四年级下册语文说课稿-清平乐村居 部编版
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿第【1】篇〗《清平乐.村居》说课稿各位老师:大家好！我说课的题目是《清平乐.村居》，现在，我将从说设计理念，说编排意图，说学习过程，说作业设计，说板书设计这五大方面来实行我的说课。
一、设计理念:《古诗词三首》之一《清平乐.村居》是人教版五年级下学期第二单元的第一篇讲读课文。
目的是通过学习课文，理解诗词大意，体会童年生活的纯真和美好，进一不激发热爱中华民族优秀传统文化的感情二、编排意图:一是继续引导学生在优美的诗词中受到感情的熏陶和感染，体会词人表达的思想感情；二是协助学生在读书思考中领悟词人的表达方法。
1、教学重点:通过有感情的朗读，感悟、体会诗词句意境。
2、教学难点:通过想象，加深对诗意的理解。
三、学习过程:（一）启发谈话，揭示课题。
1、上节我们学习了第五课《古诗词三首》中的《牧童》、《舟过安仁》，这两首诗都讲童年生活，今天我们要学习的是一首词。
板书题目《清平乐.村居》，这也是将童年生活的，齐读课题。
2、读了课题，你有什么问题。
3、学生相互交流自己搜集的资料。
（作者、生平简历词相关知识）[设计意图:此环节的设计主要利用已学知识与本课所学知识的联系，自然导入新课。
明白这首词也是将童年生活。
古人说:“学贵有疑。
”通过学生质疑，培养学生问题意识。
]（二）出示学习目标1、学习《清平乐.村居》，初步了解词的相关知识并理解这首词的意思。
2、准确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、想象这首词所描绘的田园生活的情景，改写成一篇短文。
[设计意图:此环节的设计主要是让学生明确这节课的学习目标。
]（三）初读诗词，整体感知诗词。
1、学生自由读词，注意读准字音。
2、难字正音，引导学生读准:茅、檐、媚、翁、媪等字。
3、全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4且读且点评，读出韵律节奏。
[设计意图:熟读诗词，使学生对诗词有个整体印象，初步了解所描绘的田园生活的情景。
部编版四年级语文下册第一单元第1课《古诗词三首-清平乐村居》教案
部编版四年级语文下册第一单元第1课《古诗词三首-清平乐村居》教案一、教学目标1.了解古代诗人的生平及创作背景，理解诗歌主题。
2.熟悉古诗文的韵律和语言特点，培养学生对文学的兴趣。
3.学会欣赏和理解《清平乐村居》这首古诗，体会诗意与境界。
二、教学重点1.理解并背诵古诗《清平乐村居》。
2.理解古诗文中的意境和情感表达。
三、教学难点1.领悟古诗文中蕴含的情感和意境。
2.熟练掌握古诗的朗诵和解读技巧。
四、教学内容1. 课文内容《清平乐村居》古诗一首。
2. 作者简介古代诗人佚名，生平不详，作品流传至今，代表了中国古代诗歌的优秀传统。
五、教学过程第一步：导入1.初步介绍诗人及古诗《清平乐村居》。
2.同学们自由朗读一遍《清平乐村居》。
第二步：诗歌鉴赏1.逐句解读诗句，探讨句中蕴含的意境。
2.细品整首诗的意境和主题。
第三步：分组讨论1.将学生分成小组，共同讨论《清平乐村居》这首诗的理解。
2.探讨每个词句的含义及诗歌整体表达的情感。
第四步：个人表达1.要求学生就诗歌内容进行个人感悟和表达。
2.选取个别同学分享自己的理解和感悟。
第五步：诗歌朗诵1.鼓励学生背诵《清平乐村居》。
2.学生轮流朗诵，提高学生对古诗的理解和感情表达能力。
六、课后作业1.背诵《清平乐村居》古诗。
2.用自己的话重新描述诗歌中的情感和意境。
七、板书设计•古诗《清平乐村居》•诗歌意境和情感表达•诗歌朗诵与理解八、教学反思通过本节课的教学，学生对古代诗歌有了初步的认识和感悟，增强了学生的文学修养和审美能力。
教师在教学过程中要注重引导学生的思考和表达，激发学生对文学的兴趣，培养学生对古诗文的欣赏能力。
以上是部编版四年级语文下册第一单元第1课《古诗词三首-清平乐村居》的教案，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏古代诗歌的魅力。
部编本四年级语文下册第一单元古诗三首第3课时《清平乐村居》说课稿
部编本四年级语文下册第一单元古诗三首第3课时《清平乐村居》说课稿一. 教材分析《清平乐·村居》是部编本四年级语文下册第一单元古诗三首的第三课时。
这首诗是宋代著名词人辛弃疾所作，描绘了一个宁静美丽的农村景象，表现了诗人对田园生活的向往和赞美。
整首诗语言优美，意境深远，富有诗情画意，对四年级的学生来说，既有挑战性，又具有吸引力。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对诗词的韵律、意境有一定的认识。
但在这个年龄段，学生的理解能力和审美能力还在发展中，需要通过教师的引导和启发，才能更好地欣赏和理解古诗。
此外，学生可能对农村生活较为陌生，需要通过图片、视频等辅助材料，帮助他们更好地进入诗人的意境。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》，理解诗中的词语和意象，感受诗人的情感。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味、讨论，培养学生欣赏古诗的能力，提高他们的审美水平。
3.情感态度与价值观：引导学生体会诗中对农村生活的热爱，培养他们积极向上的人生态度。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解诗文内容，正确朗读、背诵《清平乐·村居》。
2.难点：学生能够深入品味诗中的意象和情感，欣赏古诗的韵味。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过图片、视频等辅助材料，营造农村生活的情境，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师引导学生反复朗读、品味诗句，启发他们思考、讨论，从而提高学生的欣赏能力和审美水平。
六. 说教学过程1.导入：展示农村景象的图片或视频，引导学生谈论对农村生活的印象，激发他们对《清平乐·村居》的兴趣。
2.初读：学生自读课文，注意生字的读音，理解诗的大意。
3.精讲：教师讲解诗中的难点词语和意象，帮助学生深入理解诗文。
4.品读：学生反复朗读诗句，品味诗人的情感，讨论诗中的美景。
5.背诵：学生在理解的基础上，背诵整首诗，体会古诗的韵味。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居教案(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案第【1】篇〗教材简析：《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
教学目标：1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
教学方法：想象感悟。
教学时间：一课时。
教学流程：一、板书课题，导入新课。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。
今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。
（出示：走近辛弃疾）2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？你们的想象让题目有了意义。
（补充课题，生读题。
）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。
要求四个字：读通读顺。
二、学习新词，感悟意境。
1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》优秀教案1
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》优秀教案1一. 教材分析《清平乐·村居》是宋代诗人辛弃疾所作，这首词以清新自然的笔触描绘了农村的宁静和谐，以及词人对农村生活的热爱。
全词如下：茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
这首词语言朴实，意境深远，对学生理解宋代农村生活具有一定的帮助。
同时，这首词也具有一定的韵律美，有利于学生感受古典诗词的魅力。
二. 学情分析四年级的学生在学习了三年级的相关诗词之后，对于诗词的理解和感悟已经有了一定的基础。
但是，对于这首词中的一些词语，如“翁媪”、“锄豆”等，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要对这些词语进行解释，帮助学生更好地理解词意。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》；理解词中的词语，把握词的意境。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生理解和感悟诗词的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱农村生活，珍惜和谐家庭的感情。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》；理解词中的词语，把握词的意境。
2.教学难点：对于词中的一些生僻词语的理解，以及对于词意的深入感悟。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法、自主学习法、合作探究法等，激发学生的学习兴趣，提高学生理解和感悟诗词的能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示词的内容，帮助学生更好地理解词意。
2.图片：准备一些与词意相关的图片，如农村景象、翁媪、锄豆等，帮助学生更好地理解词意。
3.音频：准备一些与词相关的音频资料，如朗读、古筝等，帮助学生更好地感受词的意境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件，展示农村景象，引导学生感受农村的宁静和谐，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示《清平乐·村居》全文，引导学生朗读，注意读音和停顿，帮助学生理解词意。
小学语文四年级下册古诗词三首之《清平乐村居》说课稿(附教学反思、板书)课件
四、说教学重难点
教学重点
认识两个生字，会写四个生字，正确、流利、有感情地 朗读、背诵全词。
教学难点
把握词文大意，发挥想象，体会词中传达出的人情之美 和生活之趣。
五、说教法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半 功倍，教与学达到和谐、完美的统一。对于这样意境幽美的这首词，在 教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意 词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生 的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地 理解词意。
古诗词三首之《清平乐·村居》说课稿
部编版小学语文（四年级下册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文四年级下册第一单元古诗词三首之《清平乐·村居》， 下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难 点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个 方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
4、预设： “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”结合注释，老师补充： “吴音”指吴地方言，作者写这首词的时候在江西上饶，曾属吴国统治， 所以当地的话就叫吴音。
“醉”不仅指老夫妇微有醉意，还有被眼前美好景色所陶醉，他们，他 们在亲热地聊着什么。引导学生发挥想象并交流。 “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。 结合文后注释和插图，学生自己交流词意。“亡赖”中“亡”古同 “无”，小儿子还太小，不会做农活，但也不偷懒，在溪头用手轻轻剥 着莲子，可爱至极。一个“卧”字更是体现了小儿子的顽皮。
5、再次创境想象，探究问题 作者见到这样的情境，会有怎样的感受？ （1）、指导朗读。通过结合注释和插图，我们已经明确词意，读出其中 情之美和生活之趣。 （2）、说说此时此刻，词中所述情景，你有什么感受？讨论，作者会想些什么呢？补充辛弃疾相关 资料：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家 破人亡，他十分渴望百姓能过上安宁的生活，一直为抗金而不懈努力， 但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是二十年之久。 这首词就是他被贬后写的。指名回答。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案(精品3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案（精品3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案第1篇】教案设计教学目标：1、知识与能力：初步了解词的有关知识；有感情的朗读课文；理解词的内容，想象作者所描绘的情景。
2、过程与方法：通过诵读，感悟田园生活的意境，培养欣赏能力。
3、情感态度与价值观：激发对田园生活的喜爱，并受到美的熏陶。
教学重点：理解词的内容，想象作者所描绘的情景。
教学难点：激发对田园生活的喜爱。
教学过程：（一）温故导入，激发兴趣请学生背诵描写农村生活的古诗。
古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。
今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
（二）初读课文，整体感知1、了解文体及作者学生分享交流有关词的知识，了解辛弃疾。
明确：清平乐，词牌名。
词是是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“长短句”。
辛弃疾，南宋词人。
艺术风格多样，以豪放为主，这首词选自他的词集《稼轩长短句》。
2、重要字词翁媪剥莲蓬亡赖3、朗读（1）学生自由朗读课文。
（2）指名读。
比比看谁读得又好又准？教师相机指导。
4、析题看到“村居”，你想到了什么？明确：乡村、人家……（三）细读课文，体会情感1、朗读上片，想一想作者是抓住哪些景物写乡村人家的？明确：茅檐，草，溪，翁媪2、这些景是怎样的？明确：茅檐：低小；草：青青（溪：清清）；翁媪：白发3、想象一下，茅屋、青草、小溪，这是一幅怎样的乡村图画呢？明确：清幽、宁静、秀美……4、默读下片。
村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美，词中都写了哪些人？明确：大儿、中儿、小儿5、在作者眼里，最快乐、最喜悦的是谁？从哪里看出来的？明确：小儿。
“喜”、“亡赖”、“卧剥”。
6、想象一下，小儿各种卧姿可能会怎样剥莲蓬？怎样吃莲蓬？明确：学生发挥想象自由发言7、读完这首词，你最喜欢、给你印象最深的是哪个人？明确：大儿、二儿、小儿、翁媪均可，言之有理即可。
8、你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？明确：安适、悠闲。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案（精选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案第1篇】教学目的:1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点:在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点:理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间:一课时教学过程:一、导入新课1、理解词，板书课题:清平乐村居2、正音:乐(yuè) 齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读。
1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。
相机正音:翁媪莲蓬卧剥3、指导朗读:读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。
这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂2、生交流:▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨:(1)古诗词的语言和我们不一样。
“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
(2)中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们(3)练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨:(1)无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢②在课文中是这个意思吗③从“无赖”这个词你读懂了什么(2)卧①“卧”可能是什么姿势(躺趴)②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢▲感悟景美师点拨:(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗指名读。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居说课稿第【1】篇〗《清平乐村居》说课稿一、说教材：《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱、向往农村安宁平静生活的思想感情。
二、说教学目标：五年级学生第一次接触词这种文体。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度实行考虑，我确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
3、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
4、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来，写下来。
三、说重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗地诵读课文，使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者的情怀。
四、说教法与学法：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要注重学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
所以，将教学方法确定为能促动学生实行自主、合作、探究性学习的教法。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提升，学生的审美水平在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提升。
2．采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
五、说教学过程的设计：学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。
教师依托策划、引领策划，协助学生实行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教案推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案第【1】篇〗【教学目标】１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。
使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
２、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
３、初步了解词的有关知识。
４、理解这首词的意思。
想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【教学时间】２课时。
【教学过程】第一课时一、揭示课题，解题１、板书课题：清平乐·村居读题。
２、解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。
３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。
《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
二、初读课文１、自学课文。
２、检查自学效果：⑴生字正音。
茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥⑵理解上述词语。
⑶指名试读课文。
三、练读课文１、听录音朗读：听清节奏。
２、学生试读。
３、学生分组齐读。
４、全班齐读。
四、学写生字第二课时一、检查复习齐读全文。
二、讲读课文１、学习上片四行：⑴学生读。
⑵指名解说，教师补充：茅檐低小：茅屋又低又小。
溪上青青草：河边上长着青青的草。
醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。
吴音指吴地的方言。
白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。
⑶小结。
⑷齐读上片四行。
２、学习下片四行：⑴指名读。
⑵指名解说，教师补充：大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。
鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。
看图理解。
最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。
“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。
溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。
⑶小结。
⑷齐读下片。
３、连起来讲说：⑴各人自练。
⑵同座位互讲。
⑶指名讲说。
部编人教版四年级语文下册第21课《古诗词三首清平乐·村居》说课稿
部编人教版四年级语文下册第21课《古诗词三首清平乐·村居》说课稿一. 教材分析《清平乐·村居》是部编人教版四年级语文下册第21课的古诗词三首之一。
这首诗是宋代著名词人辛弃疾所作，描绘了一个宁静美丽的乡村景象。
全诗共三十字，语言简洁，意境深远，富有诗意。
通过学习这首诗，学生可以感受到作者对乡村生活的热爱和向往，培养对古诗的鉴赏能力。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们能够理解简单的古诗词，并能运用想象力描绘诗中的画面。
但学生在理解诗意方面可能存在一定的困难，需要通过教师的引导和讲解来深入理解诗文。
此外，学生对乡村生活的了解程度不同，需要在教学中关注学生的个体差异。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵并默写《清平乐·村居》。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味诗句，培养学生对古诗词的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对乡村生活的热爱，培养对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读、背诵并默写《清平乐·村居》。
2.难点：理解诗文的意境和作者的情感，学会品味诗句。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和古诗词鉴赏卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示乡村风景图片，引导学生谈论自己对乡村生活的了解和感受，引出本课的内容。
2.朗读与背诵：让学生自由朗读《清平乐·村居》，体会诗的节奏和韵律。
在学生熟读的基础上，指导学生正确地朗读和背诵诗文。
3.诗句解析：引导学生品味诗中的关键词句，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，理解诗句描绘的画面，感受乡村的宁静和美丽。
4.情感体验：讨论诗中所表达的作者情感，引导学生体会作者对乡村生活的热爱和向往。
5.应用拓展：让学生发挥想象，用自己的话描述诗中的乡村景象，或创作一首以乡村生活为主题的现代诗。
部编版语文四年级下册1.3《清平乐村居》说课稿1
部编版语文四年级下册1.3《清平乐村居》说课稿1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一首古诗。
这首诗是宋代著名词人辛弃疾所作，描绘了一个宁静、和谐的乡村景象。
全诗共四句，每句七字，语言优美，意境深远。
通过这首诗，学生可以感受到作者对田园生活的向往和赞美，同时也能领略到中国古代诗词的韵味。
二. 学情分析四年级的学生已经接触过一些古诗，对诗词的节奏和韵律有一定的了解。
但在理解和欣赏诗词方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导他们深入理解诗词的意境，培养他们对诗词的欣赏能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地背诵并正确书写《清平乐·村居》全诗；了解诗的作者辛弃疾及其写作背景；理解诗中的重点词语。
2.过程与方法：通过反复朗读、感悟，让学生体会诗中的意境，提高他们的审美情趣。
3.情感态度与价值观：培养学生对田园生活的向往和赞美之情，激发他们对诗词的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：熟读并背诵《清平乐·村居》；理解诗中的意境；掌握诗中的重点词语。
2.教学难点：体会诗中的意境，培养学生的审美情趣。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、情感教学法、启发式教学法、互动式教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、音频等资源，营造生动、直观的教学氛围。
六. 说教学过程1.导入新课：以图片和音频的形式，展示乡村景象，引导学生感受乡村的宁静和谐。
2.学习作者：介绍辛弃疾的生平和创作背景，帮助学生了解作者的思想情感。
3.朗读诗歌：指导学生正确朗读《清平乐·村居》，感受诗歌的韵律美。
4.解析诗句：分析诗中的意象，引导学生深入理解诗句所表达的意境。
5.品味诗词：通过讨论、分享，让学生谈谈自己对诗句的理解和感悟。
6.应用拓展：让学生发挥想象，描绘自己心中的乡村景象。
7.总结全文：强调诗中的意境美，激发学生对诗词的热爱。
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》课堂说课稿1
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》课堂说课稿1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一篇课文，作者是辛弃疾。
这首词描绘了一个和平安宁的农村景象，反映了作者对美好生活的向往。
全词语言朴实，意境深远，富有诗意。
词中运用了一系列意象，如小溪、茅屋、青草、杨柳等，生动地展现了农村的自然风光和生活场景。
这首词既体现了作者对自然的热爱，也表达了对和谐社会的赞美。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的诗词鉴赏能力，能够理解简单的意象和表达。
但对于这首词的深层含义，如作者的思想感情、创作背景等，还需加以引导。
此外，学生对于农村生活可能了解不多，需要在课堂上进行拓展。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵这首词，理解词中的意象和表达。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生对诗词的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往，培养对农村生活的热爱。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解词中的意象，体会作者的思想感情。
2.难点：引导学生深入理解词的深层含义，如作者的创作背景等。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学等方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学。
六.说教学过程1.导入：简要介绍作者辛弃疾及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自由朗读课文，感受词中的意象和节奏。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生深入理解词的深层含义。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，解答学生的疑问。
5.拓展延伸：引导学生联系实际，谈谈自己对农村生活的看法。
6.课堂练习：让学生书写自己对这首词的理解和感悟。
7.总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点。
七.说板书设计1.板书标题：《清平乐·村居》2.板书内容：意象（小溪、茅屋、青草、杨柳等）+ 思想感情（对美好生活的向往）八.说教学评价1.学生朗读、背诵的情况。
四年级下册语文教案-《清平乐村居》部编版
1.理论介绍：首先，我们要了解《清平乐村居》这首词的基本背景和情感表达。这是一首描绘田园风光和诗人对田园生活向往的词作品，它的韵律优美，意境深远。
2.案例分析：接下来，我们逐句分析词中的描写，如“茅檐低小，溪上青青草”，看作者是如何通过简洁的词句勾勒出宁静的乡村景色。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词的朗读节奏和生字词的理解。对于难点部分，如词句的意境体会，我会通过图片和实际例句来帮助大家理解。
四年级下册语文教案-《清平乐村居》部编版
一、教学内容
四年级下册语文教案-《清平乐村居》部编版，本节课主要围绕部编版语文四年级下册第七单元《清平乐村居》展开教学。内容包括：
1.朗读课文，感受词的节奏和韵律美；
2.学习生字词：茅、檐、醉、吴等；
3.理解诗句意思，体会作者对田园生活的喜爱之情；
4.分析课文结构，了解上下阕的关系；
其次，关于生字词的学习，我注意到学生们在课堂上能够较好地掌握新词，但在实际运用时还是显得有些吃力。我想，这可能是因为课堂上的练习还不够生活化，不够贴近学生的实际经验。在以后的教学中，我需要设计更多情境化的练习，让学生在实际语境中使用新词，提高他们的语言运用能力。
在诗词意境的理解方面，通过多媒体的辅助，大多数学生能够较好地体会到诗词中的田园风光。但也有学生表示，理解诗词中的抽象意境有些困难。我想，这可能是因为他们的生活经验不足，对于古人的情感表达还不够了解。针对这一点，我计划在课后组织一些相关的阅读材料和实践活动，帮助学生丰富情感体验，提高他们对诗词意境的理解能力。
五、教学反思
在上完《清平乐村居》这节课后，我有一些深刻的体会和反思。首先，我发现学生们对诗词的朗读兴趣很高，他们通过朗读能够更好地感受到诗词的韵律美。在教学中，我尝试了用不同的方式引导学生朗读，比如分组竞赛、个别示范等，这些方法都收到了不错的效果。但我也意识到，对于部分学生来说，如何把握诗词的节奏和情感仍然是个挑战，这需要我在今后的教学中继续探索更有效的指导方法。
四年级语文下册教案-古诗词三首《清平乐·村居》人教部编版
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论诗词中的一种自然景物，如“梅”、“雪”等，探讨其在诗词中的作用和意义。
2.诗词创作：为了加深理解，学生们将尝试仿照《清平乐·村居》的风格，创作一首描绘自然景物的短诗。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作诗词。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何将诗词中的意象应用到自己的写作中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生分析诗词中的写作技巧，并启发他们如何将这些技巧应用到自己的创作中。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作体验。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们不仅了解了《清平乐·村居》这首诗词的基本内容，还通过实践活动和小组讨论，深入探讨了诗词的意境和创作技巧。我希望大家能够将这些知识点内化于心，并在今后的学习和生活中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：通过分析“疏影横斜”一词，让学生了解其表达的诗意，学会运用类似的词汇描绘自然景色。
（3）意境欣赏与创作：培养学生对诗词意境的欣赏能力，激发学生的创作灵感，尝试模仿诗词的写作手法进行创作。
举例：分析诗词中的意象，如“梅”、“雪”等，引导学生学会运用意象来表达自己的情感。
学难点
（1）诗词背景的把握：学生对作者辛弃疾及其创作背景的了解相对困难，需要教师在教学中加以引导。
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》教案1
部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》教案1一. 教材分析《清平乐·村居》是宋代诗人辛弃疾所作的一首词。
这首词描绘了一个平和、安宁的农村景象，表达了诗人对农村生活的向往和赞美。
全词语言朴实，意境深远，充满诗情画意。
本课要求学生理解词的内容，体会诗人的思想感情，感受农村生活的美好，同时，学习相关的语文知识。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的诗词鉴赏能力，能够理解简单的诗意，感受诗人的情感。
但词作为一种文学体裁，对学生来说还比较陌生，需要通过本课的学习，让学生了解词的特点，学会欣赏词。
三. 教学目标1.知识与技能：了解辛弃疾的生平和创作背景，能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》，理解词的内容，体会诗人的思想感情。
2.过程与方法：通过反复朗读，感受词的节奏和韵律，学会欣赏词。
3.情感态度与价值观：感受农村生活的美好，培养对农村生活的向往和赞美之情。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读、背诵《清平乐·村居》，理解词的内容，体会诗人的思想感情。
2.难点：欣赏词的节奏和韵律，感受农村生活的美好。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个农村生活的情境，让学生身临其境，感受农村生活的美好。
2.朗读教学法：通过反复朗读，让学生感受词的节奏和韵律，体会诗人的情感。
3.讨论法：在课堂上，鼓励学生积极讨论，分享对词的理解和感受。
六. 教学准备1.课件：准备与《清平乐·村居》相关的图片、音乐等素材，制作课件。
2.黑板：准备一块黑板，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农村生活的图片，让学生说说自己对农村生活的印象，引出今天的课题——《清平乐·村居》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读《清平乐·村居》，让学生感受词的节奏和韵律。
然后，教师简要讲解词的内容，帮助学生理解词的意思。
3.操练（10分钟）学生跟读《清平乐·村居》，教师纠正发音，确保学生能够正确地朗读词。
部编版语文四年级下册清平乐村居说课(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居说课（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居说课第1篇】一、教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。
2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。
二、重点难点：1感悟词中田园生活的意境2体会作者的思想感情。
三、教学时数：一教时。
四、教学过程：(一)、导入新课、解题。
说到田园，人们往往会联想到这样一些词："阡陌交错"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"鸡犬相闻".田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。
下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、词人辛弃疾(其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和_词。
)描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。
谁来读读课题《清平乐村居》。
(师指名读。
)(板书：清平乐村居宋辛弃疾)宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个"清平乐"("乐"要读"yue",不读"le")是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。
(引导学生了解其他词牌)词牌还有很多呢："念奴娇"、"浣溪纱"、"虞美人","沁园春"也是的，对了，还有苏轼"明月几时有"的那个叫"水调歌头"!后面的"村居"才是词的题目，村居是什么(乡村人家)。
★关于题目"村居"———激发学生的想象：村居有什么景致呢学生接触到的首先是题目。
一个"村居"会令孩子们浮想联翩。
会想到小桥、流水、人家;还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声。
部编人教版语文四年级下册01.3《清平乐村居》优质课说课稿1
部编人教版语文四年级下册01.3《清平乐村居》优质课说课稿1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编人教版语文四年级下册的一首古诗，作者是唐代诗人辛弃疾。
这首诗描绘了作者在农村的生活场景，通过描写自然风光和农村生活，表达了诗人对美好生活的向往和对大自然的热爱。
这首诗语言优美，意境深远，对学生具有很高的教育意义。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，对诗歌的基本形式和韵律有一定的了解。
但学生在理解古诗的意境和作者的情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生深入理解诗文内容，领会诗人的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文内容，把握诗歌的意境。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往和对大自然的热爱，培养学生的情感共鸣，提高他们对诗歌的喜爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵《清平乐·村居》，理解诗文内容，把握诗歌的意境。
2.教学难点：深入理解诗人的情感，感受作者对美好生活的向往和对大自然的热爱。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读、思考、交流中提高自己的理解能力和审美鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生形象地理解诗文内容，感受诗歌的意境。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示农村风景图片，引导学生谈论自己对农村生活的印象，从而导入《清平乐·村居》的学习。
2.自主学习：让学生自主朗读《清平乐·村居》，理解诗文内容，体会诗歌的韵律美。
3.合作探讨：分组讨论，让学生交流自己对诗文内容的理解和感受，分享各自的阅读心得。
4.教师讲解：针对学生的讨论情况，教师进行讲解，帮助学生深入理解诗文内容，领会诗人的情感。
最新部编版四年级语文下册1古诗词三首清平乐_村居说课稿.
1 古诗词三首清平乐·村居说课稿一、说教材《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
二、说教学目标：（一）知识与能力会认会写本课生字。
理解重点词语在诗句中的意思。
（二）过程与方法有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。
（三）情感态度价值观体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点，重点：体会诗词的意境；难点：感受童年生活的快乐。
三、说教法与学法（一）教法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。
教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。
寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。
教法：“情景教学法”、“设景想象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。
（二）学法现在的学生的学习大多依赖于家长和老师，现代教育倡导把学习的主动权交给学生，要培养他们在学习上的独立能力和合作能力，强调学生是学习和发展的主体。
学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。
因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。
四、说教学过程1.引导发现导入新课出示今天的新课，接着通过诗与词的对比观察发现“词”的特点，了解词的有关知识。
2.初读课文整体感知先让学生自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。
在听录音，进一步校准字音。
在讲解字音的同时讲解字词的意思。
再全班读，指出缺乏感情后教师范读。
再通过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。
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《清平乐村居》说课稿
尊敬的各位评委、老师们：大家好！我说课的内容是《清平乐村居》。
诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。
我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。
近年来，已入选多种选本的《清平乐村居》即是此中代表。
下面，我从八方面进行说课：
一、说教材：
《清平乐村居》是人教版小学语文四年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、平静生活的思想感情。
根据课文特点和学生实际，我制定了以下学习目标：
1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。
2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。
3、感受词人对平静生活的喜爱，受到美的熏陶。
教学重点是：诵读积累
教学难点是：提领诗眼、还原现场
二、说教法：
由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。
如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。
我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。
三、说学法：
学生是学习的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生平资料，在学习中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。
四、说准备：
课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生平背景，同时我还制作了幻灯片。
五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。
六、说设计：
（一）首先，创设情境：
在这个环节，我分五步推进：
1、读诗词，找区别。
课件投影：《清平乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
）学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。
目的是强化诗、词的认识，区别不同。
2、词人介绍，导入新课。
（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者，军事家。
他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。
但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清平乐村居》即是此类。
）
今天，就让我们一起走近辛弃疾，学习脍炙人口的《清平乐村居》吧！
3、教师板书课题，边板书边解说：“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。
4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。
词牌和词题中间要稍有停顿。
5、齐读题目《村居》，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？
（这里，引导学生大胆质疑，唤起学生已有的知识储备，创设情境，激发学习兴趣，正所谓“不愤不启，不悱不发”。
）
（二）诵读感悟
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。
这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。
因此，在这个环节，我分三步走：
1、一读字正腔圆。
初读正音，预留学生感受音律之美的空间。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名读、齐读，教师相机正音。
翁媪卧剥莲蓬
老师重点讲解：“剥”字，多音字，表示剥去外皮，念“bāo剥”。
“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”，这里是由于诗词合仄、押韵的需要。
（广东的孩子，身处三大方言——粤方言、客家话和闽南语交汇区，在平时的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。
这是“能用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文”的基础。
）
2、二读节奏分明。
古诗词教学，作为高年段的学生，应该读出节奏，掌握古诗词诵读的规律。
教师适时范读，引导学生找节奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三读读出韵味。
引出古诗词的另一特点——平长仄短。
指导学生诗词是讲究平仄的，平声就是阴平和阳平，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。
教师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。
继而，引导学生模仿古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。
（留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。
）
本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。
（三）提领内核：让学生把诗词读到只剩下一个字。
不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。
首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。
预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师继续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。
预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境优美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。
”
创设情景，激发学生思维。
课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。
2、让学生再读诗词，体会“平长仄短”的韵味。
（四）还原现场
正所谓诗中有画，画中有诗。
如果刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。
我分两步推进：
1、让学生想象画面，用自己的语言描述出来。
2、再读全词，拓展延伸。
在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。
现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍《清平乐村居》。
（老师吟诵）（五）纵横对比：我分两步突破：
1、现在再来深入对比学习诗歌《村居》，词《清平乐村居》两者的异同。
（1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。
（2）内容。
让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。
2、再读《清平乐村居》，品味“村居”生活，体悟诗境，内化语言。
七、说作业：作业超市：
必做题：朗读课文，背诵课文。
选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。
（有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学习自信。
）
八、说板书：这是我的板书：我的板书简洁明了，题目下方是全词的诗眼，
有利于学生的理解和记忆。
清平乐村居
辛弃疾
醉
好
喜
总结：
学生于方法上习得，真正掌握诵读的本领和规律；纵横对比，明晰了诗和词的区别。
诵读感悟—提领内核—还原现场—纵横对比，掌握诗词学习的方法。
课堂着眼于学生语文素养的形成和发展，熏陶感染，有利于学生审美品质的养成。
我的说课完毕。
谢谢！。