浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性
随着小学数学课程逐步深入，减轻学生学习负担，提高学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性已成为大家关注、思考并探索的问题。

本文从四个方面谈一些粗浅认识，以提高课堂教学的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。

一、培养良好的感情交流
学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的老师有关。

怎样做一个学生喜欢的老师呢? 我认为在课余时间要和学生多交流，象一位朋友那样去关心他们、了解他们的个人喜好，对学生要平等视之。

另一方面，要有个人的人格魅力，在生活中、学习中，给学生树立良好的榜样形象。

使学生对老师充满自信和亲切感，在感情上彼此依赖。

良好的情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契，让学生对数学充满兴趣。

二、创设有效的课堂教学情境
现实生活犹如一个数学大课堂，小学生在日常生活中往往能碰到许多充满数学问题的内容。

教学中融入这些内容，能使学生化枯燥为生动地学习知识。

例如：在教学长方形周长这一堂课时，我设计了要学生自己动手算出数学课本封面
的周长。

学生在掌握什么是周长的前提下，首先要动手量出数学课本封面的长和宽，再把四条边的长度加起来，求出周长。

在测量中学生会发现课本封面的对边相等。

由此，出现了两个长加两个宽、长加宽的和乘二，多样化的计算解答。

学生在老师帮助下，自己动手、动脑做数学，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。

也提高了课堂教学的有效性。

三、提高课堂练习的有效性
学生的学习能力有先天性差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

这样，学生的数学能力的发展就会受到遏制。

在作业的提供上，为学生提供作业“套餐”，允许学生有自主选择，减少统一性，增加选择性。

根据每天的教学情况，我将作业按难易程度由浅入深分为A、B、C三个层次。

如在教了长方形和正方形周长后，我设计了如下的作业：
A组：
1、一个长方形操场的长是100米，宽是30米，它的周长是多少？
2、一个正方形的边长是4厘米，它的周长是多少？
B组：
1、一块长方形广告牌，长是20分米，宽是长的一半，它的周长是多少？
2、一个正方形的周长是80厘米，它的边长是多少？
C组：
1、用一根铁丝围成一个边长是8厘米的正方形，拆开以后改围成一个长是12厘米的长方形，这个长方形的宽是多少？
2、从一张长是10厘米，宽是6厘米的长方形纸中，折出一个最大的正方形，这个正方形的周长是多少？
学生根据自己的能力进行选择练习，这种设计可避免作业的枯燥乏味，调动学生做作业的积极性，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。

四、建立师生互动关系，提高课堂有效性
和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。

只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。

而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。

教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。

因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。

课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和
鼓励的话。

教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。

数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。

比如,计算“119+59”这道题，教师可问:“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试，还要看谁的方法多、妙。

”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。

”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微期待性的直视他：“是这样吗?”或“再想想。

”既否定了回答又不伤自尊心。

对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。

如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自已的能量有神厅的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。

课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。

教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。

对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，
创造性的解放。

对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。

应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。

我们强调这些，也是新课程目标所十分期待的。

五、提高课堂教学评价的有效性
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

评价的手段和形式应多样化，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

因此，课堂评价要以学生发展为宗旨，将自我评价、生生互评、师生互评、教师评价结合起来。

在评价语言方面不能单一的“对了”“不错”等，要多用“你真棒”“你真行”“向你学习”等有激情的语言。

通过评价引导学生体验学习成功的乐趣。

总之，在小学数学课堂教学中，通过良好的感情交流、课堂教学情境创设、有效练习、建立师生互动关系、优化课堂教学评价等教学策略，充分调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围，让学生体会到学习数学的快乐，才能提高数学课堂教学的有效性。