素质教育随想录之十七

素质教育随想录之十七
光荣岁月
——谈谈普通高中阶段作业设置的实践性和可行性
山东省邹城市西关小学王忠伟
作业是在教师的指导下,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动,是对课堂教学的有效巩固和补充。

作业是课堂的延伸，是巩固课上所学知识，让知识升华的一种过程。

高中阶段的学生在自身经历、学业水平、思维方式、生活环境等方面存在着千差万别的不同。

因此对作业要求的适应也有各种各样的差别。

另外，高中生在身体生理发育渐趋于成熟的同时，其心理发育存在着不同层次、不同类型的问题。

所以说绝大多数高中学生都具有了按时且保质保量的完成课程作业的身体生理条件。

现在学生和家长们怨声载道的所谓过重课业负担，其实是因为高中学生心理发育还处在比较不稳定的阶段，没有形成行之有效的应对各科作业的实用性方法论。

往往还处在以往应对作业的思维定势之中的时候，由于教学内容或者是教师教学方法的改变，某学科的作业设置突然发生在作业数量、难度或者是设置程序方面的大幅度的改变。

此时学生还不善于用适合自己的方法解决相应的问题，就引发了一系列的有关问题。

最明显的表现形式就是由心理应对方面的不适而引发身体生理发育周期的紊乱，直接导致厌学等其它学习及生活方面的问题。

前几日解决正在读高中的女儿在应对其作业设置过程中的不适时，突然想起了高中阶段我自己在老师的题海战术裹挟之下左冲右突奋勇突围的峥嵘岁月。

人生如梦，三十年弹指一挥间。

比较富有戏剧性的是我女儿就读的高中就是我的母校。

这么多年过去了，困扰着几代家长和学生的这个问题已经物是人非了。

问题还是老问题，不过改了下头、换了次面。

只是其中的人物变成了被我们这些家长寄语无限希望的下一代了。

当年我的数学成绩曾经最好，也曾经在班里垫过底。

客观公正的说，我不是数学学科最优秀的学员，但我是在数学课上创下奇迹最多的学生。

许多年后的今天，带着新情况走进老问题。

惊奇的发现，原来我在数学学科上成绩的大起大落竟然与当时我的数学作业完成情况有着直接的关系。

既然这样那就以高中数学课作业的设置与完成的情况为主要内容，谈谈这里面应该遵循的客观规律吧。

高中数学作业是指在高中数学课堂教学完成时，为了检查学生的学习效果，巩固所学知识，进一步形成技能，体验用所学知识解决数学问题的过程，提高分析问题和解决问题的能力，由教师指定学生在课外完成的习题。

“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学。

”高中数学作业是高中数学课堂教学的延续和补充，是高中学生独立完成数学学习任务的活动形式，是高中数学教学的重要环节。

通过完成一定数量的数学作业，能使高中学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养高中学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于高中数学教师了解教学情况，及时反思改进。

下面就结合我本人在许多年前的亲身经历和现阶段高
中生完成作业的过程中出现的新问题，谈谈高中阶段作业设置所必须遵循的客观规律。

一、必须客观公正、科学合理的认识题海战术在高中阶段学习过程中建立在历史和现实意义之上的先进性。

题海战术，有广义与狭义的区分。

在狭义上，这一词汇表示的意思是为达成某一任务（多指考试或检测），进行大量的不受时间、地点限制的相关练习。

并不考虑其质量与效率。

在广义上，这一词汇也可以引申为依靠数量而取得胜利，而非质量，与人海战术相似。

由题海战术广义上的定义可以看出题海战术的本意并不是不考虑其质量与效率而进行大
量的机械的、并且收效甚微的无效练习。

只是一些急于求成也没有掌握科学练习方法的学生把它理解成了只要多做练
习就可以达到预期目的并能取得好成绩的方法。

题海战术的真正目的是要学生们见多识广，在适合自己实际情况的前提下逐渐积累经验，掌握相关的基础知识和基本技能；并在此过程中掌握相应的解题方法；锻炼自己的意志品质，促进学生人生观、世界观的形成，在此基础上形成自己解决身边问题的能力，促进自身全面素质的综合发展。

从技术层面上说题海战术在应对考试之时，的确可以提供足够的解题经验与解题方法；可以提高作作业的效率，对知识点进行巩固，拓宽思维达到熟能生巧的目的。

题海战术虽然有一定作用，但是一定要保证质量。

对于做题的目的有两个方面：一是孰能生巧，提高速度。

二是举一反三，通过做题掌握某一类题型的解题思路和技巧，以便能够自如解决相似的题目。

学生做习题不能仅仅关注做了多少题，更需要通过做题，训练自己对基础知识的熟练程度以及个人单位时间内正确解题的题量，否则做多少题都可能是白做。

另外，从正式的考试角度来说，考试时出现学生没见
过的试题是绝对正常的，否则说明考卷的质量本身有问题。

学生只有平时加强做题效率的训练，才能更好地适应考试的节奏和紧张氛围，沉着面对试卷上熟悉或陌生的题目，以保证发挥个人的正常水平。

由以上可以看出题海战术在高中阶段对于学生掌握各学科的基本知识和基本技能，以及以此为基础的学生个人的三维发展空间里的发展高度有着不可替代的作用。

回想当年在千军万马争过独木桥的高三年级的岁月里，面对已经在知识基础、学习方法、已经学习的兴趣等方面都已经出现了很多问题的数学学科的学习。

因着地利之便，我在一次翻阅都是中学数学教师的父母发的几本专业教材时。

凭着多年在学校里生活养成的敏感度，我发现了合理高效的完成作业对提高数学成绩的重要性。

按照教材里所要求的程序，在以后的总复习过程中我逐个章节的查缺补漏。

事先理解基本概念和基本解题思路以后，就把属于基本技能和基本知识的习题在不同的基础训练册上做二到三遍。

然后就进入了本章节的以题海战术为主要指导思想的强化训练阶段。

原则上就是把老师发下的本章节的试卷有针对性的做二到三份，再在其他的试卷里浏览出没有见过的题型联系一下。

总复习的时候则单刀直入，在各种各样的总复习试卷里反复强化训练。

到了高考实战的时候，果然成绩斐然。

如今在处理女儿面对题海战术的不适应的时候，我始终坚持对题海战术的现实意义的肯定。

然后在应对措施上面予以指导。

效果依旧不错，所以说题海战术在过去、现在以及将来的很长一个时期会始终保持其代表以提高高中生数学成绩为主要内容的群众利益方面的先进性的。

二、高中数学作业科学、合理地设置与完成，必须充分发挥数学科任教师的主导作用。

在高中数学教学中，数学科任教师充分发挥其主导作用具有客观性和必要性。

高中数学教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由科任教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在数学老师的指导下学习。

老师教给他们什么，他们是未知的。

教师之所以起主导作用，通常是因为高中数学教师受党和国家的委托，有在高中数学教学过程中教育学生的权利和职责。

具备必要的数学专业知识，而且受过专门的教育训练，高中数学科目的教学方向、教学内容、方法等，作为每一个高中数学教师都是已经掌握的；而高中学生在在这一过程中主要的任务就是完成数学学科方面知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观整个三维发展过程中均衡的发展任务。

以达到课程标准所要求的阶段性目标，高中学生仍处在成长发育时期，知识和经验都不丰富，智力和体力还不够成熟，还缺乏一定深度的认识辩别能力，他们不可能掌握高中数学教学的方向、内容、方法等。

数学是开发思维的一门学科,同时也是学技术的基础。

前面说过高中数学做题的目的主
要有两方面：一是孰能生巧，提高速度，二是举一反三，通过做题掌握某一类题型的解题思路和技巧，以便能够自如解决相似的题目。

也就是说数学科目的双基训练之后，高中学生对某种类型的习题的基本解法形成一定的思维定势。

之后，大题量、高难度的综合训练就是解决高中生在数学作业练习中的抽象思维能力的培养问题。

也就是能够举一反三，通过做题掌握某一类题型的解题思路和技巧，以便能够自如解决相似的题目。

进而形成解决复杂问题的能力。

最终形成解决生活中相似问题的技能。

在这期间，教师依仗自己远远超过学生的数学专业知识的掌握，从自己数学知识与技能掌握的过程中形成的学习方法，以及在这期间对情感、态度、价值观的体验过程。

结合新时期高中数学学习过程中出现的新问题，针对数学作业设置在作业内容、作业难度；以及学生与学生之间、老师与学生之间合作完成作业的方法与过程予以有针对性的指导。

这样学生在解决作业的过程中摸着石头过河的时候会少走许多弯路。

三、在高中阶段完成数学作业的过程中，学生的主体作用应该以创造性的发挥自身的主观能动性为主要表现方式。

学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。

对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。

学习是学生在
老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。

学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。

他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。

高中数学教师的教育和教学方法和作业的设置形式对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。

学生作为内因主动的学习不存在了，教师和教材包括对作业的设置再好也将失去意义，就像再适宜的温度也不会把石头孵出小鸡来一样。

在高中学生主观能动的完成数学作业的过程中以下几点是必不
可少的：1.通过体验在完成作业过程中的成功感觉逐步培养完成作业的兴趣，消除相关的消极情绪保持完成作业时的乐观向上的阳光心态。

在这个过程中应该引导学生拒绝好高骛远,从自己的实际出发，先解决自己作业中力所能及且符合教师要求的内容。

在代表以学生自己数学学习成绩进步为主要载体的群众利益的过程中，全面提高自身素质继而代表先进生产力的发展方向；代表先进文化的传播方向。

2.以自身主动积极的作为为主要联系纽带，整合自己所能掌握的学习资源。

合理的建立自己学习小组内的合作研究机制和充分利用自主学习的一切可以利用的外部环境。

3.主动积极有针对性地建立适合自己实际，并且适时、适地的数学习题的问询机制，科学合理并且尽量及时地向老师和同学请教。

4.正确对
待自己学习过程中取得的成绩和经历的挫折，真正能够做到胜不骄败不馁。

在取得自己成功经验体验的同时，积极主动地接受挫折的历练。

四、高中数学作业设置和完成的一个重要原则是：对于每一个学生来讲，在完成作业的过程中都不能超越学生的生理承受极限。

通俗的讲人体生理极限就是人接近身体或心理崩溃的边缘。

一个运动员不停的奔跑，他总有坚持不住的时候，在他即将耗尽全力还没有倒下的一瞬间就是他的生理极限。

高中生的身体虽然趋近于发育成熟，但仍旧不适宜进行超大负荷量的工作。

而在高中阶段数学作业的大量练习是必不可少的。

因此，能否科学合理的完成这个阶段包括数学科目作业在内的各科的大量练习题，是整个高中阶段学习是否成功的最为必须的保证。

这个过程的前提是学生保质保量并且符合自己实际地完成各科作业的同时一般不能超出自身的生理承受极限。

在极个别的特殊情况下需要进行超大负荷的魔鬼式训练的时候，一定要科学规划、合理布局。

在保证必须的物资生活水平适当提高的情况下才能谨慎、严密的进行。

一个阶段完成之后，就必须保证下一个阶段的合理放松。

具体来说就是在保证必要的学习质量的情况下，让学生有充足的休息时间特别是睡眠时间。

待学生体力有所恢复之后才能进行下一个环节的强化训练。

这就是所谓的文武之道、一张一
弛。

五、高中阶段应该保证学生有一个良好、舒适的心理环境，以期对学生保质保量的完成较大题量和较高难度的数学练习造成有效的促进。

心理环境指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生实际影响的环境。

这是德国心理学家K.勒温提出的拓扑心理学中的一个心理学中的基本概念。

良好的心理环境的形成过程其实就是一个人的主观能动性对外部客观环境发生影响的作用力的形成过程。

环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域，又称人类生态学或生态心理学。

环境心理学之所以成为社会心理学的一个应用研究领域，是因为社会心理学研究社会环境中的人的行为，而从系统论的观点看，自然环境和社会环境是统一的，二者都对行为发生重要影响。

因此高中学生在完成数学习题的过程中不管是在完成的速度还是质量上面与外部的物质客观环境是有着直接的联系的。

这个过程其实就是存在对意识的决定作用在这一领域的一种体现形式。

这里所说的环境虽然也包括社会环境，但主要是指物理环境，包括噪音、拥挤、空气质量、温度、建筑设计、个人空间等等。

通过当年我这个并不能够称的上成功的高中毕业生的身体力行的亲身实践和这些年的耳濡目染；以及在指导女儿应对高中数学作业的过程中。

都能够直接的
感受到正在成长发育中的高中生良好的学习心理环境的形成，离不开老师、家长和社会充分利用自己所掌握的相关资源齐抓共管。

作为社会中的普通一份子，人微言轻之际只能略显苍白无奈的对社会呼吁一声，多多关心一下每天都在题海里浴血奋战的高中学生吧。

最后，再对咱们的高中在校的学生们说上几句虽然不是很有水平，但是却是句句字字发自肺腑的嘱托吧：高中阶段，确实是像爬山一样累，像长征一样苦。

其中的甘苦只有自己知道。

常常使人遥望那似乎是遥遥无期的毕业典礼。

但是，转眼就各奔东西的毕业时刻到来的时候。

再回首这三年的挑灯夜战的时候，你会为自己有过这样的一个和谐共处、互相探究过无数道习题的学习团体而感到温馨；你也会为有过这样一段与天斗、与地斗、与人斗的冲出题海的经历，而永远的感到光荣与自豪。

不管以后结果如何，这份光荣与自豪会使每个经历过的人受益终生。

毫无疑问的是：
这样一段经历是每个经历过的人永远的光荣岁月！。