用实例探讨有效的任务型语言教学设计
“任务型”语言教学设计及案例
浙江余姚舜水中学葛意娟浙江余姚教育局教研室黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。
教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。
它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。
教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。
英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。
它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。
如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。
社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。
新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
任务型教学法案例
任务型教学法案例一、开篇引入英语作为全球通用语言，在现代社会中起着重要的作用。
掌握英语日常用语对于提高沟通能力和交流效果是至关重要的。
本篇文章将以英语日常用语为例，介绍如何使用任务型教学法来学习和掌握英语日常用语。
二、设置任务为了让学生在课程中充分参与，并能够真实地运用英语日常用语，我们可以设置一个任务：学生需要在一周时间内用英语与外国友人进行日常生活交流，并记录下交流过程中使用的英语日常用语。
三、预习任务在开始任务之前，学生需要进行预习任务，包括查找和学习常用的英语日常用语，例如问候语、道别语、感谢语、请求和建议语等。
学生可以使用各种资源，如教科书、网络词典、学习应用程序等来进行预习，并准备学习笔记。
四、任务指导教师可以首先引导学生回顾他们预习任务的学习笔记，并与他们分享他们收集到的常用英语日常用语。
然后，教师可以提供一些范例，让学生熟悉如何使用这些英语日常用语。
例如，学生可以练习问候和介绍自己给他们的英语说话朋友。
五、实践任务学生在完成准备工作后，可以开始进行实践任务。
他们可以与外国友人进行线上或线下的交流，并尽可能地使用他们学到的英语日常用语。
在交流过程中，学生需要记录下使用的英语日常用语，并注意表达的方式和语境。
六、交流分享在完成实践任务后，学生可以在班级内进行交流分享。
每个学生可以向其他同学演示他们与外国友人的英语日常用语交流，以及他们记录下来的使用情况。
其他同学也可以提供反馈和建议，以帮助他们进一步提高。
七、反思总结学生在交流分享之后，可以进行反思总结。
他们可以思考和回答一些问题，如他们在交流中遇到的困难是什么，他们在使用英语日常用语时有没有遇到什么问题，以及他们是否感到交流更加顺利等。
这个环节可以帮助学生深入思考他们的学习经验，并促进他们对于英语日常用语的理解和掌握。
八、拓展任务为了进一步提高学生的英语日常用语能力，可以设置一些拓展任务。
例如，让学生创建一个英语日常用语手册，包括各种场景下常用的英语日常用语；或者让学生编写一篇关于英语日常用语的小短文等。
任务型语言教学的方法和案例
案例 2 M21
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新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
任务型语言教学的特点，方法和案例
南京师大附中 赵洁
基本概念
任务型语言教学()是一种基于任务或以任 务为基础的语言教学途径。
任务主要是那些接近或类似现实中各种 真实事情的活动。
任务型语言教学把语言学习和运用结合 起来， 学生在完成任务的过程中接触语 言， 学习语言和使用语言。
任务型语言教学中关注的重点应是表达 意义或传递信息，而不是操练语言项目。
学生既要关注语言形式和语言结构， 更 要关注语言的意义和功能, 逐步形成运用 语言的能力。
2 有利于优化学生的学习方式
强调学生的参与, 探究, 归纳和合作等学 习方式, 在此过程中建构知识体系, 发展 能力, 而不是单纯从教师或课本那里接受 知识。
3 有利于全面发展学生的综合素质
学生用语言来接收, 处理和传达信息并完 成任务。
案例 4
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设计任务时应考虑的因素
1 目标 对任务目标的描述应该尽可能具体。
任务
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任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
任务教学法举例
任务教学法举例
任务教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）是一种以完成具体交际任务为目标的教学方法，强调在真实的或模拟的情境中使用目的语进行有意义的交际活动。
以下是任务教学法的一个实际课堂应用举例：
情境设定：
假设教师正在教授英语中级水平的学生关于购物的相关词汇和表达。
任务设计：
任务名称：《规划一次超市购物之旅》
任务描述：
1.前期准备：教师首先提供一些商品图片、价签以及相关的购物对话范例，让
学生熟悉与购物有关的词汇和句型。
2.分组任务：将学生分成小组，每组扮演一个家庭成员角色，如父母、孩子等，
为周末的家庭聚会制定购物清单。
3.任务实施：每个小组需要讨论并列出他们认为所需购买的食物、饮料以及其
他物品，同时考虑预算限制，并用英语记录下来。
4.角色扮演：之后，各组派代表去“虚拟超市”（教师可以事先准备一张包含各种
商品信息的大海报或者使用多媒体展示），用英语询问商品价格、数量、品质
等信息，并根据清单进行选购。
5.成果展示：最后，各组向全班同学汇报他们的购物计划、选择的理由以及最
终购买的商品详情。
通过这个任务，学生不仅练习了相关词汇和语法结构，还学会了如何在实际生活场景中运用英语进行沟通交流，培养了团队协作能力和解决问题的能力，同时也体验到了语言学习的实用性。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例
任务型教学法是一种注重学生实际运用语言能力的教学方法，通过任务的设置
和完成，学生能够在实践中掌握语言知识和技能。
下面以一则英语任务型教学法案例为例，来详细介绍任务型教学法的具体实施过程。
首先，教师可以选择一个与学生生活相关的实际任务，比如让学生设计一个英
语口语对话，描述一次旅行经历。
这个任务可以分为几个步骤，首先，教师可以通过图片或视频引导学生了解旅行相关的词汇和句型，激发学生的学习兴趣；其次，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们交流自己的旅行经历，并且根据所学知识设计对话内容；最后，学生可以进行口语表达，展示他们设计的对话内容。
其次，在任务的实施过程中，教师应该扮演引导者的角色，给予学生适当的指
导和帮助，同时要注重学生的参与和合作。
在学生完成任务后，教师可以进行集体讨论，让学生分享自己的对话内容，相互学习交流，从中发现问题并进行改进。
另外，任务型教学法注重学生的实际运用能力，因此在任务设计中，教师可以
设置一些具体的评价标准，如语言表达的准确性、流利程度、语法和词汇的运用等，以便对学生的表现进行评价和指导。
最后，任务型教学法的实施过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，可以通
过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，使学生在参与任务的过程中感受到学习的乐趣，从而更好地掌握所学知识和技能。
总之，任务型教学法通过设置具体的任务，让学生在实践中运用语言，从而更
好地掌握语言知识和技能。
通过上述英语任务型教学法案例的介绍，我们可以看到任务型教学法的实施过程，希望能够对教师在教学实践中有所启发。
小学课堂教学设计模型及实例解析
小学课堂教学设计模型及实例解析在小学教学中，教学设计是非常重要的一环。
一个合理的教学设计模型可以帮助学生更好地理解知识，提升学习效果。
本文将介绍几种常见的小学课堂教学设计模型，并结合实例进行解析。
一、任务型教学设计模型任务型教学设计模型注重培养学生的实际运用能力，通过给学生一个或多个任务，引导他们主动探究和合作解决问题的过程。
这种模型注重学生的学习动机和学习情感，促使学生通过主动参与解决问题的过程来实现知识的掌握。
例如，在小学语文课堂上，老师可以设计一个任务，要求学生阅读一篇短文并回答相关问题。
此时，学生需要主动阅读、理解短文的内容，并通过思考和讨论来解决问题。
这样的任务型教学设计模型能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
二、探究型教学设计模型探究型教学设计模型强调学生通过自主探索和实践来建构知识，培养他们的科学探究能力和创新思维。
在这种模型中，教师的角色主要是引导者和组织者，而学生则是课堂的主体。
例如，在小学数学课堂上，老师可以设计一个探究任务，要求学生通过实际测量和比较，探究长方形和正方形之间的关系。
学生可以自己设计实验过程，并通过实际操作来观察和验证结论。
通过这样的探究活动，学生能够更好地理解几何概念，培养他们的观察和分析问题的能力。
三、故事情境教学设计模型故事情境教学设计模型通过引入生活情境和故事情节，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
在这种模型中，教师通过讲述故事或者设计情境，吸引学生的注意力，并引导他们主动参与学习。
例如，在小学英语课堂上，老师可以通过讲述一个有趣的故事情节，引入学生对单词和语法的学习。
通过故事情境的引导，学生可以更好地理解和记忆新学的知识。
这样的教学设计模型可以使学习更加有趣和生动，提高学生的学习积极性。
综上所述，小学课堂教学设计有多种模型可供选择。
不同的教学设计模型适用于不同的学科和内容，教师可以根据实际情况选择合适的模型，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中英语课堂教学中任务型语言教学的设计与实践
初中英语课堂教学中任务型语言教学的设计与实践崇明县教师进修学校黄卫康第一部分案例笔者在平时的课堂教学调研中，时常最多的首先是拿来教师们精心准备的课堂教学设计案件，看着并与他们共同探讨课堂教学设计的方方面面，其中也分享着他们的智慧与他们上完一节自己精心设计课后的快乐。
但也发现了有些教师对新编的新世纪英语教材设计中教学目标的确立、任务的实现、活动过程的优化、作业布置的形式与要求等多方面的困惑。
比如，前不久在某中学的一次课堂教学研讨活动中，发现这位教师自身的教学功底很扎实，且多年担任初中高年级的教学任务，但新教材使用后，特别是任起始年级的教学任务以后，在低年级教学目标的确定、任务的完成、完成的方式、要设计多少任务等多方面都把握不准。
这节课的教学设计反复共改了三次，最终的设计方案在研讨活动后一致得到了听课教师的赞赏。
在整个教研活动过程中我也深感到，这位教师在设计中对新课程英语教学理念不够深入的了解，对教学过程中各个教学任务(Task)设计的目的、怎样去驱动完成、完成的途径都把握不准，那直接影响了课堂教学的实效性，甚至影响教师本人教学的情绪。
现我以这位教师的课堂教学的设计（以下表格）为引子，一起来探讨课堂教学中任务型教学的设计与实践。
第二部分反思通过以上的教案可以看到在每节课、每个教学活动中始终通过一个个大大小小的任务来驱动学生去习得语言，去使用语言。
《上海市中小学英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学。
在现今新的英语教材《New Century English》中设计了大量的教学任务。
所以在常规的课堂教学中，教师如何进行任务的设计是教学的策略与重点。
一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-Based language Teaching）,是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将课堂教学的目标真实化，任务化，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，从而培养其运用英语的能力。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例英语任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来达到学习的目的。
下面我们以一个案例来说明英语任务型教学法的具体实施。
案例背景：在一所中学的英语课堂上，老师希望学生能够在实际情境中运用所学的英语知识，提高他们的语言实际运用能力。
为了达到这个目的，老师决定采用任务型教学法来设计一堂课。
任务设计：任务的目标是让学生能够根据提供的情境，运用所学的英语知识进行交流。
任务的内容是学生分组讨论如何在外国朋友家中礼貌用餐的情景。
在讨论的过程中，学生需要使用英语进行交流，并且展示出他们在语言运用方面的能力。
任务实施：在任务实施的过程中，老师首先向学生介绍了任务的背景和情境，然后将学生分成小组，让他们开始讨论。
在讨论的过程中，老师给予了必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。
在小组讨论结束后，每个小组派出一名代表进行展示，并进行全班讨论和反馈。
任务评价：在任务完成后，老师对学生的表现进行了评价。
评价的重点不在于学生的语法和词汇使用是否准确，而是关注他们是否能够在实际情境中进行有效的交流。
老师对学生的表现给予了肯定和鼓励，并针对性地指出了需要改进的地方。
任务反思：老师在课后对这堂课进行了反思和总结。
她发现学生在任务型教学法下的学习效果明显提高，他们更加愿意参与课堂活动，也更加主动地运用英语进行交流。
同时，老师也意识到自己在任务设计和实施过程中的不足之处，并且为下一次的教学积累了经验。
结语：通过这个案例，我们可以看到英语任务型教学法的实施效果。
它能够帮助学生更好地掌握英语知识，并且提高他们的语言实际运用能力。
当然，任务型教学法也需要老师在设计和实施过程中进行精心的准备和指导，只有这样才能取得良好的教学效果。
希望这个案例能够给大家带来一些启发，也希望越来越多的教师能够尝试使用任务型教学法来丰富课堂教学，提高学生的学习效果。
用实例探讨有效的任务型语言教学设计
用实例探讨有效的任务型语言教学设计用实例探讨有效的任务型语言教学设计用实例探讨有效的任务型语言教学设计【摘要】本文通过实例介绍运用任务型语言教学法，营造轻松、愉快的课堂气氛，提高小学生的口语水平以及激发学生学习英语兴趣的具体做法，打造高效英语课堂。
【关键词】任务型语言教学有效教学小组合作高效课堂在20XX年版《英语课程标准》---教学建议中明确提出：“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径。
在学生的语言学习和实践活动中，教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系。
”可见任务型语言教学在《英语课程标准》中地位突出，同时在小学英语课堂中也被广泛使用。
任务型语言教学作为一种有效的课堂教学模式，能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。
学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。
在实施任务型教学的过程中，如何进行“任务”的设计显得尤为重要，“任务”设计得是否科学、合理直接影响一堂课的效果。
能否设计出有趣、有效的任务型教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面。
笔者认为在进行任务型活动设计时，应该注意以下几个方面：一、设计的任务要符合新课程标准的要求。
小学英语新课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。
各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。
根据新课程标准对任务型语言教学途径的要求，在学习五年级上册Unit 4 What can you do?PartA Let’s learn时，教师设计了如下任务型活动：1. 两人采访活动。
首先由老师与一名学生做示范：T：Amy is a good girl. Because she can do the housework. I want to know what you can do. Now I act a reporter. I’ll interview you.T: Can you cook the meals?S: Yes, I can.T: Good boy. Are you happy?S: Yes.T: You did a good job. Bye.S: Bye.T：Let the student interview another one.[设计意图]这个任务型活动是学生非常喜欢的，学生都跃跃欲试地争当小记者，都想采访一下本班的同学在家里都会做什么家务。
小学教学中的任务型口语教学设计
小学教学中的任务型口语教学设计一、背景介绍在小学教学中，培养学生的口语能力是至关重要的。
任务型口语教学设计作为一种有效的教学方法，广受教师和学生们的欢迎。
本文将介绍任务型口语教学设计的定义、特点及其在小学教学中的应用。
二、任务型口语教学设计的定义任务型口语教学设计是一种以具体任务为导向的教学方法。
它通过给学生提出实际的语言任务，激发学生的兴趣和动力，培养学生的语言表达能力。
三、任务型口语教学设计的特点1.真实性：任务应该是真实的、有意义的，与学生的日常生活经验密切相关。
2.交际性：任务设计要求学生进行实际交流，鼓励学生之间的互动合作。
3.体验性：任务设计应该让学生有亲身体验的机会，培养学生的实际运用能力。
4.情感性：任务设计应该激发学生的情感投入，培养学生的情感表达能力。
5.启发性：任务设计应该激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
四、任务型口语教学设计的步骤1.确定任务目标：根据学生的实际水平和课程要求，确定合适的任务目标。
2.设计任务情境：通过提供真实的情境和角色扮演，激发学生的兴趣和动力。
3.提供语言输入：通过课堂教学、教材和多媒体资源等方式，向学生提供必要的语言输入。
4.组织学生活动：设计与任务相关的学生活动，例如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，培养学生的口语表达能力和交际能力。
5.反馈评价：及时给予学生反馈和评价，鼓励学生的积极参与和努力，促进学生的进步和成长。
五、任务型口语教学设计的应用示例以小学英语课堂为例，设计一个任务型教学活动。
假设任务目标是学会描述动物。
具体设计如下：1.设计任务情境：学生们是一家动物园的导游，需要向游客介绍不同的动物。
2.提供语言输入：教师通过图片、视频等方式，向学生呈现不同的动物形象和名称。
3.组织学生活动：学生们分组进行讨论，自由选择一个动物进行介绍。
每个小组需要准备一份简单的介绍稿，并进行角色扮演，模拟真实的导游导览动物园的情境。
4.反馈评价：教师对学生的表现进行评价，包括语言表达、情感投入和团队合作等方面。
《匆匆》教案：如何运用任务型教学模式提高学生语言能力
《匆匆》教案：如何运用任务型教学模式提高学生语言能力在现代社会中，语言能力已成为一项必备的能力。
然而，对很多学生来说，语言学习并不是一件易事。
为了解决这个问题，我们需要寻求一种更加有效的教学方法，以提高学生的语言能力。
而任务型教学模式就是一个非常好的选择。
一、任务型教学模式的概念任务型教学模式（Task-based Language Teaching， TBLT）是一种让学生在语言实践中获得语言能力的方法。
模式中，学生会接受一些与日常生活密切相关的任务，如购物、看电影、旅游等。
这些任务具有一定的社会意义，有利于学生培养搜集信息、合作、解决问题的能力。
此外，这些任务还需要使用各种语言技能，如听、说、读、写等，以达成任务目标。
这样，学生在实现任务的过程中，不仅会提高自身语言能力，而且还会感受到学习语言的乐趣。
二、如何运用任务型教学模式提高学生语言能力1.设计任务设计任务是任务型教学的第一步。
在设计任务时，教师需要考虑任务的难度、任务的长度、任务的主题等因素。
此外，也需要考虑任务的设定方式。
可以通过小组合作，角色扮演，情景模拟等方式，让学生在语言实践中进行任务。
比如，在教授《匆匆》这首诗时，可以设计购物任务。
任务可以是让学生在一个超市里寻找特定商品，并向某个人说明如何找到该商品。
这个任务有很好的现实意义，可以使学生在实践中灵活运用语言技能。
2.给出语境在任务型教学中，给出语境有助于学生理解任务的目的，从而达成任务目标。
教师可以通过图片，录像，幻灯片等方式，给学生提供相关信息。
这样，学生可以更好地理解任务中的问题和主题。
如果以购物任务为例，教师可以通过播放一个购物的录像，给出购物中的相关信息。
或者通过图片展示某个商品，让学生理解该商品的需求。
3.提供学习资源为了达成任务目标，学生需要使用各种语言技能。
因此，教师可以提供相应的学习资源，如听力材料、口语材料、阅读材料、写作材料等。
这些材料可以以文本、视频、音频等形式呈现。
任务型语言教学在初中英语教学中应用的案例研究
3、增强学生的跨文化意识。
3、增强学生的跨文化意识。
1、制作英语海报； 2、进行英语短剧表演； 3、参加英语角活动。
参考内容
国际通用语言的重要性日益凸显。如何有 效地进行英语教学，提高学生的英语应用能力，已成为教育领域的焦点。任务型 语言教学作为一种强调实际应用的教学方法，在英语教学中发挥着越来越重要的 作用。
任务型教学在写作教学中的应用
其次，教师可以利用任务型教学帮助学生修改作文。例如，教师可以让学生 互相修改彼此的作文，这样学生为了帮助同伴完成任务，会主动去发现和改正自 己作文中的问题。
结论
结论
总的来说，任务型教学在初中英语教学中具有广泛的应用前景。通过任务型 教学，教师可以让学生在做中学、在学中做，激发他们的学习兴趣和主动性，提 高教学效果。同时，任务型教学还注重培养学生的实际应用能力和团队合作精神， 强调语言的实际运用和交际性，这些都是语言学习的核心要素。
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参考内容二
引言
引言
任务型教学是一种以任务为核心，强调学生在做中学、在学中做的教学方法。 它注重培养学生的实际应用能力和团队合作精神，强调语言的实际运用和交际性。 在初中英语教学中，任务型教学的应用有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习积极性和主动性，进而提高英语教学效果。
任务型教学在词汇教学中的应用
四、讨论
2、在任务设计上，教师应充分考虑学生的实际情况和个体差异，设计出更加 科学、合理的任务；
四、讨论
3、在教学过程中，教师应积极引导学生参与到任务中来，激发他们的学习兴 趣和积极性；
4、在教学评价上，教师应采取更加科学、全面的评价方式，充分肯定学生的 努力和进步。
五、结论
五、结论
通过对任务型语言教学在初中英语教学中的应用案例研究，我们可以看到任 务型语言教学在初中英语教学中具有广泛的应用前景和潜力。通过科学、合理地 应用任务型语言教学，能够提高初中英语教学的效果和质量，帮助学生更好地掌 握英语知识和技能。当然，教师在实际应用中还需要不断探索和完善任务型语言 教学的应用方式和方法，以更好地服务于初中英语教学工作。
任务教学的教学实践(3篇)
第1篇一、引言任务教学作为一种新型的教学模式，强调学生在完成具体任务的过程中主动探究、合作交流，培养学生的自主学习能力和实践能力。
本文以小学语文课堂为例，探讨任务教学的教学实践。
二、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学语文课堂教学模式也在不断创新。
任务教学作为一种符合学生认知特点的教学方法，逐渐被广大教师所关注。
以下是本次任务教学实践的背景：1. 教学目标：提高学生的语文素养，培养学生的自主学习能力和实践能力。
2. 教学内容：小学语文教材中的课文阅读与写作。
3. 教学对象：小学三年级学生。
三、教学实践过程1. 任务设计（1）明确任务目标：通过阅读课文，了解课文内容，培养学生的阅读理解能力；通过写作练习，提高学生的写作水平。
（2）任务类型：阅读理解、写作、口语表达、实践活动等。
（3）任务难度：根据学生的认知水平和学习需求，设计不同难度的任务。
2. 任务实施（1）课前准备：教师根据教学内容，提前设计好任务，并准备好相关教学资源。
（2）课堂导入：教师通过生动的语言和形象的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（3）任务实施：①阅读理解任务：教师引导学生阅读课文，并提出问题，让学生在阅读过程中思考、分析、归纳。
②写作任务：教师根据课文内容，设计相关的写作题目，让学生在规定时间内完成写作。
③口语表达任务：教师组织学生进行小组讨论，让学生在交流中提高口语表达能力。
④实践活动：教师带领学生走出课堂，参观、调查、采访等，让学生在实践中提高语文素养。
（4）任务评价：教师根据学生的完成情况，给予相应的评价和反馈，帮助学生改进学习方法。
3. 教学反思（1）教学效果：通过任务教学，学生的阅读理解能力、写作水平、口语表达能力等方面均有所提高。
（2）教学改进：针对学生在任务完成过程中存在的问题，教师要及时调整教学策略，关注学生的个体差异，提高教学效果。
四、教学实践总结1. 任务教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
任务型语言教学理解与实例
a
22
(一）任务前活动
1. 教师介绍话题和任务：我们学校决定改善运动场所和体 育设施。今天，我们先做一个小型调查，看我们班同学 最喜欢哪些体 育项目。在此基础上我们一起来设计一个 操场。
2. 教师向学生展示一些体育项目的图片，让学生说出这些 体育项目的英语名称。其中有些项目是学生学过的，有
些是学生没有学过的，如 diving, roller-staking, cycling, skiing。
练习
● 检查知识的掌握情况 ● 复习和巩固语言知识 ● 操练语言形式
活动的内容 活动的形式
● 有语境的、相对完整的、真 实的语言材料
● 需要综合运用多种语言知识 和技能
● 分析、讨论、协商等 ● 通常有做事情的过程 ● 通常需要小组合作完成
● 脱离语境的语言材料， 如短语、简单的单个句 子
● 往往涉及单项语言知识 和技能
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6
Peter Skehan的观点 专著 A Cognitive Approach to
Language Teaching
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7
一、任务的几个要素
• 表达意义是首要目的 • 学习者需要解决某个交际问题 • 学习者所做的事情与现实生活中的某些活动有
联系 • 完成任务是首要的（如何完成任务是次要的） • 对活动的评价要以结果为依据
S2: I’m in Row 1.
例2
T: What’s this? （手里拿苹果） Ss: It’s an apple.（除非是不认识这种水果）
例3
教现在进行时，教师在黑板上一边写字一边说I’m writing. （人们 一般不会一边做动作一边自言自语地描述自己做的动作）
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21
英语任务型教学法案例英语教学中的任务型语言教学初探
英语任务型教学法案例英语教学中的任务型语言教学初探一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching),就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养学生运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说,就是“为用而学,在用中学,学中用,学了就用。
”它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点1.通过交流学会交际。
交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身,也关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.具有师生角色。
学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。
5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
任务型语言教学追求的效果,是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。
浅谈任务型语言教学中“任务”的设计
浅谈任务型语言教学中“任务”的设计浅谈任务型语言教学中“任务”的设计浅谈任务型语言教学中“任务”的设计我们学校是从2012年开始《如何在英语课堂中运用任务型语言教学》的省课题的研究的。
所谓任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
经过近几年的教学实践，我们对任务型语言教学在英语课堂中的运用积累了一定的经验，发现为减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在任务实施之前对“任务”进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。
现对任务型语言教学中“任务”的设计须注意的内容总结如下：一、任务的设计要有明确的目的，并具有可操作性。
要避免为了表现任务而去设计任务。
设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养学生应用英语能力，有助于学生获得好的情感体验，提高自己的学习能力。
如新课标六年级上第10单元话题是学习、询问物品价格。
在设计任务时，我们从学生生活经历出发，让他们想一想自己熟悉的日常物品的价格情况，并绘制成表格。
试想如果仅让学生看着老师设计的表格来完成，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：How much are they? How much is it? 等的目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。
因此可以把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查小短文。
在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易,从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。
使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人，成为一个有责任感的学生。
二、任务的设计要具有趣味性。
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用实例探讨有效的任务型语言教学设计用实例探讨有效的任务型语言教学设计用实例探讨有效的任务型语言教学设计【摘要】本文通过实例介绍运用任务型语言教学法，营造轻松、愉快的课堂气氛，提高小学生的口语水平以及激发学生学习英语兴趣的具体做法，打造高效英语课堂。
【关键词】任务型语言教学有效教学小组合作高效课堂在2011年版《英语课程标准》---教学建议中明确提出：“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径。
在学生的语言学习和实践活动中，教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系。
”可见任务型语言教学在《英语课程标准》中地位突出，同时在小学英语课堂中也被广泛使用。
任务型语言教学作为一种有效的课堂教学模式，能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。
学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。
在实施任务型教学的过程中，如何进行“任务”的设计显得尤为重要，“任务”设计得是否科学、合理直接影响一堂课的效果。
能否设计出有趣、有效的任务型教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面。
笔者认为在进行任务型活动设计时，应该注意以下几个方面：一、设计的任务要符合新课程标准的要求。
小学英语新课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。
各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。
根据新课程标准对任务型语言教学途径的要求，在学习五年级上册Unit 4 What can you do?PartA Let’s learn时，教师设计了如下任务型活动： 1. 两人采访活动。
首先由老师与一名学生做示范：T：Amy is a good girl. Because she can do the housework. I want to know what you can do. Now I act a reporter. I’ll interview you.T: Can you cook the meals?S: Yes, I can.T: Good boy. Are you happy?S: Yes.T: You did a good job. Bye.S: Bye.T：Let the student interview another one.[设计意图]这个任务型活动是学生非常喜欢的，学生都跃跃欲试地争当小记者，都想采访一下本班的同学在家里都会做什么家务。
此环节要求学生用句子来回答，与日常生活紧密联系，鼓励学生把所学运用到日常生活中来。
2：小组调查活动。
T：Now, let’s make a survey, ask 3 students with the following sentences.①用What can you do at home? I can…. 提问、回答，在小组内进行调查，并做好记录。
SA:Are you helpful at home,SB?SB:Sure.SA:What can you do?SB:Ican…SC:Ican……SA:Great,you’re helpful.②请几名同学用Can you……来汇报调查结果。
总结班上做各种家务活的人有多少，统计人数并完成表格。
T：Who can sweep the floor?If Ss can sweep the floor, Ss put up hands.housework Cook themealsSweep the floor make tea peel potatoes …total[设计意图]这部分教师通过调查形式的设计使课堂更生活化，让学生制作调查表，随意采访同学，学生之间展开平等交流，既增强了同学之间的感情，又能达到语言交际的目的。
同时调查这一任务不仅能发挥优秀学生的主观能动性，又能增强基础薄弱的学生的自信心，通过自由调查可以使得不同层次的学生都有机会去表现自己，让学生获得愉快的交际体验。
)在教学设计上遵循“面向全体学生，突出学生主体”的教学理念，精心设计灵活多样的教学活动，如我是主持人、小组调查等。
在整个教学过程中，教师做到了循序渐进，由浅入深，后一次活动在前一次活动的基础上有所提升，这正是建构主义学习理论所提倡的学习模式：同化、顺应、然后达到知识建构的平衡。
同时发挥了学生在课堂教学活动中的主体地位。
采用多种类型的活动和任务，实现“培养学生语言运用能力”这一目标。
学生在学习过程中感到本课的学习内容与自己的生活非常贴近，学习的积极性和热情自然也就有所提高。
让学生在语言实践活动中形成自己的学习策略，如怎样收集信息，如何表达这些信息；怎样与同学合作，共同完成学习任务。
二、设计的任务要符合教材难易度的要求。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源。
充分利用教材，开展创造性的教学是新课程的教学理念。
新课程强调，教学的过程是教师“用教材”的过程，而不仅仅是“教教材”的过程。
也就是说教师在设计教学任务时既要依照教材，还要对教材适度延伸，提升学生的能力。
教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每个单元的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫，教师要钻研教材，作到彻底理解；其次是掌握教材，做到灵活运用、适度拓展。
只有这样教师在设计任务型教学活动时才能做到活而有序，张而有度，才能把语言教学目标放在首位。
如：PEP小学英语四年级下册Unit 4第一课，本节课的教材的重点是掌握单词cold, warm, cool, hot, weather和运用句型It’s hot\ cold\ warm\ cool in Beijing ….在学生熟练掌握句型之后，为了让他们做到活学活用，依据教材本人设计了下列拓展性任务型活动。
1）任务: 两人一组对话，谈论天气。
教师先出示书上出现的四个城市图片，学生两人一组对话。
再出示课本以外的地点，如：长春，广州，昆明，青海四个其它城市图片的天气让学生两人展开对话。
2）四人一组，让我们来做天气预报员。
每人必须播报两个城市的天气预报。
教师出示一张中国地图，Thi s is a map of China. Let’s talk about the weather , four students a group. Every student mu st report two cities.天气预报这样开头：Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa…（设计意图：通过表演对话和当小小天气预报员，既让学生的兴趣得以发挥和培养，又提高了他们对所学语言的运用能力。
同时小组的合作也有利于培养学生的团结协作和互相学习的习惯。
）针对本节课的教学内容，将任务型语言教学活动贯穿其中，并适当增加地名进行任务拓展且难易适度。
学生们学得快乐，也很积极。
充分体现学生的主体地位，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
通过适度拓展的任务型语言活动，让学生扩充新的词汇量，并提高用英语进行交流的能力，为后面的学习打下坚实的基础，培养学生的自主学习能力和合作精神。
三、设计的任务要符合学生认知能力的要求。
小学英语教学的主要任务之一就是让学生通过参与教学活动，学习和掌握基本的语言知识和语言技能，培养学生的综合语言运用能力。
这就要求教师设计任务时必须清楚让学生学习和掌握哪些语言形式（词汇、句型、语法等），以及要培养学生哪些方面的语言技能。
教师不要为了设计任务而去设计任务，而是应该从学生的心理特点和认知能力出发，让学生完成某项语言教学目标去设计任务，真正实现任务的有效性，使学生在参与任务的过程中能有所收获。
为了调动学生的学习兴趣，教师会采用各种各样的有效途径，如开展游戏、小组合作学习、竞赛等。
在每一项活动前，教师要讲清活动规则，要让学生有明确的目的；布置给学生的任务要具体，要使每个学生都有事可做。
在学生开展活动时，教师一定要进行巡视，对学生（尤其是学困生）进行一些必要的指导。
活动结束时，要有检查，要有相应的汇报。
例如：教授Let’s eat这课时，先通过多媒体课件引出本课的任务：周末爸爸、妈妈带Mike去KFC用餐，Mike怎样表达自己的喜好并点餐。
从小学生的特点出发，设计了以下几个小任务：1. 出示食物卡片，教授本课的教学内容：cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread。
然后让学生四人一组，一人扮演服务员，其余三人分别扮演爸爸、妈妈和Mike ，用“What do you like?”“I like…”句型表演在KFC点餐的情景，确定自己要点的食物，由词到句将新单词和句型串联起来。
2.充分利用学生原有的知识储备，列举出以前学过的颜色类、动物类及本课学习的食物类单词，让学生用“I like…”谈论自己的喜好，活学活用，使学生能准确表达自己的情感。
为学生准备一张题单，上面有关于颜色、动物和食物类的图片，学生在自己喜欢的图片下画“√”，边画边用“I like…”描述，两人一组相互介绍，进一步。
让学生内化like的用法。
3.出示并观看短片，为短片中的主角Alice提供建议，帮她选择健康的食物，重新制造一张购物清单。
让学生了解哪些食物是junk food, 哪些食物是healthy food。
然后将学生分成八人一组，每组组长填写每个组员喜欢的食物并统计出本组最喜欢的食物，准备汇报统计结果。
然后统计出全班同学最喜欢吃的食物，同时让学生了解要合理膳食，多选择健康食物，远离垃圾食品。
（设计意图：在上述例子中从设计如何在餐馆点餐的任务入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言（What do you like?/ I like…）；接着通过任务调查和统计，使学生在一定的语言环境中练习使用了语言，在此过程中，出现了一定的信息差，扩大他们的知识面,这样既达到了交际的目的，又有助于培养学生的求知精神；最后，教师让学生为短片中的主角Alice提供建议，帮助她挑选健康食物，同时也教会了学生健康饮食，健康生活。
）通过教学中的这些尝试，使得英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。
让我们切身体会到了任务型语言教学所带来的欣慰和喜悦。
但这只是一个开端，我们还需要不断学习并运用到教学实践中去，在新课程理论和相关理论的指导下孜孜不倦的进行着实践层面的探索，着力打造小学英语高效课堂！。