论文：开发数学课程资源 打造数学高效课堂
数学高效课堂打造论文
数学高效课堂打造论文摘要：打造高效课堂，教师要拥有丰富的专业知识和扎实的教学基本功，饱满的热情、机智的应变能力，高尚的人格魅力和娴熟的驾驭课堂的能力，要坚持“以生为本”、“一切为了学生的发展”的新课程理念，只有这样数学课堂才会焕发生命的活力，真正实现最优化。
高效课堂是教学永恒的主题，是学校、家庭、社会的希望。
有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂不仅要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法，培养各种能力。
如何打造高效课堂？是我们每一位教师永恒的追求。
在新课程背景下，新的教育理念、新精神、新要求使教师的教学方式发生了根本的改变。
传统的课堂变的更加活跃，更加精彩，以往“师生问答”变成了合作交流，“师讲生听”变成了“自主探究、合作学习”。
学生的个性得到了张扬，主体地位得以体现。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生获取知识的主要场所。
那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造高效课堂呢？一、课前备课精心预设1. 精心设计教学活动。
课堂教学的效率如何，除教师自身的素质外还取决于课前的精心准备。
教师课前充分准备，吃透教材，把握教材的重点、难点，了解学生的知识储备；根据教学内容、教学目的设计合理的导学案；恰当运用教学方法，精心设计教学活动，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用；激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使学生真正成为课堂的主人，这样的课堂一定是高效的。
2. 恰当进行学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在课堂教学中教师要注意对学生进行学习方法的指导，培养良好的倾听习惯，鼓励引导学生自己提出问题，解决问题，敢说敢疑，古人云“小疑则小进，大疑则大进”，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
3. 充分预设，注重生成。
预设是教师以新课标为依据，对教学内容、方法、所采取的手段、教学环节等的设计，生成是在课堂中自然出现的。
如何构建数学高效课堂论文
浅谈如何构建数学高效课堂高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。
高效课堂是针对课堂教学的无效性和低效性的普遍事实提出的追求与主张，也是从学生发展和教学质量的角度提出的课堂教学奋斗目标。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？下面我结合自己课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，谈谈构建数学高效课堂的一些看法：情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于”不愤不启，不悱不发”的状态。
二、探究活动实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。
但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。
数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
如何打造高效数学课堂论文
浅议如何打造高效的数学课堂提高课堂教学效率是提高教学质量的关键，如何提高课堂教学效率一直是我们小学数学教师关注的问题。
而新的时期给教学工作又提出了新的要求——求实效，提高效率；点面兼顾，大面积提高教学质量。
要提高课堂效率关键是要优化教学过程，引用先进教学方法，以此引起学生注意，激发学生兴趣，使学生在兴趣盎然的情况下高效地完成教学任务。
因此，作为教师的我们应该努力地去构建高效的小学数学课堂教学。
一、创设趣味情境，陶冶乐学情感。
趣味能使儿童感到愉快，它具有一定的吸引力，是诱发和陶冶”乐学”情感的动力。
在小学数学教材中蕴含着许许多多的趣味因素，挖掘教材中的趣味因素，创设趣味教学情境，课堂教学就会显得更加生动活泼、趣味盎然，学生就能在这种轻松愉快、主动热情的学习活动中不断陶冶”乐学”情感。
在课堂教学中，教师还得具有一颗爱生的心，把真挚的爱、强烈的爱奉献给每一个学生。
用饱满的精神，艺术的语言，优美的教态，传情的眼神，丰富的表情，甜美的微笑，诱人的手势去感染学生，以情激情把课上得生动活泼，把课堂变成吸引学生向知识海洋探索的活动，以充分发挥情感的效能，使课堂教学的每一个环节都能实现师生共鸣，呈现出最佳的教学情境，以收到事半功倍的效果。
二、运用电教手段，优化课堂教学过程。
课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
教学效率的提高，即意味着一个教师用较少的时间和精力使学生掌握较多的知识、技能，更多地发挥各种能力，有助于学生个性的发展。
应用电教手段可以发挥其优势，提高教学效率。
比如教师可根据教材内容编写情景、精心设计问题、设计课堂练习等，用幻灯片投影出来，让学生在课堂上看和做，并及时反馈，变系统分析为随机点拨，优化课堂教学。
三、关键之处要多练。
多练能起到巩固作用，多练能达到熟练，而熟能生巧。
因此通过多练，不但在解题时不会束手无策，反而能触类旁通，举一反三。
而要提高练习效率，练习就要有目的性，要围绕教材的重点、难点，练在关键处。
打造数学高效课堂措施论文
略谈打造数学高效课堂的措施新的数学课程标准强调发挥学生的主体作用，努力实现课堂角色的转变，让学生成为学习的主人，教师通过创设情境，激发兴趣，改变教学方法、手段等不断提高课堂教学的效率，打造高效课堂。
那么，教师如何在课堂教学中发挥引导作用，提高数学教学效果？笔者结合自身教学实践，谈一点体会，与同行交流。
一、营造民主平等的课堂氛围，消除学生心理障碍以往的数学教学中师生关系是一种不平等的关系，教师是数学知识的代言人、教学内容的传递者，学生只是知识的接受器。
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。
教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。
在课堂教学中教师应该多创造自由宽松的气氛，营造民主平等的情境，要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，打消学生对教师的惧怕心理，只有这样真正会产生“亲其师、信其道”的效应。
在教学中，教师应将自己列为学习的一员，与学生一起思考、讨论、总结，使自己成为学生学习的亲密伙伴，师生情感交融和谐，课堂气氛轻松愉快，学生学习积极主动，也只有这样，才真正做到了保护学生的主体地位，从而激发了学生课堂新价值的创造，教学才真正成为师生富有个性化的创造过程，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件，也才能真正实现数学课堂教学效果的最优化。
二、创设优美的教学情境，激发学生学习兴趣一些优美情境的创造，可以使学生感受到数学来源于我们生活，我们的身边处处是数学，学好数学将终身受益，从面很自然地将学生的思维拉进了数学课堂。
我认为情境问题的创设应该具备四个要素：（1）情境要生动活泼，有趣味性。
（2）情境要贴近生活，来源于生活，（3）问题创设要有思考价值，（4）由情境到数学问题要有建模过程。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想主动设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
用心打造数学高效课堂论文
用心打造数学高效课堂【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革.教师要激励学生思考，作一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出真理的人，要让每位学生在课堂上攒放生命色彩。
真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
【关键词】自主学习自信高效课堂实施课程改革以后，我们一直在关注课堂教学的高效性。
高效课堂就是要让每位学生在课堂上攒放生命色彩。
作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，教师的职责就是激励学生思考，是一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
教师是高效课堂实现的关键因素。
一 .现行课堂的结构性弊端1、位置的错搭，掩盖了学生的价值（课堂是封闭式、单一运行的课堂，话语霸权、社会角色霸权）。
2、课堂的有序掩盖了思维的无序。
3、单极的输出掩盖了多极的生成（流程化，不需生成、去问题化）。
4、机械的作业掩盖了有效的反馈（滞后反馈）。
5、预设的高度掩盖了预期的效度（过度、失度）。
6、评价的缺失掩盖了学生的激情（孩子天生具有强烈的好奇心和求知欲）。
二 .高效课堂的三力高效课堂注重培养学生的三力：思维力表达力生成力三高效课堂教学模式的核心：“先学后教，自主合作探究”是高效课堂教学模式的核心。
四、高效课堂的教学模式。
1.自我预习：即先由学生个体独立完成学习任务。
在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，教师出示预习提纲即：预习目标预习重难点预习方法指导基础知识基本能力等”，学生根据教师设计的，进行自学读教材，做好批注，把重难点及典型题目整理在预习笔记上。
2.小组交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，说收获疑难从而达到兵教兵，兵练兵。
课堂上学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。
3.全班汇报. 说收获谈疑难，教师认真听。
打造数学高效课堂尝试[论文]
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打造数学高效课堂的尝试摘要：学生是学习的主人，因而学习是学生自己的事。
只有学生主动地学，才能体现出学生是学习的主人，才能体现教师是服务者。
教师必须把学习的自主权还给学生，让学生在学中玩，玩中学，提高学习数学的兴趣，打造数学高效课堂。
关键词：数学教学高效课堂教学策略新课程标准倡导学生是学习的主人，那么学习就是学生自己的事。
只有学生主动地学，才能体现出学生是学习的主人，才能体现教师是引导者，因此教师必须尊重学生，根据学生的需要提供服务，把学习的权力还给学生。
让学生在学中玩，玩中学，提高学生学习数学的兴趣。
一、让学生在生动具体的情境中学习数学。
生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活，最终服务于生活。
因此教师应充分调动学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏和直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。
例如教学苏教版八年级下册第十二章《认识概率》时，引导学生做一个游戏。
一个袋中有2个黄球和2个红球，任意摸出一个球后放回，再任意摸出一个球，求两次都摸到红球的概率是多少？让学生在做游戏中学数学，在游戏中体会学数学的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、引导学生独立思考与合作交流，养成良好的学习数学习惯。
原国务院总理温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，这种做法非常好。
发现一个问题比解决一个问题更重要。
一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造性思维。
”这就要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
同时教师最好是以学习者的面目出现，和学生一起学习，以此调动学生的学习积极性，把思考、发现、评判的权力交给学生，鼓励学生超越教师。
这样学生并不会认为自己比教师差，而是感到“我能行，我进步了，竟然超过了老师”。
小学教学论文如何打造数学高效课堂
小学教学论文：如何打造数学高效课堂《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
如何打造数学高效课堂论文
如何打造数学高效课堂《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，打造数学高效课堂。
它要求我们通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
高效的数学课堂是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，我对于如何打造数学高效课堂有以下几点思考：一、打造愉悦、宽松、民主的课堂氛围教师要善于创设给人以实感的教学情境，这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样心旷神怡、情绪高涨。
通过有效的调控，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛之中，达到课堂教学目的。
民主、活跃、有趣的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。
因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。
例如：在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，在让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角吗？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。
整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。
同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。
实践证明，创设一种师生心理相融，合作交往的良好课堂气氛，对促进学生愉快地学习数学，培养创造力具有特别重要的意义。
二、合理引导小组合作在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性，学生不假思索就能做答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果。
打造高效数学课堂提高课堂教学质量（优秀范文五篇）
打造高效数学课堂提高课堂教学质量（优秀范文五篇）第一篇：打造高效数学课堂提高课堂教学质量打造高效数学课堂提高课堂教学质量课堂是学习的主阵地，是老师向学生传授知识，进行师生、生生交流的平台，提高教学质量的关键是提高课堂教学质量和效率。
数学教学不只是教知识，更重要的是教会学生思维。
如何以人为本，构建高效成功的课堂应是每一个数学教师探索思考的问题。
一、高效课堂的内涵“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。
的确，一堂高效的教学应该是对学生各个方面的解放，是学生主动学习积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
对于高效的课堂，我认为应符合以下几个方面：1、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
2、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
3、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？二、数学高效课堂的构建（一）、从建立和谐的课堂气氛，提高教学质量的必要性课堂是老师传授知识、培养能力、全面提高教学质量的第一阵地.可是一节课只有45分钟，我更深的体会是：在课堂教学中建立和谐的课堂气氛，这对提高教学质量是非常必要的.要让学生对数学产生极大的兴趣，建立浓厚的探索气氛.我的做法是：1.要把班级学生分成若干个数学小组，由班级数学科代表带领同学把老师课堂上讲的知识点议深、议透，做到当天课程当天消化理解.2.对课堂上没有把握的知识点，小组讨论中又没有弄清楚的问题，由小组长在下堂课上向老师求教.3.让学生可以在课堂上自由提出问题，自由讨论，甚至可以向老师发问.4.每天给学生提出一个难题，供学生研究.5.在课堂上对一些学生在考试和作业时经常出现的问题，挤出五分钟让他们探讨.这五个方法收到了很好的效果.课堂上学习数学的气氛非常之浓厚，专研数学难点、重点的积极性非常之高涨.由于课堂气氛的浓厚，老师的角色也发生了四个大的变化：一是把老师只是面对黑板不停地写，变为面对学生不停地提问；二是把老师自己不停地讲，变为和学生互相讨论；三是把老师的面容由呆板、冷酷、严肃，变为和蔼、从容、大度.四是把老师从一个要求学生毕恭毕敬的形象，变为一个让学生信赖的朋友.这四个大的变化，充分看出了课堂气氛的创建，对提高教学质量是非常必要的.应该认识到：老师在课堂上讲课固然是唱主角，但也一定要把课堂上所面对的学生当成传授知识的主体.由主体的被动式答题，变为主动式提问，不只是角色的变化，而是课堂上教学方式的重要改革，对教学质量提高的是非常必要的.（二）、从激发学生的动脑能力，提高教学质量的精确性数学是一门涵盖广泛的基础性学科.许多学生认为：数学在四个现代化建设中，尤其是在科学技术发展中是非常重要的.但是也有一些人学生认为：数学是非常枯燥的、教条的、学习数学没有什么兴趣.那么，怎么样把数学课讲好是摆在我们数学老师面前的一个重要课题.我的认识是：要开发学生的动脑能力，对提高课堂教学质量的精确性有非常重要的意义.因为数学学科既然是一门科学，就需要严谨的态度，需要一丝不苟的精神，需要敢于吃苦专研的耐力.在数学学习中不能有半点的虚假.一个数字、一个符号、一个结果都不能有丝毫的差错，所谓：差之分毫，谬之千里，就是这个道理.因此开发和培养学生的动脑能力，非常重要.我以为应该做到以下四点：1.循循善诱、幽默诙谐一位着名的教育家说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手.”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣.例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，戏称他们“马失前蹄（题）”.2.巧设提问、启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节.一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力.列方程解应用题，对初一年学生来说是困难的.可以通过一系列小问题的思考逐一解决，增强学习的信心.因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果.3.深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明.例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴.这样深入浅出的描述，学生更容易接受知识.4.趣味教学，增加吸引力初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”“谈一谈”栏目，知识性和趣味性并重.它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力.（三）、从注重数学素养的培养，提高教学质量的基础性每名学生的智力、身心发展都不同、各人的知识需求也不同，关键要在“因材施教”“因人施教”的结合上下工夫.教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是课堂上提问，还是巡堂辅导，都要在提“优”补“差”下工夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每名学生的素质在课堂上都得到应有的提高.1.课堂提问难易结合，“优、差”互补在课堂教学中，我在课堂提问时，对一些难点、重点首先向比较优秀的学生提出，然后继续发问，让他们把做题的步骤过程细细讲来.这样做，一方面可以巩固优秀学生的知识点，另一方面是通过他们的认真分析，可以为数学较差的学生理清思路，加深理解.对比较容易的知识点，多留给差生，鼓励他们解答，并多问几个为什么，让他们的回答，给优秀生进一步思考的空间.这样优势互补，难易结合，很好地调动了学生的积极性.2.课堂教学多鼓励少批评，让学生有自尊心一些老师在教学中对学生的口头禅是：”讲一百遍了，还不会；这道题这么简单还做错，你怎么这么笨？”等等.其实大可不必这么批评.学生做错题，要多鼓励，少批评.要尊重学生的自尊心，不要打消他们的积极性，要鼓励他们克服困难，迎头赶上.我在教学中秉承这样的理念，坚持这样的做法，收到了好的效果.3.把课堂教学和实际生活有机结合起来我们要认识到，课堂教学实际也不是简单空洞的，也不是脱离实际生活的.它是为现实生活，乃至以后的工作服务的，是为现实生活打下坚实基础的.我们要引导学生到生活中、在现实中去体验数学的乐趣.4.课堂上加强练习，动手动脑很有好处加强学生的讲练结合，有利于让学生动口、动手、动脑.我还注意到青少年的注意力具有间断性的特点.针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间.综上所述，提高教师课堂教学质量的三个有效方法在教学实践中有重要的现实意义.三个方法是相互作用、相互依赖、相互促进，缺一不可的.因此得出的结论是：这三个有效的方法是提高教师课堂教学质量的内在动力.第二篇：打造高效课堂提高教学质量打造高效课堂提高教学质量----浅谈高一地理高效课堂秭归二中唐冬丽现代社会要求国民能够在科学地认识、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观，形成文明的生活与生产方式。
小学数学高效课堂教学论文3篇
小学数学高效课堂教学论文3篇打造小学数学高效课堂是教师一直关注并执着追求的目标。
那么，如何打造小学数学高效课堂呢?下面是店铺为大家整理的小学数学高效课堂教学论文，希望对大家有所帮助!小学数学高效课堂教学论文篇1高效课堂是每个教师一直追求的理想，也是每一位望子成龙家长的企盼。
小学数学随着年级的增长，因其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强，学生有点望而生畏。
这对小学数学老师就提出了更高的要求。
无论任何时候，课堂教学永远是教学最基本形式，教学的目标规定的重点、难点都必须在课堂中突破。
长时间以来，课堂教学往往以教师框定的范围为主，忽视了学生的渴求。
课堂上，常常出现教师讲的津津有味，学生却痛苦无措，不知所云。
学生慢慢的对数学学习失去热情，并且产生了厌烦的心理。
只有构建了高效课堂的教学模式，让学生成为课堂的主动参与者，让每位学生都能在课堂上找得到得到自己需求的东西，品尝到学习的乐趣，收获的喜悦，学生才会热爱数学，乐学、好学数学，才能在此基础上，主动探究，培养学生的创新能力，因为社会需要的是具有创新能力的复合型人才。
那么，为了提高数学课堂教学的有效性，打造自己品牌的高效课堂，让数学课堂焕发新的生机和活力，需要从以下几个方面进行。
1、尊重学生，做到因人而教是高效课堂的基础(1)了解学生个性。
小学生大多渴望老师的表扬，老师的激励对孩子来说是莫大的荣耀。
他们会因为老师经常性的小小表扬而喜欢这个老师，进而喜欢这个学科。
所以说，数学老师要尊重学生的差异，让每个孩子在你的课堂上都如花儿一样，因你的赞赏，开的更绚烂夺目。
数学教师可以经常开展一些活动，比如：讲数学家的故事比赛，图形拼接艺术画大赛等等，这些比赛具有层次性，给每个层次的孩子参与的机会，教师对此还得努力，不要吝啬表扬，这不仅能成为他们学习的动机，也可能成为他们继续学习的力量。
(2)了解学生原有认知基础。
课堂教学注重新旧知识的衔接，教师要了解每位学生原有的知识基础，才能在课堂上有的放矢，大大提高了课堂实效，也消除了课堂上的无效空间，最大程度上降低学生的学习障碍，使学生很快融入新知识的学习，达到事半功倍的效果。
构建高效数学课堂,提升教学有效性
构建高效数学课堂，提升教学有效性数学是一门重要的学科，它不仅是学生学习的基础，还是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。
很多学生对数学课程感觉枯燥乏味，很难产生兴趣和动力去学习。
为了提升数学课堂的教学效果和学习效果，构建高效数学课堂是至关重要的。
下面将就如何构建高效数学课堂，提升教学有效性进行探讨。
为了构建高效数学课堂，教师需要准备充分，提前备课。
教师应该提前了解学生的学习情况和水平，根据学生的实际情况，有针对性地准备教学内容。
教师还需要熟悉教材，掌握教学大纲和教学要求，合理安排教学内容和时间，确保教学的全面性和系统性。
构建高效数学课堂需要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学思维是指在解决实际问题中运用数学知识和方法进行分析、推理、归纳和演绎的思维能力，是数学学习和实际应用的基础。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生主动思考问题，积极参与课堂讨论，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
教师还应该注重培养学生的解决问题能力，引导学生通过实际问题进行数学建模和解决问题，培养学生的实际应用能力。
构建高效数学课堂需要注重教学方法和手段的灵活运用。
传统的数学教学方法往往是以讲授和传授知识为主，学生被动接受，缺乏互动和参与。
为了提升教学有效性，教师可以采用多种教学方法和手段，如启发式教学法、问题驱动式教学法、探究式教学法等，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以运用现代化的教学手段，如多媒体教学、互动教学、实验教学等，丰富课堂教学内容，提升教学效果。
构建高效数学课堂还需要注重课堂管理和氛围营造。
良好的课堂管理和积极的学习氛围是教学有效性的保障。
教师应该注重课堂管理，合理安排学生座位，保持课堂秩序，确保教学内容的顺利进行。
教师还应该营造积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
构建高效数学课堂还需要注重评价和反馈机制的建立。
教学的评价和反馈是教学质量和效果的检验和保障。
浅谈怎样打造优质高效的数学课堂论文
浅谈怎样打造优质高效的数学课堂课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的阵地，是学生获得知识与能力的主要渠道。
课堂教学的优劣，最终反映在学生对于教学内容的掌握上，这也是一堂课是否成功的关键。
“怎样打造优质高效的数学课堂”成了数学老师们迫切需要思考和解决的问题。
下面我根据自己学习积累和数学教学上浅薄的经验，对如何打造优质高效的数学课堂,浅谈几点看法。
一、课前精心准备是打造高效课堂的基础备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，更是低效的。
对数学教师来言要打造高效课堂离不开课前的精心准备。
教师课前要准备充分，精心钻研教材，领会教材意图，备教材不是把教材内容抄写到教案本上再现，而是教师创造性地使用教材，对教材知识进行翻译转化加工处理后，列举通俗易懂的例子，建立直观形象的数学模型，将抽象的数学问题用准确、精炼、简约通俗的语言表叙出来，备好一节数学课不光是钻研教材，而且要备教学程序，备教学对象。
根据学生认知规律，精心设计教学环节。
学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。
在备课时，教师要根据这一规律精心设计教学程序，备好每一个教学环节，课堂上提问什么问题，学生可能怎样回答，如何板书等等，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。
例如,在讲代入消元法解二元一次方程组时，应先讲解怎样用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数，让学生理解表示未知数x就是把二元一次方程中的另一个未知数y看作常数表示出x。
接着，阐述代入消元的基本思想，再通过师生一起做例题归纳总结出代入消元法解二元一次方程组的步骤。
学生是教学的对象，备教学对象就是备学生。
教师要教会学生，就得先了解学生，掌握学生的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等，根据学生实际水平的具体需要，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，贯彻因材施教的原则，有的放矢地进行分层教学，高质量地完成教学任务。
构建高效数学课堂,提升教学有效性
构建高效数学课堂，提升教学有效性数学是一门重要的学科，也是学生们普遍感到困惑的学科之一。
许多学生在学习数学时遇到困难，不善于理解和应用概念，有时运算错误。
构建高效数学课堂并提高教学效果对于教师来说尤为重要。
本文将探讨如何构建高效数学课堂，以提高教学效果。
教师应该采用多种教学方法和教具。
数学是一门需要操作和实践的学科，传统的讲授方式往往无法激发学生的兴趣和参与度。
教师可以尝试使用多媒体教学工具，例如投影仪、电子白板等，将抽象的数学概念可视化并呈现给学生。
教师可以设计一些有趣的课堂活动，例如小组讨论、数学游戏等，以培养学生的合作精神和动手能力。
教师应该注重激发学生的学习兴趣和动机。
数学对于许多学生来说是一门抽象而难以理解的学科，他们往往缺乏学习数学的动力。
教师可以通过生动的故事、实际的例子和应用练习来帮助学生理解数学概念和问题。
教师还可以以学生的实际需求为导向，将数学与现实生活联系起来，使学生能够认识到数学在解决现实问题中的应用价值。
教师应该关注学生的学习进度并提供个性化的辅导。
每个学生的学习能力和学习习惯都不同，教师应该根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的辅导和指导。
教师可以通过小组活动、探究式学习等方式，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，提高学生的学习积极性和自主性。
教师还应该及时发现学生的学习困难和问题，并提供相应的帮助和支持。
教师应该注重数学思维的培养。
数学思维是数学学习的核心能力，也是培养学生创造力和解决现实问题能力的关键。
教师可以通过启发式教学和问题解决等方法，培养学生的数学思维能力。
教师还应该注重培养学生的逻辑思维能力和推理能力，使学生能够独立思考和分析问题，并提供相应的解决方案。
构建高效数学课堂并提高教学效果是教师的重要任务。
教师可以采用多种教学方法和教具，激发学生的学习兴趣和动机，关注学生的学习进度并提供个性化的辅导，注重培养学生的数学思维能力，从而提高数学教学的效果。
通过这些努力，我们相信数学课堂将变得更加高效和有趣，并帮助学生更好地理解和应用数学知识。
小学数学高效课堂教学论文3篇
小学数学高效课堂教学论文3篇一、激发学生学习数学的兴趣是关键1、善于联系生活，培养兴趣。
数学源于生活，新修订的《数学课程标准》强调数学与现实生活的密切联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物入手，教师要努力为学生搭建观察和操作的平台，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，体会数学就是生活，生活就是数学的乐趣，感受到数学知识的博大精深。
2.利用直观教具和现代教学手段调动兴趣。
即用具体、形象、生动的教具或多媒体课件等充分调动学生的多种感官，让他们将抽象的思维转化为形象思维，通过看、摸、听、说等多种形式经历思维的转变。
通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合，在理解的基础上加以抽象、概括，并进行简单的判断推理。
二、渗透数学思想和方法是目的数学是一门艺术，通过数学学习，可以使人的思维更活跃，思想更开阔。
学习数学就是要掌握基本的数学思想和方法，领会其中的内涵，真正达到学习的目的。
1.通过课堂教学渗透数学思想和方法。
教师要充分发挥自己的主导作用，积极引导学生经历知识形成的过程，把课堂真正还给学生，体现学生的主体地位，想方设法把学生推到台前，教师转到幕后，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中体验知识，感受知识蕴涵的思想，这样，学生掌握的知识就是能动的、灵活的，在今后的数学学习中才能走得更远。
2.运用数学思想和方法解决实际问题。
当学生遇到难题或存在困惑时，教师要利用时机，巧妙点拨，引导学生在已有知识的基础上，对所学知识进行有机整合，想方设法用不同的思路解决同样的问题，多种方法、多种途径让学生感受其中的数学思想与方法。
3.拓展学生数学思维，丰富积累。
小学生知识面狭窄、不善于想象和没有创造精神的学生的思维是有限的，学好数学就会举步维艰、困难重重。
所以，教师在平时就要求学生利用业余时间加强知识的积累，厚积薄发。
例如：组织学生办数学手抄报、开展数学兴趣小组活动、数学竞赛活动、数学游戏、推荐阅读好的数学书报等系列活动，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，渗透思想，从而达到数学教学的目的。
开发利用数学课程资源打造高效课堂
这 些经验创 设相应的问题情境 ， 供学生解决 。这样不但在教学 中
拉 近了现实与数 学的距离 ， 还极大地提升 了学生解决实际问题的 能 力。
４ 结 语
要 的德育资源 。语文 、 科学 、 体音 、 艺术等学科 中也有许 多内容与
数学知识联 系紧密 ， 要注意挖掘 、 加以利用。 ２ 开发校外的课程资源 ２ ． １ 利用生活 中的资源 第一， 课 堂教学要 联系学生 的生活实 际 ， 要把学 生的生活 经 验作为 一种重要 的课 程资 源加 以开发 ， 以丰 富课 堂教学 ， 并使 之 与教学 内容 、 教学 目标 发生 良性互 动 ， 实 现数学知识 与生活经验 二者 的畅通 、 互补与融合 。例如现实生活 的几何 图形 、 实际情景 、 数据分析可 以直接作 为课程资 源运用 。 第二 ， 学 生在 日常生 活 中势必会 碰到一系列 的数学 问题 ， 教 师引导学生运用所学 的数学知识分析与处理 这些 问题 ， 一方面有 利于学生加深对数学概念 的理解 ， 另一方面又会较大 的提 升学 生 的数学学习兴趣 。 ２ ． ２ 充分利用各类媒介资源 各类媒介如报刊 、 广播 、 电视 、 互联 网等为学生提供 了很 多现 实 的数 学 问题 。如媒介 中有关我 国Ｇ Ｄ Ｐ增长 系数 、 进 出 口增 长 率等都 涉及 到 了数 学问题 。教 师应对各类 媒介信 ￣ ， ／ Ｊ ｕ 以甄别 和
堂。
关键词 ： 课 程资源数学 教 学开发 高效 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． ２ ０ ５
数 学课程 资源指 的是 依据 国务 院颁布 的《 数学课 程标准》 所 开 发的各类 教学资源 、 教学 工具 、 教学场所 的总称 。在教 学过程 中， 教师应该 因地制 宜 ， 有意识 、 有 目的地开发和利用各种资源。 如何有效地 开发 、 利用好数 学课程资 源 ， 使课 堂教学效果 更上一 层楼 呢？下面谈几点思考 。 １ 从校 内出发 ， 开发数学课程资源 １ ． １ 精用教 材资源 ， 合理挖掘 、 利用教材 教材是重要 的课程 资源 ， 但 随着课程 改革的实施 ， 教 材不再 是 唯一 的教 学资源 ， 这就要求 我们 数学 教师努力 实现从教材执行 者 向教 材研究 者 、 开发 者 的转 变 ， 深挖教 材 中的有效 教学 资源 。 第一 ， 联系生活实 际， 搜集身边 的数学案例与知识 ， 并融入课堂教 学 内容 之中。第 二 ， 对教材 中的例题适 当进 行“ 变式 ” 使之符合时 代特 征 。第 三 ， 鼓励 学生观察 日常生活 中的数学素材 ， 并做好 积 累， 教 师则负责汇 总和整理学 生积累 的数 学素材 ， 为课堂 教学提 供支持 。 １ ． ２ 捕捉教学过程 中的动 态生 成性 资源 在课 堂 的思 维碰撞 过程 中 ， 往往会 出现许 多预先没 有想 到 的、 奇特的、 极有个 性 的语 言材料 ， 它是贴 近学 生实 际的活 的材 料， 这就是 生成 的课 程资源 。学 生不 明确 的认 识 ， 往往具有较 大 的教学 价值 ， 可 以成 为重要 的课 程资源 ； 学生提 出质疑 的内容 或 学 生间不 同的意见 ， 可 以成 为最 值得挖掘 的课 程资源 ； 课 堂上偶 发 的事件蕴含着 可贵的教学价值 ， 成为难得 的课 程资源。教师如 果能有效地 开发 和利 用这 些生成性资源 ， 必 能让 我们 的课 堂异 彩
如何打造数学高效课堂论文
如何打造数学高效课堂高效课堂是一个有利于张扬学生个性的”场所”；是一个让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命活力的”场所”；是一个充满童心和灵性，有生命活力的”场所”；是一个让学生真正活起来的”场所”。
那么，我们应如何打造高效课堂呢？笔者认为：一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。
教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？做为教师，不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到”两个吃透”，吃透教材、吃透学生。
数学课堂的”精讲多练”，为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
因此，数学教师要想把”高效课堂”这艘船开好，就必须扬好”备课”这片帆。
二、预习是实施数学高效课堂不可缺少的一个环节要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些是能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法，也把它记下来。
这样让每一个学生在面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。
课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动了学生参与的积极性。
我带的学生预习的习惯基本上说是没有的，所以我们要早以后的教学中紧紧抓住预习这一环节。
三、好的导入是实施高效课堂成功的开始著名特级教师于漪曾说过：”课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。
如何打造高效小学数学课堂论文
如何打造高效的小学数学课堂
“兴趣是最好的老师”。
数学知识本身是枯燥的、抽象的，但将它具体化、形象化、生活化，那么它就是生动的、有趣的、美丽的，使学生掌握有趣的数学知识是提高课堂教学效益的首要条件。
1推陈出新，“新”中激趣
列夫•托尔斯泰说过：“为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端：不要对儿童讲那些他不知道和不理解的东西，也不要讲那些他知道得并不次于教师、有时甚至胜于教师的东西”。
教材中数学知识有时比较浅显，教师可以通过拓展知识的外延、挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新。
例如：教学“认识0到10”。
对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读、会数数、会书写。
因此，在课堂教学中，我增加了一些新内容，如：介绍古代结绳记数的方法；阿拉伯数学的演变；0的多种含义；数数的多种数法等。
新知识的引入，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生的学习兴趣。
2学以致用，“用”中见趣
数学来源于生活。
因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。
如：在教学《认识人民币》一课时为了让学生熟练地掌握1元=10角，1角=10分，增添学习的趣味性和真实性，我在学习完新课后，组织开展了“我是小小售货员”的游戏活动。
让学生在购物活。
如何构建初中数学高效课堂的论文
如何构建初中数学高效课堂的论文高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，其基本特征是“师生共建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
构建初中数学高效课堂，教师必须转变教育教学理念，按照新的数学课程标准的要求，让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂，畅游于数学知识的广阔海洋。
一、构建和谐的教学关系，发扬教学民主数学教学活动必须彻底摒除“注入式”、“填鸭式”的传统教学方式。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
二、创设生动的教学情境，培养学习兴趣非独语文课可以设计教学情境，数学课创设教学情境，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，同样可以收到很好的效果。
一位优秀教师在执教《平面图形面积的复习》一课时讲了这样一个优美的故事：一位公主由于国家战败逃亡到野人部落。
公主请求酋长送给她一块土地。
酋长给了她一块羊皮，说道：“你们自己在海边去圈吧。
”聪明的公主把羊皮剪成细细的羊皮条。
教师给出了羊皮条的长度，抛出问题情境：羊皮条该怎么圈，公主得到的土地面积才最大呢？同学们展开了热火朝天的大讨论，并且迫不及待地投入到紧张的计算之中……这节课本来是枯燥无味的复习课，教师却突破樊篱，巧设故事和问题情境，使学生真切地体验到运用数学知识解决实际问题的成就感，真是别有一番情趣在心头。
三、关注个体差异，促使人人发展一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。
在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会，尊重学生的个性差异，尤其要关注学困生的成长，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得最大的发展。
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开发数学课程资源打造数学高效课堂吴忠市马莲渠中心—毛吉林课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源，主要包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具及生成性资源，是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
数学课程资源的合理开发和有效利用是任何数学课程目标顺利达成的必要条件，课程资源的丰富性和适切性决定着课程目标实现的范围和实现的水平。
再美好的课程，没有良好的课程资源的支持，也难以变成中小学的实际的教学成果。
在基础教育课程改革实施之前，教师们往往把文本资源作为唯一的数学课程资源，并且有一部分教师认为课程资源的开发是课程专家才能做的事，教师们对课程资源范围认识的狭隘性和开发意识的淡薄导致了数学课程资源的开发滞后的局面，新一轮的课程改革实施以来，课标中明确指出教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，同时也是课程资源的开发者和建设者，这大大激发了教师进行数学课程资源的开发和利用的积极性，笔者在这方面做了一些思考和实践，本文仅在开发和利用小学生身边课程资源方面和大家做一些具体做法的交流。
一、巧用学生生活资源激发探究兴趣学生的生活是丰富多彩的，其中蕴含了大量的数学信息，他们的生活经历和具体的生活情景组成了一个巨大的原始资源库，但就具体的每个素材而言又是稍纵即逝的，因而教师要善于捕捉，发掘生活中有教育价值的内容并进行数学化的处理为教学所用。
（一）巧用学生生活原型资源激发探究兴趣如在教学北师大版小学数第四册教材“租船”一课时（以下案例均选自北师大版教材），课本上的基本情境是：“21名同学去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？”学生没有乘船的经历，上课时教师生搬硬套地用了课本上的情境，教学效果很不理想。
下课时教师正蹙眉反思，偶然看到学生围着大圈在踢毽子，于是教师在另一个班教学时便创设了如下情境：“我们班大课间搞踢毽子的活动，8个人围一个圈玩，同学们算一算文体委员要领多少个毽子（该班有43名同学）？”学生兴致勃勃地探索了起来，有学生按座位竖着点数的（如图一）;有学生按座位横着点数的（如图二）；有学生用乘法解决问题：5×8＝40（个），要5个键子，余3人;有学生用除法解决问题：43÷8＝5（个）……3（个）。
在解决剩下3人怎么办时，学生人人参与，热烈讨论，最后学生一致认为大家一起玩才开心，应给剩下的人再领一个毽子，一共要领6个毽子。
图一图二教师把学生课间踢毽子的游戏信手拈来，不是很好的教学资源吗？而且这样的教学资源，离学生的生活很近，让他们体会到了学数学就要真正去解决生活中的问题，大大激发了学生的探究兴趣。
（二）巧用学生生活学具资源激发探究兴趣在实际教学中我们发现学校现有的数学仪器室里的学具远远不能满足学生的学习所需，我们往往还要利用学生生活中的学具资源来满足课堂探究的需要。
如教学北师大小学数学四年级上册的估算内容时，我们请学生带来瓶子、黄豆，上课时，请学生先设计估计的策略，再动手数一数、量一量，动脑想一想、估一估，学生很感兴趣。
又如，教学六年级上册“圆的周长”时，请学生带来毛线、彩带、茶叶桶、杯子、裁缝用的量衣尺、硬纸板等学具，上课时开展测量、计算、比较、分析等探究活动，学生有了学具资源的支撑，探究活动循序渐进地开展，探究兴趣十分浓厚。
二、善用学生活动材料资源组织互动交流学生在学习中有许多实践活动材料，他们在生活中提出的问题，他们的日记，他们通过几天的奔走努力绘制的表格，都可能成为很有趣的学习材料，关键作为教师的我们，要善于适时地组织交流，帮助学生筛选，挖掘出这些原始材料的学习价值来，让它成为源于学生的有趣、生动的课程资源。
（一）善用学生调查数据资源组织互动交流在教学中教师常常会让学生去做一些调查，如调查自己所在班级的同学都乘坐哪种交通工具回家，教师选取一个大组的数据样本制成条形统计图，请学生读图，学生展开了激烈的讨论。
有学生讲：“我发现我们小组让家长接送的同学较多，老师讲过自己能做的事要自己做，我建议这些同学今后应该尽量步行，少让爸爸妈妈操心。
”又有学生反对：“老师也讲过上学路上要注意安全，家远的同学步行到校，要经过很多十字路口很危险。
”又有学生发表意见：“可是那么多家长接送孩子，校门口每天会有许多的自行车、摩托车、小轿车，这样不也很危险吗？”这位同学刚落座，就有人不同意了：“你说让大家都自己走，那走的还没有自行车、摩托车快，老迟到会影响我们班的班级考评成绩的！”学生稚嫩的语言折射出他们遇事有自己的是非评判标准，生活中他们有一定的交通安全意识，他们有关心集体的思想，也有渴望成长的愿望，这都是良好情感倾向的表现，这是一个进行思想教育的很好的素材资源。
（二）善用学生数学日记资源组织互动交流如教师在教学比较万以内数的大小时，选读了学生前几日调查生活中的大数所写的两则数学日记。
“我校有1956人，男生1008人，女生948人，我们学校学生真不少。
”“长江长6300千米，黄河长5465千米。
”请学生就两名同学的数学日记内容提出数学问题。
学生看到老师把自己的日记作为学习的内容，感到很荣耀，同时也激励了其他学生在生活中去发现，去开拓属于自己的学习资源。
（三）善用学生问题银行资源组织互动交流有一位教师在班级内建了一个集体问题银行，那里有许多学生提出的问题，如：0×5＝0，0÷5＝？怎样测量一根电杆的重量？叔叔在集市上卖肉，为什么他抱起一只羊就能估出多重，而我每次估出东西的重量离真实重量相差那么远呢？叔叔买的楼房是93平方米，我们学校占地是多少平方米呢？你知道最大的数是多少吗？孩子们谁提的问题就用谁的名字命名为×××问题，谁解决了别人提出的问题，就让他和问题的提出者握握手。
每周一，组织学生解决问题，存入新问题。
这样这个问题银行就成了学生交流互动、探索、质疑的“小小资源站”。
（四）善用学生单元小结资源组织互动交流在日常教学中教师们常常会这样做，上完一个或几个单元的内容时，让学生自己整理学过的知识，最后形成一篇“单元小结材料”。
学生整理的形式因人而异，有的善于用一目了然的树状图呈现知识结构，有的喜欢用表格有条理地进行知识对比，有的则乐于以细致的描述回顾学习的过程。
学生整理的内容也极其的丰富多彩，除了知识的梳理之外，有典型错题的收集，有解题经验的介绍，有重点知识的强调，甚至还有自己学习的真切感受和深刻的自我反思。
可见“单元小结材料”是一种很好的教学资源，但这一教学资源怎么用，教师们却思考得较少。
这里有一些好的做法供大家参考，我们可以在整理和复习课上，首先组织学生在小组内交流各自的小结材料，组织学生把别人总结到的自己未涉及的小结内容用红笔加注在自己的小结材料中，然后进行小结互评，教师选取有典型性的“单元小结材料”在班里集体展示，学生通过阅读完成整理知识的教学环节。
练习时可以选取学生收集的易错题、重点题、拓展题以及开放题做为课堂练习题的补充。
为了扩大“单元小结材料”的交流面，教师还可以把它们分别装订成册，供学生课下大组内传阅。
三、活用课堂上的过程性资源引发深入思考学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感步入数学课堂的，在平等，民主、开放的课堂气氛中，在师生互动、生生互动的交互作用下，我们数学课堂上的整个教学过程中会浮现出许多有意义的课程资源，如学生的学习错误，学生的思维差异……需要教师走下讲台去了解学生真实的活动情况；需要教师放下架子去认真倾听学生的表达；需要教师拿出热情去仔细揣摩学生的原始想法，通过这些敏锐的洞察去把握住有意义的教学资源，如果引导得法，点拨到位，会大大提高课堂教学的效率，同时促进学生的发展。
（一）活用课堂上学生的思维差异资源教师在教学两步混合运算时，创设情境:孙悟空和猪八戒化斋比本领，孙悟空摘来19个桃子，猪八戒摘来17个桃子，师傅说均分给大家吃怎么分呢？学生忙乎了一阵后，教师组织全班交流。
生1的算法：9＋9＋9＋9＝36（个），生2的算法：19＋17＝36（个），36－9－9－9－9＝0（个），生3的算法：36÷4＝8(个)……4（个），36÷4＝9（个），生4的算法：36÷4＝9（个），生5的算法（19＋17）÷4＝36÷4＝9（个），生6的算法：19＋17÷4＝9（个），学生将所有算法展示到黑板上以后，教师说：“大家看一看，再想一想，你看懂了谁的算法，看不懂谁的算法，都可以大胆发言。
”生7：“我想问生4，你的36是从哪来的？”生4：“36是19+17得来的。
”生7：“我建议你把19＋17＝36写出来，这样大家就能看明白了！”生8：“那4是从哪来的？”生9：“我知道，4是4个人，沙僧、唐僧、八戒和孙悟空。
”生10：“我能看懂生1的算法。
”生11：“我能看懂俞亚芳生5的算法。
”生12：“生5和生6的算法差不多。
”生13：“不一样，一个有括号，一个没有括号，生6的算式中19＋17不用括号括起来就先算17÷4了，应该括起来！”生14：“我看不懂生3的算法，请生3讲讲。
”生3：“一共有36个桃子，我想这么多桃子，每人先分8个试试，结果还余了4个，每人再分1个刚刚好，这样每人就分到9个桃子。
”接着教师请学生比较各种算法，指出各种算法的优点和不足及相互之间的联系，学生体会到了解决问题可有不同的方法，并且通过交流学到了别人的方法，还认识了新朋友小括号。
学生是不同的，是具有差异、富有个性的个体，不同的人，有不同的视角，不同的解决问题的策略和方法，而这种不同正是一种教学资源，我们可以通过组织有效的交流，引发学生质疑、争辩、对比和反思，一方面可以让学生展示自我，体验成功，另一方面可以让学生学会独立思考，并学会辨别、判断、借鉴和学习他人解决问题的策略。
（二）活用课堂上学生的意外生成资源教师们可能都有这样的体会，再完美的教学设计往往在具体实施于课堂时，都可能出现一些史料未及的意外突发事件，但如果教师能够冷静思考，睿智分析，艺术处理，则会让这些意外突发事件成为很好的生成性课程资源，为数学教学所用，并且让我们的课堂更加灵动、深刻、鲜活。
比如教师在教学三角形的三边关系一课时，学生在探索总结出三角形的三边关系后，做完尝试性练习教师正组织学生进行反馈，突然有一名学生站起来说：“通过做这道题，我发现只要两根较短小棒的长度之和大于第三根小棒的长度，那么这三根小棒就能围成一个三角形。
”针对他的观点教师没有做出评判，学生们却忙着验证起来，几分钟后小手林立，生1：“我试了几组小棒，证明他说的方法很管用。
”教师依然没有发表看法，在学生思考时教师也在思考，于是问学生：“大家想想看，有这么简单的方法，书上为什么不告诉我们呢？他的方法和书上的方法有什么联系？”生2：“那要是三根小棒的长度相等呢，在其中哪两根小棒的长度较短呢？这种说法就说不通了。