高中数学开放式教学的实践与思考
运用开放式教学模式,提高数学教学质量
题。同时 ， 保证学生学习过程中 ， 可 以充分发挥其交 流、 创新 以 及思考能力 ， 解答数学题 目时 ， 能够找 出适合 自己的答题模式 。 与此 同时 ， 学生在对 数学习题进行探讨 的过程 中， 还能 加深 自
己对相关 知识的理解 ，能够 充分发挥其学 习的主动性 及主体 性。 所以， 探讨数学习题 不但 可以培养学生 的创新能力 ， 而且还 能培养学生的发散 思维能力 。
三、 结语
教学活动 中来 ， 注重锻炼学生 的发散性思 维 ， 使 学生 能够 从各 个 角度思考 问题 ， 使 其在数学 教学 活动 的讨论 中， 能够获 得知 识， 锻炼能力 。
目前 ， 在不断完 善的教育制度 下 ， 在高 中数 学的教学 过程
中， 教 师要做 的就 是要打破 “ 填鸭式 ” 的数 学教学模 式 ， 保 证学 生在 学习数学时 ， 能真正感受到学 习的乐趣 。 此外 ， 在学 习数学 的过 程中 ， 学生还要充分培养 自己的独立思维 能力 和思维创新
学模式的有效性。
将开放式教学模式合理应用于高 中数学教学 中 ， 不仅能活
跃 高中数 学课 堂的气氛 ， 而且还能充分培养 学生的人际交往能
力和团队合作能力 ， 所 以开放式教学对 学生的成长和学 习有着
至关 重要的作用。
１ ． 对数 学公 式及概念 进行探 索 ， 让学 生能够 自主学 习
３ ． 培养学生学习数学的主动性 在教学过程 中 ， 不仅 要培养学生 的学 习兴趣 ， 而且 还要充 分培养学生学 习数学 的主动性。首先 ， 小 组间讨论数学学习方 法时 ， 教师要对学生 间的交流和讨论予 以督促 ， 以提高 讨论效
在高 中数学教学 中依然采用传统 “ 填鸭式 ” 的教学方法 ， 那么不
浅谈高中数学开放性问题
数 学 开放 题 由于 具 有 探 索 性 和 多样 性 ， 不 同 的 问题 应 有 不 同 的解 题 策
多 种 可 能 性 。 这样 ， 有 利 于 倡 导 民主 的 教 学 氛 围 ， 有利于学生体验 成功 ， 树
师都 不会 压 制 学生 的这 种 愿 望 ， 这 就 使 课 堂 教 学 自 然 地 走 向 了 以学 生 主 动 略 ， 需 要 不 断研 究 和推 敲 。 常 常要不循 常规、 勇于创新 ， 考 虑 的 问 题 存 在 着
二、 数 学 开 放 题 的特 点
２ ． 开放 题 的教 学 有 利 于 学 生 体 验 成 功 ， 树 立信 心
由于 学 生 对 开放 性 问题 的解 答 彼 此 可 以是 互 不相 同 的 ， 学 生 采 用 的 策
略 也 可 以是 不 相 同 的 ， 解答 完开放题 后， 学 生 的 概 括 能 力 和 知 识 运 用 能 力 ３ ． 开 放 题 的 教 学 有 利 于培 养 学 生 的 思 维 能 力
教学 方法， 学生主动参与解题活 动不但成 为可能 ， 而 且 是 非 常 自 然 和 必 要 的 方 案 ， 这本身就是一种创造。 的 。 一 些学 生希 望 老 师与 学 生 一 起 来 分 享 这 种 成 功 的 喜 悦 ， 任 何 一 个 好 教
参 与 为 主 要特 征 的 开放 式 的教 学 。 三、 数 学 开 放题 的类 型
（ １ ） 问题 的条 件 常 常 是 不 完 备 的 ； （ ２） 问题的答 案是不确定 的 ， 具 有 层 得 以提 高 ， 并 且 在 解 答过 程 中树 立 了信 心 ， 体验到成功的乐趣。 次性 ； （ ３） 问题 的解 决 策 略 具 有 非 常 规 性 、 发散 性和 创 新 性 ； （ ４） 问题 的研 究
浅析高中数学开放式课堂建设问题
一
、
开 放 式 课 堂 的 概 念 与原 则
在 国内外文献和相关实践资料 的基础 上 ，结合 高中阶 段学生的发展特点 ， 本文提出“ 开放式 课堂 ” 的基本概念 ： 以 学生为主体 、 重点 培养学生 学习能力和学习情感为 目的； 以 老 师 为 主 导 ，重 点 发 挥 老 师 在 课 堂 教 学 中 的辅 助性 作 用 的 教学模式 。这种开放式教学模式实现 了老师 “ 讲授知识” 为 学生 “ 主动探究 问题 ” 的角 色 变 革 ， 有 利 于 提 升 学 生 在 学 习 活 动 中 的 主 体 作 用 ，有 利 于 激 发 他 们 的学 习兴 趣 和 思 维 创
作 用。
【 关键词 】 开放 式课 堂； 高中数 学； 创 新
近些年 ，我 国高 中数学 的新 课程标 准 已逐步在全 国范 围内开展实施 ， 这也带来了关于数学教学模式 的改革创新 。 这一轮新课程改革 的核心 即要求 “ 以学生 为本”的指导思 想， 从 根 本 上 转 变 学 生 的 学 习 方 式 和 学 习 思 维 。 当前 ， 我国 很多高 中课堂上 ， 仍然沿用凯洛夫五段教学 的传统模式 ， 即 激发 动机一复 习旧课一讲授新课一 运用 巩固一检 查效果 。 该模式主张老师是课堂教学 的主宰 ， 过分强调应试教育 ， 片 面追求升学率。因此 ， 新课改引发的课堂教学模 式创新必将 从根本上改变 这种不合时宜的教学状态 。在此背景下 ， 本文 将通过查 阅文献和访谈调查等方法 ，来探究 目前我 国高 中 数 学 开 放 式 课 堂 建 设 的相 关 问题 ，希 望 能 推进 高 中 数 学 课 堂教学模 式的不 断探索 。
谈高中数学开放式教学
者能够积极参与数学活动 ， 有进一步 的发 展机会 ； 能力较低 者也能参与数学活动， 完成几项特殊的任务。
二、 发挥 学 生 的 主体 作用 。 导学 生 参 与 教 学 的过 程 引 由于 数 学 教学 的本 质 是 数 学 思 维 活 动 的展 开 ，因此 ， 数 学 课 堂 上学 生 的 主要 活 动 是 通 过 动 脑 、 手 、 口参 与 数 学 动 动 思 维 活 动 。教 师不 仅 要 鼓 励 学 生 参 与 ， 且 要 引 导 学 生 主 动 而
小 组 内的 交 流 与 合 作 学 习 主 要 以协 同活 动 为 中 介 实 现 的， 因此 教 师在 组 织 小组 交 流 与 合 作 学 习 活 动 中 ， 把 需 要 应 讨论 、 相启 发 、 复推 敲 的 问题 布 置 给 学 习 小组 ， 小 组 围 互 反 让
教学实践证明 ， 精心创设 各种教学情境 ， 能够 激发学生
、
高 中 数 学开 放 式 教 学 的 内涵 及 意 义
数 学 教 学 过 程 应是 学 生 主动 学 习 的过 程 ， 不 仅 是 一 个 它
所 谓 “ 放 式 教 学 ”包 括 数 学 教 学 内 容 、 生 数 学 活 动 开 ， 学
认识过程 ， 而且也是一个交流和合 作的过程 。交流和合作的 互 利过 程 ， 为学 生主动学 习提供 了开放 的活动 方式 ， 提供 了 宽松 和民主的环境 ， 更有利 于发展学生的主体性 ， 促进学生
层 次 、 同情 形 、 同背 景 的变 式 ， 暴 露 问题 的本 质 特 征 ， 不 不 以 揭 示 不 同知识 点 间 的 内在 联 系 的一 种 教 学设 计 方 法 。 通过 变
数学教学的过程中 ， 探索开放式 的教学模式 ， 提高学 生学 习
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索1. 引言1.1 背景介绍现代高中数学教育面临着诸多挑战，教学内容乏味、学生学习兴趣不高、教学方法单一等问题普遍存在。
传统的数学教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求，如何提高高中数学课堂教学的有效性成为当前亟待解决的问题。
随着信息技术的发展和教育理念的转变，越来越多的教育者开始尝试运用现代科技手段和教学方法来改善数学教学质量。
通过创新教学模式、挖掘学生学习潜力，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果成为现代高中数学教育的重要课题。
本文将围绕如何提高高中数学课堂教学的有效性展开探讨，通过对问题的分析、教学模式的探索、教学方法的创新以及课堂实践案例的分享，探讨如何在高中数学教育中有效提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义高中数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，对于提高学生数学素养和学业成绩具有重要意义。
传统的数学教学模式往往注重灌输知识而忽视了学生的主体性和创造性思维。
有必要进行探索如何提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生的深度学习和学习兴趣。
高中数学课堂教学的有效性不仅关乎学生的学习成绩，更关乎学生数学思维和学习能力的培养。
通过对教学模式进行探索和方法创新，可以更好地激发学生学习的热情和积极性，提高他们的自主学习能力和创造性思维。
通过教学实践案例的分享和学生学习效果评估的反馈，可以不断总结和改进教学方法，提高课堂教学的针对性和有效性。
本文旨在通过实践探索的方式，探讨如何提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生数学思维和学习能力的全面发展。
通过对教学实践的总结和展望，为未来的高中数学教学提供参考和借鉴。
希望通过本文的研究，能够为高中数学教学的改进和提升提供一定的参考和启示。
2. 正文2.1 提出问题高中数学课堂教学在提高教学效果方面面临着诸多挑战和问题，其中主要包括以下几个方面：1. 学生学习主动性不足：传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生在课堂上主要是接受老师的知识传授，缺乏主动探究和学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
提高高中数学教学开放度的探索和思考
造 一 个 购 物 场 景 ，让 学 生 站 在 消 费 者 和 供 货 商 两 个
不 同立 场 上 思 考 ：看 两 个 函数 有 什 么 特 点 ？ 受 那 些
交通 工 具 的名 词 ，授 课 教 师 制 作 了 Ｐ ｗｅＰ ｉｔ 件 ． ｏ ｒ ｏｎ 课
展 示 了 很 多 交 通 工 具 的 图 片 ．并 用 “ ａ ’ ｔｉ？ Ｗｈ ｔＳ ｈｓ ”
生 的 主 体 地 位 ，通 过 数 学 教 学 ，在 获 取 数 学 知 识 的 同时 ，让 学 生 主动 学 习 获 取 数 学 知 识 的 方 法 ，提 高
知 识 的 应 用 能 力 ，进 而 获 得 终 身 受 用 的 数 学 能 力 、
创 造 能 力 和 社 会 活 动 能 力 。在 教 学 中 ，让 学 生 能 够 按 照 各 自不 同 的 目的 、不 同 的 能 力 、不 同 的 兴 趣 选
培 养 学 生 的创 新 精神 和 实践 能 力 ，促进 学 生 的发 展 。 教 师要 提 高 课 堂 活 动 的有 效 性 ，这 样 教学 才 能有 序 、 高 效 地 进 行 ，才 能 达 到 知 识 与 技 能 、过 程 和 方 法 ，
因 此 浪 费 了 很 多 宝 贵 的 课 堂 时 间 。 此 活 动 若 改 为
鼓 励 学 生 参 与 ，而 且 要 引 导 学 生 主 动 参 与 ，才 能 使 学 生 主 体 性 得 到 充 分 发 挥 和发 展 ．才 能 不 断提 高 数
学 活 动 的开 放 度 。 这 就 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 为 学 生 创 造 良好 的 主动 参 与 条 件 ，提 供 充 分 的 参 与机 会 。 （ ） 巧 创 激 趣 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 教 １ 学 实 践 证 明 ，精 心 创 设 各 种 教 学 情 境 ，能 够 激 发 学
高中数学开放式教学模式探究与实践
只有不断地对教学方法进行创新 ， 多思考 多探 索 ， 这 样才能够取
式 。由于数学是一门逻辑思维较强 的科 目， 利用多媒体教学实现
得发现 问题 以及解决 问题 路径 ，而且在探索过程 中学生可 以接 了声 、 像、 形三者 的有 机结合 ， 形成 比较 生动的教学模式 ， 具有 直 受训 练 ， 增强 了对知识 的掌握程度 。比如在数学几何题 目的求证 观性 ， 从 而不 断地激发 了学生 的学习兴趣 。例如在几何题 目的解 中多解是很常见 的事情 ， 不 同的学生各有所 长 ， 他们 完全可 以按 题过程 中 ， 学生 的入 门学 习十分重要 ， 很 多学 生常常不能很好 地 照 自己擅长的方 式去解题 ， 探索最简便的解 题方式。 形成立体化的读图方法 ， 因此解题的难度十分之大 。例如有这样 综 上所述可 以得知 ， 随着新课程改革标 准的不断要求 ， 传统
放式教学的 内涵入 手 ， 通过计算机 多媒体教 学、 课 外数 学项 目研 究、 师生角 色定位等方面对开放 式教学进行探 究与思考 。
【 关键 词 】高中数 学 开放式教学 探 究 实践 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ７ —高 中数学开 放式教学模式含 学教 师应处 于引导性 的地位 ， 与学生共同地 进行探索 。探索式教 义的 阐述可 以得知 ，开放式 教学 模式能够很好地 激发学生学 习 的兴趣 。下面主要对 开放式教学模 式在 高中数学课堂教学之 中。 断促进 学生 的思维方式 以及 实践 等方面的创新 与培养 ，教师与 ２ ． １ 利 用 计 算 机 网 络 与 多 媒体 进 行 教 学 学 生成为新 的学 习方法 的合作探究者 。然而 ， 探究式 的教学模式 多媒体教学 主要是在计算机 与 网络 的大力普及 之下而兴起 本 身存 在着一定 的风 险陛， 不一定会取 得令人满 意的效果 。但是
高中数学新课程实施中存在的问题及思考
高中数学新课程实施中存在的问题及思考研究必备欢迎下载高中数学新课程实施中存在的问题及思考高中数学新课程实施中存在的问题及思考新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，反思实验过程，总感到有一些遗憾。
由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。
因此，在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。
下面结合自己对新课程的理解，谈谈一些粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。
一、存在的几个问题1、教材内容与题的搭配有不合理之处课程标准认为：“必修课程是所有学生都要研究的内容，是整个数学课程的核心和基础”。
高中数学材中，将传统的数学研究内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。
但教材中还存在着内容与题搭配不合理的地方。
2、应用问题的设置过难课程标准指出：高中数学课程应讲清一些根本内容的实际配景和使用价值，开展“数学建模”的研究活动，设立一些反映数学使用的专题课程，即把数学使用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的使用天然地融合在平常的教学中。
高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的使用题目，涉及到生活实际的方方面面。
其中的有些题目设置过难，学生对某些内容的实际配景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际题目中笼统、概括出数学模型，使用题目天然成为学生研究中的一大难题。
3、课时严重不足教师普遍认为，教材越编越厚，题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。
认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与研究方式没有改变，学生没有做到很好的预，甚至不预，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理题，影响了双基的落实和教学质量的提高。
高中数学开放式教学模式论文
高中数学开放式教学模式的研究摘要根据高中数学教学大纲的指导，高中数学教师应实现对学生勇于探索、积极进取学习精神的培养，努力提高学生自主学习、自主创新的实践能力。
为此，有必要将高中数学的教学模式进行改革。
笔者结合自身教学实践总结出开放式教学模式能够有效调节课堂气氛，促进学生学习效率的提高。
关键词高中数学开放模式教学前言。
传统教育中老师是主导，老师通过课堂把自己的理解“填鸭式”强加给学生，学生被动地接受课堂上的内容。
新课标理念要求教师不再是把知识强行挤压到学生的头脑中，而是鼓励学生自主地提出问题然后归纳解决问题，由被动变为主动。
在这个过程里，培养学生分析、思考及归纳总结的能力。
北师大版的高中数学课本摒弃了传统教学的只是简单罗列的弊端，编订了更多让师生共同探索的题目。
一、开放式教学的概念开放式教学，是与封闭式课堂完全不同的一种授课模式，它以新的思想为指导，教师积极引导学生尽可能的参与进来，教师不再仅仅以讲授知识、传达解题方法、提高学生成绩为目标。
而是尽可能的创造条件让学生成为课堂的主体。
例如：设定场景让学生从其中发现问题、同大家一起讨论、最后解决问题。
开放式教学是打破教师一统课堂的局面，把课堂变成向所有学生开放的空间，在教学中的一切资源，包括学习资源、教学方法、学习方法和课堂模式的各个方面，以此达到激发学生的求知欲望，锻炼学生的数学逻辑思维能力，打开学生的思维，让学生把知识真正的内化到自己的大脑当中去。
从而主动地要求学习数学的思维模式，养成自己的数学思维和方法，具备数学能力并运用到数学实践中。
二、关于如何实践开放式教学（一）明确教师和学生在课堂中的角色教师要学习如何导演数学教学这堂课。
开放式教学模式是学生真正主动地活跃在课堂学习中，与此同时老师要循循善诱，以探究者的姿态和学生们发现问题、商讨问题、找出解决问题的方法。
在探究中教师要注重学生们的创新，打开学生的思维，避免限制其思维方式。
北师大版的高中数学就很好地体现了探究式教学的优点，设置了数学情境，教师按照北师大版的课本教学，使教师在设置的情境中，既扮演循循善诱地老师，又扮演和学生一样的学习的探究者，引导学生去探究去学习。
高中数学开放式教学
高中数学开放式教学的探索摘要：高中的学习总是很枯燥，数学则更加枯燥，而开放式的教学方法能提高学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维。
文章就是针对高中数学开放式教学的途径以及作用进行探讨。
关键词：高中数学；开放式教学；兴趣；探讨我国的教育方式一直都是应试教育，虽然已经提出了素质教育这一概念，但是学生仍然面临着高考的压力，情况十分严峻。
所以高中的学习任务变得更加艰巨，也更枯燥，而高中数学与其他的学科相比尤其乏味，因此，老师在数学的教学上也是费尽了心思。
下面我们就探讨一下在数学方面开展的开放式教学方法。
一、开放式教学开放式教学指的就是开放课堂，教师在发挥主导作用的同时让学生自己去思考与探索。
开放式教学具体体现在老师在课堂上教学时与学生的一种互动状态。
老师应该鼓励每一位学生都参与到教学活动中来，在讨论中学习知识与锻炼能力。
学生在课堂上锻炼的是发散性思维，学习从不同的角度去思考问题，而课后就是要对这种能力进行运用。
二、怎样进行开放式教学对于学生的学习来说，轻松愉快的课堂气氛与和谐的师生关系是非常重要的。
轻松愉快的教学气氛是课堂教学的一个重要前提，只有创造轻松愉悦的课堂气氛，学生们才能在这样的氛围中更加积极地学习，也能提高他们的学习兴趣。
1.创设情境，激发学生的学习兴趣除了轻松的课堂气氛之外，老师还可以在这样的气氛下创造一些特别的情境，用来激发学生的学习动机和好奇心，增强学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
2.探索概念与公式，让学生自主学习数学学习中有很多的公式与概念，而在开放式的教学理念里，对于这些概念与公式的学习也是培养学生学习能力的一个重点。
为了让学生对公式与概念有更深刻的印象，课堂上可以组织学生进行一些探究活动，让学生自主地参加到这些活动中来，整个活动过程中可以对数学中的概念与公式的发生、形成与发展过程进行探讨。
老师在这个过程中要对学生进行引导，让学生在整个过程中能发现问题并解决问题，如果学生有不能解决的问题，老师就要针对他们所不能解决的问题进行分析，并带领他们去思考与解决。
高中数学开放式教学的探索
高中数学开放式教学的探索随着教育改革的不断推进，高中数学课堂教学也被赋予新要求和新目标。
随着教育改革的不断深化，传统教学理念和方式已经无法满足当前的教学要求，随之而来的是新的教育模式的形成和完善，新的教育体系要符合学生的发展需要，以新的教学模式和理念突破传统教学的瓶颈，有效地提高数学课堂教学的效率。
在老师的引导下，学生的学习热情高涨，激发学生对数学课程的学习兴趣，提高学生学习的主动性，同时增强学生的想象力和创造力，使学生能够在学习中自主发掘问题、分析问题、解决问题。
一、高中数学课堂开放式教学的内涵开放式教学的主旨是以学生为教学的主体，教学中，在教师的引导下，学生能够发挥主观作用积极参与到课堂教学中。
开放式教学的表现形式是把封闭的数学课堂转变为开放的教学课堂，活跃课堂氛围。
开放式教学的方法是通过利用新的教学方法和更加丰富的信息资源，培养学生的学习兴趣，实现学生自主学习。
高中数学课堂教学中开展开放式教学，要求以教学目标为发展方向，积极发挥学生的作用，以开放的模式增强学生的数学知识和能力，从而有效地提高学生思维逻辑能力和创新的思维方式，不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生学会数学学习方法。
二、开放式教学在高中数学课堂教学中的重要意义首先，高中数学课堂教学开展开放式教学是有必要性的。
随着时代发展的需要，必须要解决以往教学模式中存在的种种问题。
在传统教育模式中，老师讲学生听的教学形式，使学生被动地接受知识，这就使得学生对知识的理解死板僵化。
所以，必须改变教学模式，恢复学生在课堂教学中的主体地位。
其次，开放式教学深入高中数学教学中，可以有效地发挥学生在数学课堂上的主体作用，从而提高学生的创新思维能力和数学能力。
因此，开放式教学能够符合新课程改革的要求。
开放式教学能够从根本上改变原有的传统数学教学模式，能够充分体现出学生在课堂中的主体作用。
开放式教学能够把课堂真正变为学生发挥的空间，从而有效地改善高中数学课堂教学氛围，激发学生的积极主动性，提高学生的学习效率。
高中数学开放问题教案设计
高中数学开放问题教案设计
目标：通过开放性问题的学习，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
一、引入问题：
1. 提出一个开放性问题，例如：在一个三角形ABC中，已知AB=AC，角B=40°，角C=70°，求角A的大小。
2. 引导学生讨论如何解决这个问题，鼓励他们提出不同的思路和方法。
二、探究过程：
1. 让学生自主思考问题，尝试用不同的方法解决。
2. 引导学生进行小组讨论，分享各自的解决方法和思路。
3. 鼓励学生尝试用勾股定理、正弦定理、余弦定理等知识解决问题。
三、总结归纳：
1. 收集学生们的解法，进行总结，讨论各种解题方法的优缺点。
2. 引导学生从中总结规律，加深对相关知识点的理解。
四、拓展延伸：
1. 提出更复杂的开放性问题，让学生继续挑战自己的思维能力。
2. 鼓励学生独立思考，尝试不同的解决方法。
五、课堂总结：
1. 引导学生结合自己的学习经验，总结开放性问题的解题方法和技巧。
2. 鼓励学生提出问题，沟通交流。
六、作业布置：
1. 布置相关题目作业，巩固学生的知识点。
2. 提醒学生关注课堂讨论的内容，思考如何解决开放性问题。
七、评价反馈：
1. 收集学生的作业，进行批改和评价。
2. 鼓励学生提出问题和建议，持续改进教学方法。
高中数学教学中存在的问题及解决策略
高中数学教学中存在的问题及解决策略
高中数学教学是培养学生数学素养、实现数学学科人才培养目标的重要环节，但在实践中，可能会存在以下问题：
一、过于注重知识的传授，忽视数学思想和方法的培养。
高中数学教学应该注重培养学生的综合能力，而非单纯地传授知识点。
在教学中，教师应该引导学生探究数学思想和方法，让学生在实践中加深对数学的认识和理解，从而培养学生的创新意识和思维能力。
二、过于机械地进行教学，缺乏交互性和互动性。
高中数学教学应该开展多种形式的教学活动，如讨论、探究、实验和模拟等，让学生在互动、交流中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和热情。
三、学习任务的设置过于单一，缺乏个性化的培养。
高中学生的学习方式和兴趣差异较大，教学任务应该根据不同的学生特点和需求进行个性化的设置，为学生提供更加丰富和多元的学习环境和机会，让学生在个性化的学习任务中获得更大的进步和收获。
一、从教育目标的角度出发，加强对学生综合素质的培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。
二、加强教学形式的多样化，注重互动性教学模式，构建开放式教学环境，让学生了解、发现和探究知识点。
三、普及信息技术教学手段，利用信息技术为学生提供各种形式的素材和教学资源，让学生在个性化、自主学习中提高学习效率。
四、加强差异化教学，根据学生实际情况设定学习目标和教学任务，满足学生个性化的学习需求。
五、注重学生自主学习，让学生在教师的引导下自主探究知识点、思考问题，增强学生的学习兴趣和主动性。
六、加强评价手段和方法的多样化，不仅要关注学生的知识掌握程度，还要考虑学生在思维、实践等方面的表现。
针对学生的评价结果，及时调整教学策略，为学生提供更好的教育服务。
新课改背景下高中数学开放式教学
浅析新课改背景下高中数学开放式教学摘要：高中数学课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了数学课和实际应用的联系，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
关键词：开放式教学；教学内容；教学方法二十一世纪是一个科学技术快速发展，社会竞争日益激烈，社会形态更加开放化的时代，在这一时代背景下，培养学生的开放性思维就显得尤为重要。
数学学科因为其自身逻辑性和灵活性强的特点，在培养学生创新能力和开放性思维上，有着很大的优势。
特别是我国开始实行新一轮课程改革之后，数学课堂教学逐渐从“封闭式”向“开放式”过渡，因此，在高中数学中采用开放式教学，是势在必行的。
1.开放式教学的涵义开放式教学指的是教师以提升学生综合素质为目的，通过对师生关系、教学内容、教学方法、评价体系等方面做出调整，改变传统教学模式中过于“封闭”的特点，运用开放式的教学理念，从而提高学生分析并解决问题的能力。
2.高中数学开放式教学的策略2.1师生关系的开放一方面，在传统数学教学模式中，很多教师依然秉承着“严师出高徒”的理念，平时不苟言笑，让学生觉得教师高高在上、难以接近。
这对于师生之间的情感交流构成了很大的障碍，学生虽然尊敬教师，但是容易形成畏惧心理，遇到不懂的问题也不敢向教师请教。
因此，教师应该多利用课余时间与学生接触，关心学生在生活、学习中遇到的问题，与学生保持良好的朋友关系；另一方面，在传统的高中数学课堂教学中，教师是课堂的主体，所有的教学工作都是以教师为中心，忽视了学生的课堂地位。
新课改要求我们以学生为中心，将课堂的主体地位还给学生。
因此，教师应该改变自己的传统观念，充分重视学生的课堂地位，将自己放在与学生相同的位置上，从而建立新型的开放式师生关系。
2.2教学内容的开放数学不同于语文、英语、历史等学科，这些学科有许多故事情节，教学内容丰富多彩。
而数学学科具有很强的逻辑性，而且公式繁多，内容相对枯燥，这就导致了很多学生学习兴趣不高，学习难度较大，学习效果不理想。
关于高中数学开放式教学模式有益[论文]
![关于高中数学开放式教学模式有益[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5a40badcc1c708a1284a4437.png)
关于高中数学开放式教学模式的有益探索所谓开放式教学指的是在教学的过程中，把实现教学目标作为基本纲要，把教学内容作为基本载体，把增强学生素养作为基本原则，把发展学生各方面的能力作为主要目标的教学。
数学在高中教学中发挥着至关重要的作用，在高中数学教学中如何形成一种开放式的教学模式是一个值得关注的问题。
高中数学开放式教学教学目标目前教育界非常关注的一个问题就是减轻学生负担、进行素质教育、实现学生的全面健康发展。
在高中数学中开展开放式教育是实现素质教育的最终目标的一项重要途径，也是实现高中数学课程改革的重要方式。
近年来，教育理论工作者高中的数学教师中，各自从理论和实践的角度对这一教学模式进行了探索和研究，并取得了较好的成果，但在目前的高中数学教学中，仍然存在教师对于开放式教学认识不足、所采用方法不科学等问题。
所以，对提高高中数学教学的开放性进行探讨，非常必要，既有利于教育改革的深化，也有利于数学教学质量的提高。
一、高中数学实施开放式教学的原因在传统的教学模式中，教师的主要目标是把知识点讲解清楚，教师是课堂的主体，学生是客体，于是就形成了“一人讲，众人听”的课堂形式。
在这种模式下，学生的大脑就如同盛水的容器，不停地往容器中盛知识点，学生的主观能动性没有被挖掘出来。
学生对课堂学习的兴趣不高，只能被动参与课堂学习，成为教师的“听众”。
这样的教学模式不仅难以满足学生需求，也不能实现“以人为本”，面向所有学生。
著名的教育家杜威曾说，永远不要忘记教学的对象是具有主观能动性的，是有感情、有思想、有个性、有意志的个体，并且他们的这些特点都在时刻变化。
所以，教师要认识到学生不仅是教学行为的接受者，还是学习行为的主体，教学不仅要把知识讲解出来，还要考虑到学生的接受，能够发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主体。
在课堂上，教师一定要把学习的主动权还给学生，让学生对知识点进行自我的认识和感知，能够不断探索和创新，这才是知识时代教育发展的主要命题。
对高中开放式数学的分析
对高中开放式数学的分析作者：回世杰来源：《数理化学习·高三版》2013年第06期开放式教学是一种以人为本的新型教学方法，其教学重点放在“人”上面，突出以人为本，在教学过程中充分结合实际生活环境，调动起学习者的兴趣和感官感受力，以便达到更清晰更形象的理解，在教学过程中充分考虑人的情感变化，改变教学策略以达到更好的教学效果.可见开放式教学是有针对性、有可变性的教学方法，很适合用在高中数学的教学工作中.一、使主观教学方法“活”起来“活”是开放式教学方法与传统教学方法有本质区别的关键，“活”在于活越教学气氛，使学生的主观能动性活起来，使教学方法活起来.在开放式教学方案中要视学生为中心，教学内容、教学方法都要以学生的学习情况而变，活跃课堂气氛在课堂之中开展一些互动环节与课堂游戏，在解题过程中灵活运用方法，可以说开放式教学方法是传统教学方法的延伸和继承，在新时代更人性化的教育理论基础上对教学方法有所创新，可以说开放式的数学教学方法是在教学过程中不断变化教学内容和教学技巧的升级化教学方法，这种教学方法可以让学生感知到高中数学其实时刻在身边，并没有想象中的那么难，而且还很有趣味，从而建立起学生学习数学的兴趣.二、使客观教学方法“活”起来在以往的高中教学工作中，往往以主观教育环境为主导，一味地将知识灌输给学生，并不对当时学生的心理状况、心理活动做考虑，这样就导致教学的强制性，不仅得不到良好的教学效果而且大大降低了学生的学习兴趣，从学生角度来考虑，学习变成了一件具有强制性的事，在机械性的背书、做题过程中不仅使自身的学习兴趣大大降低而且自己得不到独立的思考，使自身兴趣拓展的可能性大大降低，造成学生只会学习不会思考的尴尬局面.而开放式的教学方法则恰好可以弥补这一点，在开放式的教育方法中要充分营造积极向上的客观环境，比如说课堂气氛、在解题过程中愉快的氛围，高中数学作为初级数学与高级数学的衔接点对学生日后的学习和工作有着举足轻重的作用，而高中数学自身是很有的，怎样激发出学生对高中数学的探索和研究精神才是高中数学的教学工作能够有成果的关键.三、使教学思维方法“活”起来怎样让教学思维“活”，这离不开两方面，教师教学思维的“活”和学生学习思维的“活”，我们先来说一说怎样让教师的教学思维“活”起来，从以往的教学情况来看教师在教学工作中起着绝对的“领导”作用，从教学方案到教学计划每一步都是按着教师的脚步走，这样不仅降低了学生接受新生事物的能力，而且养成了亦步亦趋的懒散学习态度，虽然在学分上达到了要求，但当其真正步入社会之后再工作和生活中还是一个初学者，根本不会“活”应朋.要想改变这种情况，必须得做出本质的改变，有原来的“领导”地位退下来，融到学者中去做辅导，让学生自己终结课堂重点、难点，试着自己独立完成，而教师从傍边指导确定学生方向正确.授人鱼不如授人以渔，培训学生独立制作教学方案的能力.其次就是学生，学生本身要端正自身的学习态度，确定自己在学习中位置，使自己从一个知识学习的跟随者变为主动的知识接受者，认真总结在学习中遇到的问题，在教师的帮助下制定适合自己的学习理论，优化教师的教学方法使之更符合自身的学习需求.四、对新课标标准的灵活运用传统的课表教学法重点和中心落在完成考试的分数目标，这就使教学工作为考试服务，从而导致教育性质的变化，考试只是考量学生学习成果的一种手段，其结果不可以代表学生的学习能力，过度的看重考试目标只会导致学生方向发生偏离，不注重学习成果的教学方法是不可取的.那么在教学过程我们要怎样灵活的运用课标制定学习目标呢，我们可以从以下两方面来做：第一方面，确定高中数学课标的本质，高中数学是有着承接作用的学科，其应用性强、与生活工作的结合性紧，因此怎样在教学过程中增加学生的应用能力和对高中数学知识点的透彻理解才是教学重点，而在新课标标准中已经很好的为我们指明了方向，过度追求考试分数是对教学课标的曲解，因此在教学工作中教师要帮助学生明确教学目标的方向，确定教学中的重点难点，这样才能灵活运用教学目标，达到教学目标的本质目的.第二方面，确定开放式教学模式内容，开放式教学并不是把一切交给学生，而是将学生放在主体位置，一切教学方法作为辅助，开放式教学方式主要以培养学生学习能力为主，在面对像高中数学这样抽象的学习内容时能有一定的学习方法和应对策略，比如，数学建模法、偷换概念法等，而不知跟在教师的教学方案后面亦步亦趋的学习，只有这样才能做到独立自主的学习，对提升自身能力和思维方式有着显著的效果.总之，在高中引入开放式教学方法从根本上来说是对高中数学教育体制的一次革新，从重分数向着重能力方向转变，将以人为本的思想理论植入日常教学工作中，在教育过程中更加注意课堂氛围和教学环境对学生情感上的影响，把重点放在建立学生学习数学的情趣培养上，养成学生自主学习的能力和对新鲜事物的求知欲，这样才能更好的诠释教育的本质意义.。
高中数学教学体验
高中数学教学体验在数学教学中培养学生的创造性思维是时代的要求。
要培养学生的创造性思维，就应该有与之相适应的，能促进创造性思维培养的教学方式。
当前，数学创新教学方式主要有以下几种形式：开放式教学、活动式教学和探索式教学。
采用“发现式”，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。
要培养学生的创造思维能力，应当在数学教学中充分有效地结合上述三种形式（但不限于这三种形式），通过逐步培养学生的以下各种能力来实现教学目标：一、培养学生的观察力。
敏锐的观察力是创造思维的起步器。
那么，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？第一，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。
第二，要在观察中及时指导。
比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。
第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
二、培养领悟力。
数学领悟力是可以在学习数学的过程中逐步成长起来的。
在平时的数学教学中应该善于启发学生认识和理解所学的知识，并能熟练的掌握数学的基本方法和基本技能，通过培养学生的领悟能力，优化学生的数学思维品质，让学生达到“真懂”的地步。
例如：上圆锥曲线复习课时，当复习完椭圆、双曲线、抛物线的各自定义及统一定义后，突然有一学生提问：平面内到两定点f1，、f2的距离的积等于常数的点的轨迹是什么？这一意料外的问题使思路豁然开朗，我们也可以顺势提出以下问题引导学生，让学生探索：问题1 平面内到两定点f1，、f2的距离的积、商等于常数的点的轨迹是什么？问题2 平面内到定点f的距离与到定直线l的距离的和等于常数的点的轨迹是什么？若联想到课本第61页第6题（两个定点的距离为6，点m到这两个定点的距离的平方和为26，求点的轨迹方程），还可以提出下列问题：问题3 平面内到两定点f1，、f2的距离的平方积、商分别等于常数的点的轨迹是什么？问题4 平面内到定点f距离的平方与到定直线l的距离的平方和等于常数的点的轨迹是什么？三、培养想象力。
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知识 ， 或 者引 入 其 他 学 科 知 识 ， 引 导 学 生 自主 总 结 概 括， 将 抽象 知识 变 得直 观化 、 形象化 ， 让 学生 自主发 掘 知识 规律 ， 加 深 印象．
２ ）联 系 生 活 实 际 ， 扩 充 知 识
学 会 主动学 习 与合作 学 习 ， 闪现创 造光 辉．
识后 ， 教 师可 呈 现 一 些 开 放性 习题 ， 引 导 学 生 巩 固 知
我 国 著 名教 育 家 叶 澜 教授 给教 师 提 出 了如 下 教
学 建议 ： “ 在课堂里的教师和学生， 不仅是在教 和学， 他们 还在 感受 课 堂 中生命 的 涌动 和 成 长 ， 只有 这 样 的
１ 教 学 内容 的开放 ， 拓 宽 学 生 思 维
另外 ， 教 师还 可 引入奥赛 题 、 猜想题、 数 学能 力 训
练题等技 巧训练题与智力题． 这 些 题 目既有 一 定 难 度， 也具 融合 了知 识 性 与 趣 味 性 ， 可 唤 起 学 生 求 知 欲
望， 让学 生 在 开 放 、 自 由的 学 习 氛 围 中全 面 发 展 ． 例
３ ）设 计 一 些 开 放 性 题 目 ， 训 练 学 生 多元 思 维
在开 放题 中， 答 案通 常具 有 不 唯一 性 与明教 师 可 依 托 教
◇ 江苏 张 明 亮
材， 选 出相 关 开 放 性 习 题 ， 给 每 位学 生 创造 性 思维 训 练 机会 ， 训练 学 生 思 维 深 度 与广 度 ． 如 教 学 抛 物线 知
如， 教 师教学 完概 率知识 后 ， 可 以引入 如 下趣 题 ： 假 设 你有 ２ 个罐子 ， ５ Ｏ个 蓝 色 弹球 ， ５ ０个 红 色 弹球 ， 随 机 选 出 １个 罐 子 ， 随机 选取 出 １个 弹 球 放 进 罐 子 ， 如 何 给红色 弹球 最 大 的选 中机 会 ？获 得 红 球 的 准 确 概 率
１ ）整 合 学 科 知 识 ， 加 深 理 解
２ 教 学方 法的 开放 ， 转变学 习方式 在 开放 式教 学 中 ， 最大 的 特点 是 给学 生 提供 了 自
主探究 与合 作 交 流 的 空 间 ， 符 合新 课 程标 准 ， 凸 显 了
学 生 主体地 位 ， 可 以充 分 发 挥 学 生 主 动 性 与 能 动性 ． 在 高 中数学 开 放 式 教 学 中 ， 为 了强 化 课 堂 教 学 效果 ，
又 是 多少 呢？
所 谓“ 巧妇 难为 无米 之 炊． ” 在 高 中数 学 课 堂教 学 中， 若 没有 教 学 内容 ， 教 师 也 难 以 给 学 生 献 上 丰 富 的 知 识盛 宴 ． 因此， 在教学过程 中， 教 师需 要研 读 教 材 ，
优 选教 学 内容． 同样 ， 在开 放 式 教 学 中 ， 教 师 需 要 从 教
学 内容 人 手 ， 突破教 材 与课 堂束 缚 ， 选 取 生 活化 信 息 ， 融合各 学 科知 识 ， 引 入 趣 味性 数学 知识 ， 设 计 开 放 性 习题 ， 营造 出开 放性 、 自由性 的学 习氛 围 ， 让 课 堂充 满 生活气 息 、 时代气 息， 让 学生能够 多角度 、 全 方 位 思 考， 在 知识 海洋 中 自由翱 翔 ， 自由成 长 ．
除 了开放教 学 内容之外 ， 教 师 还 需 要 使 用 开 放 教 学 方
在高 中数 学 教 学 中 ， 在 教学概念等基础知识时 ，
为 了帮助 学生更 好 的理解 ， 教 师 可 适 当 引 入 一 些 背 景
法， 打破 单 一 、 僵 硬式 教学模 式 ． 比如适 当引 人 现代 化 教 学 手段 ， 以诱 导学生 主动 参 与 ； 组织 探 究性 学 习 、 小 组 合作 学 习 、 变式 教学 等 ， 以 帮助 学生 转 变 学 习方 式 ，
识， 训练 学生 创造 能力．
。
掌 考 ”而 开 放 式 生 才会 闪现 出创 造 的 光 辉 和 人 性 的 魅 力．
课堂， 学 生才 能 获 得 多方 面 的满 足 和 发 展 ， 教 师 和 学
例 已知抛 物 线 Ｙ 一２ ｘ 与直线 —ｚ＋ 交 于 分 析 该题 包 含 了焦 点 坐 标 、 中点 坐标 、 弦 长 公
１ ）精设 情境 ， 诱 导 学生参 与
Ａ、 Ｂ两 点 ， 请 求 出直线 ＡＢ的方程 ． 式、 韦达 定理 等知识 ， 答 案并 不 唯一 ， 可 激 活 学生 原 有 认知， 促使学 生踊跃参与 ， 积极思 索， 得 到 多 样 化 答
案， 提 高 学 生 自主探 究 能 力 ．
教 学则 是实 现上 述 目标 的有 效途 径 ， 给 学 生 提供 了更 充 足 的交流 与 探 索 空 间 ， 注重学生合作讨论 ， 重 视 学
论交 流 ， 开 阔学 生视 野． 再 如 拓展 生 活 实验 性 知识 ， 将 数学 教学 与生 活 实践 整 合 起 来 ， 让 学 生 创 造 性 学 习． 另外 ， 教师 还 可 积 累一 些 目测 观 察 类 知 识 ， 以培 养 学 生 观察与 思考 能力 ， 帮助 学生 体 会数 学 知 识 和生 活 应 用 的紧密 联 系 ， 有效 理解 ， 强化 记忆．
生 对知 识 的亲 自体 验 与 感 知 ， 使 其 自主构 建 知 识 ， 创 造 性学 习 、 个性化学 习， 打破 了 “ 师 以讲 代 导 ， 生 以 听 代 思” 的滞后 模式 ， 避 免学 生 读死 书与 死 读 书 ， 让 学 生
更 自由 、 更 自主地 发展 ， 提 高 学 生 的创 造 能力 ， 彰 显 个 性． 那么， 在 高 中数学 教学 中 ， 教 师应 该 如 何 开展 开 放 式 教学 呢 ？对此 ， 笔 者具体 分 述如下 ．