生物技术专业中有机化学课程教学方法与手段的改革与实践
化学生物技术专业药理学教学改革与实践
山西 医科大学学报 ： 基础 医学教育版 ，０ ０年 ２月 ，２ ２ ２１ １ （
・
１ ４７ ・
化 学生 物技术 是 采 用化 学 的手 段 ， 如运 用 小 分
２ 将药 理 学与生 理学 内容 有机 结合 药理 学是 一 门综 合 性机 能 学 科 ， 生 理学 是 不 与
子或人工设计合成的分子作为配体直接改变生物分
在教学 过程 中的诸 多问题 ， 提高 教学 效果 ， 还需 要多
方面思考 ， 对教学方法 、 需要 教学 手段不 断改 革 ， 才能
识应 用于 以后 的工作 和研究 做准备 。 ３ 重 视药厂 参观 实践 学 习 目前我 国药学 高等 教育 的培养模 式 尚存在 重工 艺 、 工程 ， 轻 重理论 、 实践 的问题 。 轻 而药物 制剂工 程 学 是 一 门实 践 性很 强 的课 程 ，
・
１ ６・ ４
山 西 医科 大 学 学 报 ： 基础 医学 教 育 版 ，０ ０年 ２月 ， （ ２１ １ ２ ２
应包括 ： 概述 、 计依据与资料、 设 设计 范围、 设计原
则 、 计方 案 、 设 建设 规 模 、 艺 流 程 ； 产方 法 、 产 工 生 生 制度 、 物料计 算 、 主要 工艺设备 选 型 、 生产 分析控 制 、 车间 布置 等 ； 图纸 应 包 括 ： 间工 艺 布置 图、 备 安 车 设 装布 置 图、 控制 点 的工艺流 程 图、 带 纯化水 工艺 流程
பைடு நூலகம்
更好地适 应时代需求 ， 国制药工 业 的发 展培养 出 为我 知识 面广 、 懂药又懂工程 的高级药 学人才 。 既
参考文献 ：
［ ］ 宋赞梅 ， １ 平其能 ． 药物制剂工程学》 《 多媒体辅助教学的实践与
大学有机化学教学改革创新
浅谈大学有机化学教学改革创新摘要：有机化学是大学的许多与化学相关的专业比较重要的基础理论课，高等教育的大众化使得高校的学生越来越多，学生之间的异质程度比较大，学习习惯各异，学习的方法和目的也存在很大的差异，如何根据实际的情况调动学生学习的积极性，达到比较理想的教学效果是目前高校教师比较重视的一个方面。
研究从改革课程的教学方法、对学生进行兴趣激发、理论联系实际等方法来对现存的教学方法进行改革，关键词：大学有机化学；教学改革；教学方法中图分类号：o62-4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）03-0095-01高校的有机化学的课程主要分布在化学化工、轻工、制药、材料、生化和医学等专业，作为一种专业的主干课程，是一门必修的基础课。
学好该门课程是对专业知识方面的要求，也是提高专业技能比较关键的一个环节。
现存的教学方法存在很多的问题，学生的学习积极性很难发挥，教师的主体作用比较难实现等。
引入新的教育观念和采用新的教学方法是教学改革创新比较重要的方法。
一、转变教师观念教学是一种双向互动活动，包括教师的教和学生的学，提高教师的教学方法和学生学习的能力才能达到成功的教学。
从建构主义的观点来看，知识具有主体性、不确定性，是个体根据具体的情境在已有的知识的参与下主动完成的构建。
教师不再是知识的单向传递者，而应该成为知识获取的情景的构建者，为学生创建一个良好的学习环境。
教师从转变观念入手，重视知识的建构性，不再对学生单纯的灌输知识和信息，而应该把学生作为一个学习的主体，为学生提供学习的通道和材料，通过学生的自己探索和构建，完成知识的获取[1]。
充分发挥学生的主体性。
构建一种新型的教师主导学生主体的新师生关系。
二、改变教学方法教学的改革重在教学方法的改革。
教学的重点不应该是教师怎样较，而是学生怎样学。
学生怎样的进行学习才是教学中的重点。
传统的教学方法偏重理论知识的教授，而比较忽视实践的提高，学生的动手能力比较差，造就了很多的高分低能儿。
改革实验教学的方法和手段 123
2-1．实验教学理念与改革思路（学校实验教学相关政策，实验教学定位及规划，实验教学改革思路及方案等）2-1-1学校实验教学相关政策1. 为进一步提高与加强实验室建设和管理的水平，提高实验及实践教学的质量，实施创新教育和素质教育，学校专门制定了《福建师范大学大学城校区教学实验室建设规划》、《福建师范大学仪器设备管理暂行条例》、《福建师范大学本科教学实验室管理工作规程》、《福建师范大学本科实验教学规程》及《福建师范大学实验室开放管理办法（试行）》等有关实验教学的文件和政策，对实验教学进行了明确的规范与定位，拟定了本科实验教学的发展规划。
2. 为了更好地培养本科生的创新意识和创造能力，学校建立了“实验室开放项目基金”、“本科生课外科技项目基金”等本科生科研基金，资助部分优秀本科生进行科研实践。
3. 随着“教育部工业微生物工程研究中心”、“农业部甘蔗生理生态与遗传改良重点实验室”、“省级重点学科”、“省级重点实验室”和“福建省实验教学示范中心”等项目的立项与建设，“以评促建”，学校大大加强了对生物学实验教学中心的建设力度，五年来，各方共投入经费1590万元，用于生物学实验中心建设。
这些为提高实验教学水平奠定了良好的基础。
4. 学校和中心还通过制定相关制度，使得教授、副教授主持实验课，并吸引了一批在科研前沿工作的中青年骨干教师从事实验课教学，形成了一支优秀的实验课教师队伍。
这样，既保证了实验教学队伍的稳定和水平的提高，又有力地促进了实验课内容和教学思想的更新。
2-1-2实验教学定位与规划“中心”成立伊始，根据面向21世纪新课程体系改革的要求，并结合我校人才培养方案的总体要求，制定了“三层次培养、一方面保障”的实验教学体系，最大限度的整合实验教学资源。
中心以学生为本，以综合素质和创新能力培养为核心，坚持知识传授、能力培养、素质提高全面、协调发展。
根据合理化、共享性、科学性、前瞻性的原则，建立仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学中心。
有机化学课程教学改革的探索与实践
、
第三部分包括脂 ， 蛋白质和核酸。着重介绍主要生物有 糖， 机物如脂， ， 糖 氨基酸， 多肽和蛋白质， 核苷， 核酸的结构， 性质特 点及其生物功能。 第四部分包括立体化学， 电子效应， 有机波谱与光谱， 以及多 步骤的有机合成。重点阐明有机物的立体化学特性和电子效应 及其在反应中的应用； 其中， 有机波谱分析及多步骤有机合成路 线的设计专题讲座的开设大大的提升了学生对掌握有机化学知 识的应用能力。 在新的授课体系中， 第一和第二部分是基础有机化学的主 要内容， 计划时教学为７ 课时， ０ 较传统教学学时短。第三部分使 用 １ １ 学时介绍。剩余大约６ １学时用于第四部分专题讲 ０—４ —０ 座， 进行波谱解析以及有机分子的设计合成讨论。 从该课程体系在近几个年级实施的情况看， 效果是明显的， 其具体表现在学生 自主完成课堂练习与课后作业的正确程度， 较以往年级的学生有较大的提高， 在对学生的评教结果抽查中 有机化学的教学效果名列我系之首； 最直接的效果是学生普遍 喜欢有机化学， 出现在学生考研时均一致倾向于报考有机 而且 化学专业。实践证明， 我们提出的有机化学教学新体系不但能够 适应学科教学发展的要求， 而且有利于培养知识面广， 综合素质 高， 具有较强创新意识和能力的人才。 二、 开展启发式， 讨论式和研究型教学。 启发式教学就是要启发学生积极思维， 使之作出判断， 从而 强化知识传授效果的一种教学法。早在 ２０ ００多年前， 孔子就已 经在运用启发式教学， 他认为掌握知识， 形成道德观念应当是一 个主动探索和领会的过程。在《 论语》 “ 中，不愤不启， 不悱不发， 举一隅不以三隅反， 则不复也。 即在教学过程中， ” 要建立起一种 使学生对某一问题积极进行创新思考， 在辗转反侧， 急于解决而 又尚未搞通的时候 ， 通过教师的引导， 开拓学生思路， 并指导学生 弄清楚问题的本质。在这一过程中， 学生的心理状态一直处于一 种情绪高涨， 兴趣盎然， 注意力高度集中的状态。研究表明， 这种 状态下所进发的强烈的求知欲， 探索欲是学习， 思考的前提和动
《生物工艺学》教学方法改革与探索
《生物工艺学》教学方法改革与探索摘要：《生物工艺学》是生物工程专业的一门主干课程，其教学质量的高低直接关系到学生的专业素质。
本文叙述了本人在讲授该课程时逐渐探索出的双线教学法和所选取的实验教学内容。
以供各位同仁参考。
关键词：生物工艺学；教学质量；双线教学法中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0023-02生物技术是21世纪国家优先发展的高新技术之一。
随着生物技术产业的快速发展，新的生物技术产品不断出现，其产品涵盖医药、食品、化工、轻工、农业、能源、环保等诸多行业和领域，为工农业生产、社会进步带来明显的影响和效益，给人类带来巨大的经济效益和社会效益。
随着生物技术产业的高速发展，专业技术人员的短缺已经成了行业发展的瓶颈。
适应这一形势，国内绝大多数高校纷纷开设了生物工程专业。
提高教学质量，提高专业人员的素质，已经成为生物技术进一步高速发展的关键。
本文就如何提高《生物工艺学》教学质量做了初步总结。
一、生物工程专业概况生物工程是上世纪80年代后在国内各高校开始普遍设置的一个新兴专业，由于生物技术产业的迅速发展，在国内各高校迅速开设。
到目前为止，国内开设生物工程本科专业的高校多达几百所。
由于各高校的具体情况不同，生物工程专业的课程设置情况有很大差别，大部分高校把生物工程专业设置在生命科学与技术学院（也有部分高校称作生命科学系），这些高校设置的有关生物类的课程较多；也有很多高校把生物工程专业设置在化工学院（也有部分高校称作化学化工学院），这些高校设置的有关化学工程类的课程较多。
总之，目前国内各高校根据各自的情况不同，设置的生物工程专业课程千差万别。
国内绝大多数高校的生物工程专业基本都设置了《生物工艺学》。
《生物工艺学》是生物工程专业的学生学习了《无机与分析化学》、《有机化学》、《生物化学》、《微生物学》、《化工原理》等课程的基础上学习的一门必修核心专业课，该课程是联系理论和生产实际的一个重要纽带，是与实践紧密结合的一门应用型课程，主要研究内容是利用微生物的生长代谢活动产生的各种生理活性物质来生产各种工业产品。
生物医学类有机化学及实验精品资源共享课的建设与成效
生物医学类有机化学及实验精品资源共享课的建设与成效摘要：本文介绍了生物医学类有机化学精品资源共享课建设中关于教学团队的构建、教学体系的优化及教学资源的设计与特色等方面的做法与体会。
关键词：生物医学类；有机化学；实验；精品资源共享课；建设；成效中南大学有机化学课程建设是在原中南工业大学、湖南医科大学的有机化学课程的基础上，实现了资源整合与优势互补，突出了理学、工学和医学交叉融合的特色。
目前，该课程分为三大类——理工类、生物医学类和矿冶材料类，实验课全部独立设课。
2008年中南大学有机化学课程（生物医学类）被评为国家精品课程，2013年转型升级为国家级精品资源共享课立项项目。
近年来，该课程建设依托多个国家级和省级教学改革项目，在教学理念的提升、教学体系的优化、教学团队的构建、教学资源的建设、教学方法和手段的改革等方面均取得明显成效[1-3]。
本文仅就精品资源共享课建设中教学团队的构建、教学体系的优化，教学资源的设计三方面谈谈做法和体会。
一、打造爱岗敬业的高水平教学团队1.理学、工学交叉融合，跨系构建教学团队。
目前，教学团队28人，来自化学、化工、制药工程和分析科学4个系，其中教授9人，副教授17人。
团队中有4人为近五年海外引进人才，19人具有在国外学习或工作的经历，平均年龄44岁。
总体来说，团队的职称、学缘、年龄均合理，学术背景宽厚，有一批教学经验丰富、乐于奉献的骨干。
存在的问题是中青年教师教学经历不多，经验不足，科研任务较重；同时，少数教师科研背景不强。
针对团队的优势与不足，在学院的统一领导下，实施理工融合，优势互补，力图达到共赢。
以化学系为主跨系成立了有机化学基础课教学管理和改革的7人小组，按理工类、生物医学类和矿冶材料类组织教学，聘任经验丰富者为教学组长，组建教学梯队，为青年教师指定教学指导教师，国家精品课程主持人担任课程建设和教学改革的顾问。
团队负责人和教学组长稳定，任课教师理、工、医融通，骨干教师相对固定，理论课和实验课教学队伍互通。
有机化学课程教学改革与实践
使 用会 对环 境 和 人 们 的 身 心健 康 造 成 不 良影 响． 因
此， 在基 础 有 机化 学 实 验 教 学 中不 断 对 学 生加 强 环 保 教 育 ， 行 绿 色化 学 教育 的渗 透是 非 常必 要 的． 进 这 样 做 既可 以使 学 生 接 受 绿 色 化 学 教 育 ， 立 社 会 的 树
人 们 通过传 统 教 学 实践 摸 索 建 立 起 来 的教 学 方 法 、
教育 理论 以及积 累 的经 验 确是 人 类 教 育宝 库 中的瑰
宝， 是教学 工 作 必 须 遵 循 的规 律 ． 统 教 学 形 式 简 传
教学 中 ， 积极 探 索 如 何 提 高学 生 的 积 极 性 和 培 养 学 生 的动 手能 力 、 新 能 力 ， 取 得 了 一 定 的 成 果 ． 创 并 特 别是 在利 用 多 媒 体 优 化 有 机 化 学 教 学 效 能 ， 时渗 同 透绿 色环 保理 念 方面做 了一些 大胆 的改革 和 探索 ．
２１ ０ ２年 ４月
江苏 教育 学 院学报 （ 自然科 学 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａ ｇｕＩｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ （ ｔｒｌ ｃｅｃ ｓ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎａ ａ Ｓｉｎｅ ） ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ｕ
Ａｐｒ ２０１ ．， ２
第２ ８卷
第 ２期
容 深度 和广 度 、 点 和难 点 ， 而 科 学 地从 整 体 上 构 重 从
思多媒体课件． 制作过程 中， 必须认真推敲每一个教 学 环节 ， 在 何 处设 题 、 处 启 发 、 如 何 何处 引导 、 出什 提
么 问题 、 以什 么 方 式 提 出 ， 要 有 一 个 好 的 计 划 ， 都 有
生物化学实验教学改革探索与实践
学生 在实 验 中会 发现 更多 、更 深 、更广 泛 的问题 ，设 计性 、研究 性实 验会 涉及 到大 量新 理论
知识、新实验知识 ，这些都要求有一支高水平的实验师资队伍 ，它需要教师具有广博的学识来驾 驭学生研究 的课题 ，这一点会促使教师不 断地吸纳新知识 ，更新 自身 的知识结构 ，训练专业素 质 ，树立较强的创造意识和创造能力。当然 ，在指导过程 中教师不可避免地遇到不熟悉 的领域 ， 这 时应该 着重 于研究 方法 的指 导 ，这 也需 要 教师 不断地 开展 教育 研究 ，更 新教 育观 念 ，建 立新 型
中实施 了开放性 实验、实验 内容更新、引进研究性 实验等方法，使 学生进行 “ 究性 学习ห้องสมุดไป่ตู้ 研 ，有
效地 培养 了学生主动 学 习的积极 性 ，提 高 了学生 的创新 能 力。 关 键词 生物化 学 实验 教 学
中图分 类号 Ｇ ４ 、 ２ ６２４ ３
改革
探 索
Ａ
文 献标识 码
协作 的精神及环保意识等。可以优化教学过程。开放式实验教学可以增加学生进入实验室接触仪 器设备的机会 ，提高实验室仪器设备 的利用率 。学生在选择实验时间 、选择实验课题等方面有较 大 的 自由度 ，有利 于提 高学 生 的学 习兴趣 及 学 习的主 动性 ，有 利 于分层 次 、多元 化 教学 ，从 而培
维普资讯
高等 理科 教育
２０年第２ （ ０８ 期 总第７ 期） ８
生 物化 学实 验 教 学 改 革 探 索 与 实 践 ’
杨 红
（ 西北师范大学
刘 国安 曾 家豫
有机化学课程改革特色与创新
有机化学课程改革具有以下特色和创新点：1. 强调学生中心、目标导向和持续改进的教学理念。
在课程内容的选择和组织上，注重学生的实际需求和认知规律，以培养学生的综合素质和创新能力为目标，不断优化和完善课程内容，确保教学质量和学生学习效果的提升。
2. 增加前沿性内容和应用型内容的比例。
在传统有机化学的基础上，引入最新的科研成果和学科前沿知识，注重理论联系实际，加强实验和实践教学，培养学生解决实际问题的能力。
3. 多元化教学模式探索。
除了传统的讲授式教学外，还采用了启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，充分利用现代信息技术手段，如多媒体、网络平台等，提高教学效果和学生学习兴趣。
4. 完善课程评价体系。
建立多元化的评价方式，包括考试、实验操作、课堂表现、小组讨论等，从多个方面全面评价学生的学习成果和能力发展。
同时，通过反馈机制不断调整教学内容和方法，提高教学质量。
5. 加强教师队伍建设。
通过培训、学术交流等方式，提高教师的专业素养和教学水平，鼓励教师开展教学研究和实践，探索适合自身学科特点和教学风格的教学模式和教学方法。
6. 建立开放的有机化学课程资源平台。
将课程内容、实验教学、虚拟仿真等多种资源进行整合，方便师生获取和使用相关资源，同时促进优质教学资源的共享和交流。
7. 注重与其它学科的交叉融合。
有机化学与生物学、物理学、材料科学等多个学科有着密切的联系，因此在教学改革中注重引入相关学科的知识和研究成果，培养学生的跨学科思维和创新能力。
8. 强化实践教学环节。
通过增加实验课程比例、优化实验内容、加强实验室建设等方式，提高学生的实验技能和实践能力，培养学生的科学素养和创新精神。
9. 注重培养学生的综合素质。
除了知识和技能的培养外，还注重培养学生的独立思考能力、批判性思维、团队协作精神等方面的素质，以适应社会对人才的需求。
10. 加强与工业界的合作与交流。
通过与企业合作、共建实验室等方式，为学生提供实践机会和就业渠道，同时将企业的需求和反馈引入教学中，推动教学改革和创新。
有机化学教学改革的探索与实践
（ ｐ ｒｍｅ ｔｏ ｅ ｓｒ ｎ ｅ ｃ ｌ ｇ ｎ ｅ ｉｇ Ｙ ｎ ｚ ｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ， ｏ ｇ ｉｇ４ Ｏ ） Ｄｅ ａ ｔ ｎ ｆ Ｃｈ ｍｉｔｙａ ｄ Ｃｈ ｍｉａ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎ ， ａ ｇｔｅｎ ｒ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ Ｃｈ ｎ ｑｎ ０８１ ０ ｙ
ｌ 改革教学内容 。培养学生学习兴趣
本 课 程 选 用 由东 北 师 范 大 学 等 五 所 师 大 合 编 、 曾昭 琼
章 分 散 到 烯 烃 、含 氮 化 合 物 两 章 去 讲 授 等 。。 这 样 既 避 免 了重 复 ，又 便 于 学 生 理解 与应 用 。
主编 、荣获 国家 教委 二等奖的 《 有机化学 》优 秀教材。有
一
学 学 时 愈来 愈 少 ， 课 程 内容 却 日益 增 多 ， 学 生 在 学 习 过 程 中普 遍 感 觉 到 内容 繁 杂 ，难 以完 全 掌 握 … 为 提 高 教 学 质 。 量 ，培 养 具 有 创 新 意 识 与 能 力 的 人 才 ，教 师 必 须 在 教 学 内 容 、手 段 与 方 法 等 多 方 面 进 行 大 胆 的 改革 与 创 新 ，切 实 发 挥 教 师 在教 学 中 的主 导 作 用 。笔 者 结合 多年 有 机化 学课 程 教 学 的 实践 ，从 以下 三 个方 面 谈 一谈 自己的做 法 与 体 会 。
度 ，又 有 相 对 的 独立 性 。 随 着 教 改 和 社 会 的 不 断 发 展 ， 教
“ ” ： 减 少 那 些 重 复 、简 单 的 内 容 ， 让 学 生 自学 。 如 减 在 课 堂 教 学 中 ， 减 少 某 些 有 机 化 合 物 的制 备 ， 因 为这 些 有 机 化 合 物 的 制 备 原 理 就 是 其 它 类 型 化 合 物 化 学 性 质 的 具 体 体 现 ；减 少 重 要 的 有机 化 合 物 ， 减 少 有 机 化 合 物 的物 理 性质 ， 因 为 这 些 内容 比较 简 单 。 “ ” ： 把 某 些 章 节 的 内容 分 散 到 相 应 章 节 去讲 授 。把 分 元 素 有 机 化 合 物 一章 分 散 到 烷 烃 （ 机 钠 、锂 试 剂 ） 、 卤代 有 烃 （ 氏试 剂 ） 、 芳 香 烃 （ 茂 铁 ）等 章 节 去 讲 授 ；把 含 硫 格 二 含 磷 化 合 物 一 章 中 的 含硫 化 合 物 部 分 分 散 到 醇 酚 醚 一 章 中去 讲 授 ，含 磷 化 合 物 部 分 分 散 到 醛 酮 一 章 去 讲 授 ；把 周 环 反应
有机化学实验教学方法和教学手段改革初探
们 还抽选学生上讲 台装配实验装置 ，演示 基本操 作 ，再让其他同学对其进行评议 ，指出错误并加以 纠正。通过这种方式 ，不但加深了学生的记忆 ，而
且 “ 吃一堑 ，长一智 ” ，不会一而再 ，再而三地犯 同样的错误 ，有助于学生正确 、 规范的操作。
其 三 ，采用 “ 以问题为 中心 ” 的教 学法 。 以 问题 为 中心 的教 学法 是 一 种 以 问题 为 中心 ，
验课 程 。
学生实验过程 “ 照方抓药” “ ， 重结果 、 轻过程” ， 致使学生缺乏实验兴趣和主动性 ，不利于学生创 新意识 和创造思维的培养。面对 ２ 世纪教育教学 ｌ 改革 的总体要求 ，我们借鉴国内一些高校改革 的 成 功 经 验 ，针 对 有 机 化 学 实 验教 学 方 法 和 教 学 手
第２ ７卷
第６ 期
何树华等：有机化 学实验教 学方法和教 学手段 改革初探口 １ ９ ４
关键等，并负责 回答有关问题 ，教师最后对学生的 讲解 、问题做出必要的补充 、订正和解答 。有时我
如果一开始就采用蒸馏装置，乙醇未反应就 已被大 量蒸出，产率低 ，故应先回流。有 同学提出还可以 采用滴加蒸馏装置。也有同学提出采用浓硫酸做催 化剂 ，环境污染较严重，并且硫酸易引起炭化，反
学生做实验的积极性。同时 ，我们对有机实验内容 做了大量地调整，增加了一些实用性和综合性的实 验 ，如从植物 中提取精油 、提取色素和一些药物的 制备等实验 ， 并结合其在生活中的应用 ，让他们明 白有机化学实验不仅非常有趣而且 “ 有用”【ｏ其 ２ １ 次我们每年举行学生实验知识和实验技能竞赛 ，先
何树华 ，张淑琼
（ 长江师范学 院 化学化工学院 ，重庆 ４８０ ０ １０）
有机化学实验教学改革模式探索与实践
有机化学实验教学改革模式探索与实践[摘要] 分析了有机化学实验课程的特点,对有机化学实验课进行了教学改革与实践,积极改进教学方法,强化综合性实验,开展设计性实验,增加考核单元,使学生有机会涉及到更多的基本操作,锻炼了动手能力,培养了科研能力。
并结合试行情况,讨论了基础有机实验课教学改革与培养创新人才的关系与意义。
[关键词] 有机化学实验教学改革创新人才培养实验教学是高等院校教学活动的重要组成部分,也是提高教学质量的关键环节之一。
有机化学实验作为一门基础实验课,是化学、化工、材料、环境科学、选矿及冶金等学科学生必修的主干课程之一。
通过实验课的教学,在帮助学生理解和验证有机化学理论知识的同时,还培养学生观察记录实验现象,分析实验结果,讨论实验中出现的问题,培养学生科研能力等作用,同时有助于培养学生严谨的思维与推理能力,实事求是的钻研精神,而这些固然是创新人才不可或缺的品质。
一、课程特点有机化学实验课有其自己的特点:(1)装置复杂,有机实验过程中的仪器很普通,主要是一些玻璃仪器,但是涉及的品种较多,且可以组装成很多种不同功能的装置;(2)数据处理简单,实验中产生的数据比较少,通常只是分子量的应用以及产率的计算,学生通常会认为太过简单而缺乏重视;(3)实验周期长,大部分有机化学实验反应速率慢,实验耗时长,而且副反应多,其结果产率很低或者根本没有目标产物合成;(4)毒性及污染性大,在实验过程中,难免会用到易挥发、有毒有害、有气味的有机试剂,如果实验室通风排气状况一般的话,造成有机化学实验室气味较大,环境较差。
二、改革方法基于有机化学实验课程的特点,也为了适应当代大学生的创新与实用的需求,拟进行有机化学实验教学改革与创新,以提高实验教学质量与学生的综合素质。
1.构建教学体系(1)开设仿真模拟实验课。
充分利用现代化的教学设施和手段,开设模拟仿真实验课。
在学生动手做实验之前,先进入仿真实验室,通过仿真模拟课件了解课程的要求,学习有机化学实验室的安全、消防和医疗知识、认识各种玻璃仪器,并且熟悉各种基本操作如蒸馏、分馏、重结晶、测定熔点等具体的操作流程,也可自主控制进行仿真模拟实验,反复练习,使学生在真正进入实验室时,不觉得陌生,为随后实验室的实验课做好了准备。
普通高校《有机化学》教学改革的探索与实践
原始森林 ， 充满着最诱人 的东西……。如讲解苯的凯库勒 结构式时， 介绍其发现的场景及其后来化学和物理手段 的 验证 ， 让同学们感受伟人 的猜测 、 想象及成功的喜悦 ， 感受 科学研究和探索 的乐趣 ， 激发创造性学习和研究《 有机化 学》 的兴趣 。 ２ ． 结 合 专业 知识 ， 丰 富课 堂 内容 ， 增 强 学 习兴 趣 。“ 诺 贝尔奖” 是众所周知的 ， 《 有机化学》 中涉及人名 的规则或 反 应 非 常多 ， 每 章 中选 择具 有 代 表性 的获 得 “ 诺 贝尔化 学 奖” 的名人， 介绍其生平及主要成就 ， 如俄 国化学家扎依采 夫、 法 国化学 家格 利雅 等 。黄 鸣龙还 原 法是 有机 化学 史 上 迄 今 唯 一 一 个 用 中 国 人 名 字 命 名 的 反 应 ！介 绍 其 在 做
践课程， 使得高校在《 有机化学》 教学 内容和学时安排上的 矛盾 日益突出［ １ １ 。既要完成既定的教学计划 、 保证教学质 量 ，又要重视培养学生的素质和创新能力 ， 《 有机化学》 教 学改革工作尤显重要。因此 ， 如何提高教学质量 ， 改革《 有 机化学》 的教学 内容和教学方法 ， 建立适合现代化教学进 程 的新 的教学体系， 是我们 目前面临的新课题闭 。
烯 烃 的构型 异构 ，环 烷烃 的结 构 特点及 环 己烷 的构 象 等 。 总之 ， 课 堂 教 学 的 引题方 式 不 能 一成 不 变 ， 应 该 尽 可 能采
、
精选 教 学 内容 ， 培 养学 生学 习兴趣
爱 因斯坦 说 ： 兴 趣是 最好 的老 师 。 在 整个 教学 过程 中 ，
另外 ， 本书每一章节后都编有 “ 阅读材料” ， 主要是与
2024年生物新课标学习心得体会(3篇)
2024年生物新课标学习心得体会生物新课改，给我许多思考，深刻地体会到自己有很多东西要去学习。
怎样才能很好地适应新课改?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃?我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。
下面谈谈自己在本次新课程培训中的一点体会。
一、新课改要培养什么样的学生新课改的定位更加着眼大众，为的是进一步提高国民素质。
明确提出普通高中教育是面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。
所以，新课改着重在以下几个方面培养学生：1、初步形成正确的世界观、人生观、价值观;2、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望3、具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感4、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;5、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;6、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。
二、教师在新课改中的作用教师是新课程的实施主体。
新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。
而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。
教师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程;一是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优长与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优长，改造乃至克服以往的不足。
生物技术专业有机化学教学改革研究
对于生 物化学 、 物 化 学 等 后续 课 程 的学 习具 有 重要 作 药 用 。但是 随着高校 专业基 础课程 教学课 时压 缩 ， 如何 在有 限的教学 课时 内 ， 学生 迅 速掌 握 必 备 的基 本知 识 ， 让 为今
后 的专业课 学 习奠定 良好 的基 础 ， 是生物技 术专 业有 机化
是 一种机 遇 ， 又是 一种 挑 战 。但 是 ， 教师 和 学 生在 获取 信
息方 面 的手段缺 乏 、 能力不 足 ， 致了教学 信息 的滞后 。 导 １４ 实验 教学 薄弱 由于 生物 技 术专 业 的实 验 课 较多 ， ． 因此 ， 花在有机 化学 实验 方 面 的力 量较 为 薄 弱 ， 似有 敷 衍
Ｆ ｃｎ ｈ ｕ ｓｉｎ ｏ ｈ ｅ ｒ ａ ｅ ｆ ｒ ｃ ｕ ｓ ｉ ｎ ｒ ｃ ｎ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ，ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｌ ｔ ｈ ｎ ｕ ｉｉｎ ｙ ｉ ｈ ｘ ｓｉｇ ａ ｉ ｇ ｔｅ ｑ ｅ ｔ ｆ ｔｅ ｄ ｃ ｅ ｓ ｏ ｏ ｒｅ ｔ ｏ ｍｅ ｉ ｅ ｅ ｔｕ ｉｅ ｓ ｉｓ ｈ ａ ｅ ｉ ｓ ｔ ｅ ｉ ｓ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｔ ｅ ｅ ｉ ｎ ｔ ｓ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｙ ｃ ｍｂｎ ｎ ｕ ｒ ｃｉｅ ａ ｄ ｅ ｐ ｒｅ ｉｎ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ ｅ ｐ ｏ ａｉｎ ａ ｅ ｖ ｅ ｃ ｉｇ ｂ ｏ ｉ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｔ ｎ ｘ ｅｉ ｎ ｅ ａ ｄ ｔ ｃ ｅ ｓｏ ｃ ｉ ｇｒ ｆｒ ｔ ｎ ｒ ｃｉ ｘ ｌｒ ｔ ｒ － ｐ ｃ ｈ ｅ ｏ ｃ ｏ
摘
要 ： 机 化 学 是 本科 生物 技 术 专 业 的 一 门重 要 的 专 业基 础 课 程 。 该 文 针 对 目前 高 校 专 业 基 础 课 课 时 压 缩 的 情 有
生物化学精品课程“教、学、做”一体化教学模式改革与实践
适 应未 来生 存 和发展 所必 备 的科学 素养 、 职业 素养 、 人 生观 、 价值 观 等 。 １ ２ ３ 教 学做 一 体化 的 理 念 教学 做 一 体 化 的 教 ．． 学 模式 是 理论 和实 践 密 切结 合 、 为一 体 的教 学模 融
式 ， 够使 学生 建 立 生物 活 性 、 促 反 应 、 物 转 化 能 酶 生 等生 物技术 的基 本 思维 观念 ， 从而 掌握 生化 技能 ； 通
１ ２ 改革 的五大 理念 ．
学 课程 快 速发 展和 学 生 生 源 的 不 断变 化 ， 学 中一 教
些 弊 端越来 越 明显 ， 如理 论教 学 内容 和形 式 陈 旧； 实
１ ２ １ 学生为 主 、 师为 辅 的理 念 ． ． 教
一
把学 生放 在第
位 ， 发学 生 的学 习兴趣 ， 激 让每 一个 学生 自觉 学 习
程 ， 果 导致 了理 论 与 实践 的分 离 ， 学 效 果 和 “ 结 教 教
生物 化 学知识 ， 极探 究新 陈代谢 的奥秘 ， 积 增强 学好
生 物化 学 的 自信 心和 自觉 性 。
１ ２ ２ 全 面发展 、 重 素质 的理念 ．． 侧 全方 位 培养学
生， 使他 们在 科学 探 究 能 力 、 察 分 析 能 力 、 际操 观 实
基 本 理 念 ， 细 阐述 了教 学 改革 的 六 大 特 色 和 教 学 模 式 改 革 的 具 体 内 容 ， 提 高 生 物 化 学 的 教 学 质 量 、 养 高 素 质 技 详 对 培
能 型 人才 具 有 一 定 的 指 导 意 义 。
关键 词 ： 物 化 学 ；教 、 、 ” 体 化 ； 学 模 式 ； 革 生 “ 学 做 一 教 改
农林类《有机化学》课程考核和成绩评定方法改革的实践与探索
确定 。为 了避免 不必 要 的纠纷 ，教 师在组 织 考试 时
越来越追求考试模式 的简单化 ，考试题 目中客观题
的 比例 也越来 越 大 ，而理解 和应 用 的题 型则 随 之减 少 。在 这种考 试 方式 的误 导下 ，学 生学 习主动 性 不
识点 ，同时 通过 做 作业 了解 自己 的掌 握程 度 ，找 出 自己的 不足 ，及 时 补漏 ，促 进 学生平 时 好好 下工 夫
“１ ２ 世纪中国高等学校农林， 医药类专业数理化基础课程 的创新 与实践” 课题 。项 目编号 ：Ｉ ０ ０ ９ 一 ０ 。 Ｂ Ａ １０ ２ Ｆ ３
维普资讯
往是 教学 的 “ 挥棒 ”１ 指 ［ ・ 。它 不 仅是 评 价 学 生学 习 能力 的一种 手段 ，也 是 教师从 中取得 反馈 信 息 、检 查教 学效 果 的重要 方法 和途 径 ，对 教学 过程 起 着重
要 的监 控和 引导 的作用 。 但 是长期 以来 ，我校农 林 类 《 机化 学》 课 程 有
算 ，而是根 据学 生期 末考 试 的成绩 分段 给分 ，如 期
条线 ：期末卷 面 不足 ５ 的 ， ・ 予通 过 。 ０分 律
《 有机化学》是高等农业院校一门重要的必修
基础 课 ，在 为学 生构建 宽 广 的知识 基础 ，培养 学 生 科学 的思 维方 法 和研究 方 法 ，提 高学 生 的科学 素 质
得 一团糟 ，还 自我感觉 良好 ，不知 自己错在哪里。
所 有 这 些 ，足见 学 生 对 有 机化 学 的一 些基 本 概 念 、
教学 过 程 中 ，结 合 作 业 情 况 和 学 生 的课 堂 反 应 情 况 ，有 目的 、有针 对 性地 提 问一些 学 生 ，每次 提 问 均依据 其 回答 问题 的表现 ，对平 时成 绩基 础分 进 行 加分 或 减 分 ，一 般 每次 加 减 分 幅 度 为 ３ ５分 。为 ～
技校有机化学教学改革实践探索论文
技校有机化学教学改革的实践与探索【摘要】目前不少技校开设有机化学的课程，随着时代的进步，这些课程面临这教学改革的需要。
教学观念需要转变，教学内容需要更合理的安排，教学方法需要得到改进，实验类教学需要加强，同时学生能力素质需要加强培养。
这些是提高教学质量的重要思路。
【关键字】有机化学；教学改革；技校【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】1. 前言：经济的快速发展，产业结构不断升级改造，社会对于人才的需要也有所变化，对从事职业教育的教育者提出更高的要求。
作为技校化工专业的一门重要的基础课程，有机化学课程需要更多地进行教学改革的实践与探索，以更适应当今社会需要和素质教育的要求，是完成职业教育所承担任务的关键问题。
2. 切实转变教学观念第一，从事职业教育的教育者应树立正确的教学观。
无论是有机化学，还是其他学科，传统的职业教育往往只重视教师的主导作用，对于学生积极性和主动性的发挥往往是忽视的。
在教学观念还停留在“填鸭式”教学阶段。
现代教育应把学习的主动权交给学生，尤其在有机化学这样需要自我动手自我思考这些课程上，更加能够激发学生的好奇心。
第二，应转变为注重培养学生能力素质的教学观念。
职业教育本身是一种注重能力的教育类型，不同通过上课看书、下课背书的方式来学习，教师应帮助和培养学生由知识型人才转变为能力型人才，培养学生自我学习和运用知识的能力，把在有机化学课堂中学习到知识应用到生活和课外实习中去。
第三，有机化学虽然非德育类课程，但学习爱国主义等德育课程对于培养学生主动积极和不折不挠的科学态度，加强有机化学的学习韧度，对于学生以后在其他学科和工作的道路是帮助非浅，提高教育实效。
3. 适当精简课程内容不同于普通教育，职业教育培养目标的是具备较强理论基础的实用型人才，对于学科知识并不要求全面系统地理解。
因此，在教学内容的设置上，有机化学这门涉及面较大、内容较深的课程，对于职业教育以必需和够用为度，适当精简课程的内容，适当减少理论的论述与分析，着重于理论联系实际，使课程更具有针对性和实用性，尤其有机化学实验类的课程可以有较大的比例。
有机化学教学方法的改革探索
ｎｏ一 Ｂ 一
Ｈ Ｈ
Ｈ
Ｈ Ｊ ． Ｈ 五 。 Ｈ 】一 ．一
Ｈ
图 ２ 双 分 子 亲核 取 代 机 理
叔 卤代烷与稀碱水溶液作用 ，一般按单分子亲核
取 代反 应机 理进 行 。 图 ３为单 分子 亲 核取 代 机理 ， 应 分 两 步进 行 ， 反 离
２ １ 年第 ２ （ ０２ 期 总第 ７ ） ７期
Ｅ ＥＧ Ｎ Ｎ Ｒ Ｙ Ｏ ＳＲＡ １Ｎ Ｎ Ｒ Ｙ ＤＥ ＥＧ Ｎ ＥＶ Ｔ０ Ａ Ｃ
ｉ 与 夏
钍
２１ ０ ２年 ２ 月
有机 化 学教 学方 法 的改 革探 索
陈 培 丽
（ 天津城 市建设学院， 天津 摘 ３０８ ） ０ ３ ４
或机 理等 。
下面以“ 羧酸及其衍生物” 的教学为例 ， 阐述问 来 题式学习教学模式的具体应用 。 １ ． 创设 情境 ， 出问题 ， ．１ １ 提 学生 自主讨论 解 决问题 ］ 在学 习羧酸 之前 ，学 生对 于很 多官 能 团性 质 的研 究 也 已经有 了初 步 的概 念 。于是 提 出 问题 ：做 鱼香 肉 “ 丝 的时候 ， 醇 ） 酒（ 加上一种物质 ， 菜就会 特别 的香 ， 请 问是什么物质？ 对于羧酸这样一种化合物 ， 它有可能会 发生化学反应 的部位在哪里？在这些部位有可能会发 生什 么样 的反 应 ？有 没有类 似 我们 之 前学 过 的官 能 团 的性 质呢 ？哪些 部位 的性 质是新 的 呢？实 际生 活 中 ， 有 没有 接触过 羧 酸呢 ？” 提 出的问题 应该 符合 以下要 求 ：
Ａｂ ｔａ ｔ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｆｏ ｔ ｅ ｔ ｏ ａ ｐ ｃ ｓ ｏ ｈ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｓ ｄ ｎ ｓ ｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈｎ ｄ ｆ ｔ ｅ ｏ ｇ ｎ ｃ ｃ ｅ ｓｒ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｉ ａ ｅ ｒ ｍ ｈ ｗ ｓ ｅ ｔ ｆ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｅ ｔ ｘ ｌｒ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｏ ｈ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｉｔ ｕ ｙ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｅｏ ｍ： ｈ ｎｒ ｄ ｃ ｉｎ ｏ ａ ｈ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ ，ｍｕ ｔ ｄ ａ ａ ｓ ｔｄ ｓ ｌ ｌａ ｎ ｎ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ Ｓ ｎ Ｉ ｓｉ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ ｒ ｆｒ ｔ ｅ ｉ ｔ ｕ ｔ ｆ ｅ ｃ ｅ ｓｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｏ ｏ ｔ ｌ ｍｅ ｉ ｓ ｉ ｅ ； ｅｆ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ ｎ Ｏ ｏ ｔｉ ｎ ｉ ｓ － ｉ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物技术专业中有机化学课程教学方法与手段的改革与实践
作者：修世东
来源：《都市家教·上半月》2017年第11期
【摘要】有机化学是生物技术专业的一门重要基础理论课程。
随着有机化学学科领域的不断发展，知识的广度不断增加，但各专业的基础课程的授课课时却在不断进行压缩，讲授内容的增加与授课学时减少之间的矛盾日益加深。
为了缓解这种矛盾，要求我们必须对课程进行改革。
【关键词】有机化学；生物技术；教学改革探索
有机化学是高等院校中化学化工、生物技术、制药工程等相关专业的一门重要的基础理论课程。
随着有机化学学科领域的不断发展，知识不断增加，但是各专业的基础课程的授课课时却在不断进行压缩，讲授内容的增加与授课学时减少之间的矛盾日益加深。
传统的教学方法中一言堂式的、填鸭式的教学方法不但压制学生的想象力和求知欲，很难培养出自主学习能力和激发出创新意识，而且也越来越无法解决学科知识快速积累与学时减少之间的矛盾。
为了保证教学质量，提高教学水平，培养出具有广博基础知识和扎实专业技术及科研创新能力复合型人才来适应社会未来发展的需要，在借鉴国内外同行的优秀的教学经验的基础上，结合我们自身的教学体会，对目前我校的有机化学教学中出现的问题进行剖析，同时尝试对传统的教学方法进行改进。
1 有机化学教学中存在的问题
1.1教学内容繁杂，学生学习兴趣不足
有机化学教学内容主要是对各类有机化合物的性质的理解与记忆，而有机化合物的种类繁多，各类物质的性质及应用十分复杂，既有普遍的规律，又有个体的差异，这让学生对知识点的掌握上有很大的难度，尤其是对有机化学反应的机理的认识理解不够导致一些学生在死记硬背仍然无法掌握，从而使学生认为有机化学很难学，最后逐渐失去学习兴趣，学习效果也越来越差，产生恶性循环。
1.2教学手段需要改进
现代课堂大都采用多媒体技术进行组织教学，教师既要备课又要做课件，教师的时间和精力又很有限，课堂上需要讲授的知识容量很大，所以课堂教学往往追求内容多，速度快，授课过程中尽可能多的向学生灌输知识，却忽略了学生对知识的接受能力，一旦知识量超过了学生
的承受能力就会造成学生在学习过程中产生精神疲劳，甚至产生抵触情绪，导致学习起来事倍功半。
1.3教学评价系统不够完善
传统的教学评价大多以理论考试成绩记录。
这样很多学生不重视平时的上课，甚至有些同学逃课，只是到最后期末考试前临阵磨枪。
这种现象很普遍，最后学生考完试把知识又全部还给了老师。
这样的评价体系存在很大的缺陷，不利于教学质量和学生学习能力的提高。
虽然现行的评价方式在此基础上进行了改进，将学生课程的最终成绩分为期末考试和平时成绩两部分，在一定程度上遏制了逃课现象的发生，但是依然是以期末考试的理论成绩为主，尚不能扭转学生传统的一考定成绩的思想。
因此更加完善的教学评价体系有待开发。
1.4对实验课程的重视不够
化学学科是一门以实验为基础的实践性比较强的学科，化学理论体系几乎都是在实验的基础上发展而来的，但是我国现行的教育制度造成了在大学之前重理论而轻实践的思想，虽然在学生进入大学后实践课程的比例相较于中小学阶段有了很大提高但是依然只占总课程的很小一部分比例。
而且长期重理论轻实践造成了学生对实践课不够重视，认为实验课只是理论课的附属，上课只要走走过场就行了。
而学校在开设实验课程时只开设验证性的简单实验，缺乏综合性、创造性实验；实验课学时数相对不足，学生没有充足的时间完成复杂的实验，这种情况也加剧了学生对实验课兴趣不足的情况。
2对有机化学课程教学的改革措施
2.1建设宽松愉悦的课堂氛围，提升学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
只要有兴趣，世上无难事。
课堂教学效果不佳很大的原因是学生的学习兴趣不足，而有机化学课程的知识点又很抽象晦涩，微观世界不像宏观世界一样能够一目了然。
这就导致了学生在理解掌握上有困难。
如果没有足够的学习兴趣的话，学习上的困难很容易使学生遇难而退。
因此提高学生的学习兴趣势在必行。
2.2调整学习内容
有机化学是一门理论性很强的课程，内容繁杂，抽象晦涩，入门较难，许多学生都卡在了入门这一步上，发现入门难之后，便对有机化学失去了兴趣。
所以在新课程的引入之时，应该力求将抽象晦涩的知识点形象化，将微观的物质以宏观的形象表现出来，使用日常生活中最常见的物质为示例，增强学生的感官认识，从而降低学习难度，提升学习兴趣，使学生明白有机化学课程是与生活息息相关的，是一门实用性非常强的课程，进而培养起学生的学习兴趣，产生对有机化学课程的学习动力。
2.3提高教学中的语言艺术
苏霍姆林斯基说，“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
科学加艺术的教学语言能有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果，我们认为，有机化学的教学语言应该精当（准确严谨）、精炼（言简意赅）、精巧（富有启发）和精彩（妙趣横生）。
首先，教师的语言应该具备科学性和准确性：教师的教学语言应该准确、严谨、科学、精练，这样才能培养学生一丝不苟的严谨学风，所谓“准确”就是要符合科学性，要准确、规范，符合有机化学学科的知识特征，因此教学语言措词要恰当、字斟句酌、言简意赅、抓住要点；其次，教师的语言必须有具备逻辑性和系统性：教师的教学语言必须条理清楚、结构严谨、层次分明、逻辑性强。
每个论点的论证、推导都要言之有据，由此及彼、由表及里、层层深入地讲解透彻；再次，教师的语言要有启发性和思考性：教师上课要有激情，善于激疑，在平凡的知识中启发学生发现疑点；最后，教师的语言要生动形象，通俗易懂，诙谐幽默；生动幽默的语言可以营造轻松愉快的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性。
2.4改进旧的教学方法和引入新的教学方法
使用启发式的教学法：以日常生活中的事物为例，如厨师做菜时先后加入料酒和醋之后，会有香味散出，从而引出酸和醇发生酯化反应，进而对酯化反应的特点进行讲授，最后引导学生自行进行总结；使用研究性学习的授课方法：在正式授课前，给出学生需要学习的知识点的中存在的重点难点问题，让学生自行进行学习，寻找问题，并尝试让学生自行上讲台讲解，然后由教师点评，再做出补充，使学生从一个被动学习的位置转变到主动学习的位置上；使用互动式教学法，充分发挥学生的学习主体地位，帮助学生养成良好的自主学习习惯，建立适合自己的学习方法体系。
2.5完善教学评价方法
教学效果的正确有效评价对于有机化学教学可以起到良好的诊断、调节和激励作用。
其中公开、公平、公正的成绩评定制度直接影响着学生对有机化学的学习态度和积极性。
我们应加大平时成绩所占权重，强调学习要注重平时积累和学生自我学习模式的建立，并应特别规定：平时成绩每个单项有不及格均即记总评成绩为不合格。
并且在考核过程中强化考试纪律，加大考风建设，考试试题按多题多卷处理，流水阅卷，客观真实地反映学生对有机化学课程的学习效果。
在有机化学教学当中，教师作为教学活动的重要组织者，需要结合学科特点、发展趋势、专业特色及学生知识基础水平，精心选择教学内容，通过丰富有效的教学方法组织高效率的课堂教学，充分调动和发挥学生的主观能动性及学习兴趣，构建自主学习模式，完善考核和激励机制，将有机化学课堂延伸到“科学研究锻炼”的第二课堂，建立课堂内外全方位育人的培养体系，真正培养出综合素质全面的创新实践人才。
参考文献：
[1]高占先.有机化学.2版[M].北京：高等教育出版社，2007：3-5.
[2]台玉萍，黄新辉.工科有机化学教学改革的实践与探索[J].河北化工，2010，33（4）：76-78.。