初中英语教学中多元评价的应用探讨
浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯的策略
新 课 标 提 出 ： “ 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 学 科 的 特 点 ，关 必 注 学生 的 个体 差异 和 不 同的 学 习需 求 ，爱护 学 生 的好奇 心 、求 知 欲 ，充 分 激发 学 生 的主动 意 识和 进 取精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方式 。存 新 课标 下 ， 自主 学 习应 该是 学 生寻 求 的首 要学 习方式 了。那 么 ，就 英 语学 科 而言 ，怎样才 能帮助 学 生养 成 自主 学 习 的习惯 并进 而 学好 英语 呢 ？ 心 理 学 家认 为 ，初 中 学 生 正 处 于情 绪不 稳 定 的 时 期 ， 也是 教 育最 困难 的 时期 ，他 们 遇 事 容 易 冲 动 ，缺 乏 理 智和 自控 力 ， 加 之 知 识 与 经 验 的不 足 ，判 断 事 物 往 往 感 情 色 彩 太 浓 ， 分 不清 主 次 ，情 绪 偏 激 ，常 常 因一 些 小 事 不 顺 心 而 感 情 冲 动 。他 们 好 奇 、敏 感 、 争 强好 胜 ，却 又 情 感 脆 弱 、缺 乏 意 志 力 ； 他 们 自我 意 识在 觉醒 、成 人感 在 确 立 ，却 又 不 能 成 熟 。笔 者 以为 ， 就 初 中 学 生 而 言 ， 以 多元 化 的评 价 体 系 来 培 养 他 们 英 语 自主 学 习 的 习 惯 ， 毫 无 疑 问 是 明 智 的选 择 。这 里 ，笔 者 拟 从 以下 几 方 面 进
一
要 求 全部 掌握 ，鼓励 他 们尝 试掌 握 带标 记 的单 词 ；而对 成 绩相 对 落 后一 点 的学 生 ，只 要 求 掌 握 不 带 标 记 的单 词和 一 部 分 重 点词 汇 ，甚 至降 低些 标 准 ，能读 也行 。再如 ，写作 英语 作 文 时 ，对后 进 生 要 求可 以是 只 要通 顺 ，书 写规 范 ；而 对优 秀 生则 可 以提 高些 标准 ，甚 至可 以对 文章 的篇 章 结构及 内容 取舍 也提 要求 。 对待 学 生 的听 力训 练 ，教 师该 如何 处 理 呢 ？这里 也有 多 元评 价 的技 巧在 里面 。首先 ，如果 很 多学 生举 手 ，那 说 明这 个 问题 并 行探 讨 。 不难 ，因此 教 师可 以请 成 绩后 进 的学 生 回答 ，如 果该 生 答错 了怎 以 多元 化 的评 价 内容 规范 学生 养成 自主学 习的 习惯 么 办 ？题 目不 难 ，回答 错 误 ，该 生沮 丧 ， 同学感 觉 失望 ，在 所 难 新 课程 评 价不 仅 关注 学 生的 知识 和 技能 的 获得 ， 更关 注 学生 免 ，这 时 ，教 师 的评价 很 重要 。评价 可 以是 多元 的 ，事 实证 明， 学 习 的过程 、方法 以及情 感 态度 价值 观 ，在 这样 多元 化 的评价 体 积 极 的评价 对 于学 生 的顺 利 发展起 着 一种 良好 的心理 暗 示作 用 。 系 下 ，培养 “ 四有 ”新人 ，促进 学 生全 面发 展 。作 为 英语 教 师 ， 为 保护 学生 上进 的 自尊心 ，此 时 教师 可 以对 大 家 说 ， “ ｅ ｈ ｐ Ｐｒａｓ ｅ ｄｎ ａ ｌ ｒｌ ． ｔ ｅａ ｖｅ ｌ ｄｌ ａ ｒｙ ｏｕ ｙ ｎｄ 我 以为 ，评 价 英语 学 科 学生 自主 学 习 习惯 的 内容 ，大 致可 以概 括 ｈ ｄｉ ｔ ｈｅ ｒ ｃ ｅａ ｙ Ｂｕ ｈｅ ｒ ｄ 为 以下 十 项素 质 指标 ， 即 ： 良好 的书写 习惯 、主动 预 习 的习 惯 、 ｓ ｕ ｄ ｄ ｖ ｒ ｗ ｅ ．Ｗ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋ ｏ ｔ ”这样 的评价 ， ｏ ｎ ｅ ｅ ｙ ｓ ｅ ｔ ｈ ｔ ｄ ｏ ｈ ｎ ｆ ｉ？ 参 与课 堂 的 习惯 、独 立 作业 的 习惯 、复 习探 究 的 习惯 、 交流 反思 对 于提 高 学 生的 自信 心 ，培 养学 生主 动 学 习的 习惯 ，应 该 是有 很 的习惯 、认真 备 考 的习 惯 、总 结归 纳 的 习惯 、课 外 阅读 的 习惯 、 有 益处 的 。 英 文 日记 的习惯 。 当然 ， 多元化 的 发展 性 评价 并不 反 对考 试 ，但 考试 的 分数 不 多元化 评 价 的 目的 是为 了培 养 学生 形 成一 种 良好 的 自主 学 习 能作 为唯 一 的评 价标 准 。要 发展 好 学生 ，那 就 要更 多地 关 注学 习 英 语 的 习惯 ，促 使 学生 自主 全面 的发展 。具体 的 评价 范 围可 以划 过 程 ，不 能 只看 最终 的 分数 评判 好 与差 ，要 关注 点滴 的进 步 。因 分 为课 堂和 课 外两 方面 。 为学 习过 程抓 严 实 了 ，学生 积极 主动 了，学 习结果 应 该是 不会 太 １课堂 自主学 习 习惯 的养成 ． 差 的 ，这 对 于培 养学 生 自主 学 习 的习惯 、有 效控 制 英 语差 生 的产 学 生 足 教 学 的 主 体 ， 课 堂 教 学 中其 主 体 地位 主 要 是通 过 学 生和扩 大 ，也 是大 有裨 益的 。 生 的 自主 学 习状 态 体现 出来 的， 因为 学 生学 习状 态 已成 为课 堂 教 三 、以多 元化 的评 价语 言激励 学生 养成 自主学 习 的习惯 学评 价体 系 的一 部 分 。学 生学 习 习惯 好坏 ，直接 影 响其 课堂 上 的 不 管 哪 种 评 价语 言 ， 使用 久 了 ，便 没 有 新 鲜 感 了 ，激 励 作 学 习状 态 。埘学 生 课堂 上 的表 现进 行 评价 ，有助 于 学生 形成 好 习 用也 会 大大 减弱 。因此 ，要 让 学生 始 终保 持学 习 的主 动性 、积极 惯 ，并积 极投 入 自主学 习状 态 。 性 ，教师 就应 不 断更新 完善 自己的评 价语 言 ，进行 多元 化评 价 。 学 生在 课堂 上 的心 境大 致 上有 这 三态 ：一 、精神 不 集 中 ，主 当然 ，用英语对 学生进 行评价 ，首先 学生得 听得 懂 ，在 学生英 观上 不 想学 ； 二 、主观 上 想 学好 ，但 客 观上 效果 欠 佳 ；三 、精 神 语掌握 不多 的情况下 ，可 以采 用一些 简单 的英语评价 句子 ， 比如 ： 集 中 ，心情 放松 ，活动 认 真 ，效 率 良好 。很 明显 ，第三 种 心境 下 Ａ ｘｅｌｎ ｎｗ ｒ ｏｄ ｊｂ ｅｌｄｎ ！ 学生 掌握词汇 ｎ ｅｃ ｌｅｔａ ｓｅ ！Ａｇｏ ｏ ！Ｗｌ ｏｅ 随着 的 自土 活动 效率 是 最 高 的。那 么 ，如 何在 课 堂上 照顾 到 这三 种 心 的丰 富，评价 性的句子 可适 当加长 ，形容性 的词语可 适 当的增多 ， 态 的学 生并 把学 生 的状 态尽 可能激 发 到 第ｊ 种心 态 呢 ？这就 要 求 例如 ：Ｉ Ｓ ａ ｃ ｅ ｔ ｖ ｅ ｆ ｒ ａ ｃ ．Ｙ ｕ ｒ ｕ ｓ ａ ｄ ｎ ． ｔ ｒ ａ ｉｅ ｐ ｒ ｏ ｍ ｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｔ ｔ ｎ ｉ ｇ 当 教师 一 方面 要把 课 堂活 动 设 计得 更有 艺 术性 和吸 引力 ，另一 方 面 学生 的表现 非常 精彩 时 ，可 以用这 样 的一些评 价性 语言 ：Ｙｕ ａ ｅ ｏ ｒ 针 对 学 生上 课 的发 言 、参 与的活 动 、互动 的情况 、训练 的效 率 等 ａ ｃｌ ｖ ｒ ｔ ｄｅ ｔ Ｙ ｕ ｃ ｄ ｅ ｅ ｓ ｕ ｎ ． ｏ ａ ｔｅ ｖｅ ｙ ｏｎ ｅ ｕｌ ｙ！ ｆ ｏ ｕ ｅ ｒ ｗ ｄ ｒｆ ｌ Ｉ ｙ ｕ ｓ 各 种 状 态要 进行 规 范和 评价 ，并 以此 激 发学 生课 堂表 现 的欲 望 ， ｍ ｒ ｏ ｄ ， ｉ ｉ ｌ ｂ ｅ ｔ ｒ Ｉ ａ ｒ ｕ ｆ ｙ ｕ 对 于英 ｏｅ ｗ ｒｓ ｔｗ ｌ ｅ ｂ ｔｅ ． ｍ ｐ ｏｄ ｏ ｏ ． 进 而使 他们 养 成一 种 良好 的课 堂 自主学 习习惯 。 语作 文 ，不 妨选 写 这 样 的 一些 评 价 性语 言 ： Ｙ ｕ ｈ ｎ ｗ ｉ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｄｒ ｔ ｎ ２ 课 外 自主学 习 习惯 的养成 ． ｉ ｂ ｔ ｒ ｓ ｅｔ ｅ ａｎ ｂ ｔ ． Ｔ ��
新课标下初中英语教学多元评价探析
一
、
互评活动 ， 不仅 能 够促 进 师 生之 间 的 沟 通 、 了解 ， 同 时还 能 够促 进 教 师 的不 断成 长 。学 生更加 积 极参 与 学 习活动 ． 初 中英语 教 师 不 断 完善 教 学 方 式 。这 样 的 教 学评 价 方式 拉 近 了师 生 之 间 的 关 系 ．学 生更 能 体 会 英语 合 作 学 习的 乐趣 。 英 语 学 习 能力 的提 高也 就 不在 话 下 了 二、 教 学 评价 方 式 的 多元 化 初 中英语 教 学 多元 评 价 体 系 的 构 建 不 仅 体 现 在 教 学评 价 主 体 的 多元 化 上 。 还 体 现 在评 价 方 式的 多元 化 上 教 学评 价 的 主要 宗 旨就 是 为 了帮 助 学 生 不 断提 高 学 习能 力， 进 而促 进 学生 综合 素 质 能 力 的 发 展 。 因此 ， 激发 学生 学 习主 动 性 和 兴趣 的 评 价体 系的 构 建 需要 从 形 成 性 评 价
新课标下初中英语教学多元评价探析
价， 由外部评 价转 向 自我评 价 ， 要他 们 自己对 能力等 。只有懂得评价 自己才会从 英语学 习中找到缺点 ， 不论是
自己有充分 的认识 。教学评价 的 目的是可 以 词汇上 的、 语 法上的 、 写作上 的 ， 我们都 可以通过训练使这些错误 使学生 在 德 、 智、 体、 美各 方 面得 到发展 ， 教 得到改正 ， 使学生在教学评价 中获得 向前发展的动力 。教学评 价 学 的中心应该放在学 生身上 ，教师在教 学过 对初 中英语的教学 和学生 的成长及学习都有重要意义 。通过这种 程 中只充当着引导者和帮助者 的作 用。教师 英语多元教学评价， 使教师们不再只注重英语教学的结果 ， 而是更 在和学 生建 立友 谊关 系 的 同时 ， 也要 注重学 加关注学生学 习英语 的过程 ， 也使学生 在实际生活 中能够合理地 生 的学 习 ， 帮助他 们在 英语 学 习生 活 中取得 使用英语， 能用英语分析和解决 问题 以及进行批判性思维 。 好 的成绩 ，这样我们就可 以根据教 学多元评 价来提高学生 的学习 。需要注 意的是在学生 参考文献 ： ［ １ ］ 余敏 ． 新课标 下的初 中英语语 法教 学探 究［ Ｊ ］ ． 科技 创新 导
根据学生实际和教材实际 ， 我在体育教学 中尝试“ 开放式 ” 教 好 的教学内容 ， 这就造成 了有些 内容 学生接受 不了 ， 而有 的内容 学， 让学生在 体验 中学 习 ， 在交流 中学习 ， 在观察 中学习 ， 实行 参 却是学 生已经掌握 ， 在以健康第一 、 终 身体育为 目标 的新 的教学
总之 ， 通过这样 开放 的教学尝 试 ， 不仅增 强 了我们 师生 的情 师可 以设置一 些问题情 境 ， 让学 生积极思维 ， 并用一些 实践 活动 也发挥了教与学两方面 的积极性 。教师教得轻松 ， 学生学 来 思考 、 检验这些 问题 的答 案 ， 从而提 高能力 ， 使 理论与实践有机 感交 融 ，
基于新课程初中英语多元化评价之探析
位 ， 采 用 了 如 下 的 教 学 方 法 ： １ 要 求 学 生 在 同 桌 之 间 互 相 朗读 的 基 础 上 与课 程 教 学 ， 够 有助 于构 建 更 为 和 谐 的 新 型 师 生 关 系 ， 助 学 生 形 成 正 特 （） 能 帮 予 以互 评 ， 此 来评 价让 他 们 的话 言学 习认 知 能 力 ；２） 求 学 生 在 独 立 思 确 的 英 语 学 习 思维 和语 言 感 知 ， 高 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 。 这 种 多 元 以 （ 要 提
实 地 反 映 出 学 生 的语 言 学 习 掌 握情 况 ， 于 教 师 能 够 进 行 教 学 反 思 。 笔 者 础 上 了 解 文 章 表 达 的 意思 ， 予 以积 极 评 价 ； 次 ， 据 学 生 在 学 习 中 的 表 便 并 其 根 以为 ， 教 学 中 ， 在 注重 突 出评 价 主 体 ， 足 学 生 发 展 需 要 ； 用 激 励 评 价 方 现 予 以 激励 性 的评 价 ， 学 生 能 够 有 一 定 的 学 习 自信 心 ； 后 ， 据 学 生 的 满 运 让 最 根 式 ， 发 学 生 学 习 自信 ： 激 注重 评 价 反 思 方 法 ， 进 学 生 发 展 创 新 。这 种 多 元 “ ｌｏ ｅｔ ｌ ｓｈｏ” 言 表达 情 况 予 以 综 合 评 价 。这 样 ， 生 的学 习 激 促 Ｗｅｃｍ ｌ ｃ ｏｌ语 ｏｉ ｙ 学 化 教 学评 价 更 是 新课 程 英 语 教 学 在 提 高 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 和 学 科 综 情 和 兴 趣得 到 了充 分 激 活 。 合 素 养上 的重 要 途 径 和 方法 ， 够 更 好 地 满 足 学 生 英 语 学 习发 展 的 需 要 。 能
“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施
另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。
同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。
二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。
但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。
第一，教学内容评价内容缺乏全面化。
在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。
但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。
在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。
第二，评价标准过于统一。
在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。
但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。
同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。
第三，评价主体单一。
在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。
但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。
在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。
第四，教学评价方式创新度低下。
基于新课标的“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中的应用
基于新课标的“教—学—评”一体化模式在初中英语教学中的应用《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语是常用的外语语种之一，其对培养学生的语言表达能力、文化意识和思维品质等有极其重要的作用。
因此，在初中英语教学活动中应用“教—学—评”一体化教学模式，通过教师有效地“教”推动学生高质地“学”，并基于引导学生主动参与多元学习活动的思考、探究过程来凸显学生作为学习活动主体的地位，为学生提供具体的、科学的指导，以此发挥学生的学习潜能，其现实意义不言而喻。
本文以“教—学—评”一体化教学模式在初中英语教学中的具体应用为核心，以具体的案例呈现为依托，以教学案例反思和总结为载体，探究将“教—学—评”一体化教学模式应用到初中英语教学中的具体方式。
一、案例呈现（一）案例内容本案例以农村初中生为英语教学活动设计和实施的主体，以人教版英语七年级下册Unit 2“What time do you go to school？”的第一课时Section A（1a-2d）为教学内容。
（二）教材分析本单元教学内容是七年级下册中较为基础的部分，主要涉及部分新学英语单词、英语时间表示法、询问时间的句型What time is it？等知识。
相对而言，学习难度不大。
但在教学过程中，教师需要引导和帮助学生用“past”和“to”回答相应的时间问题，同时循序渐进地强化学生对重难点知识的理解和掌握，帮助学生用本课学习的句型来回答时间及其相关事件。
（三）学情分析七年级的学生已经初步具备了基本的英语学习能力，并基于自己的学习实情逐渐形成了独有的学习方法。
但随着年龄的增长和阅历的丰富，他们的情感世界变得更加丰富，心理也变得更为敏感，遇到不喜欢或不感兴趣的事情时，会表现出更明显的心理排斥。
因此，在英语教学活动的设计和实施过程中，教师应以学生的兴趣为切入点和突破点，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂，在感知英语学习的乐趣中汲取知识、能力与素养。
“双减”背景下初中英语阅读教学多元化评价策略研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期“双减”背景下初中英语阅读教学多元化评价策略研究摘 要：本文主要探究“双减”背景下初中英语阅读教学的多元化评价策略。
首先对初中英语阅读教学多元化评价的意义、初中英语阅读教学现状进行分析，其次从诊断性评价、形成性评价、多元主体评价、终结性评价等几个方面深入探讨了“双减”背景下初中英语阅读教学的多元化评价策略，旨在为相关研究提供参考。
关键词：“双减”；初中英语；阅读教学；多元化；评价策略作者简介：陈晓渟，福建省福州屏东中学。
“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，这有利于为学生营造一个轻松的学习环境，聚焦立德树人理念，突出学生的主体性，促进学生身心健康成长，使学生在知识、能力、素养方面实现共同发展。
英语作为初中阶段的重要学科之一，阅读教学是其重点和难点，开展多元化教学评价可以改变教师、家长将学生期末成绩作为唯一评价标准的观念。
这样不仅可以缓解学生紧张、焦虑的学习情绪，还可为初中英语阅读教学提供全新的发展方向。
“双减”政策的实施革新了教师的教学理念，教师从教学评价体系入手，更关注学生对知识是否学以致用，关注学生的道德品质是否有一定提升，结合学生的实际，聚焦学生学习能力、素养发展，为学生的健康成长保驾护航，取得提质增效的教学效果。
一、初中英语阅读教学多元化评价的意义（一）教学评价概述教学评价是指教师在教学中系统地收集有关学生学习行为的资料，并参照设定的教学目标对学生的学习行为进行价值判断。
教师在日常教学中合理运用教学评价可以及时对学生的学习效果作出反馈，使学生能够了解自己的实际学习情况以及知识内化程度，这有利于学生在课堂中发挥学习主动性，教师则可及时对教学方案进行优化。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，通过形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，检测和衡量学生在相关学段的学业成就。
初一英语教学多元评价应用论文
初一英语教学多元评价的应用摘要：本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。
文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。
本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发，结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。
最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。
关键字：多元评价；评价主体；形成性评价中图分类号：g623.311.引言根据教育部审定的义务教育教科书七年级《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。
而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。
初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
”怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。
《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。
贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。
初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6_Topic1_
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6 Topic1 Section A的教学为例摘 要：听说课作为初中英语学习的主要课型之一，对培养学生的听说能力有着重要的作用，如何在听说课当中实现“教、学、评”一体化，落地新课标中所阐述的核心素养，是提升听说课质量的关键。
本文笔者将结合2022版《义务教育课程标准》，对初中英语听说课现状进行分析，并以仁爱英语七年级Unit6 Topic1 Section A 为例就实现英语听说课“教、学、评一体化”进行一些探讨。
关键词：初中英语；新课标；听说课；“教—学—评”一体化作者简介：吴仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中学，一级教师；洪帆，福州江南水都中学。
一、当前初中英语听说课常见问题《义务教育英语课程标准（2020年版）》中在三级语言能力学段目标中提到，学生在毕业时应当具备听懂发音清晰、语速较慢的对话或口头表达，并获取其中的关键信息，此外学生也应当能围绕一定的主题，结合所学的语言知识，和他人进行日常交流。
在交流中能够恰当运用词汇，做到语音和语调正确，连贯流利地进行表达。
由此可见，新课程标准中要求学生在初中阶段，既要做到能正确地听，还要能做到正确、流利地表达。
这对于学生的听说能力的发展要求比较高。
而在仁爱版义务教育教科书中，每个小话题里均有两节左右的听说课。
听说课通常出现在接触新话题的阶段，主要用以激发学生的学习兴趣，培养学生的听说能力，为学生后期的读写学习提供大量的语料输入。
然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到以下问题：（一）听说课的地位被忽视，阅读、语法等教学在实际中占据大量的教学时间在日常教学中，仍存在师生们着重以考试这一评价方式所体现出的评价内容作为努力的方向，因此，在考试中占据主要地位的阅读和语言点考查在日常的学习与教学中自然也会被青睐，大量的时间和精力的投入，让师生无暇顾及听说课的教学。
英语教学中“多元智能理论”的应用要点分析
英语教学中“多元智能理论”的应用要点分析在如今大力倡导素质教育的时代背景下，多元智能理论对于促进学生全面发展具有重要意义。
在英语教学当中，运用多元智能理论与英语教学相结合的方法，可以充分的发挥学生的多种智能优势，能够极大地激发起学生学习英语的兴趣，从而培养起学生良好的英语交际能力。
标签：英语教学;多元智能理论一、多元智能理论的含义以及主要特征多元智能这一理论是由美国著名的教育学家加德纳提出来的。
这一理论可以简单的概括为“在当时社会和文化环境的价值标准下，个体用来解决自身遇到的真正难题和生产以及创造有效产品所需要的能力”。
?多元智能的分类具体表现为以下基本特征：一是同向性。
它必须要在人们具有一定的认知与知识积累的基础上生成，因为智能的产生离不开人的智力发展以及对技能的获取。
二是发展性。
这一特征主要是根据每个人发展的不同，围绕一定的言语知识技能的发展需求，从而主动提出的一种对策和方法，这种特征能够满足学生多样化发展的需求。
三是促进性。
每个人在各自智能的发展过程中都是不平衡的，都可以通过特定的方法来进行弥补。
四是完善性。
每个人根据自己的认知发展需求，在发展认知需求过程当中，主动设置相应的学习目标，这样可以使学生在实践应用当中提升整体的语言综合能力，从而满足多样化的需求。
二、多元智能理论在英语教学当中应用的必然性在英语教学当中，多元智能理论与英语教学之间的关系是非常密切的。
我们在进行英语课程学习的时候，不仅要学好英语的基础知识，还要注意英语在实际应用过程中的培养。
英语作为一种交流工具，学生在学习英语课程的时候应该处理好日常的口语练习，打好语言基础，这才是英语学习的首要目标。
在英语课程学习的过程当中，必须要培养好语言运用能力，加强语言运用技巧。
而多元智能化的教学目的就是能够培养出多元化的学生，让各行各业的人才都能够适应这个多元化的社会。
因此，英语教学在与多元化智能理论相结合的时候，就会促进学生多元智能的发展，使学生的英语学习能力得到提高。
基于多元智力理论的初中英语教学评价初探
进 学 生 全 面 发 展 并 为 教学 改 革 提 供 依 据 。 因 此 ， 学 评 价 是 英 语 课 程 的 有 机 组 成 部 ２ 多元智力理论 教 分 ， 实现 课 程 目标 的 主要 保 障 。 立 以 促 是 建 进 学 生 发 展 为 目标 的 教 学 评 价 ， 助 干 以 有 传 统 的 智 力 理 论 认 为 智 力 是 以 语 言 能
学 习 潜 力 、 展 学生 学 习能 力 ， 而 最终 促 展 心 理 学 家加 德 纳 提 出 了 智 力 的 新 定 义 ， 发 从
进学生全面发展 。
即 “ 力是 在 某 种 社 会 或 文 化 环 境 的价 值 情 绪 、 性 、 志 ， 在 自我 意 识 和 自我 评 智 个 意 并 标 准 下 ， 体 用 以 解 决 自己遇 到 的 真 正 难 价 的 基础 上 形 成 自尊 自律 和 自制 的 能 力 ， 个 题 或 生 产 及 创 造 出 有 效 产 品 所 需 要 的 能
一
１ 现行教学评价 的不 足
般 指 认 识 和 反 省 的 能 力 。 往 一交 流 智 交
由于 多 种 因 素 的 影 响 ， 行 英 语 教 学 力 。 根 据 此 定 义 ， 德 纳 又 提 出 了关 于 智 力 ： 觉 察 、 验 他 人 情 绪 、 感 并 做 出反 现 ” 加 指 体 情 元 智 力 理 论 。 理 论 应 的 能 力 ， 常 指 与 人 交 往 的 能 力 。 该 评价 方 法 以 终 结 性 评 价 为 主 ， 于偏 重 学 力结 构 的 新理 论 过 通 就 智 生对 书 本 知识 的掌 握 ， 要 利 用 测验 、 试 认为 ， 其 基 本 结 构 而 言 ， 力 是 多 元 的 ， 主 考 等 方 法 ， 别 强 调 评 价 的 总 结 性 功 能 和选 特
如何在初中英语教学中运用多元评价
ｌ
如何在 初 中英语教学 中运用 多元评价
江苏省 丹 阳市埤城 中学 马莲 英
教师对学生进行评价是英语教学 的一个重要环节 ，对教学 具有重要的导 向作用 。英语 课程 的评价要体现评价 主体 的多元 化和评价角度 、 评价层面的多样性 。英语教学 的多元化评价 ， 是 以英语学科 的教育 目的和原则为依据 ，对学生在教学过程 中的
自主思考 ， 让他们在 自评过程 中了解 自己的优 缺点 ， 更好地认识 自己， 进而提高 自己。教师通过组织学生进行 自评 ， 也可 以了解 学生对待学习的态度 ， 掌握学生 的情感动向和学 习需求 ， 为学生 进一步 的自我改进指 明方 向。 ｆ ３ １ 家长评价 。家长评价作 为英 语教学 中的辅助评价 ， 对提
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ？ 句型 ， 然后编成对话组织学生模拟练习 ：
Ａ： Ｍａ ｙ Ｉ ｈｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ？
Ｂ： Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ …／ １ ｗａ ｎ ｔ … Ａ： Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ …／ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ？ Ｂ： Ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｅ …ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对性 。
例如， 学生 分不清楚 ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ与 ｈ ｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ的用法时 ， 教
师 可 以安 排 一 些 口头 问 答 练 习 ： Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？Ｈ ｏ ｗ
ｍ ｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｃ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｃ ｅ ？ 与 Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？Ｈ ｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ
多元评价在初中英语教学中的探究
多元评价在初中英语教学中的探究教学评价贯穿于教学活动的各个环节，起到诊断教学活动的“症结”、评价教学活动的效果、调控教学活动方向的作用，是教学活动实施的重要保障。
本文从教学评价的内涵、教学评价的构建理论、传统教学评价的局限性和初中英语多元评价体系的构建四个方面阐述新课标下初中英语教学多元评价的探究。
一、教学评价的内涵教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价的功能主要表现在：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果。
广义的教学评价包括对教师教学工作的评价和对学生学习结果的评价。
本文中笔者讨论的教学评价，是指对学生学习结果的评价。
《英语课程标准》设置九级目标体系，其中三至五级为初中阶段英语课程目标，五级为初中毕业时应达到的基本要求。
初中英语教学评价应严格依据课程目标要求来确定评价内容与标准。
评价包括对学生认知领域的评价和情感领域的评价两个层面。
认识领域的评价包括对知识、技能和智力的评价。
情感领域的评价包括态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等的评价。
二、多元评价体系的构建理论1.加德纳的多元智能理论。
美国心理学家加德纳在1983年发表的名为《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能理论”。
加德纳认为，智力不是某种简单的、可以用纸笔测验来衡量的，不是只有少数的天才人物才具有较高的智能水平。
每个人都至少拥有七种智力：语言智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。
“智能总是以组合形式出现”，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。
“每个人都有与众不同的聪明方式”。
他强调人的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。
多元智能理论为我们从多个视角、多个维度、“立体”地评价学生提供了理论依据。
2.《英语课程标准》中的评价建议。
《英语课程标准》要求：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。
核心素养下的初中英语课堂多元化评价探究
核心素养下的初中英语课堂多元化评价探究摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》再次强调核心素养对于英语课程的重要性：核心素养承担着培养学生英语素养、发展学生思维能力的任务，是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
初中英语课程涉及学生多方面能力的培养，更应围绕核心素养。
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，科学有效的课堂评价可以更好地帮助教师提高教学的质量和效率，激发学生的学习动力，培养学生的学习积极性，让学生能够更好地运用英语知识，促进学生各方面能力的提升。
关键词：核心素养多元化评价引言：为了实现核心素养的培养目标，英语教师有必要充分认知把握实际学情，通过针对性探索研究活动，实施多元化课堂评价，渗透核心素养，将学生在学习过程及结果方面的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等综合表现纳入评价范畴，完善多元化课堂评价体系，优化课堂评价效果，促进学生核心素养的全面发展，实现预期育人目标。
本文将从评价内容、评价方式、评价主体等方面来探讨初中英语多元化课堂评价。
一、评价内容多元化评价内容的多元化要求教师要对学生的知识与能力、学习方法与过程、情感态度与价值观等方面进行全面评价。
在实施评价的过程中教师既要重视对学生基本知识点的测评，更要重视他们英语能力发展水平的测评，以下是列举的几项评价内容。
1.口语表达能力的评价：通过口头交流、演讲、情景剧表演、英文歌唱比赛等活动，评估学生的口语流利度、准确性、语法运用和语音语调等方面的发展水平。
2.写作能力的评价：通过写作任务、作文、短文填空等活动，评估学生的写作能力，包括词汇运用、语法结构、篇章结构和逻辑思维等方面。
3.阅读理解能力的评价：通过阅读材料及相关问题、阅读理解题等方式，评估学生的阅读理解能力，包括词汇理解、推断、主旨概括、细节把握等方面。
4.听力理解能力的评价：通过听力材料及相关问题、听力填空题等方式，评估学生的听力理解能力，包括听取信息、关键词识别、听取与理解主旨等方面。
基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究
基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究摘要：在英语写作教学中，蕴含了英语学科的情感表现、技巧表达、思想体现等，是学生想要充分掌握所学知识、锻炼英语语言，所必须进行锻炼与实践的部分，是一个学生英语能力的综合体现，而教、学、评一体化的形成，对于英语写作教学实践的进行是大有裨益的。
基于此，本文将基于教、学、评一体化的影响，对初中英语写作教学实践进行分析与研究。
关键词：教、学、评一体化；初中英语；写作教学；实践探究前言：教、学、评一体化的构建，是顺应行业发展需求的关键举措，在当前阶段，我国的英语写作教学中，还存在着许多问题亟待解决，例如，文本信息碎片化、学生思想的局限性明显、学生语篇意识薄弱、教师的教学重点一直放在分数的提升上等，这些都会对学生的写作能力造成消极的影响。
因此，教师应该注重多元教学模式的创设，并加大力度进行评价体系的更新，让学生在互评、自评中，完善自身的英语写作水平。
1教、学、评一体化的内涵教、学、评一体化的内涵主要指的是，在初中英语的教学中，“写作”对于学生英语核心素养的提升，起到至关重要的推进作用，在新的课程标准中也明确指出了，完整的教学活动是涵盖教、学、评三个阶段的。
接下来，笔者将针对教、学、评这三个方面，做出详细的阐述，首先，就是“教”，它指的是教师要及时把握好英语核心素养的教育方向，通过有效教学活动的组织与实施，来实现育人目标的过程；其次，就是“学”，它指的是以学生为主体，在教师的引导与启发下，通过对相关实践活动的参与，将学科知识进行内化的过程；最后，就是“评”，它指的是教师要根据相应的评价标准，进行教学内容、教学方法、教学效果的评定，其中，也涉及到学生之间的互评与自评，通过以评价为导向的活动的组织，检测学生的学习效果，进而达成以评促教的最终目的。
教、学、评一体化的内涵主要体现在整个课堂教学之中，以实践活动的组织，落实课程目标，教师也要采用与教学目标相适宜的方式，来开展相关教学，以保证教师教学、学生学习、课程评价的一致性。
初中英语多元化教学评价的构建
课 堂提 问 时 要 注 意 复 合 型 问题 与 发 散 型 问题 的 搭
配 ， 大 发 散 型 问 题 的 比例 。如 ： “ ｈ ｒ 加 在 Ｔ ｅ Ｗｏｌ ｓ ｄ Ｐ ｐ ｌ ｉｎ 一 课 中 ， 了用 “ ｅ ” “ ｏ 回答 外 ， ｏ ｕａ ｏ ” ｔ 除 Ｙｓ或 Ｎ ” 可
２１ ０ ０年 １ １月 第２ ６卷 第 １ １期
江苏 教育学 院学 报 （ 社会 科 学）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ Ｓｃａ Ｓｉｎ ｅ ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｏ
Ｎｏ ．， ０１ ｖ ２ ０ Ｖ０ ． ６ Ｎｏ １ １２ ．ｌ
帮助学 生形 成好 的英语 学 习习惯 。
教学评 价 要 从 知 识 与 能 力 获 得 角 度 进 行 ， 育 教 最基 本 的功 能 是 促 进 学 生 在 自身基 础 上 的 发 展 ， 发 展观 应成 为教 学 评 价 的 出发 点 和 目标 ， 展 性 教 学 发
评价 成为教 学 价 值 的取 向之 一 ， 导 我 们 构 建 多 元 引
成性 教学 评价 是 一 种 双 向的 活 动 ， 基 于学 生 发 展 是 为 目标 的评价 。
即时 Ｉ评 价 是 课 堂 教学 过 程 中即 时 进 行 的 ， 生 这 种评 价具 有实 效性 与 时效 性 ， 及 时 发现 问题 ， 以 能 加 改进 。同时也 具 有 较 高 的 可 信 度 与 透 明度 ， 能让 学
增加 “ ａ ｄ ｏ ｉｋｏ ｅｐ ｐ ｌ ｉ ｒｂｅ Ｗｈ ｔ ｏｙｕ ｔ ｎ ｆｔ ｏ ｕａ ｏ ｐｏｌｍ ｉ ｈ ｈ ｔｎ ｎ
、
构 建 多元化 教 学评 价 的必 要 性
初中英语课堂教学多元化评价运用
初中英语课堂教学多元化评价运用作者：凌朝富来源：《世界家苑》2020年第04期摘要：处在当前教学改革发展形势下，加强初中的英语课堂教学评价创新力度，采用多元评价的方式为促进英语教学发展，就有着其重要性。
本文先就初中英语课堂教学评价的现状和多元评价意义加以阐述，然后就初中英语课堂教学多元化评价体系和多元化评价运用要点详细探究。
关键词：初中英语;多元化评价;应用策略初中阶段的英语教学中，通过注重多元评价方式的应用，就能从整体上促进学生的学习发展，以及有助于提升教师的教学水平，这也是教学中必要的教学方法。
英语教学发展当中，只有科学运用多元评价方式，才能有助于教学的综合发展。
1 初中英语课堂教学评价的现状和多元评价意义1.1 初中英语课堂教学评价的现状初中的英语课堂教学中，教学评价是比较关键的实施内容，这是促进学生学习发展的重要方法。
但是从实际教学评价的现状来看，其中还存在着诸多不足之处，主要体现在教学评价行为没有和教学质量观相结合上。
教学评价比较注重课本知识内容，而没有从学生实践动手能力方面加强重视，这就会影响学生学习实践能力以及创新能力的培养，教学评价的价值也得不到有效发挥。
缺乏对学生综合素质评价的有效方式，没有从多元化的角度进行评价考虑，这就必然会影响学生的可持续学习。
1.2 初中英语课堂教学多元化评价意义初中英语课堂的教学当中，采用多元化评价的方式，有助于学生全面素质发展。
新的课程改革实施背景下，要改变传统单一化的教学评价方式，从多角度考虑评价的内容，让学生在多方面都能发展。
采用多元化的教学评价方式对开发学生思维能力以及提高其人文素养有着重要促进作用，这也是多元化评价教学方式应用的重要基础。
初中英语课堂教学采用多元化评价有助于英语课堂教学整体的优化，课堂教学评价有导向的作用，所以有助于促进英语课堂的优化。
不同课堂教学的评价标准也存在着一定的差异，这就需要转变教学评价观念，从多元化评价的角度出发，从而为优化英语教学课堂提供保障。
多元评价在初中英语写作教学中的应用研究
3、利用多元评价结果促进教学 改进
多元评价结果不仅可以用于了解学生的学习情况，还可以用于促进教学改进。 教师可以通过分析评价结果，发现教学中存在的问题和不足之处，进而调整教 学策略和方法，提高教学效果。同时，学生也可以通过了解自己的学习情况， 有针对性地加强学习，提高英语学习成绩。
多元评价在初中英语教学中的实施案例
六、结论
本研究表明，多元评价在初中英语写作教学中具有积极的应用效果。通过学生 的个性差异和实际需求，多元评价方式能够有效地提高学生的英语写作能力、 写作兴趣和自信心。因此，建议在初中英语写作教学中广泛采用多元评价方式， 以便更好地促进学生的全面发展。
七、
参考内容
引言
初中阶段是学生学习英语的关键时期，对于学生英语能力的提升具有重要意义。 传统的教学评价方式存在一定的局限性，无法全面评价学生的英语能力，因此 需要采用多元化的评价方式。本次演示将探讨多元评价在初中英语教学中的应 用研究，旨在提供一种更为科学全面的评价方法，促进学生的英语能力提升。
然而，本研究仍存在一定的局限性。首先，研究样本仅选用了两所初中的学生， 研究结果是否适用于其他学校还需进一步探讨。其次，研究仅了多元评价在英 语写作教学中的应用效果，而对教师和学生的接受程度及实施过程中可能遇到 的问题未进行深入了解和分析。未来研究可以进一步拓展多元评价在初中英语 写作教学中的应用范围，并深入探讨其实施过程中的挑战和对策。
多元评价在初中英语写作教学 中的应用研究
目录
01 一、引言
03 三、研究问题和假设
02 二、文献综述 04 四、研究方法
目录
05 五、结果与讨论
07 七、
06 六、结论 08 参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语写作已成为学生必备的技能之一。初中阶段是培 养学生英语写作能力的关键时期。传统的英语写作教学评价方式往往只注重学 生的写作成果，而忽视了学生的写作过程和情感体验，因此，需要探索一种更 加全面的评价方式。多元评价作为一种综合性的评价方法，充分考虑了学生在 写作过程中的表现和情感因素，为初中英语写作教学提供了新的视角和思路。
教学评一体化在初中英语教学实施过程中的问题及对策
教学评一体化在初中英语教学实施过程中的问题及对策摘要：随着新课改的实施，给初中英语教学带来新的机遇和挑战，其中教、学、评一体化理念更能促使教师建立全新的教、学、做合一教学结构，在课内鼓励学生展示自己的英语知识储备，灵活运用已经学过的语言知识，通过在课内营造积极、活跃的课堂氛围转变学生对英语课堂学习的态度，真正打破传统教育思想的束缚，在减轻学生英语学习负担的前提下提高教育教学质量，起到培养学生英语兴趣，建立学习自信心的目的，构建理想化课堂。
关键词：教学评一体化；初中英语；教学问题；对策引言初中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可以理解为，在初中英语教学过程中将教师的教、学生的学以及教学评价有机结合在一起，处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。
初中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可凸显学生的主体地位及教师的引导作用，这一教学模式，不仅有利于初中英语教师提高教学水平和效率，而且有利于增强学生的英语学习兴趣，促进学生英语核心素养的发展和综合能力的提高。
1初中英语课堂实施“教—学—评”一体化的意义在传统的初中英语教学中，教师的教学、学生的学习以及学后的教学评价是相互独立存在的。
而“教—学—评”一体化就是打破这种传统的教学局面，通过实效、科学的方法，让教、学、评三者和谐统一地整合、联系在一起，实现英语课程育人的教学目标。
在实施“教—学—评”一体化教学中有三个主要的要素：教、学、评，即教师怎样教学、学生怎样学习、教学效果怎样评价。
“教”是教师在课堂上，运用有效的教学方法和策略，帮助学生掌握语言文化知识，提高语言运用能力，发展文化品格，形成思维品质，是实施“教—学—评”一体化教学的重要前提。
“学”是指学生在学习过程中，在教师指导下，主动参与教学过程，通过学习策略，形成正确的价值观和核心素养，是实施“教—学—评”一体化的核心。
“评”是通过监控教学过程和对教学效果的反馈，为教学质量和教学水平的提升提供参考和依据，是教学的纽带。
动态评价理论下初中英语写作能力的多元反馈模式
KAOSHI YUPINGJIA英语写作是初中生学习英语的一项重要内容，每一位英语教师都要重视学生英语能力的培养。
到目前为止，对写作课的教学措施研究比较多，可是运用在写作评价环节中的措施不多。
纵观初中英语写作教学指导情况，表现出明显的终结性特点，对学生写作能力与写作热情的培养力度不够，为此可以融入动态评价理论。
动态评价存在着一定的新颖性和实用性，在初中英语写作教学实践中运用动态评价，可以促进学生与教师之间互相交流，加强学生写作能力的培养。
以往的写作教学评价体系不能全面促进初中学生个性成长，通过动态评价理论构建写作能力多元反馈模式，有助于取得写作教学指导的最大化效果，具体如下。
一、初中英语写作教学中运用动态评价理论的特点动态评价理论由西方国家提出，基本理论建立在社会文化与最近发展区概念基础之上，评价过程需要顾及学生未来的学习情况，落实动态指导。
动态评价关键点具备可修改性，对评估以及教学进行有机整合，体现出评价活动的无缝隙衔接，目的是研究学生的学习能力发展情况，促进学生学习能力的提高，本质上是自发性评估学生最近发展区的发展过程。
新课改背景下，初中学生写作能力的提高需要依托书面表达实现目的，以新课改的标准为基础，初中学生拥有的英语学习能力需要进一步提升。
教师要从教学的具体情况入手，开展有效教学活动。
如今英语写作教学存在明显的不足，选取终结性评价的措施，更多给学生强调如何完成写作任务，淡化写作过程的指导。
关注知识点的传授，对学生写作主动性和积极性的培养不够深入。
由此可以利用动态评价，构建英语写作能力的多元反馈模式，与常规的评价模式进行比较，动态评价体现出如下特点。
（一）强调评价过程与结果的重要性运用动态评价理论，教师不再单一重视终结性评价，定性研究学生成绩的思想得以转变，意识到学生写作过程的发展，强调写作教学过程的指导。
教师利用动态评价重视学生的成长和进步，对学生充分纠正与支持，促进初中学生挖掘自我潜能，由此评价过程能够与初中学生的最近发展区相适应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语教学中多元评价的应用探讨
作者：张林成
来源：《课程教育研究·上》2015年第11期
【摘要】随着素质教育步伐的不断迈进，初中英语教学中单纯的终结性评价或形成性评价已经无法满足其教学要求。
新时代的初中英语教学要求将学习过程与学习结果有机结合，在二者的动态和谐中达到初中英语教学目的。
本文中，我们将终结性评价与形成性评价二者的有机结合体——多元评价引入初中英语教学课堂，以期为更加有效的初中英语教学提供参考性意见。
【关键词】初中英语 ;多元评价 ;应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0084-02
随着全球化经济的不断发展，掌握相关工作技能且英语能力突出的人才在各行各业崭露头角，因此英语也伴随这一发展契机逐渐将其枝叶蔓延开来，与此同时，教育教学中对英语的重视程度逐渐加大，初中阶段自然也不例外。
英语学习除了学生的努力外，教师恰当的评价方式也在一定程度上起到决定性作用。
本文中我们结合相关教学经验尝试性地在初中英语教学中引入多元评价，希望为初中英语教育工作者的教学评价提供启示。
1.初中英语教学现状
英语作为初中学习阶段的重要一环，无论从升学还是日后实际应用角度来看它都是举足轻重的。
综观目前的初中英语教学中多以终结性评价为主，即以最终的英语卷面成绩作为学生英语学习的唯一衡量标准，这就使得一些本应对英语学习兴趣较高，但苦于成绩并不理想、分数较低的学生自信心受挫，从而对英语学习渐趋产生畏惧感、失去兴趣，甚至最终产生反感、厌倦的情绪。
在新课程背景下，初中英语不再单一依靠期末卷面成绩来评判学生英语学习能力的高低，教师也要把目光更多地投向于学生综合能力的提高。
基于此，初中英语亟需多元化的评价方式来取代“卷面成绩定输赢”的终结性评价，切实提高初中生英语的综合运用能力。
2.初中英语教学多元评价的具体运用
2.1注重对学生个性能力的培养
初中阶段学生的特征为观察力、记忆力、逻辑思维能力强，有较强的求知欲和探索精神，思想活跃、思维敏捷。
因此，这一阶段的学生应更加注重对其个性能力的培养，而不是让学生死板地、千篇一律地被动接受某种教育模式，形成思维定势。
像初中英语这种开放性的学科，它不同于数学等学科，必须要按照固定的公式进行演算，初中英语教师要在其教学过程中利用多元评价来培养学生的创新能力，这种多元评价下的多元教学方法之一即对体现在对学生个性能力的培养上。
英语教学过程中诸多问题的答案都并不唯一，不同学生因其个性特点、思维方
式等会给出不同的答案，教师在面对学生的这些回答时不能用对与错来评判，而要首先分析学生答案的合理之处，进而在探讨中进一步完善学生的说辞。
例如，在“全球化”日益成为热议焦点的同时，教师可以提出如：“What is your opinion towards the globalization？”学生针对全球化这把双刃剑所带来的利与弊会给出不同的答案。
其实这一问题本来也没有确切答案，当然每个学生的回答都经过了缜密地思考、有效的语言组织，因此，教师在评价过程中也要采用多元评价的方式，在肯定学生表现的同时，引导他们最大限度地发散思维，进行创造性学习，培养个性能力。
2.2注重多元主体、多种方式的评价
以往的课堂评价主体多以教师为主，教师提出问题并给出最终的“正确答案”。
但随着素质教育进程的不断迈进，课堂的主体渐趋由教师向学生转移，教师不再单一扮演课堂决策者的身份。
初中英语课堂中除了教师评价外，还应包括学生的自我评价以及师生之间、生生之间的互评。
2.2.1教师采用多种方式评价
传统初中英语的评价方式多以卷面成绩为主，教师掌握学生英语学习能力一般采用期中、期末或平时小测验的方式。
但实践证明，卷面成绩不能完全反应学生英语的实际水平，例如口语交际能力等在卷面上是得不到反应的。
因此，教师在评价学生的英语掌握情况时应采用多种方式进行评价。
例如，制定包含多个项目的英语成绩评价表：
这种评价表格的方式不仅能让教师在教学过程中摒弃以学生卷面成绩进行单一评价的不良习惯，更能通过多方面的训练，激发学生的课堂参与程度，使综合素质得以提高。
2.2.2师生、生生互评及自我评价
在初中英语教学中同样要注重师生、生生以及学生自我评价等多元评价方式。
初中学生是具有一定判断能力的个体，因此，在英语教学过程中教师不能以自身的思维模式来定制学生考虑问题的维度。
在教学过程中，不但教师要在问题思考中给予学生一定的指导和帮助，在此过程中教师同样能在学生活跃的思维中找到灵感，发现问题可能存在的新的切入点，促进师生共同进步;同时，学生之间的互相评价也至关重要，还以“全球化”的问题为例，学生可能给出全球化带来的截然相反的例子，但在学生的互评中，对立双方可能从对方的言辞中吸取精华，对自己的观点进行补充，最后得出“全球化是一把双刃剑”的结论。
另一方面，自我评价也至关重要，例如在对某一问题进行探讨过后，学生可以整理自身对这一问题进行思考的过程，从而更好地自我反思、总结经验。
3.总结
随着新课改的不断普及，对初中生英语能力要求也随之提高，初中英语课堂必然深受影响，与此同时，初中英语教学中多元性评价越发得到重视。
本文从多元主体、多种方式等进行简要分析，希望初中阶段的英语教学在多元评价的运用过程中进一步夯实学生的英语基础。
参考文献：
[1]张慧.试析多元化评价在初中英语教学中的运用[J]. 新课程学习，2011.
[2]董琦.新课程理念下初中英语课堂教学[J].考试周刊， 2012.。