论高中作文教学对学生思维能力的培养
[中学生,作文,思维]对高中作文教学中学生思维品质培养的相关思考
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对高中作文教学中学生思维品质培养的相关思考【摘要】在高中作文教学过程中，教师应该引导学生融入到作文教学中，在日常学习中注意对写作素材进行积累，与生活中的热点事件和新闻相结合，引导学生加强对生活和社会的感悟，使自己的思维能力与思维品质得到提高。
本文与笔者自己多年以来的教学经验相结合，针对高中作文教学中学生思维品质的培养与提高展开了一系列的分析，供大家参考。
【关键词】高中作文教学培养思维品质随着新课改的不断推进，我国的高中作文教学也在不断的改革，逐渐的以培养学生思维能力为主，思维品质是语文各种能力的核心所在，面对现在作文教学少的情况，高中作文教学应该将重点放在发散思维训练上。
而要想摆脱目前高中作文教学的困境，笔者从几个不同方面谈一谈自己的看法，希望可以与其他语文教学工作者进行交流与探讨。
一、新形势下如何培养学生的聚合性与发散性思维现阶段科学技术的发展日新月异，社会交流也日渐频繁，高中教育重在培养学生独立思考、勇于创新的精神。
社会的信息化与开放化直接决定了学生思维的多元化与立体化，思维能力训练目前已经成为高中语文教学中的一个重要内容。
高中语文教师应该帮助学生积极走出自己的生活圈子，在潜移默化中提高自己的思维品质。
从思维的形式上来看，发散性与聚合性思维是思维的扩展与组合，同时也是演绎与归纳二者之间的统一。
其中，发散性的思维具有多维性与独特性等特点，作为语文多种能力的核心，思维能力始终贯穿于各种能力之中。
对学生的思维能力进行培养，对于学生作文水平的提高是非常有意义的，同时学生作文水平的提高也离不开聚合与发散性的思维。
在这种情况下，高中语文教师应该对高中语文的大环境进行充分的利用，一方面对学生已有的语文知识进行巩固，另一方面应该重视语文教学中聚合与发散性思维的训练[1]。
教师必须要充分培养学生的发散性以及聚合性思维，从而来提升学生的想象力，促进学生作文写作水平的提升。
二、突破传统教学模式，追求作文教学的新发展笔者从自己多年的高中语文教学中了解到，为了对高中学生的作文水平进行提高，语文教师已经做了种种努力，但是现在高中语文教学课堂中很多学生始终会感到厌倦和畏惧，教师在这种教学氛围中也会感到失望与乏味，因此出现了学生“厌学”、教师“厌教”的情况[2]。
高中议论文写作学生理性思维培养策略
高 中议 论 文 写 作 学 生 理 性 思 维 培 养 策 略
徐 元 元
在 高 中议论 文 写 作 教学 中 ， 有 一 个 非 常 奇 怪 的现 象 ， 就是学生 在进行论证 时 ， 往 往 不 是 运 用逻 辑来 讲 道 理 ， 而是实例堆砌 ， 既 没 有 逻 辑性 ， 又缺乏 思 辨性 ， 整 篇 文 章 读起 来 ， 感 觉 就 是 没道 理 ， 说 白了 ， 学 生 的这 种 写 作 就 是 “ 不讲 理” 。 为何 会 出现 这 样 的 情 况 ？究 其 原 因 ， 主
首先 ， 学生需要 弄清一个 问题 ， 那 就 是 需 要用 什 么来证 明这 个 观 点 。既 然是 “ 大 丈夫 能 屈 能伸 ” ， 就要 运 用 事 例 来 证 明“ 屈伸 ” 之 间 的 弹性 。也 就 是 说 ， 要 从 论 点 上 确 定 主 旨， 然 后 遴选 事 例 。笔 者 让 学 生 思 考 ： “ 何 谓 留得 青 山 在？ ” 这是 一 种 什 么精 神 ？让 你 想 到 了 哪 些 历 史典 故 ？讲讲 你 知 道 的 典 故 故 事 。举 出 生 活 中具 有这 种精 神 的 人 ， 谈 谈 你 的体 会 。学 生 梳 理思 路 ， 认 为“ 留得 青 山在 ” ， 是 一 种 对 失 败 的 淡定 接受 ， 是一 种 勇于 拼搏 的精 神 ， 也是“ 从 哪 里倒 下 ， 就从哪里爬起来 ” 的 意 志力 。在 每 一 个 艰难 时 刻 ， 能 够 支 撑 他 走 过 去 的 心 态 就 是 “ 留得 青 山在 ” 。这 种精 神 成就 了伟人 的伟 业 。 再如 编纂 《 史记 》 的司 马迁 ， 他 在 身残 之后 依 然
维 能力 。
一
、
高中作文教学中学生创造性思维的培养
高中作文教学中学生创造性思维的培养作者：王舒来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第10期培养学生的创造性思维能力，不仅可以激发学生的思考，并在写作中分析解决写作困难的问题，还可以丰富学生的知识结构，让学生的思维能力不受限制，加深对语文知识的理解能力，并在实际生活中灵活运用。
本文主要探索高中作文教学中如何培养学生的创造性思维，并提出有效的建议和对策。
一、通过范文仿写培养学生的创造性思维众所周知，青少年时期的学生普遍存在阅历浅的特点。
因此，高中语文教师应该给学生寻找一些优秀的写作模板，引导学生进行范文的仿写，并启发学生的写作思维。
例如苏教版高中语文课文《江南的冬景》，这是一篇文字优美、充满家乡情感的课文。
语文教师在讲解这篇课文时，学生通过感受作者所想表达的思想，然后让学生进行文章段落的仿写。
文中有这么一段话：“我生长江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书，写写字的人的最惠节季，但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，”学生可以依据上述语句特点模仿并描写自己家乡的美景。
例如描写河北的美景：“我生长在河北的一个小乡村，尤其是家乡的杨树，虽然是我们家乡极为普通的一种树，然而对它的印象深刻；长大以后，更加明白了杨树所代表的坚毅品格……”显然，这种仿照优秀例文的写作训练方法，不仅让学生的思维活跃了起来，还能增强学生写作的想象力和创造力。
二、通过写作训练培养学生的创造行思维在高中写作教学过程中，注重培养学生的创造性思维能力，可以让学生在写作中激发灵感，从而写出情感丰富的作文。
为了培养学生的想象能力，教师可以通过以下几种方法进行训练：1.寄物抒情法俗话说：“写作源于生活，高于生活。
”写作的主要目的是抒发作者的情感，描绘世界的美好。
因此，语文教师实施寄物抒情法可以有效培养学生的写作情感。
高中语文教师在教学时应给学生创设相应的情境，选择一些相应的素材，让学生根据自己的真实情感进行写作。
高中作文教学培养学生思维能力的策略例谈
盛 丽 平
（ 湖北 省仙桃 市第 四中学 ，湖北 仙 桃 ４ ３ ０ ） ３００
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ７ — ２ ３． ４ ６ １ ０ ６ （０ ２ ３ — １７ ０
力 尤为重 要 。
、
分 享 立 意 资 源 。培 养 学 生 的 发 散 思 维
发 散 思 维 ，是 指 由 某 点 出 发 ，沿 着 不 同 的 方 向 、角
度 思考 问题 ，从 多 方 面寻 找 解决 问题 答 案 的思 维 方 式 。 它更 多地用 于立 意 ，直 接决定 着作文 的 品位 和思想 高度 。
意 。 因此 ，笔 者认 为 ，高 中作 文教 学 最 紧要 的是 提 升学 生 的思维 能力 ，培 养其 良好 的思维 品质 。
一
培 养 学生 的观 察能 力 、想像 能力 和表达 能力 ，重视 发 展 学生 的思 维能 力 和创 造 性 思 维 。鼓 励学 生 自由地 表 达 、 有 个性 地 表达 、有 创意 地表 达 ，由此可 以解 读 出 ，在 高 中作 文教 学 中 。充 分 发挥 学生 的 自主性 ，培 养 其 思维 能
的 时 候 会 给 人 以 幡 然 醒 悟 、豁 然 开 朗 的 感 觉 。
写作 是 一个 复杂 的思维 过程 ，思 维 能力 的养成 和 提 高在 一定 程度 上也 推 动着 作文 水平 的进步 。高 中生 已经 具备 表达 通顺 的 能力 ，作 文 的优 劣 更 多地体 现 在 思想 观 点 、情感 内容 的高 下 。思 维与 作文 的交 织 能迅 速 优化 写 作心 态 ，获得 写作灵 感 。写作思维 的表 现形式 多种 多样 ， 如发 散思 维 ，逆 向思 维 、求异 思维 、联 想 和想 象 ，恰 当
如何在作文教学中培养学生的思维能力
求用合理 的语言表达 自己的想法 ，说服对方 。这种展示多方观 思维发 展的规律循序 渐进 ， 注重思维 能力培 养的 系列 化 、 系统
化， 同时又要注意各种思维能力的相互渗透 ， 促进学 生整体思维 品质 的提高。比如， 初一学生 以训练形象思维为主， 同时渗透抽 象思维 的训练。随着年段的增高 ，逐渐增加抽象思维的训练 比 重 。而形象思维 、 抽象 思维 、 灵感 思维 、 创 造性 思维在具体 的写
导学生开动思想机器 。“ 如果是你 ， 你会写上什么” “ 如果你是游
在进行 语言训练的同时进行思维训练 ， 才能有效地提高驾驭 语
言 的 能力 。
四、 在写作教学 的各个环节突出“ 想” 的训练 写作教学的每一个环节都强调学生开动脑筋想 问题 。从 观 察生活 、 提炼主题、 选择材料到布局谋篇 、 遣词造句 、 加工修改等 各个环节都要重视对学生认知能力 、 思维能力的培养。比如 ， 在
引导他们逐渐达到思维的高度 。而这样 的过程正是学生 自我内
化、 自我 成 就 的过 程 。
理论认识的思维过程 。 在 引导学生对各种材料进行组合安排时 ，
强化思维的有序训练 。在写作教学 中，要引导学生从思维上找
思维情境的创设 ， 以场景的现实性 、 写作 的 目的性和读者意 原 因。 比如 ， 文章 的立意肤 浅 ， 其根本原因在 于作者的思维浅薄 ； 识为基点 。无论是提示语 的写作还是给迪梅普莱 的一封 信 ， 都 文章条理不清 ，其根本原 因在 于作者的思维混乱。也 只从思维
还 是上文提 到 的写作 课为例 ，创设情 境鼓励 学生说 出 自 己的想法 ， 与他人论辩 ， 使思维清晰化 和条 理化 。在这节课上 ，
课 堂推进 阶梯 式教学 的效果非 常明显 。而这种 阶梯式 的课 堂 教学结构正是 为学生层 进式 的思维服务 的。正是 通过一个个 层递 式的 问题 ， 学生 的真相 意识 被激发 ， 进 而用 批判 性思 维 、
基于思维能力培养的高中作文有效教学策略
基于思维能力培养的高中作文有效教学策略作者：宋健来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第5期江苏省盐城市大丰区新丰中学宋健在高中作文教学中，培养学生的思维能力，让学生具备思维的独立性与开放性，会提升学生作文的整体质量。
锻炼学生思维能力的方法有很多，教师需要结合不同的教学内容和写作训练侧重点，有针对性地设计实施方案。
教师应当为学生创设更多开放的写作训练空间，鼓励学生积极参与到各种学习活动中。
这样不仅可以锻炼学生的思维能力，也会让学生对课堂产生更大的兴趣，使写作教学的多元目标更好地达成。
一、注重学生思维的延伸与拓展教师在作文训练时要注重学生思维的延伸与拓展，要让学生结合具体的写作命题构建开放多样的作文思路，尝试从不同角度和层面论述问题，这是写出优质习作的前提。
进入高中后，议论文成为作文训练的主体，各种考试都需要学生具备一定的议论文写作能力。
对于议论文的写作教学而言，教师可以让学生熟悉这类文体的特点，然后循序渐进地在写作方法和技巧方面给出指导，帮助大家熟悉这类文体的基本写作要求。
随后，教师可以将关注点放在对学生思维能力的培养锻炼上，要让学生在作文中找到有力的论证，有效论证自己的观点，这样才能形成一篇完整作文。
比如，在结合“鲜明的观点是议论文的灵魂”这个主题展开议论文写作训练时，教师可以让学生以“放弃与坚守”为题写作。
为了让学生的思维有良好的延伸与拓展，教师可以利用思维导图引导学生从不同的角度分析、解读“放弃”与“坚守”的意义与联系，突破可能存在的思维羁绊，鼓励学生找到不同的观点，并且以这样的方式激发学生的写作灵感。
在此环节结束后，教师还应当要求学生根据“放弃与坚守”的主旨，说出自己想到的人或者事，以此来论证观点，让文章论述的中心突出，论据能支撑论点。
这样的训练过程能够让学生了解议论文的一般写作方法，熟悉议论文的写作要求。
同时，学生经过不断深入的思维锻炼后，在今后的议论文写作时能够更好地确立相中心论点，这样写出的文章质量才能有保障。
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养摘要：高考作文采用新材料题型进行作文已经是一种趋势。
虽然材料作文审题难度不是很大，但是如果学生不会运用发散性思维进行思考，那么立意角度就会大众化，很难在选拔性考试中取得好的成绩。
本文从作文写作中发散性思维的重要性、发散性思维训练提高的方法等方面探讨了高中生发散性思维能力的培养。
关键词：高中语文教学作文教学发散性思维能力培养《高中语文课程标准》要求学生能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而有创意地表达。
要重视学生审题立意能力的培养，但是高中生的作文审题立意能力如何呢？一、概述高考作文状况，明确发散性思维的重要性作文教学是高中语文教学的重要组成部分，但是2013年江苏省高考作文得分情况却让高中审题语文老师感到汗颜。
70分的作文，均分只有45分左右。
很明显，自然保护的这一最佳立意很少有学生审出，全省70%的考生只从游客、蝴蝶、蜡烛等角度中的蜡烛角度立意，围绕“小与大的关系”或“细节决定成败”进行写作。
虽然作文是否得高分与作文的文体选用、谋篇布局、语言表达等相关。
但是审题能力是后者的前提，如果面对材料作文，审题立意出了问题，那么，这篇作文就不可能得到高分。
因此，提高学生对材料作文的审题立意能力非常重要。
如学生具有发散性思维则能够多角度审题，得出既符合题意又与众不同的看法。
如2013年一位考生运用发散性思维，发现材料中所谓的“蝴蝶”其实是“蛾子”，于是用科学的方法论证“蝴蝶”应该是“蛾子”，并且写得非常精彩，从而获得高分，这从侧面说明了发散性思维的重要性。
二、明确发散性思维的特点，加强发散性思维能力的培养发散性思维也叫求异思维，就是对同一个事物，进行想象联想，从不同的角度、层面做剖析的思维方式。
在高中语文作文教学中，对江苏省延续多年的“材料+命题”的命题作文研究颇多，教学时习惯帮学生审题立意，传授谋篇布局技巧，点拨如何让作文的语言亮丽起来；学生往往没有深入思考，或是按照老师平时指导的方向思考。
作文教学创造性思维能力的培养
作文教学创造性思维能力的培养创造性思维是人类独有的智力能力之一，也是现代社会对人才的重要要求。
作为一项重要的语文教学任务，作文教学既能够提高学生的语言表达能力，又能够培养学生的创造性思维能力。
本文将从作文教学的目标、方法和评价三个方面进行论述，探讨如何通过作文教学培养学生的创造性思维能力。
首先，我们要明确作文教学的目标。
传统的作文教学注重培养学生的文辞表达能力，使其能够准确清晰地表达观点和思想。
而现代作文教学的目标应该更加注重培养学生的创造性思维能力，使其能够通过自我经历、观察和思考，产生独特的见解和创意。
为达到这一目标，教师需要引导学生在作文过程中大胆发挥想象力，培养学生敢于质疑和思考的能力，以及善于从多个角度思考问题的能力。
其次，我们要探索有效的作文教学方法。
作文教学应该以学生为中心，开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
首先，教师可以通过讲解优秀作文，分析其表达方式和思维方式，启发学生的创造性思维。
其次，可以组织学生进行讨论和合作，培养学生的团队合作和社交交往能力。
例如，可以通过小组讨论的方式，让学生分享自己的观点和见解，激发他们的创造力。
再者，可以引导学生进行多种形式的写作实践，如写情景对话、写动植物的日记等，使学生更加主动和积极地参与到作文教学中来。
最后，还可以利用多媒体技术、互联网资源等进行作文教学，提供丰富多样的素材和参考资料，拓宽学生的思维视野。
再次，我们要合理评价学生的作文成果。
作文评价不仅仅是对学生作文成绩的评判，更重要的是对学生思维能力和创造性的评价。
评价要注重全面性和多样性，不能只看文章的分数，还要考虑其中的观点是否独特，表达是否准确，思维是否独到等。
评价要具体、细致，注重发现学生的亮点和特长，并给予积极正面的鼓励和指导，激发学生创造性思维的潜能。
评价还可以采用互评和自评的方式，让学生相互交流和学习，提高对自己作文的评价能力和创造性思维能力。
总之，作文教学是培养学生创造性思维能力的重要途径。
作文教学中培养学生思维能力的方法
思 维的深刻性是指能够揭示事物 的本 质属性以及事物
之间相互联系的思维品质 。在高考作文评分标准中 ， 对发展 等级有“ 深刻透彻 这一项 ， 共列举了三条 ： 一是透过现象深 入本 质 ， 二是揭示 问题产 生的原 因 ， 三是预感事物发展 的趋 向和结果。在作文教学 中， 语文教师可以举出现 实生活中常 见的事物 ，提供一些富有情趣而又耐人寻味 的生活现象 ， 引 导学生进行积极的思维活动 ， 进行延伸 、 拓展 ， 从而对 问题的 本质属 性及规律产生比较深刻的理解 ， 挖掘出普通 、 常见的
执己见 ， 不拘泥于陈旧的方法 ， 机智地解决问题。 在作文教学
中 ， 文教ｌ 要能为学生设计体现思维转化 的问题 ， 语 Ｊ 币 这样可 沟通知识间的联系， 激发学习的兴趣 ， 拓宽思维的广度 ， 培养 思维品质 ， 提高写作能力。 培养学生思维的灵活性， 就一定要 使学生能够从另一个角度观察和思考问题。 思维灵活能使学生想他人 所未想 。 发他人所未发 ， 给人 以耳目一新之感 。 横看成岭侧成峰 ， 远近高低各不同。 在教
一
历史阶段可能是对的， 但是随着时代的发展， 人们认识水
平的提高 ， 已明显暴露出它的陈旧与落后。 酒香不怕巷子 如 深 它在 古代确实能反映 商品的生产者对自身商品质量的 ， 自信 ， 但在 当今 工业化大生产时代 ， 暴露 出的 问题是 生产者 对商品宣传 的漠视 ， 一个具有现代意识的企业家 ， 不仅 重视 产品的质量 ， 更重视产品的宣传 。
表象下潜在的本质属性 ， 这样在写作过程 中才有可能联 系厂
—
位本色英雄 ， ０ 而文 邦是一位 性格英雄 可 以说这种看法是 ， 再如 ， 李叔同的《 送别》 ～文 ， 我们让学生思 考李叔同到
试论作文教学中学生思维能力的培养
清晰。我们 的作 文教材 为学生展开 丰富想象而 提供 的感 性材 料， 可供学生看 、 说、 写。 在有东西可写的前提 下 ， 教师要指导学
生在 观察 中不 断认识事 物 ， 增强分析 、 判断及综合能力 ， 促使学 生的理性 思维水平 逐步提高。 要在平时 的课堂教学 中加强对学 生的思维训 练 ，为培养 学生 良好 的思维品质奠定坚实 的基础 ， 使学 生爱 思考 、 会思考 、 想表达 、 会表达 ， 提 高作 文能力 。
是 学 生形 成 表 达 能 力 和 分 析 能 力 的前 提 。
例如 ： 教学 中学语文 教材七年级 （ 上） 中《 羚羊 木雕 》 时， 笔
者就 安排 了续编故事 的练 习 ： 想象“ 我” 要 回木雕 到家后 的情 景， 模仿课文续写 。 学生对这一作业很感兴趣 ， 力求把故事讲得 有趣 、 精彩 、 与众不 同。在《 羚羊木雕 》 一课 的续写 中， 有的学生
新 知。 让学生坚持 写周记 ， 也是一 种培养学生 观察力 、 加 强 思 维
说： “ 回到家后 ， 妈妈一看到我手上的羚羊 ， 欣喜若狂 ， 从 我手中
夺过羚羊 ， 高兴地直 叫好 ！ 我不想看见她 ， 飞快地跑进 自己的房 间。那天晚上我哭 了 ， 我是躲在被子 里哭 的……” 还有 的讲道 ： “ 拿着羚羊木雕 ， 我 回到了家里 ， 父母 看到 了我手 中的羚 羊后 ， 像拾 回了珍宝 ， 刚才急迫的心情 变好 了。我把 羚羊递到爸爸手 中， 妈妈看着我全 身湿淋淋地离开 客厅 ， 她 眼睛里像有几分 内 疚， 想说什么 ， 可是却没说 ， 这 时家 里一片寂静 ， 就这样一 直沉 默着 ……”一位教育家说过 ： “ 故事是少年儿童 的第一大需要 ， 故事 中生 动的情节 ， 不仅能够 吸引学生 进入教学情景 ， 也符 合
试论高中语文作文教学中学生逻辑思维能力的培养
试论高中语文作文教学中学生逻辑思维能力的培养发布时间：2022-09-08T08:20:26.981Z 来源：《时代教育》2022年9期作者：周祖仁[导读] 作文是高中语文教学中重要的一环，是语文综合能力的运用，学生需要拥有良好逻辑思维、语言组织等能力。
周祖仁（广西壮族自治区桂林市兴安县兴安中学 541300）摘要：作文是高中语文教学中重要的一环，是语文综合能力的运用，学生需要拥有良好逻辑思维、语言组织等能力。
一篇好的文章势必拥有清晰的逻辑，这是写好作文的前提，但是现在很多高中语文教师过于重视学生语言、素材的积累，却忽视了最基本的逻辑思维训练，导致学生作文出现概念混淆、条理不清晰等状况。
本文将从多个角度阐述高中语文作文教学中学生逻辑思维能力的培养策略。
关键词：高中语文；作文教学；逻辑思维能力在作文教学中，逻辑思维能力体现在作文立意是否准确、写作思路是否合理等方面，良好的逻辑思维能力可以帮助学生从题干中寻找正确的作文立意，合理地进行语言表达，从而有效地提高学生写作能力。
由此可见在作文教学中培养学生的逻辑思维能力是非常有必要的，这不仅能够适应教学改革的发展以及学生的需求，还能够提高学生综合能力与素质。
一、高中作文教学培养学生逻辑能力的必要性逻辑思维能力是写好作文的首要前提，教师应该重视学生逻辑思维能力的训练，从实际出发深入研究学生作文书写能力，给予学生有针对地指导，因材施教，引导学生写出优秀的作文。
（一）提高语言表达连贯性现在很多学生在写作文的过程中出现语言不连贯、思维不连贯等问题。
比如议论文需要层层展开深化，运用恰当的过渡段以及关联词，保证文章前后呼应，衔接紧密，但是却很少有学生能够做到这一点。
这其实就是逻辑思维缺失的一种表现，为了能够提高学生语言表达能力以及表达连贯性，教师需要有意识地培养学生逻辑思维能力，不断提高学生语言表达能力，从而提高学生作文质量。
（二）能够准确把握作文立意纵观当下学生写作状况可见，很多学生在分析题目的过程中会出现立意不明或者偏离主题等问题，这其实就是学生在分析题干时偏离了主旨。
在作文教学中培养高中生的辩证思维能力
味 和 深 思 的 空 间 ， 使 本 文 从 众 多 平 庸 之 作 中 脱颖 而 出 。 才 多Байду номын сангаас年 来 高 考 作 文 格 外 注 重 文 题 的“ 辩 性 ” 思 辩 是 人 立 身 思 ，
处 世 、 开知 识 宝 库 的 钥 匙 ， 打 它直 接 决 定 学 生 的 认 识 水 平 和 分 析 能力， 握和运用它 ， 掌 是提 高 写作 水 平 的金 刚 钻 。要 让 作 文 充 满 思 辩 色 彩 ， 就 要 求 学 生 具 有 敏 锐 的 观 察 力 、 刻 的洞 察 力 、 这 深 辩 证 的 说 理 能力 。这 几 者 之 中 ， 证 的说 理 能力 又 是 首 要 的 ， 是 辫 它 创造 性 思 维 的 深 刻 体 现 。一 篇 文 章 ， 点 必 须 明确 、 确 ， 是 观 正 这
一
厚 重 ， 因此 可 以说 这 在 一 定 程度 上 也 是 考 查 学 生 的 辩证 思 维 能
力 。恩格 斯 说 ： 一 个 民族 想 要 站 在 科 学 的 最 高 峰 ， 就 一 刻 也 不 “
能 没有 理 论 思 维 。 ”学 生走 入 社 会 ，要 处 理 好 纷 繁 复杂 的人 与
、
结 合 课 文 教 学 ， 养 学 生 辩 证 思维 能 力 培
新 教 材 中选 入 许 多 文 质 兼 美 的 文 章 ，不 少 文 章 蕴 含 着 丰 富 的 辩 证 法 内 容 。 《 官 传 序》 祸 患 常 积 于 忽微 ， 智 勇 多困 于 所 伶 “ 而 溺” 的论 述 ， 灯》 对 光 明 与 黑 暗 的顿 悟 ， 记 忆 》 《 中 《 中对 人 性 崇 高 自私 、美 丽 丑 恶 、痛 苦快 乐 的剖 析 ， 我 与地 坛》 超 越 生死 的 思 《 考 ， 我 的 空 中楼 阁》 的 “ 与 静 ” “ 与 小 ” 有 形 与 无 形 、 《 中 动 、大 、 有
高中作文范文如何培养正确的批判性思维能力
高中作文范文如何培养正确的批判性思维能力批判性思维能力是指思考问题时，能够深入分析、评估和挑战观点和论据的能力。
在高中作文中，培养正确的批判性思维能力对于学生的语言表达和论证能力提升至关重要。
本文将从以下几个方面介绍如何培养高中生正确的批判性思维能力。
提供多元化的阅读材料阅读是批判性思维的基石，通过接触不同领域、多元化的阅读材料，学生可以了解到不同的观点和见解，培养批判性思维。
教师可以提供包括文学作品、科学研究、社会文化等多个领域的文章和书籍，并引导学生主动思考、辩证分析，形成独立的观点。
同时，鼓励学生对不同观点提出质疑，引导他们从不同角度去审视和评估问题。
引导学生运用逻辑思维逻辑思维是批判性思维的核心能力之一。
在作文教学中，教师应该引导学生通过辨析论证和逻辑推理，培养学生正确运用逻辑思维的能力。
学生在撰写议论文时，要从问题阐述、论点提出、论据选择、展开论证等多个环节中运用逻辑思维，使文章逻辑严密、理性合理。
教师可以通过分析范文的逻辑结构和思维路径，帮助学生掌握运用逻辑思维的方法和技巧。
鼓励学生批判性思维的运用为了培养学生的批判性思维能力，教师要在作文引导过程中注重鼓励学生在表达观点时运用批判性思维。
在学生完成作文后，教师可以通过讨论、辩论等方式，让学生根据自己的观点和论据推敲、评估文章的立场和说服力。
教师的引导和鼓励能让学生深入思考问题，进一步激发批判性思维。
培养学生批判性思维的习惯批判性思维不是一蹴而就的，它需要时间和反复的培养。
教师要引导学生养成主动、质疑、深入思考的习惯，并将其应用到作文、课堂讨论和日常生活中。
通过提醒学生遇到问题时主动运用批判性思维，逐渐形成思辨、分析、评估问题的良好习惯。
同时，教师可以设计学生之间的辩论活动，让学生在辩论中互相批判、评价不同观点，进一步锻炼批判性思维。
注重学生写作反思与改进在培养学生批判性思维的过程中，教师要注重对学生作文的反思与改进。
通过详细的批改和评价，引导学生自主思考和寻找改进之路。
浅谈高中语文作文教学中如何培养学生的逻辑思维能力
浅谈高中语文作文教学中如何培养学生的逻辑思维能力作者：李翠翠来源：《读与写·下旬刊》2020年第02期摘要：作文教学作为语文教学中的重要组成部分，教师在开展课堂教学时，应给予更多的重视，更好的发挥作文教学的作用，帮助学生提升自己的逻辑思维能力。
本文基于当前我国作文教学的现状，对于如何在语文作文教学中培养学生的逻辑思维能力进行了探究。
关键词：高中语文作文;逻辑思维能力中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）06-0032-01通过开展高中语文作文教学，能够更好的培养学生的多种能力，让学生具备一定的逻辑思维、语言表达能力，为学生以后的人生成长打下坚实的基础。
教师在开展作文教学时，应从实际情况出发，改善自己的课堂教学模式，更好地促使学生进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
1.关注自然、生活，培养学生观察思维能力很多的高中学生对于实际生活缺乏一定的关注，自身的观察思维能力有着一定的缺失，这对于学生来说，在开展作文教学时，就会缺失很多的素材。
基于此种目的，为了更好的帮助学生搜集素材，教师可以要求学生每天写观察日记，要求学生将生活中的事情记录下来，可以是生活中发生的事情，也可以是作者自己的思想感情。
例如在实际的生活中，教师可以要求学生结合当前的节日，让学生展开搜集资料，通过各种信息汇总，写下自己的感受，这也是作文的另一种形式。
教师还可以根据当前生活中的热点问题，让学生们以辩论赛的模式展开讨论，通过结合学生自身的经历展开对于社会热点问题的辩论，也可以为学生在课堂前，预留出部分时间进行思维训练。
通过这一方式，更好的发现学生身上的长处，让学生通过仔细的观察，促进学生提高自己的思维能力。
2.利用文学作品，培养学生想象思维能力阅读大量的文学作品，有着一定的积极意义。
学生通过阅读文学作品时，能够赋予自身一个想象空间，让学生进行思考，促进其自身想象思维能力的提升。
因此，基于此种目的，教师在开展语文作文教学时，可以借助各类文学作品，让学生进行想象和创作，丰富学生的素材内容，更好的为学生提供思考的空间。
高中作文高阶思维培养与实践成效
高中作文高阶思维培养与实践成效作者：李明明来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第06期训练学生的高阶思维，会让学生的习作具备更强的思辨性和可读性，是提升学生作文质量、体现学生写作能力的方法。
在高中作文教学中，教师要加强对学生思维能力的培养，要通过各种有效的思维训练方式，让学生在作文中展现出更多独立思考，提出有价值的观点，写出更高质量的文章，这是高中作文教学要达到的训练效果。
一、体现作文思维的创新性首先，教师要鼓励学生在作文中创新，对一个具体的问题，要引导学生从不同的角度和层面进行分析和探究，提出多样化的观点。
这会使学生的文章更具可读性，能够更好地吸引读者，让人产生阅读兴趣。
在平时的作文训练中，教师可以多设计一些能够锻炼学生创新能力的训练内容，在课堂上设计更多开放性的讨论环节，培养学生思维的灵活性。
这样的学习活动会使作文课堂氛围更加轻松融洽，学生的思维会更加活跃，同时更具创新性。
有了这样的活动背景后，学生可以在作文中进行更加多样化的表达，写作的创新性也会有明显提升。
比如，在让学生写题为“迎接风暴的洗礼”的作文时，大部分学生一般会采用托物言志法，歌頌某物勇敢迎接风暴的洗礼，或采用写人记事法，写自己或历史、现实中的某个人是如何迎接人生风暴洗礼的。
如果从创新的角度立意，学生可以写集体、民族、社会、国家遇见的“风暴”。
在让学生就各种作文思路和写作方向进行交流讨论后，学生得到启发，思维不在狭隘，会从不同的角度和方向就这个主题展开探究与论述，提升了习作的质量。
二、展现作文思想的深刻性在针对高中学生展开作文教学时，教师要培养学生思想的深刻性，要让学生具备透过现象看到本质的能力，并且能够在自己的习作中就一些具体问题展开深层次论述。
在这样的背景下完成的习作，往往可以体现出更多对问题的深入思考，学生会在作文训练中逐渐形成高阶思维，会具备在作文中探讨更深层次问题的能力，这才是高中写作教学更值得关注的训练内容。
高中作文范文如何培养学生的批判性思维能力
高中作文范文如何培养学生的批判性思维能力高中作文范文：如何培养学生的批判性思维能力在当今社会，批判性思维能力被认为是学生所需具备的重要素质之一。
它不仅能够帮助学生理性思考问题，做出明智的决策，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
然而，许多学生在面对问题时却缺乏批判性思维能力。
因此，如何培养学生的批判性思维能力成为了一个亟待解决的问题。
一、提供批判性思维的教育环境为了培养学生的批判性思维能力，学校和教师需要创造一个积极的教育环境。
教师可以通过开设课程和进行互动讨论来激发学生的思考能力。
同时，也可以在教室里布置一些开放性问题或者案例，引导学生进行讨论和思考。
这样的教育环境有助于培养学生的批判性思维习惯和能力。
二、注重启发式教学启发式教学是一种由教师引导学生自主思考和发现问题的教学方式。
通过引导学生进行自主思考和问题解决，培养学生的批判性思维能力。
教师可以提出一个问题，然后引导学生通过分析、对比、归纳等方式找到问题的解决方法。
这样的教学方式可以让学生主动参与，锻炼他们的批判性思维能力。
三、培养学生的逻辑思维逻辑思维是批判性思维的基础。
学校应该加强对学生逻辑思维的培养。
教师可以在课堂上进行一些逻辑思维的训练，比如教授学生判断论证的正确与否、鉴别谬误和演绎推理等内容。
此外，学校还可以组织一些逻辑思维的竞赛或者活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力。
四、鼓励学生多角度思考问题学校应该鼓励学生在思考问题时多角度思考。
教师可以在教学中提供不同的观点和解决问题的方法，引导学生从不同的角度来思考问题。
同时，学校还可以组织一些辩论活动或者小组讨论，鼓励学生就同一个问题提出不同的观点，并进行辩论。
这样的活动能够刺激学生思维的多样性，培养他们的批判性思维能力。
五、鼓励学生提出质疑对于学生的质疑，学校和教师应该鼓励并积极引导。
当学生对某个观点或者论据产生疑问时，教师可以耐心地倾听并引导学生去寻找答案，通过讨论和研究来解决问题。
高中作文教学中审辩式思维能力的培养策略
高中作文教学中审辩式思维能力的培养策略发布时间：2021-09-07T16:29:34.487Z 来源：《教育学文摘》2021年4月第12期作者：杨再胜黄玲[导读] 写作一直以来作为高中语文教学中的重点内容，杨再胜黄玲贵州省铜仁市民族中学 554300摘要：写作一直以来作为高中语文教学中的重点内容，也是教师和学生们长期关注的能力。
常态化的开展写作学习、锻炼，不仅有利于促进学生的文字功底，还能侧面的督促学生加强自身的文学积累。
教师也可以从学生的作文中，了解其思想和知识水平。
随着新课改之后，教学模式的不断创新变革，高中语文教师针对课堂教学模式，也应该针对性的作出优化创新，在培养学生基础知识能力的同时，还要注重对学生思维能力的锻炼。
本文就针对高中写作练习和锻炼，提出如何培养学生审辨式思维能力的方法和建议。
关键词：高中教学；写作；审辨式思维；阅读引言：审辨式思维也即是一种理性化的批判性思维，拥有合理化的审辨式思维有利于人们更加理性的学习交流，不会被主观、盲从的理念遮蔽双眼，更加有利于人们构建一个自由和活跃的思维。
而将审辨式思维运用到高中写作教学中，也更加有利于培养学生的自主探究、敢于质疑和思考的能力。
而在这种思维的影响下，对于提升学生写作水平，深化作文内涵有着积极的作用。
一、借助优秀文学作品，引导学生想象能力文学作品来源于生活，但也不局限于生活。
文学作品可以作为一个单独的想象空间，内部被众多的文学家赋予了多元化的精神品质、思维内涵、质疑思考等理念。
而在解读这些文学作品的同时，有助于学生开阔视野，提升自己的思维想象能力。
所以，高中写作教学中，首先应该帮助学生奠定文学基础，让他们通过阅读、学习课外课内的优秀文学作品，来夯实自己的文学基础知识[1]。
在写作的同时，才能借助于各类文学作品，来帮助提升自己的想象能力和分析能力。
比如，在教学过程中，借助课文中的诗歌、古诗词作为创作和想象的蓝本，让学生们依据诗歌发挥自己的想象力，进行内容或者主题的二次创作和延伸，改编出一些有趣的故事等。
对提升学生思维品质的高中议论文写作教学探讨
课题撷英对提升学生思维品质的高中议论文写作教学探讨■袁丹丹平顶山市基础教育教学研究项目课题名称：基于思维品质提升的高中议论文写作教学实践探究课题编号：JYKT2020048摘要：当前高中议论文写作中大部分学生文体意识不强，在情感表达上呈现出抒情散文的特点，在结构安排上显示出叙事散文的痕迹，观点表达缺少精神的质感，思考缺乏一定的深度，思维逻辑没有条理。
同时，语文写作教学缺少系统有效的教学模式，高中三年的教学中存在各自为战的问题，缺少知识的递增性、训练的系统性、能力的层递性。
笔者试图从“读背积累”“仿写训练”等方面着手，来帮助学生建构自己的语言特色，提升学生的思维品质，提高学生的语言交流和表达能力。
关键词：思维品质；议论文；写作一、高中生的思维品质现状分析在传统教育模式的影响下，高中生思维品质差，主要表现如下：一是审题立意意识薄弱，偏题跑题现象严重；二是议论时思维打不开，议论说理不透彻；三是素材论据万能化，论点、论据“两张皮”。
高中生议论文写作暴露出严重不足的问题：一是喜欢套用现有的议论文结构“五段八段论”，缺乏变化和创新；二是思维逻辑不清，词不达意，空谈泛谈；三是议论文文风空洞，比如在议论文写作中堆砌大量的排比、文不对题等。
二、高中作文教学现状经过多年的高中语文教学，笔者发现高中生的作文存在一个非常普遍的问题：作文内容的表达非常浅显，而且文章内容单薄，没有清晰的思路。
作为语文学科“半壁江山”的作文，对学生的思维能力和思维品质提出了较高的要求。
近年各地高考作文题目逐渐增加对议论文的考查。
但现实情况是一方面大部分学生在写作中文体意识不强，议论文在情感表达上呈现出抒情散文的特点，在结构安排上显示出叙事散文的痕迹，观点表达缺少精神的质感，思考缺乏一定的深度，思维逻辑没有条理；另一面作文教学缺少系统有效的教学模式，高中三年教师中存在各自为战的问题，缺少知识的递增性、训练的系统性、能力的层递性。
议论文写作实际上是帮助学生建构自己的语言特色，提升学生的思维品质，提高学生的语言交流和表达能力。
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影 响初 中英语 听力 教 学 的几 大 因 素
一
、
１ ． 学 生 方 面
础 ，听力 自然也 不例外 。听力 理解 中的
的时候 为你 呐喊？掌声 的真谛 是什么？ 是激励 ？是鞭 策？是前行 的动力？学生 可 以进行 委婉 曲折 的叙事 ，也可以有精 彩 引人 的细节描写 ，也 可以天马行空驰
骋 自己的想象 ，作文题 目包 含了无限生 ０ຫໍສະໝຸດ ７ ２ 渤穗 龌 舡 ｒ 嘲
摘 要 ：基 于本 人 多年 的初 中教 学经验 及 自己的观 察
爸爸说答案是 丰富多彩的 。然后结束 全 文。像这样 的文章 是很难说得上 “ 深 刻
透彻” 的。还有不 少学生则是在 写议 论 文时忙于堆砌论据 材料 ，而缺少分析说
（ ３ ）有 助 于揭 示事 物 的本 质。本 质决定 事物 的性质 、面貌 和发展 ，本质 和文章 的立意密切相关 ，而本质又往往 深 藏在事物 的较深层 面。这就要靠思维
鸯 臻骊
思考 ，笔者 在这 里对影 响初 中英语 听力教 学的几 大 因素 及
相 应 解 决对 策略 陈 拙 见 。
关键 词 ：初 中英语 ；听力教 学 ；影响 因素 ；相应对 策 在初 中英语教学 过程 中，很 多教师 往往把教 学的重点放 在了阅读 与写作教 学上 ，而 忽视了对学 生听力理解 能力的 培养 ，从 而造成 了学 生语言交际 能力 与
从 以上分析可 以看 出，高中生在写
作方面还是有所 欠缺的 ，他们不 激发 自 己的思维 能力 ，想到的 只是胡编 滥造 ， 这样是很难 写出生动活泼 、文情 并茂的 好文章来 的。
二 、思维 能力 的重要性
所谓思维 ，是 人脑的一种机能 ，是
人脑 对客观事物 的特 征和规律性的一种 间接 的、概括的反映过程 。它通过分析 、
三、思维能力 的培养
１ ． 形 象 思维
在作 文 构 思 和形 象描 写 过 程 中， 形象思维能 力是必不可少 的一种 能力基
加入 ＷＴ Ｏ，架起 中外 沟 通之 桥 ，又 写
改善城市交通 的立 交桥 ，还写人 与人 之
础 。为 了培 养起形象思维 ，教师要鼓励
学生 主动积蓄形象思维 的材料 。人们要 进行形 象思维 ，少不得凭借 某种材料 ，
有学生记叙 的是停 电以后怎么做 晚饭 的
全面和深刻 。
事情 ：妈妈说 可以点燃 蜡烛做照 明做 晚
饭 ，姐姐提 出可 以上街 买 回点心 当作 晚 餐， “ 我”则认为应该到饭店去吃晚饭 ，
（ ２）便 于议论 。古人 云 ： “ 论如 析薪 ，贵 能破理 。”议论说理 离不开思 维 ，通 过思维分析事物 的逻辑关系 ，揭 示矛盾 ，总结规律 ，提高认识 。
类耸人 听闻的 “ 悲剧 ”，这 种做法是绝
对错误 的。 ３ ． 中 心 不 明
南于高 中作文 规定 了一个很大 的范 围 ，而有的学生却没有 对它再行切分 ，
议论 往往泛泛而谈 ，记叙 的往往不着边 际 ，中心不 明确 。例如 ，写 以 “ 桥 ”为 话题 的文章 ，有 的学 生既写改革开放 ，
理 ，论述深入 不下去。这些都 与对作 文
的认识和理解不够深刻有关 。
２ ． 内 容虚 假
近年 高考 中，学生作文 的内容虚假
也是个 比较 突出的现象 。不少学 生不善 于从生活 中寻找写作 的素材 ，而 比较热
衷于胡编滥造 一些离奇 的 、不合 生活常
情常理 的故事 ，更有甚者 ，部 分学生甚 至不惜杜撰 父母双亡 、 自己双手截肢之
这材料 就是记忆 中的物象 。记忆 中贮存
间沟通 的 “ 心 灵之桥” ，等等 。总之 ， 是把能想 到的统统塞进去 ，使整篇 文章
变成了大杂烩 。
的物象 越贫乏 、越模糊 ，形 象思维就越
困难 ，记忆中贮存 的物象越 丰富 、越逼 真 ，形 象思维必定越容 易。由于物象 的 记忆 来源于观察 ，为 了给形 象思维活动 准备优越的条件 ，学生 就应 该勤于观察 各 种形象 ，而且观察 时要认真 、细致 。
不 断地 由浅入深 ，由表及里 ，去粗取精 ， 发 现事物的规律 ，抓住 事物的本质 ，从 而为立 意奠定基 础。 华罗庚说 ： “ 人之 可贵 ，在于能创 造 性地思维 。”写作 是以思维为核心 ， 运 用各种技巧和能力 的一 种综合性 的活 动 ，没有活跃敏捷 的思维 ，各种技能 、 优 美的文笔都不 可能得到很好 的发挥 。 因此 ，培养学生 良好 的思维能力 ，提 高 学生 的思维水平 ，是提升学生写作 能力 的关键。
积累的资料多 了 ，便 容易使作文写得 具
体 、逼 真 ，避免 空洞 和臆 造了。以 ２ ０ １ ２
年浙 江 省 高 考题 目 “ 站 在路 边 鼓 掌 的
人” ，主要考查学 生的形象思维 能力 和
联想能力 ，学生 可以追问 ：是谁 坐在 路 边鼓掌？亲人 、 朋友 、 同学还是陌生人？ 是在你春风得 意 、光彩逼人 的时候 为你 喝彩 ，是在你 拼搏进取奋勇 向前 的时候
影 响 ， 觉 得
语 音不 是考 试 的范 围， 应 当忽略 。
词 汇 ： 词 汇
辨音水平 不高的现象 。因此 ，了解初 中
英 语听力教 学 中存在 的问题 ，并对症 下
量 在英 语学 习 中起 着至 关重要 的作
用 ，它 是 一 切 训 练 的 基
药 ，找到解决 的对策 具有重要 的意义 。
为你加油 ，还 是在你人生失 意进 退维谷
综合 和概括 ，把握 事物的发展趋 向，揭
示事 物的本质 。思维能 力对语文写作有
着很大的帮助作用 。
（ １ ）为写作 搜集 、整 理材 料。众
所周知 ，写作要搜 集和 占有材料 。这种 搜集和 占有是 建立 在对每一份材料 的分 析基础上 的，而分 析时又要不断考虑 总 的主题和构思之间 的关系 ， 分析越深入 ， 综合越全面 ， 得到 的主题就可能越正确 、