深化课程与教学方法改革促进各类创新人才的成长

“不愤不启，不悱不发。举一 隅不以三隅反，则不复也”。
宋代的朱 熹把其解释为：
“愤者，心求通而未得之意；悱者， 口欲言而未能之貌。启谓开其意；发， 谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其 三；反者，还以相证之义；复，再告 也”。 启发的时机:
是“愤悱”之时，即学生达到思维激活、 情感亢奋的心理状态；
启发的核心:
● 纲要指出：把育人为本作为教育工 作的根本要求。 ● 要以学生为主体，以教师为主导， 充分发挥学生的主动性，把促进学生 健康成长作为学校一切工作的出发点 和落脚点。 努力培养造就数以亿计的高素质劳 动者、数以千万计的专门人才和一大 批拔尖创新人才。
● 更新人才培养观念。 树立人人成才观念， 面向全体学生，促进学生成长成才。树立 多样化人才观念。 ● 要深化课程与教学方法改革。注重学思 结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参与 式教学，帮助学生学会学习。
其后,教师再辅之以各种有关事例进行启发 和诱导，使学生一步步逼近正确结论。
他强调教学要激发学生对知识的热爱， 启发学生进行独立思考，用问答的方法探求 真理，而不仅仅是掌握知识，要使自以为知 者知其不知，自以为不知者知其所知，教师 只是起到接生婆(或产婆)的作用。
这种“接生术”(或“产婆术”)是 一种归纳法,即通过归纳形成普遍概念。 这种“产婆术”在西方被称为启发式谈 话法或苏格拉底法。在辩证法、认识论 逻辑学发展史上有极大的贡献。
即引导学生而不牵着学生走，鼓励学生
师生融洽、学习愉快、独立思考，就 叫做善于启发诱导。
启发式教学是在一种民主的、科 学的、辩证思维的教学思想指导下 产生的，适应现代科学技术文化发 展的教学行为的综合表现。它是贯 穿在各种教学方法中的基本指导思 想。
现代教育、教学中任何卓有成效 的理论体系或教育教学方法的灵魂 就是启发式教学。
● 激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱 好，营造独立思考、自由探索、勇于创新 的良好环境。
● 推动普通高中多样化发展。 鼓励普通高中办出特色。鼓励有条 件的普通高中根据需要适当增加职业 教育的教学内容。 探索综合高中发展模式。采取多种 方式，为在校生和未升学毕业生提供 职业教育。
成立两个专家委员会
深化课程与教学方法改革 促进各类创新人才的成长
贵州师范大学教授 吕传汉
2010年8月16日印江县校长培训
2010——2020年
《国家中长期教育改革 和发展规划纲要》
（2010年8月印发）
百年大计 教育为本 教育大计 教师为本
这次《纲要》对我国今后10年教育 改革和发展进行了整体设计，提出了 20个字的战略方针：
二 重视培育学生的创新 意识和创新能力
● 培养创新人才的 突破是转变教育模式
1 在信息传递上，要由单纯的知识
教育转变为知识与智慧并重的教育。
智慧依赖知识的积累，特别是理解。 教学过程中，应通过教师的“精讲”促成学 生的“精学”。
2 在信息的总体构成上，要由长 由“双基”
基本知识;
(基础)
期稳态的“双基”发展为“四 基”
1
鲁班的眼里无废料—— 要做一个教育中的“鲁班”
在鲁班看来，没有无用之材：大材有大用，小 材有小用。有些材虽有缺陷，但通过弥补、加工， 仍然是有用之材。所以他会视每一根木材为宝贝， 不会丢掉它。我们要做教育中的鲁班，视每个学 生为宝贝，不放弃任何一个学生，热情地爱护每 一个学生，耐心地帮助每一个学生，诚恳地服务 每一个学生，为每一个学生的成长负责。
党的十七大报告指出
● 必须努力“提高自主创新能力，建设创 新型国家”。 ● 建设创新型国家需要创新人才，培养创 新人才的基础是实施素质教育。“全面实 施素质教育，核心是要解决培养什么人、 怎样培养人的重大问题”。
“创新”通常依赖三个条件： 创新意识、创新能力及创新机遇！
人的创新意识，甚至创新能力很重要的 是依赖于基础教育阶段的培养。 如果学生到了中学、大学毕业还没有独 立思考过问题，没有产生好奇、质疑、和 提问的兴趣，则很难成为创新人才。
是开启学生的思维、点拨学生的思路， 经过思考得出问题的结论；
启发的目标:
是举一反三。其中的举一反三可以说是 现代学习理论的原型。
在教学方法上孔子主张循循善诱、点 拨、启发和诱导。
而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达 成结论。 道而弗牵，师生关系才会融洽； 强而弗抑，学习起来才感到愉快； 开而弗达，才能使学生独立思考。
教师爱心的种子，一定会结出丰硕的果 实！
2
勿单以考分论业绩， 重在教育献爱心
清朝诗人顾嗣协有诗云：“骏马能历 险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如 舟。舍长以避短，智者难为谋。生材贵适 用，慎勿多苛求。”说的虽是用人上的事， 但对于我们的教学工作同样有启示意义。 如果我们的教育教学中“舍”学生之“长” 以求其“短”，那么再好的学生都要被教 成废才。
优先发展、育人育人为本是核心，促进公平和提高 质量是今后教育工作的两大重点。
优先发展和改革创新是完成战略目 标的保证。《纲要》提出的战略目标 是两个基本，一个进入。即基本实现 教育现代化、基本形成学习型社会、 进入人力资源强国的行列。 《纲要》还提出了战略主题，就是以 人为本，推进素质教育。
重要的是教师要多给学生一点爱 心。要像台湾的教育家高震东先生 所言：
“ 爱自己的孩子是人， 爱别人的孩子是神！”
3
改革课程教学内容， 让学生学以致用
● 英国的“SMP”教材 ● 初中起增设职业技术课程教学 ● 高中生没有必要全体参加普通高 校高考,应用职业教育分流
德 国
德国学生钟情职业教育 德国初中毕业生75%以上直接进入 企业和职业学校接受“双元制”职业 教育培训,只有25%的学生接受普通教 育。 德国培养一名职校生年均1．5万欧 元（是普通学校学生费用的3倍）。 学生上职校就有了“工作资格”。
西方发达国家，如美国、加拿大和欧洲 一些国家的高中毕业生： 三分之一的人上大学； 三分之一的人上社区学院； 三分之一的人就业。 我国，应改革人才培养结构，尽早地 通过考试分流，使学生选择接受普通高等 教育、职业教育、技能培训等机会。
（摘自2010年7月10日中国教育报刊载教育部 考试中心主任戴家干讲话。）
的训练和经验的积累，其核心是思维训练。 从思维方法看：
演绎思维——从“一般”到“特殊”的推
理；
（主要功能： 验证结论、验证真理。）
归纳思维——从“特殊” 到“一般”的推
理。 （主要功能： 发现结论、发现真理。 ）
历史的回顾
①
培根（英，1561—1626）
主张获得知识的方法主要靠观察与实验， 整理经验材料； 方法论上，他认为创造、发展知识的方 法，主要靠归纳。 弱点：片面强调归纳的作用，忽视了演 绎。
● 西方古代、近代对启发式 教学认识的研究
启发式教学，在西方渊源于古希腊 思想家苏格拉底(前469～前399)的 “接生术”，开创了西方启发式教学 的先河。 苏格拉底贬低感性认识,提高理性 认识;主张不能轻信感官,要用心灵的 眼睛寻求存在的真理.他自称为知识 的“接生婆”。
在教学中:
首先,从简单事物或浅显的道理开始，向学 生提出问题，并佯装自己一无所知，让学生充分 发表意见。 然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾 的窘境，由此产生困惑，从而促进其积极思索。
孔子与苏格拉底启发式教学的比较研究
项 别 孔子“启发”艺术 苏格拉底“接生术”
(前551—前479年) (前469～前399)
5 对数学教学基本理念的修改
人人学有价值的数学，人人获得必 需的数学，不同的人在数学上得到 不同的发展
人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展
6 准确把握教师的角色
● 教师不再是教科书的忠实执行者，而是
能创造性使用教材，并善于激发学生学习 积极性的组织者；
● 教师不再只是教书的匠人，而是拥有正
“四基”
＋
基 本 思 想;
(素养)
基本技能;
基本活动经验.
（当前对学生培养目标的修改）
3 关于基本能力的培养
——由“双能”发展为“四能”
发现问题的能力；提出问题的能力；
＋
分析问题的能力；解决问题的能力。 （解决问题能力方面的修改）
4
在思维方式训练上 —— 双向思维的培养
创新能力的形成依赖于知识的掌握、思维
确教育观念，善于使学生发现探索的引导 者；
● 教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而
是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。
7 让学生成为学习的主人
学生是学习的主人，不是被动装 填知识的“容器”； 学生是由活生生的、有个性的个 体组成，教师要尊重学生的差异； 学生正在成长的过程中，可塑性 极大，教师应注重开发学生的潜能， 使学生真正成为学习的主人。
② 笛卡儿（法，1596——1650)
哲学上他是唯理论的代表，认为存在两种 实体（物质实体与精神实体），二者互不依 赖。他是“二元论者”。 方法论上，他创立了以数学为基础，演绎法 为核心的科学方法论。 弱点：片面强调演绎法，低估了归纳法。
在教学中，应培养学生 辩证地把握“归纳”与 “演绎”两种科学的思维 方法。
人才不能单纯以学习成绩的分数高低、 学历高低、成就大小来划分。 只要在社会上从自身实际出发，能做出 对社会有积极贡献的人，都应视为人才。
正如梁启超所说：“因自己的才能、境地，做 一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”便 是对社会有用的人才！
树立胡锦涛总书记在全国人才工作会议 会上提出的 “人人都能成才”的大人才观。
校长，是一所学校的“灵魂”！
● 一个好校长应当：
用他的激情点燃教师的激情； 用他的智慧开启教师的智慧； 用他的成功引领教师的成功！
他必须面对社会的实际需要办好学校！
好校长＝好教学团队＝好学校
当前教育改革 怎麽改 ?