小学阶段欣赏型德育主题活动模式的研究

德育主题活动模式的研究一、本课题的研究背景与任务：课题的界定：什么是欣赏型德育？檀传宝教授的《德育美学观》为我们回答这一问题提供了教育理论的基础，欣赏型德育是对运用这一理论于实践操作上的概念表述。

就本课题组理解，它的基本内涵是，通过对德育内容、德育过程、德育情境、德育形式等进行立美建构，呈现道德之美、德育之美、师表之美和德育对象本身品格之美，引起并维持德育对象对道德和德育的主动欣赏，以逐步提升其道德境界和道德生活品质的过程。

这一概念有两点需要说明，一是本研究里提到的“德育”是指学校德育，并为适应当前德育所涉范畴，被界定为包括思想教育、道德教育、民主法治教育和心理健康教育的宽泛意义的德育，因而这里的“道德”的外延也可宽泛地理解；二是这里提到的“美”究其本质是道德本身和德育过程满足“合规律性与合目的性相统一”的属性，包括对艺术美和审美形式的借用和借鉴，特别是对审美精神的本质——审美主体的精神自由——的德育借鉴。

课题研究的意义。

照常理，这是开题报告应该重点谈的问题，然而，作为持久开展欣赏型德育实践和探索的价值问题，在探索和加深理解后作为结题的基本认识提出依然很有必要。

简要地说，研究是为了找到本质问题，并以行动探索的方式深化对这一问题的实践回答。

具体而言，是力图解决一直困扰德育工作者们的德育低效问题，并适应教育背景的变化给受教育者受教育内容、途径和信息接收方式带来的影响，持续提高德育实效的现实需要：我们德育的大背景是：社会生活内容的丰富化、结构复杂化以及伴随而来的信息多元化、复杂化和传播的便捷化，使得单一的传统德育模式或具体方式在成效上更加弱化了。

必须探索有效德育的途径与方法。

而我校德育还有其小背景：学校在保障管理有序，实施人文教育，促进自主发展，深化有效教学的教育实践中不断取得进步，素质教育与升学水平相互促进，取得了业内和社会上广泛认可的教育效益。

显然，我校教育教学已经处在一个较高的发展水平和阶段上，学校发展容易进入“高原期”状态。

要持续保持这种高位和领先，需要适应时代变化和教育条件的改变有进一步的突破。

我们的德育在有的方面，有的环节和有的实施主体上还存在着低效、无效甚至反效的情况。

当前，相应于我校教学工作中“有学教学”理念与策略的提出，德育发展的问题是，需要提炼一种高位的德育理念及相应操作策略作为学校的德育指引，引发德育实效新的增长点，通过全体老师的创造性实施而提升学校德育文化，从而对德育实效增强和巩固起持久的影响。

而从学生的角度看，我们要力争让学生接受到合乎道德的道德教育，使学生当下和未来能够在幸福的道德学习和道德生活中发展自我。

故创造诗意的“美丽德育”，满足学生幸福地欣赏需求成为了我们的任务，进而成为了我们研究的题目。

究竟应该更加突出诸如生命教育、环境教育、民族精神与传统文化教育、感恩教育，还是爱心教育、规范教育、礼仪教育，亦或是责任感教育？凡此种种，关于教育目标和主题的侧重，是适应教育背景变化而必要的思考，然而无论其中的哪种教育，都需要回答同一个问题——怎样有效的实施？当前的在成功教育、挫折教育或是生活德育等涉及有效德育方式上的研究则有更强实践需要和适应性。

然而，无论哪种德育方式，其能够增效的本质的德育机理是什么？我们需要从德育“模式”角度来思考和回答上面的问题，要在教育理论和教育实践之间找到一种好的中介，因为“模式”关注的是德育“目标”和“主题”之下的“内容（题材）”和“形式”。

对本研究的理论前提和实践基础的理解与认识：欣赏型德育模式建构的理论基础是檀传宝教授的“德育美学观”。

檀教授主要从三个方面建构了德育美学观——审美育德论、立美德育论和至境德育论。

课题组在开题之初集中精力进行了学习，并以《<德育美学观>导读》和老师们多篇学习心得相互交流。

为校本化研究团队建立一些研究的共同语汇，我们对学习所得也做了一些自己的理解和概括表述。

檀传宝教授的《德育美学观》给了我们关于德育的一个新的哲学思考，在此基础上的《欣赏型德育模式的理念与操作》又给了我们对上述疑问用实践进行积极回答的信心和鼓舞，并且上一轮的研究对欣赏型德育的操作已经建立起了基本模式，包括欣赏型德育课堂教学模式、欣赏型德育主题活动模式、欣赏型德育师生关系模式，并且对实践提出了指导性原则——自觉性原则、开放性原则和自由性原则。

自觉性和开放性是强调在探索欣赏型德育过程中借鉴和学习的状态要求，自由性是要求教育者根据实际自主、自由地进行新的德育立美形式的创造。

无论是借鉴还是创造，都要求对德育内容与过程进行审美化处理。

本课题研究的基本任务和方法是什么？开题时设定了两大目标：一是通过实践研究的方式推动教师学习与德育观念转变和提升，进而在欣赏型德育模式的创造性运用和实施中提升德育的水平，增强德育效果；二是通过行动实验，对“欣赏型德育模式建构研究”阶段提出的实践原则进行验证、充实或拓展延伸，特别是在现有理念层面的行动原则下尝试归纳和提出一些策略层面的具体行动原则和方法（当然，它仍然应当是开放性的），并分教育主题积累审美化德育实践案例，整理以供交流。

适应上述目的，对于研究内容的范围我们没有做严格地限定，但限于力量，我们确定了探索的重点。

一是由老师们根据各自工作业务重点和个人特点选择在主题活动模式、课堂教学模式、师生关系模式以及美育与德育融合与相互支撑等某个方面进行实践探索；二是组成核心工作组，在班会课和学校大型教育活动两个渠道进行多主题、多活动的审美化改造实践和研讨，把重点放在了主题活动模式拓展和深化上。

研究中，我们的主要努力尝试解决三大任务（问题）：1.如何提升教师审美化教育的能力；2.如何对传统班会和大型活动进行立美改造，以形成新的行之有效的方案或实施原则；3.德育审美化改造的教育素材库建设和教育案例收集整理。

研究的基本方法是（德育方案的）团队讨论法、（德育过程的）行动试验法和（德育效果的）自然观察法和对比法和作品分析法。

二、研究的历程概述对我校而言，本轮欣赏型德育实践研究本质上是一个学习过程，因此，上述“对本研究的理论前提和实践基础的理解与认识”部分其实也是我们课题初期学习在认识上的基本收获，随着课题的逐步展开，认识也在深入。

正式基于“学习是本轮校本研究的主要任务”的考虑，我们研究历程总体上经历了“基础理论与操作模式学习——在学习心得下自主设计和实践尝试——以文字实录和专题交流会再现教育实例（教育实录交流）——对教育实录进行自觉的理论分析及分享（科研案例交流）——操作模式理论与实践的校本化整体建构”的五大阶段。

这五个阶段不是泾渭分明的，实际上每个阶段的研究活动都包含学习、实践、再现、案例化、理论思考与建构的因素，但在不同阶段总体侧重是因循上述历程的。

学习和相互交流活动贯穿在研究的全程，集中力量开展“德育美学观”和“欣赏型德育理念与操作”是在开题后的半年多时间。

自2007年5月课题开题后的半年里，我校先后邀请了北师大檀传宝教授、中央教科所朱小曼教授、北京教育学院迟希新副教授等为全体教师或全体班主任老师开展欣赏型德育理念与操作的培训指导；学校为每位班主任和课题组其他成员配发了《德育美学观》和《让德育成为美丽的风景——欣赏型德育理念与操作》学习用书；学校开辟《教研简报》欣赏型德育学习专栏、《三帆报》德育副刊、校园德育网以及每周一上午班主任例会等平台与窗口组织老师们交流学习心得。

之后的三年里，学校又为每位老师配发了珠海市前山中学研究成果《欣赏型德育在课堂》，坚持每周班主任例会学习（多种分组形式）、每月课一次题组研究和阶段任务推进会、每学期一次全校“欣赏型德育”主题教育论坛、每学期一次“欣赏型德育”公开班会观摩活动，以此促进和支持全体老师的欣赏型德育个性化实践探索，渐进深化对“欣赏型德育”理念与操作的学习活动。

从接触总课题组，决定参与到课题探索伊始，学校就在欣赏型德育理念启发下自觉地对学校大型教育活动逐一进行审美化改造，近四年的时间里，学校传统教育活动一般都经历了3~4次的立美建构，形成了一系列大型活动教育案例，主要包括升旗仪式立美改造方案、文明礼仪月教育欣赏型方案、绿色生活行动促进周活动方案、成人仪式立美建构方案、远足活动立美建构方案、毕业典礼立美建设方案、新生入学教育欣赏型建构方案、学校运动会教育功能欣赏型实现方案、“笃志杯、博学杯、质朴杯、方正杯”四大校训杯活动立美方案、“两代会”立美方案、学生新年庆贺活动分年级方案、学生业余党校体系化课程立美设计方案、学校艺术节、科技节系列活动德育功能审美化实现方案、欣赏型德育教师立美能力培训初步方案等。

在开题集中培训基础上并伴随全过程校本化学习与交流的环境下，学校以各位班主任老师为主要力量开展主题班会审美化改造实践，并组织欣赏型德育全校公开班会活动4次共37节，研究班会10余节，年级层面观摩班会33节。

这些公开班会、研究班会和观摩班会与一般的和传统的班会相比，明显的特点是德育立美是自觉的，审美化改造程度和水平是高的，很多立美操作手段和应用材料具有很强的启发性、借鉴价值和课题研讨价值。

其中也形成了较多校内公认的优质班会课案例为了不断深化研究团队（班主任为主）设计班会活动的审美化自觉并关注活动设计方案实际实施过程及立美呈现效果，课题组设计了《主题班会观摩评课表》（见附件），请观摩班会的人员从多个维度对班会实施情况进行反馈。

课题组在第三推进阶段（2008年下半年）还以请各位开展观摩班会的老师在活动后写作班会活动过程实录的形式促请老师们在“再现（实际活动过程）——对比（设计方案）——反思（立美得失）”的过程中深化审美化改造意识和技术的自觉。

在此基础上，深化研究成员对“德育美学观”和“欣赏型德育”的理论应用自觉，实现老师们笼统的（或者说朦胧的）“欣赏型改造”意识和意愿以及较多依赖于个人原有教育经验与感受的立美技术操作向对“德育美学观”和“欣赏型德育”理论内涵具体化的理解与立美操作的借鉴与创造并重的提高，在课题推进的第四阶段（2009年度），课题组促请研究成员在分课题组团队的支持下，选取已成功实施的和新设计的班会实例进行集体分析，以德育活动案例（不同于实录的事实呈现，而有基于设计或事实的理论反思）写作与交流分享的形式，实现实践自觉地与理论的具体内涵对接，使之各项有心设计在理念关照之下，故而实现更高程度的理论自觉与实践自觉。

在此过程中，课题组成员从活动方案和实践中更多地关注“德育美（德美、育美、师表美、德育作品美）”、“道德唤醒”、“自主建构”、“自由道德”以及核心课题组提出的欣赏型德育活动建设的四个原则——“审美化改造原则、真实性展现原则、主导性提升原则、自主性生成原则”等概念与原则的内涵及其应用上的理解。

进入2010年度，课题组在继续开展学习与实践创造的同时，由核心课题组几位成员将研究侧重在“欣赏型德育操作模式理论与实践的校本化整体建构”任务上。