基于“物理学科核心素养”下的 课堂教学思考
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养物理学是一门研究物质运动规律和相互关系的基础科学，是培养学生科学素养和创新能力的重要学科之一。
在课堂教学中，如何落实物理学科的核心素养，培养学生的科学思维和实践能力，是当前物理教育的重要任务之一。
本文将从培养学生探究精神、实验探究能力、科学思维和认知态度等方面，谈谈在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养。
一、培养学生探究精神物理学是一门实验性科学，要培养学生探究精神，需要在课堂教学中注重激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索、积极实验。
教师可以采用设计有趣的实验和引人入胜的物理现象来激发学生的学习兴趣，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们动手实验和分析问题的能力。
教师还应该引导学生在实验中总结规律，形成观察、实验和总结的科学思维方式，培养学生精确观察、合理实验和归纳总结的科学素养。
二、强化实验探究能力三、引导学生形成科学思维在课堂教学中，要引导学生形成科学思维，需要教师在教学过程中注重引导学生分析问题、独立思考和严密推理，培养学生的逻辑思维和创造能力。
教师可以通过讨论解题方法、引导学生提出自己的见解等方式，引导学生形成科学的思维方式和习惯。
教师还应该注重引导学生从日常生活中积累经验和发现问题，引导学生用简单的科学知识解释一些日常现象，培养他们运用物理知识解释世界的能力，进一步提高他们的科学思维水平。
四、培养学生认知态度在课堂教学中落实物理学科的核心素养，需要教师注重培养学生探究精神、强化实验探究能力、引导学生形成科学思维和培养学生认知态度，从而全面提高学生的科学素养和创新能力。
教师还应该注重个性化教学，因材施教，让每个学生都能享受到成功的快乐，从而全面促进物理学科的教育教学工作。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养物理学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学精神具有重要意义。
在课堂教学中，如何落实物理学科的核心素养成为了教师们的关注重点。
物理学科的核心素养包括物理概念、科学推理和实验探究，本文将从这三个方面来探讨在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养。
一、落实物理概念的核心素养物理概念是学生理解物理世界的基础，因此在课堂教学中要注重培养学生的物理概念。
教师可以通过引导学生进行实物观察来帮助他们建立和巩固物理概念。
在学习光学方面的知识时，可以带领学生观察凸透镜、凹透镜等实物，并引导他们发现和总结透镜的特点和规律，从而形成对透镜的概念。
教师还可以通过生活实例的引导来帮助学生理解抽象的物理概念。
在学习热学方面的知识时，可以通过讲解火炉、暖水袋等生活中的例子来引出热的传递过程，从而让学生更加直观地理解热的概念。
教师还可以通过举一反三的方法，引导学生从具体现象中找到物理概念，并对其进行拓展和应用。
在学习波动方面的知识时，可以以水波、声波等为例子，让学生认识到波动的共同特点和规律，并引导他们将这些规律运用到其他方面的学习中。
科学推理是物理学科的重要核心素养，它要求学生在理解物理现象的基础上，能够进行科学性的推理和分析。
在课堂教学中，教师可以采用一些启发性的问题和案例来引导学生进行科学推理。
在学习力学方面的知识时，教师可以提出一些力的平衡和合成的问题，让学生通过分析问题，找到解决问题的方法，并得出科学的结论。
教师还可以通过实验引导学生进行科学推理。
在学习光学方面的知识时，可以设计一些简单的实验或观察现象，让学生通过实验数据和观察结果，进行科学的推理和分析，从而得出结论。
在学习物理学科的过程中，教师还可以引导学生进行比较分析，让他们通过对现象和规律进行比较，得出结论，提高他们的科学推理能力。
在课堂教学中，落实物理学科的核心素养是教师们需要重点关注的问题。
通过引导学生建立物理概念，进行科学推理和实验探索，可以培养学生的科学素养和科学精神，提高他们对自然科学的理解和应用能力，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
物理基于学科核心素养的课堂教学策略
物理基于学科核心素养的课堂教学策略介绍本文档旨在探讨物理教学中基于学科核心素养的课堂教学策略。
物理学作为一门科学学科，既关注学生对物理知识的掌握，也注重培养学生的学科核心素养，如科学思维能力、实验探究能力、科学沟通能力等。
本文将介绍一些简单而没有法律复杂性的教学策略，旨在帮助教师提高物理教学效果。
1.提倡科学思维能力科学思维能力是物理学习的关键。
教师应引导学生从实际问题中发现科学规律，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
以下几种策略可供参考：鼓励学生提出问题：教师可以引导学生从日常生活中的现象出发，提出问题，激发他们的思维。
引导学生进行实验探究：教师可以设计简单的实验，让学生观察、记录数据，并从中总结规律。
进行思维导图训练：教师可以引导学生绘制思维导图，帮助他们理清物理概念之间的关系，培养整体思维能力。
2.增强实验探究能力实验探究是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
以下几种策略可供参考：进行实践操作：教师应引导学生亲自进行实际操作，观察现象，记录数据，并从中总结规律。
使用模拟实验软件：教师可以引导学生使用模拟实验软件进行虚拟实验，提高他们的实验操作能力。
培养实验设计能力：教师可以设计一些开放性实验题目，引导学生自主设计实验方案，培养他们的实验设计能力。
3.强化科学沟通能力科学沟通能力是物理学习中不可忽视的一环。
以下几种策略可供参考：进行小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互交流与讨论，提升科学沟通能力。
进行展示分享活动：教师可以组织学生进行展示分享，让他们向全班同学汇报自己的实验结果和研究成果，培养他们的表达能力。
鼓励写作科学报告：教师可以要求学生编写科学报告，让他们通过书面表达来提升科学沟通能力。
结论通过以上几种基于学科核心素养的课堂教学策略，教师能够提高物理学科的教学效果，培养学生的科学思维能力、实验探究能力和科学沟通能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用这些策略，使课堂更加活跃、有趣，并促进学生的全面发展。
基于“学科核心素养”的高中物理教学思考
基于“学科核心素养”的高中物理教学思考
高中物理教学应注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是指学生运用科学知识和方法进行问题分析和解决问题的能力。
在物理教学中，教师应引导学生通过实验观察、数据收集和分析、推理推断等活动，培养学生的观察问题、提出问题、解决问题的能力。
教师还应该注重培养学生的科学思辨能力，让学生能够对科学问题进行合理的推理和论证。
教师还应该引导学生进行科学探究，让学生通过实践来提高自己的科学思维能力。
高中物理教学应注重培养学生的科学文化素养。
科学文化是指学生对科学领域的文化和伦理的理解和认同。
在物理教学中，教师应注重培养学生对科学领域的兴趣和热爱，让学生了解科学发展的历史和现状，培养学生对科学社会的参与感。
教师还应引导学生了解科学与社会的关系，让学生认识到科学对于社会的贡献和影响。
通过这些方式，培养学生的科学文化素养，提高学生的科学修养和综合素质。
“学科核心素养”的视角为高中物理教学提供了新的思考和指导。
物理教学应注重培养学生的科学思维能力、科学方法能力和科学文化素养。
只有这样，才能够全面提升学生的学科素养，培养学生的科学精神和创新能力。
教师也应积极探索适合自己教学实践的方法和途径，提高自己的教学能力和教学素养。
基于核心素养下物理教学设计的思考
基于核心素养下物理教学设计的思考王㊀杰(江苏省淮安中学㊀２２３２００)摘㊀要:由于普通高中物理教学目标的调整ꎬ为实施 立德树人 的根本任务ꎬ实现提高学生的物理核心素养ꎬ高中物理教师就要在教学设计上下功夫ꎬ教学目标原来三维目标转换成四维目标.教学设计由原来的以 知识为本 转化为 以人为本 ꎬ本文阐述了新形势下教学设计的一些看法ꎬ以期为新形势下普通高中物理课程改革提供参考.关键词:核心素养ꎻ普高物理ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１８－００６５－０２收稿日期:２０２１－０３－２５作者简介:王杰ꎬ男ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀一㊁普通高中物理的新变化普通高中物理的课程性质ꎬ由原来的注重培养学生的科学素养转变成培养学生的核心素养ꎬ目标由原来的三维目标转化成四维目标ꎬ物理课程由原有的教书和 知识为本 转化为育人和 以人为本 .课程结构较之前也有较大变化ꎬ课程内容实验增多ꎬ并且明确了学生的必做实验内容ꎻ而且增加了学业质量标准ꎬ加强了对教学评价㊁考试与命题的指导.因此教师核心素养下的物理教学就要注意:在知识的结构化ꎬ对知识结构化的掌握才能掌握事物的本质ꎬ才能便于理解和记忆ꎻ知识的条件化ꎬ学科知识不是学科核心素养ꎬ但是孕育核心素养的温床ꎬ蕴含了知识内容㊁知识形式与知识旨趣三个方面ꎬ体现了为何创生这样的知识内容而不是那样的知识内容的价值追求(科学精神与人文情怀)ꎻ知识的情境化ꎬ是要把所学知识融入特定环境中ꎬ学生经历某知识产生过程ꎬ就会明白为什么提出某概念ꎬ某规律是针对什么问题的ꎬ从而在获得学科知识的同时形成相应的学科核心素养.㊀㊀二㊁核心素养下的教学设计１.为什么要教学设计教学活动是教师在教学目标的引导下进行的有组织的活动.要使教学达到预想的效果ꎬ减少教学过程弯路ꎬ就要对所要讲授的内容进行整体设计.所以ꎬ在实施教学活动前ꎬ必须对所教学的过程㊁学生活动㊁教学的方式进行有目的有步骤的进行.教学设计就是教师明确教学内容ꎬ规划教学活动ꎬ达到什么程度的预期效果.２.教学设计的策略教学设计的策略有分析学习主体㊁提炼核心知识㊁规划学习活动㊁挑选教学模式.依据教学模式进行教学设计.例如:讲授模式:教师中心ꎬ方式以:传授 理解 巩固 运用 检查ꎻ问答模式:师生交流ꎬ方式以:提问 思考 答疑 练习 评价ꎻ自学模式:学生中心ꎬ方式以:自学 释疑 练习 自评 反馈ꎻ合作模式:师生互动ꎬ方式以:诱导 学习 讨论 练习 评价ꎻ研究模式:问题中心ꎬ方式以:问题 探索 报告 答辩 评价等形式进行.㊀㊀三㊁核心素养下教学设计应注意的问题１.关注教学目标教学目标是教师实施教学㊁学生应该有的收获达成标准ꎬ是教学设计中非常重要的一个环节.在新形势下教师对教学目标要深入思考ꎬ要有整体把握的高度ꎬ不能局限于某一课时的目标.教师在教学目标的设计上从物理学科核心素养的四大方面去着手ꎬ同时目标不是目的ꎬ不是理想状态ꎬ而是根据学生实际情况ꎬ跳一跳就可以够得着.在教学目标制定要从必修(选修) 模块 章节ꎬ分层次设置ꎬ当目标逐层是现实时ꎬ课程目标就会顺利实现.２.关注新课导入亚里士多德:思维从疑问和惊奇开始.良好的开端是５６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.成功的一半.教师可以通过游戏㊁视频㊁图片㊁设疑等方式进行新课引入.但是不管哪种引入都要和教学内容息息相关ꎬ与教学目标相吻合ꎬ对提高学生的学习积极性起到促进作用.有效的新课引入ꎬ对于教学情境㊁学生思维的启发起到事半功倍的效果.这就要求物理教师在新课引入要多加以关注ꎬ多搜集与教学内容相关又贴合学生实际的课堂引入素材.３.如关注问题设问教学中要把握好知识㊁问题㊁情境三者之间的关系.具体地说ꎬ教学设计是 知识ң问题ң情境 ꎬ就是把物理知识转化为问题ꎬ将问题融合于情境之中ꎬ即 知识问题化 ㊁ 问题情景化 ꎻ而学生是先要有感受知识的情景ꎬ进而进行思考ꎬ产生疑问提出问题ꎬ解决问题以后获得知识.例如:在研究超重和失重问题时ꎬ可以把一个称放在地面上ꎬ快速下蹲和站立ꎬ读数是如何变化的?然后提出为什么会是这个样子?进而引入知识内容的讲授.４.关注物理概念的教学物理概念是建立物理观念㊁发展科学思维ꎬ实施科学探究的重要载体和途径ꎬ在教学设计中ꎬ要把握学生科学思维的认知起点ꎬ有效的情景教学ꎬ有趣的科学实验探究ꎬ循序渐进的问题的生成ꎬ学生积极参与到课堂ꎬ紧跟教师的节奏ꎬ引导学生形成科学的责任心和树立正确科学观ꎬ对于核心素养的提升有很大的帮助.学生对物理概念的掌握和理解ꎬ将为学生知识的理解及应用㊁解决实际问题㊁思维的拓展打下坚实的基础.５.关注物理规律教学物理规律要不断接受新事物的检验ꎬ并且要在原有基础上进行修改和补充.物理规律揭示事物与事物之间的本质联系ꎬ所以物理规律教学也是普通高中教学重要组成部分.规律课教学是教师根据教学的需要ꎬ将科学家的发现过程ꎬ进行简化和重构ꎬ让学生体会规律形成过程ꎬ找到问题根源所在.让学生成为课堂主要参与者ꎬ让规律发现过程 重现 .是发展学生创新思维㊁培养科学素养的重要渠道.６.关注实验课程的教学高中由于高考的压力ꎬ问学生要成绩.所以很多实验课被压缩或取消.新形式下的物理教学内容明显增加了学生的必做实验.物理教师在授课过程中就要:真做实验体现真实性ꎬ做真实验体现科学性ꎬ多做实验突出重要性ꎻ这样做将有利于突破教学难点ꎬ有利于学生理解物理本质㊁掌握知识的关键.比如ꎬ笔者在讲授闭合电路欧姆定律时ꎬ会在这次课讲解中参插多个教师演示实验和学生动手实验.对于感应电动势理解上还利于了仿真模拟实验等等.实验课的有效开展有利于培养学生动手能力㊁数据处理能力㊁严谨的科学态度ꎬ为终身发展奠定基础.７.关注教学活动讲授是最无奈的选择.学习被分为主动学习和被动学习.被动学习有:听讲㊁阅读㊁示范等ꎬ主动学习有:小组讨论㊁设计实验并操作㊁教授别人等.主动学习的效率远高于被动学习.例如:在电磁感应现象教学中ꎬ让学生自己动手实验找到产生感应电流的条件ꎬ要明显比教师直接讲授要好很多.因此ꎬ物理教师在做教学设计时就要有效融入教学活动ꎬ让学生参与到课堂活动中ꎬ身临其境就会感同身受ꎬ学生将体验做中学ꎬ教师及时做中教.８.关注学生实践活动实践意识是学生终生发展所必须的素养ꎬ高中物理核心素养全面渗透着实践意识.比如在研究匀变速直线运动可以和车辆限速联系起来ꎬ圆周运动和杂技摩托车表演ꎬ水流星表演相联系ꎬ动静摩擦力的学习可以和流水线上的皮带传送相联系.高中物理教学中实践意识的培养ꎬ使学生尽早形成理论和实践相结合的能力和养成相应的思维习惯ꎬ将让学生终生受益.９.关注教学反思反思教学的本质 教师的学习方式ꎬ反思是教师实现专业自觉最有力措施.在教学反思中要关注:教学过程是怎样的?教学重难点是如何突破的ꎬ效果如何?教学过程中学生参与了那些活动?使用了那些教学策略和教学方法?是否达到预期的教学效果?是否体现了物理学科核心素养的培养?等等.㊀㊀三㊁核心素养下课堂教学设计流程指向物理学科核心素养的教学设计是以育人为本㊁转识成智与情境嵌入的设计.在新课标的要求下ꎬ物理教师怎样去进行教学设计.就要求我们的老师去思考:我们需要的课堂是什么样的?基于课标㊁核心素养确定学习目标怎么样制定?如何基于目标选择内容ꎬ用教材教授?选择什么样教学方式ꎬ情境创设㊁问题教学?教学效果㊁课堂诊断如何体现?㊀㊀参考文献:[１]李东进ꎬ方林ꎬ陶士金.邹议高中物理物理单元教学设计的实施[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０２０(３):３２－３３＋７５.[２]段利利.核心素养导向的高中物理教学探讨[Ｊ].中学物理参考ꎬ２０１９(１２):１６２－１６３.[责任编辑:李㊀璟]６６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
基于“物理学科核心素养”的有效课堂教学探索
基于“物理学科核心素养”的有效课堂教学探索一、引言二、体现物理学科核心素养的教学策略1. 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。
在物理学科教学中，教师可以通过设置情境引发学生的好奇心和求知欲。
在讲述光学原理时，教师可以通过展示有趣的光学现象或实验，引发学生的兴趣，激发他们对光学知识的学习兴趣。
2. 强化实践操作通过实践操作，学生能够深入理解物理概念和原理。
在物理课堂中，教师可以设计一系列的实验活动，让学生亲自动手进行观察和实验。
在学习加速度和速度的关系时，教师可以设计小车自由下落的实验，让学生通过测量时间和距离，来验证这一关系，并进行数据处理和分析。
3. 培养科学思维培养学生科学思维是物理学科核心素养的重要体现。
在物理学科教学中，教师应引导学生运用科学思维解决问题。
在学习牛顿第二定律时，教师可以提出一个问题：为什么在相同的力作用下，物体的加速度和质量成反比？通过这个问题，教师可以引导学生进行推理和分析，探讨力和加速度的关系。
评价对于学生的学习和成长至关重要。
在物理学科教学中，评价应立足于学科核心素养的要求，注重学生的能力培养。
评价方法可以采用课堂小组讨论、实验报告、科学探究等形式。
教师可以组织学生进行小组讨论，并评价学生的合作能力和科学思维能力；教师也可以要求学生提交实验报告，评价学生的实验设计能力和数据处理能力。
四、克服的困难和解决的问题在物理学科教学中，教师需要面对一系列的困难和问题。
物理学科的知识内容广泛而深奥，教师需要对知识有深入的理解和掌握，并能够合理引导学生探究和学习。
由于物理学科的抽象性和复杂性，学生可能会感到难以理解和掌握。
教师需要通过生动的教学方法和实践操作，帮助学生克服这些困难。
评价学生的物理学科核心素养需要量化和客观化，教师需要探索合适的评价方法和标准。
五、总结与展望物理学科核心素养的有效课堂教学是培养学生科学素养和科学思维能力的关键。
通过激发学生学习兴趣、强化实践操作和培养科学思维，可以提高课堂教学的效果。
浅谈基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考
·163·理论博览摘 要：在高中阶段的物理教学之中对高中生实施核心素养方面教育，这已经变成教师教学的一个重要目标。
如今，为对新课标具体要求加以适应，多数教师都在对建立高效物理课堂的方法展开探究，促使教学实现高效发展。
所以，教学期间，物理教师需强化教材内容方面的研究，分析教學期间的各种问题，同时把学生当做中心形成高效的教学方法，进而培养高中生物理方面的核心素养。
关键词：高中物理；高效课堂；核心素养物理学是生活中普遍且适用的理论性学说，学生在学习过程之中很容易联系实际或现象产生共鸣。
素质教育背景下的高中物理教学，教师要善于利用学生的好奇心和求知欲，把握住学生的学习兴趣，明确学生的学习问题，加强教学反馈，以培养学生物理思维和学科素养才能提高学生成绩。
一、现阶段高中物理学科核心素养培养存在的问题及产因（一）教育模式及教学思想落后针对高中物理学科，其本身是一门强调就学生理性思维能力和实践操作意识进行培养的科学类学科，但是，受应试教育机制影响，现阶段多数高中物理教师仍以提高学生理论考核成绩作为主要教学目标，这使得教学过程多局限于知识讲解和题型练习，并不注重培养学生的独立思考能力和自主学习意识。
此外，虽然新课程改革已经明确强调了学生于课堂学习过程中的主体地位，但在实际教学实践中不难发现，教师教学思想的落后仍在很大程度上影响着课堂教学的整体氛围，最终严重影响了学生的物理探究兴趣，并不利于核心素养培养工作的全面展开。
（二）教学方法及评价方法单一在现阶段高中物理教学过程中，教师教学方法单一仍是造成教学效率及教学质量不够理想的主要原因，其中，虽然依托于现代信息化教育思维学科教育工作已经得到了较大的发展机遇，但由于教师缺乏对于多媒体教学等全新教学手段的深层理解，导致各种教学工具的应用效果不够明显，无法满足课堂教学的基本需求。
此外，从现有学生评价手段来看，以考试成绩作为唯一评价标准仍是大多数教师的普遍认识，而在这种一味追求分数而忽略能力发展的教学环境主导下，学生只会沦为被动学习的机器，不仅无法深层感受物理学科的魅力，同时也不能形成健全的物理科学思维，最终不利于自身的能力发展。
基于核心素养导向下的物理教学思考
基于核心素养导向下的物理教学思考孙广阔费县一中物理组刚刚毕业的2016级是高考改革前最后的3+综合组合，虽然我们使用的是老教材，老的高考模式，但在2016级高一同学刚入学的时候，中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学举行发布会正式发布。
近三年来“核心素养”已经指导着我们进行教育教学的改革，2019年新高一入学我们使用了第一版新教材。
怎样在核心素养的导向下搞好物理教学，是每个教师需要认真思考的问题，下面是高一物理组结合临沂市新教材培训，所做的一些工作。
一、继续学习领会核心素养，并以此指导教学。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
物理教学通常是以知识为线索展开的，这就容易导致教师把教学重点放在知识的讲授上，而忽视物理课程的育人功能。
为了防止这种倾向，设计和开展教学时必须以物理核心素养为导向，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求，自始至终贯穿在教学活动之中，使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。
二、学习最新《普通高中课程指导意见》，明确课程要求。
深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价。
按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握物理学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着教育理念的不断更新和教学发展的不断深入，以核心素养为导向的教学模式也逐渐成为了教育教学的重要方向。
在中学物理教学中，如何根据核心素养来评价课堂教学效果，提高学生的综合素养，是中学物理教师们亟待思考和解决的问题。
本文将从核心素养的理念出发，结合中学物理的实际情况，探讨基于核心素养下中学物理评课的思考。
一、核心素养在中学物理教学中的意义核心素养是指对学生进行综合素养培养的一种教学理念，强调培养学生的核心素养，使学生具备综合能力和创新能力。
在中学物理教学中，核心素养包括科学素养、创新素养、学习素养、思维素养和实践素养等方面的培养。
1. 科学素养：培养学生对物理学科的认识和理解能力，使学生能够运用科学知识分析解决实际问题。
3. 学习素养：引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，使学生能够主动学习和自主学习。
4. 思维素养：培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思考能力和分析能力。
5. 实践素养：通过实验和实际操作，培养学生的动手能力和实际应用能力。
1. 以学生为主体，注重学生实际能力的培养在基于核心素养的中学物理评课中，应该注重学生的实际能力培养，以学生为主体，重视学生的主动学习和自主学习能力。
评课时应该关注学生的实际表现，注重学生的科学认知、创新意识和实践能力的培养，而不是只注重知识的掌握和死记硬背。
2. 注重课堂互动，激发学生的学习兴趣在课堂教学中，要注重与学生进行良好的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
评课时应该关注课堂教学的生动性和趣味性，重视学生的参与程度和表现，而不是只注重教师的授课方式和内容的呈现。
3. 关注学生的创新思维和解决问题能力4. 引导学生形成良好的学习习惯和方法基于核心素养的评课中，要注重学生学习习惯和学习方法的培养。
评课时要重视学生的学习态度和学习方法，引导学生形成良好的学习习惯和学习方式，而不是只注重学生对知识点的掌握程度。
三、结语基于核心素养的中学物理评课思考，要注重学生的实际综合素养培养，重视学生的主体地位和实际能力的发展。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养物理学科作为自然科学的一个重要分支，对于学生的综合素养和科学素养的培养都具有重要意义。
在课堂教学中，如何落实物理学科的核心素养，是当前物理教学中需要探讨和解决的重要问题。
本文将从实践角度出发，探讨在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养，并提出相关建议。
一、培养学生的科学思维能力科学思维是物理学科核心素养中的重要组成部分。
在课堂教学中，教师可以通过设计问题情境、引导学生进行探究性学习等方式，培养学生的科学思维能力。
在教学中，可以引导学生提出问题，进行观察实验，分析实验数据，并得出结论，从而培养学生的观察力、分析能力和综合能力。
教师还可以通过举一反三、引导学生进行实验设计等方式，激发学生的探究兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。
通过这些方式的引导和培养，学生能够逐渐形成科学的思维方式，提高解决问题的能力，从而达到培养学生的科学思维能力的目的。
二、强化实验操作能力物理学科的实验操作能力是学生必须具备的核心素养之一。
在课堂教学中，教师可以通过设置实验环节，引导学生进行实验操作，培养学生的实验操作能力。
教师可以设计简单易操作的实验，引导学生进行观察实验现象、操作实验仪器等，从而提高学生的实验操作能力。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的实验操作任务，鼓励学生进行实验操作实践，提高他们的实验操作技能。
通过这些实验操作的实践，学生能够逐渐提高自己的实验操作能力，从而达到强化学生实验操作能力的目的。
三、促进学生的自主学习能力在课堂教学中，教师可以通过启发式提问、引导学习等方式，促进学生的自主学习能力。
教师可以在教学过程中提出开放性问题，引导学生展开自主学习，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过引导学生查阅资料、开展讨论等方式，拓展学生的知识面，提高他们的自主学习能力。
四、培养学生的实验数据处理能力五、提高学生的跨学科综合能力。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养在课堂教学中，落实物理学科的核心素养是提高学生的物理素养、科学素养和科学精神，培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新思维和实践能力。
下面我们来探讨一下在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养。
学生的物理素养是指学生在物理学科学习中所具备的基本物理知识、物理概念、物理规律和物理原理，以及运用这些知识、概念、规律和原理解决物理问题的能力。
要落实物理学科的核心素养，教师需要在课堂教学中注重培养学生的物理素养，通过讲解、实验、探究和讨论等方式，使学生掌握物理学科的知识和方法，培养学生的物理思维和物理能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
学生的科学精神是指学生在学习和生活中所具备的科学态度、科学精神和科学品质，包括求真求实、实事求是、理性思考和创新实践等品质。
要落实物理学科的核心素养，教师需要在课堂教学中注重培养学生的科学精神，通过讲解科学史、科学哲学和科学方法，让学生了解科学的本质和发展，树立正确的科学观念和科学态度，培养学生的科学精神和科学品质，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生的学习和发展。
为了在课堂教学中落实物理学科的核心素养，教师需要注重教学内容的选择和实施，设计和组织优质的教学活动，提供丰富的教学资源和有效的教学手段，引导学生积极参与学习和实践，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习效果和发展潜力。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养是教育教学工作的根本任务和重要内容，是提高教育教学质量和推进教育教学改革的关键举措，对于提高学生的综合素质和发展潜力，促进学生的健康成长和全面发展，具有重要的意义和价值。
希望广大物理教师能够重视物理学科的核心素养，在课堂教学中加强对学生的培养和引导，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的个性发展和综合进步。
【2000字】。
物理核心素养在课堂中的落实途径与方法
物理核心素养在课堂中的落实途径与方法物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。
课堂教学是物理教育的关键场所，在课堂中重视科学素养与教学内容相结合，渗透科学、技术和社会知识并重的基础知识的讲授，使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉接受科学素养的培养。
1.要重视物理核心概念的教学。
如：高中物理中力、加速度、能量、功的概念是整个物理中的基本概念，贯穿于物理学科各个领域、各个年级，因此它显然是高中物理的核心概念。
当然，物理核心概念不只局限于物理定义，它还应包括物理核心规律。
2.要重视物理基本方法的渗透。
物理学家在长期的研究中形成了一些共同的、基本的研究方法，这些研究方法也是物理学家对人类认识自然的巨大贡献，人们遵循这些基本方法就能够在科学研究的道路上不断取得新的成果。
例如：实验与数学推理相结合的研究方法，就是物理学的基本研究方法，人们沿用这一经典的研究方法取得了一个又一个的新的伟大的成果。
分析与综合、抽象与具体、归纳与演绎、类比、理想模型法等思维方法，也是物理学的重要方法，教师在教学中要有意识地进行渗透，让学生在学习物理知识的过程中领会科学思维方法，学会应用这些方法去解决各种各样的实际问题。
3.培养学生领会物理主要思想：物理学家在研究自然现象的过程中，在研究结果还没有出来的时候，头脑中早已有了对一类物理问题的坚定的、整体的认识，或者早已在头脑中形成了一定的观念，甚至是信念，正是这种执着的信念支撑着物理学家们不畏艰难，克服重重困难，持续数年甚至数十年专注于一个问题，最终才得到正确的结论。
4.通过分析物理学科的核心素养内涵发现，中学物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养,注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理的乐趣与重要性，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。
另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实物理学科核心素养是指学生在学习物理学科过程中所需具备的知识、技能和态度，包括物理学的基本概念、基本原理和基本方法的掌握，科学的思维方法和实践能力的培养，以及对科学知识的批判性思考和应用能力的培养等。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的物理学科核心素养，以下是一些具体的方法和实践。
通过知识的基本概念和基本原理的讲解，培养学生对物理学科的基本认识和理解。
教师可以通过示意图、实物模型和实验等形式，生动地向学生介绍物理概念和物理原理。
教师应该关注知识与实际生活和其他学科的联系，引导学生将所学的物理知识应用到实际问题中。
注重培养学生的科学思维方法和实践能力。
教师在教学过程中应该积极鼓励学生提出问题、观察现象、进行推理和实验等，培养他们的科学精神和实践能力。
教师还应该引导学生进行科学问题的分析、解释和总结，帮助他们形成科学的思维方式和方法。
通过课堂互动和小组讨论的方式，培养学生的合作和沟通能力。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等形式，激发学生的主动性和参与性，培养他们的合作能力和沟通能力。
在小组活动中，学生可以相互交流和合作，探讨物理问题，并共同解决问题，培养他们的团队合作能力。
注重培养学生的实验操作和科学实验能力。
物理学科是一门实验性很强的学科，实验是培养学生物理素养的重要途径。
教师应该合理安排实验课，并在实验中注重培养学生的观察力、实验操作能力和科学思维能力。
教师还应该引导学生进行实验结果的分析和总结，培养他们的科学实验能力。
注重培养学生的批判性思维和应用能力。
物理学科不仅要求学生掌握基本知识和技能，还要求他们能够批判性地思考和应用所学的知识。
教师可以通过引导学生进行问题解决、实际应用和创新等活动，培养他们的批判性思维和应用能力。
教师还应该提供一些开放性问题和综合性实践任务，让学生能够综合运用所学的知识，解决实际问题。
在物理学科的课堂教学中，教师应该注重培养学生的物理学科核心素养，通过知识的概念和原理的讲解，培养学生的基本认识和理解；通过科学思维和实践能力的培养，培养学生的科学思维方式和实践能力；通过合作和小组讨论的方式，培养学生的合作和沟通能力；通过实验操作和科学实验能力的培养，培养学生的实验操作能力和科学实验能力；通过批判性思维和应用能力的培养，培养学生的批判性思维和应用能力。
以核心素养为导向的初中物理教学探讨
以核心素养为导向的初中物理教学探讨随着教育理念的不断更新与发展，以核心素养为导向的教学模式在我国教育领域逐渐受到重视与推广。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的跨学科、跨文化、跨时空的能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
而初中物理作为学生学习的一门重要科目，在教学中如何结合核心素养，促进学生全面发展成为一个备受关注的话题。
本文将探讨以核心素养为导向的初中物理教学，探索如何培养学生的核心素养，提高学生的学习能力和综合素质。
一、培养批判性思维批判性思维是核心素养中的重要组成部分，是学生在思考问题、解决问题时所应具备的能力。
在初中物理教学中，教师可以通过设计一些开放性的问题或案例分析来引导学生思考和讨论，激发学生的批判性思维。
教师可以提出一个物理问题，让学生分析问题的背景、探讨问题的根源、提出自己的见解，并表达自己的观点。
通过这样的教学方式，可以培养学生的批判性思维，激发学生对物理问题的思考和探索能力。
二、提升沟通能力沟通能力是核心素养中至关重要的一环，对于初中物理教学也是十分重要的。
在教学中，教师可以通过小组讨论、展示汇报等方式培养学生的沟通能力。
教师可以组织学生进行小组合作，开展一些实验或课外实践活动，让学生合作完成任务，并向全班汇报成果。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以提升学生的表达能力和沟通技巧，使学生在团队合作中学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升沟通能力。
三、促进合作精神合作精神是核心素养的重要组成部分，也是学生在学习和生活中必须具备的素养之一。
在初中物理教学中，教师可以通过开展一些合作探究性学习活动来促进学生的合作精神。
在教学中可以设置一些探究性实验，让学生分组合作完成，共同探讨问题、发现规律、总结经验。
在实验过程中，学生需要相互协作、相互配合，通过互相协商、分工合作等方式，培养学生的合作精神，增强学生的团队意识和集体荣誉感。
四、培养创新能力创新能力是核心素养中的重要内容之一，是指学生具备在解决问题时能够独立思考、勇于创新、勇于实践的能力。
物理核心素养在教学中的思考
热点解读摘要：随着新课程的不断改革，核心素养越来越被广大教育学者所关注。
其一直在探究一种模式平衡，让学生在学习过程中既能有效地学习学科知识，又能培养学科素养，从而达到高效课堂的目标。
本文将从物理这一学科入手，以高中学子为研究对象，重点阐述物理核心素养在教学中如何实现。
关键词：高中物理；核心素养；教学改革引言：二十一世纪知识信息的迅速发展带来了新的教学变化，日益完善的教学体系越来越注重学生核心素养的培养。
高中物理教学更加注重强调学生的批判思维、创新思想以及实践能力，而这些综合素质和物理核心素养息息相关。
教师不仅在课堂中传授相关基础知识，还应该将学科素养容纳其中，培养二十一世纪新型人才。
一、当代学生物理核心素养现状随着核心素养概念的扩展，传统教学中物理教学偏形式化的问题逐渐暴露，这不仅对学生自我学习能力提升存在阻碍，而且不利于顺应时代主张培养学生核心素养的潮流。
以下从几个方面分析阻碍培养学生物理核心素养的原因。
1.教学模式僵硬基于传统教学方式，教师一般采用课堂讲述的方式，将一本教科书进行“填鸭式”教学。
教师在课堂上讲课，学生在下面记笔记。
看似和谐的氛围实际上存在着大量问题。
这种单一输送方式使学生过于依赖教师。
学生全部接受老师的理念，而老师并不能有效聆听学生的需求。
这使得学生与老师的沟通出现了障碍，而高中物理的学习知识庞大，内容复杂，就容易造成学生基础理论知识出现问题，而且更不利于教师传送于学生正确的物理核心素养。
2.课程内容杂乱无章部分教师认为学生的核心素养和学习能力没有太大的差异，实际上这种认知存在极大的偏差。
核心素养是后天形成的，是学生在理论与学习实践的过程中慢慢积累培养的。
而物理核心素养重点在于学生的物理知识观念、物理思维和物理的实践能力。
一些教师在备课中不注重对教学内容的梳理，广泛杂乱地传授知识，造成学科知识的混乱，从而阻碍了对学生进行物理核心素养的培养工作。
3.实践活动的缺失实践活动是物理教学中必不缺少的内容之一。
指向学科核心素养的物理概念教学反思与重构
指向学科核心素养的物理概念教学反思与重构在中学物理课堂上，如何实现基于核心素养的指向？笔者以高中物理课堂为例，做了一些思考和探索。
基于核心素养的指向，即是教育教学从本质上追求什么样的价值目标、从根本上提升什么样的价值境界、坚持什么样的价值取向，最终达到什么样的价值结果。
以物理学科核心素养为例，它包括科学精神、人文情怀、科学态度三个维度，这就要求我们在教学时将指向从学科本位转移到学生本位。
要在学习活动中，引导学生去观察、实验、推理、分析和总结；对不同的学生在不同层次、不同水平提出不同的目标，让每个学生都能有成功感、收获感。
教师是立德树人的主体，在课堂教学中也要加强对学生核心素养的培养。
我们要以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神和以学生发展为核心的素养精神来要求自己，积极参与教育教学，勇于改革创新，做好教育工作，为祖国未来的花朵打下良好的基础。
其次，我们还需要在教学中着力培养学生的团队意识，提升学生的合作能力。
通过小组之间的竞争，以达到个人与集体共同进步的效果。
学会与他人相处，理解并尊重差异，培养学生的责任感和自信心。
重构概念本质内涵，促进学生认知发展。
在教学过程中应注意概念定义的准确性、适切性，帮助学生正确地掌握概念。
运用现代化信息技术手段增加概念的形象性和趣味性，突破传统的讲授式教学方法，实现教学手段的多元化。
在概念教学过程中，把科学本质和科学思想融入概念的发展历史和发展变化过程中，把教材中所蕴含的概念放在整个学科发展史的宏观背景下进行分析，使学生在概念的学习中得到全面发展。
不能机械记忆和机械理解，而要在熟练地掌握概念的前提下，进行深入浅出的解释，引导学生寻找概念和事物之间的内在联系，真正理解其本质。
帮助学生建立物理模型，训练物理思维。
通过概念的教学，能使学生将抽象的概念表征转换成具体的物理模型，然后再利用图像、图表等方式呈现出来，这样既可以帮助学生克服空间想象障碍，也有利于培养学生的物理模型思维，更有利于学生物理思维的发展。
基于核心素养的初中物理课堂教学
基于核心素养的初中物理课堂教学随着教育改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐在中国的教育领域中得到了重视和推广。
核心素养是指在社会生活和学习中必须具备的基本素养，包括学习方法、创新能力、沟通能力、合作能力和跨文化能力等。
在初中物理课堂教学中，我们也应该重视培养学生的核心素养，引导学生主动思考，培养学生的创新、合作和实践能力，提高学生的学习效果。
下面将结合核心素养，简要谈谈初中物理课堂教学的一些做法和方法。
培养学习方法。
在物理教学中，我们不仅仅要传授给学生理论知识，更要培养他们的学习方法。
学会提问、解答问题、积极参与讨论等学习方法，对于学生提高学习效果有着重要意义。
在课堂上，我们要鼓励学生积极发言，鼓励他们提出问题，激发他们思考的欲望。
通过学生之间的互动，可以激发他们学习的热情，培养他们自主学习的能力。
注重创新能力的培养。
物理学科是一个重视实验和探究的学科，因此在教学中我们要注重培养学生的创新能力。
我们可以通过设计一些富有挑战性的实验，让学生们去自主探究，展开进行实验和观察，从中发现问题，并寻找解决问题的方法，培养他们解决问题的能力。
我们也可以设置一些开放性的问题，引导学生去探索物理世界的奥妙，促进他们的创新意识的培养。
注重沟通和合作能力的培养。
在现实生活中，一个人单打独斗是远远不够的，我们更需要具备沟通和合作的能力。
在物理课堂教学中，我们可以设置一些小组学习活动，让学生们在小组中进行讨论、交流和合作。
通过小组活动，学生可以相互学习，共同解决问题，培养他们的沟通和合作能力。
我们也可以设计一些角色扮演的活动，让学生在实践中学会沟通和合作，提高他们的社会交往能力。
注重跨文化能力的培养。
现在社会已经进入了一个多元文化的时代，因此我们也要重视跨文化能力的培养。
在物理教学中，我们可以引入一些国外的物理实验和知识，让学生接触和了解外国文化，培养他们跨文化交流的能力。
我们也可以组织一些国际交流活动，提高学生的国际视野，培养他们的跨文化交际能力。
基于“学科核心素养”的高中物理教学思考
基于“学科核心素养”的高中物理教学思考近年来，学科核心素养的概念在教育界得到了广泛关注和讨论。
学科核心素养是指在某个学科中，学生应具备的基本能力和知识。
在高中物理教学中，如何培养学生的学科核心素养成为了一个重要议题。
高中物理教学应注重学生的学习兴趣和学习动机。
物理是一门抽象的学科，很多概念和理论对学生来说相对来说比较难以理解。
教师应该从学生的实际生活和经验出发，将物理学与学生的日常生活联系起来，让学生能够感受到物理的应用和意义。
通过实验、观察和探究，积极培养学生的好奇心和科学精神，激发学生对物理的兴趣和热爱。
高中物理教学应注重学生的实践能力和问题解决能力的培养。
物理学是一门实践性很强的学科，培养学生的实践能力对于学科理解和知识掌握有着重要的作用。
教师应该给予学生充足的实践机会，让学生亲自动手操作实验仪器、分析实验数据，提高学生的实验设计、操作和数据处理能力。
在教学中，教师可以给学生提供一些具有挑战性的问题，鼓励学生自主思考和解决问题。
通过引导学生提出问题、找寻解决途径、分析解决方案，培养学生的问题解决能力和创新意识。
高中物理教学应注重学生的思维能力的培养。
物理学是一门需要运用严密的逻辑思维和抽象思维的学科，培养学生的思维能力对于学科的学习和理解至关重要。
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和系统思维能力。
在教学中，教师可以通过给学生提供一些思维训练题，引导学生分析问题的各个因素，运用物理的原理和概念进行推理和推断。
通过这样的训练，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
高中物理教学应注重学生的合作能力和交流能力的培养。
在当今社会，合作和交流能力是非常重要的素养。
物理学是一门需要团队合作和交流的学科，培养学生的合作和交流能力对于学生的综合素质提升有着重要的作用。
教师可以通过让学生分组合作完成一些课堂项目和实验，培养学生的团队合作和协作能力。
教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，培养学生的表达能力和批判性思维能力。
关于核心素养导向的中学物理教学的思考
关于核心素养导向的中学物理教学的思考一、培养学生的科学素养物理学科的核心素养之一就是科学素养。
在中学物理教学中，科学素养的培养应是核心任务之一。
这也要求教师在教学过程中注重引导学生发挥自主学习的主体性和创新性。
例如，在讲解物理概念时，教师可以引导学生通过实验或模拟实验进行探究和思考，培养学生的科学探究意识和实践能力。
又如，在解决物理问题时，教师可以鼓励学生通过查阅书籍或网络资源，进行信息的搜集和整合，从多个角度理解和解决问题。
这样不仅能够让学生们在实际中学习认识到物理的应用性，也是适应未来信息化时代的必然需求。
跨学科素养是当今社会的重要素质之一，它包含了数学、物理、化学等不同学科单元素养。
特别是物理、数学、计算机三个领域互相结合的交叉学科，相互支持和补充。
在中学物理教学中，应用数学分析问题是必不可少的。
比如，不能想象学生理解力，能够独立分析和运用牛顿的力学公式，或者理解以质能转换为载体时的核裂变与核聚变的原理，就忽略了物理学及其交叉学科理解力的先决条件。
因此，教师在教学时应注重将物理知识融入数学分析中，让学生们更好地理解物理公式和模型的应用。
学生实践素养的培养也是物理学科核心素养之一，在中学物理教学中具有重要的指导意义。
虽然物理自然科学的本质决定了当今社会物理都是基础理论和工具，但是，面对未来社会工作和实用环境的高速发展，这种思想需要发生改变。
通过实验操作、物理应用课程和综合实践性学习等方法，可以培养学生的实践能力，锻炼学生的物理思维，使他们学会动手操作和实践。
同时，也能让学生明白实际应用中物理知识可以解决的实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
总之，在当前物理学科的发展中，注重学生的核心素养的培养，也是进一步提高中学物理教育教学质量的重要选项之一。
教师应该从培养学生独立思考能力，引导学生积极探究问题和发现问题的方法和途径，激发他们对物理学科的学习和理解的热情的角度出发，培养和培训更具有创新思维和实际应用能力的人才。
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基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考
在国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生的知识和经验，满足他们独特的人格成长需要，培养学生的学科素养是课堂教学改革应不断思考的问题。
一、“物理学科核心素养”的课改背景
2001年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。
2005年经济合作与发展组织提出“三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。
2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。
日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。
我国在教育部顶层教育设计的大背景下，2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。
2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核
心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
就物理学科而言，2003年初针对高中物理教学过于以知识为中心，教育部出台了《高中物理课程标准》，首次提出了物理教学的三维目标，标志着物理教学不只是传统意义上知识和技能的培养，而应该同时促进学生“情感态度和价值观”的发展。
这是对以前的高中物理教学过于以知识为中心的教学加以纠正，自2004年9月开始在我国部分省份试点高中新课程改革。
德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。
不可否认，随着时间的流逝，学生在校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的物理学科知识，而是知识升华后留存在学生思想意识层面的东西。
以句子为单位对高中物理课程标准(2003版)进行编码，对课程标准中所有表达核心素养的素养节点进行统计分析，结果表明高中物理课程标准重视科学素养、实践素养、信息技术素养、问题解决能力、
主动探究、学习素养、沟通与交流能力、团队合作、环境素养、可持续发展意识。
人民教育出版社综合理科室主任黄海旺指出：高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身学习的社会发展需要的基础知识、关键能力、科学态度等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质，是学生科学素养的关键成分，主要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与思维”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。
从目前搜集的资料显示即将正式出台的高中物理学科核心素养的内容是：
（1）物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
（2）科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果
进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
（4）科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
二、对物理课堂教学的思考
新一轮基础教育课程改革中，迎接物理课堂教学转型的挑战，难以绕过“物理核心素养”这一重要问题。
新理念支撑下的课堂教学永远是改革的主阵地，我们既不能否定“传道授业解惑”的传统教学方式的优势，更不能将“翻转课堂”“微课程”当作一场课堂革命。
课堂教学改革需要接地气的可操作性、持续性效果的改革。
教学班级是多种多样的熟练者的集合，是人力资源的集合，课堂教学使得班级成员分享各自的分散资源。
学生之间虽有差异，但每个人都是某一方面的熟练者，分担构筑的责任，共同分享。
重要的是，学生不是期待片面发展，而是在学习中通过人际关系，运用书本、电子设备等工具，通过对话与合作使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所，所以课堂教学给提供了学生多样性发展的方向与机会。
物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，是站在一个更高的物理文化层面对高中物理教学提出的要求，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。
这
种“观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。
应该是：形成从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念、科学思维、探究的意识与合作的精神、科学态度以及对自己、对他人、对社会的一种责任感。
学生从课堂中学到的科学思维方法，研究问题的方法、自主学习的方法将成为学生终身受益的宝贵财富。
物理学科中无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神的感悟”等，都蕴含丰富的物理核心素养的培养因素。
那么作为物理教师就应思考并开始行动起来：自身应提升哪些基本的专业核心素养以便正确理解课改理论，服务于课堂教学？如何挖掘现行教材中相关物理核心素养培养的结合点，认真研读教材制订恰当的课堂培养目标？如何研究学生面对课堂教学方式转型的适应情况并及时给予指导和调整？如何充分利用物理学史及科学家研究历程在课堂教学中渗透对学生核心素养的培养？如何更好地加快教师的专业成长、互相交流学习？全方位关注学生，真正以学生为中心践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以物理课堂理应把教书与育人有机结合起来，充分利用物理学科的优势，将真实的历史事件、感人的科学精神、不断创新的思维方法，融入到物理教学中去，使科学求“真”
的理性思维与人文文化中那种至善、至美的追求相结合，促进真、善、美的统一，人和自然的和谐与统一，让物理课堂充满激情。
从而激发学生对自然、对生活、对生命的热爱，引导学生逐步树立起崇高的理想以及人生观和价值观，学会思考和生活，学会感恩和珍惜，学会探索和创新。
这是这个时代所赋予我们物理同仁的历史责任。