卓顶最新2019年高等教育学复习整理笔记

高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。

高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。

其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。

教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作营遵循的基本指针。

如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”
教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。

《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”
高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。

从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。

前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。

高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校内部的管理。

（这个概念较“高等教育管理体制”重要）
高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，它是一个国家整个学校教育制度的一个组成部分。

学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。

专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。

专业特色：是指所办专业的优长之处、特殊之点。

主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力上。

课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。

教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。

教材：又称教科书或课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内
容的专用书籍。

它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。

分为基本教材和辅助教材。

高等学校教学：是指在特定的社会环境中高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展治理和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

高校教学管理：就是教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。

威斯康星思想威斯康星思想的基本要义，把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，发展创造新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。

高等教育功能高等教育的功能是关于高等教育本质的理论问题之一，规定着高等教育的基本方向，并且与高等教育结构密切联系，高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。

高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。

个体功能：促进个人掌握知识和发展能力的功能;促进个人提高文明素样的功能;促进个人改变社会地位的功能
社会功能：（1）政治功能：使受教育者政治化。

培养政治领袖及专门政治法律人才。

促进政治的民主化。

（2）经济功能：其一高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。

其二作为科学技术再生产的手段和途径。

其三高等教育促进经济结构的调整和完善。

（3）文化功能：高等教育具有选择，传递保存文化的功能。

高等教育具有创新和发展文化的功能。

高等学校的社会职能：培养人才，发展科学，为社会服务。

通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。

通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。

通才教育具有以下特征：第一：知识的基础性和经典性;第二：内容的综合性和广泛性、第三：教育形式的多样性和灵活性。

专才教育：以培养专才为目的的教育。

专才教育注重学问的专深，技能的专精。

特征如下：
第一：人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可代替性。

第二：教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。

第三：比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业后能教快适应社会的需要。

通才教育与专才教育既有区别也有联系。

区别在于两种教育的教学内容，教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，学问的专深技能的专精是要有厚实的知识和一般的技能为基础的，缺少相对宽博的知识和纯熟的一般技能是无法达到专深的学问和专精的技能。

过分强调通博，不仅会影响学科的深入发展，而且会导致经典性知识与实际生活相脱离；过分强调专深，会造成知识面狭窄，并影响其后期发展。

通才教育和专才教育是不能绝对割裂的，但由于不同时代，不同国度的政治，经济，文化的发展状况和需要不同，因此表现出对通才教育或专才教育不同侧重的选择。

英才教育和大众教育20世纪70年代，美国学者马丁。

特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的15%--50%
之间，属大众教育阶段。

超过50%属普及教育阶段。

学制：学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类，性质，任务，入学条件，修业年限，主办权，领导管理体制以及学校之间的衔接和他们之间的关系等等。

高等教育能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

高等教育区域结构：指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例
高等学校培养目标:是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。

相对于教育目的来说，它是高等教育层次的特殊目标；而相对于各级各类高等学校来说，则是共同的总目标。

教师专业化
教师专业化是教师职业专业化的简称。

所谓教师专业化就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教师专业化的基本含义是：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
第三，国家有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度；
第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种转台，又是一个不断深化的过程。

专业：专业有广义和狭义之分。

广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。

狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。

本教材所用的专业概念是狭义的。

专业概念有以下几层内涵：
1、是高等学校(及其相应的教育机构)的教育基本单位或教育基本组织形式。

2、是以学科分类为基础的
3、是与社会职业分工相适应的。

学科:学科是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。

学科划分的基本依据是学问性质，学问性质本质上是特定领域研究对象的特殊矛盾，基于学问性质，再参照其他因素，便形成学科的“学问分支”、“教学科目”、“学界组织”三个基本内涵。

教学组织形式：教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成课程教学任务，在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等活动形式。

高等学校的教学评价：评估的对象是“事实”，教学评估是对教学现状、水平、质量等“事实”方面的观测和客观描述；评价的对象是“价值”，教学评价是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论。

教学评价的本质是一种价值判断活动。

教育改革：教育改革是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发的自身的展和人需要，促进教育向着合理和进步的方向的自我完善和社会变革的过程。