班级管理要以人为本

班级管理要以人为本
河北省武安市第一中学李彦斌
尊敬的各位领导，各位老师，大家好！
参加本次会议，我感到十分荣幸，衷心地感谢组委会给我们提供了这样好的学习机会。

今天我与大家交流的课题是“班级管理要以人为本”。

所谓“以人为本”，就是真正地把每一个学生当作我们服务的对象，确立学生在教育活动中的主体地位，尊重学生的感情需要和人格独立，通过引导和激励，培养他们的参与意识，锻炼他们的各种能力，努力创造积极向上的班级氛围，从而使学生全面发展，健康成长。

在创建优秀班集体的过程中，怎样才能做到以人为本呢？
我以为，首先要牢固树立“服务”的意识，把“一切为了学生的成长”当成我们班级管理的准则。

管住学生，人人听话，不违纪律，好好学习，恐怕该是不少班主任的工作目标吧。

但是我们一定要清楚，“管理”本身并不应是我们教育的目的，它只是教育的手段和过程。

那么，“管住”就更不该是教育的目标了，它甚至连手段也算不上。

因为学生不是我们放牧的羊群，只需将他们圈住，安安分分地吃草就可以了。

他们是活生生的人，以人为本就是要把学生当成人，当成我们服务的对象，着眼于学生全面地发展、健康地成长。

一位班主任这样训斥违纪的学生：“又给班里抹黑了吧？不打勤快不打懒，专打你这不长眼，旷课也不看时候，不知道学校查得正严吗？”另外一位班主任是这样教育的：“你怎么总是给我找麻烦呢？你就不能给老师争点光吗？”这样的管理只会强化学生的一种印象，那就是老师只顾自己的面子，只考虑班级的荣誉，我遵守纪律，那是给了老师莫大的恩惠。

事实上，很多违纪现象都源于教师只考虑了班级工作，很少注意到学生个体，“只见森林，不见树木”，把学生当做被管理者，把目
标定位于“管住”学生。

如果学生不能肯定老师对学生个体的成长是认真的、负责的、有能力的，他们就不会为自己的学习、集体的事务承担起责任来，甚至还会激起他们的逆反心理。

可以想象，这样的管理收效只能微乎其微，甚至连“管住”也难以奢求。

所以作为班主任，首先应是学生中的一个成员，会为学生着想，了解学生中存在的问题，明白学生的心理情况。

走进学生心灵，关注学生情感，引导学生成长。

让他们真正体会到自己就是班级的主人，老师真的是全心全意在为自己服务。

以人为本要求教师在与学生的沟通交往中，要尊重学生人格，保护他们的自尊心。

教师要放下架子，破除过去那种师道尊严，把学生当作朋友，平等交往，要动之以情，晓之以理，让学生感到老师可亲可敬，发自内心地对你佩服。

我们学校徐老师的班里，有一位上网成瘾的学生，经反复教育，已经有了很大的改变。

有一次学生请了病假，两天没来上课。

他就和家长打电话，本想询问一下病情，结果还没等他说话，家长就开始感谢，说老师教育的好，孩子每天6：00就早早上学去了，不再上网，也不睡懒觉了。

徐老师感觉出了问题，可能是上网的毛病又犯了。

但他没有向家长告状，那几天，徐老师崴了脚，行走困难，但还是在早晨6:00前就步行两公里到学生家门口等他，然后拉着学生的手一同
到校。

一连几天，天天如此。

徐老师没有揭穿他，也没有责怪训斥，反而在班上当众表扬他带病坚持上学。

结果这个学生痛哭流涕，诚恳的向他承认了错误，发誓再也不进网吧，好好学习，好好做人。

徐老师凭借自己高超的教育艺术和宽容博大的胸怀，震撼了学生的心灵。

学生以后一定会心悦诚服地听从老师的教诲，自觉反省并矫正自己的不良行为，形成正确的自我激励机制。

以人为本的班级管理，是反对老师一味的用“严禁”“不准”这样的否定句式去限制学生的，那样的话很容易使学生产生逆反心理和抵触情绪，造成师生关系对立，师生之间正常的情感交流中断。

发现
优势比指责弱点更为有效和积极，所以教师要注重引导和激励，让他们自己学会思考和选择。

陶行知先生“四块糖”的故事，想必大家都知道。

两个学生在操场打架，陶先生制止后对其中一个说，你一会儿到我办公室来一下。

学生战战兢兢地来了，等着挨批呢，这时陶先生掏出一块糖说，我奖你一块糖。

学生很纳闷，老师，为什么呀？陶先生说，你是一个好孩子，我让你停手，你就不再打架了，应该表扬。

学生正感到迷惑和意外呢，陶先生又掏出一块糖说，我再奖你一块糖，我让你来这儿，你按时就来了，你是一个听话的孩子。

学生心想，你让我来我敢不来吗？这时陶先生掏出第三块糖说，我奖励你见义勇为，刚才你是在同坏人坏事做斗争呢，一定是这样吧。

学生这时非常羞愧，也非常感动，他说，老师，他不是坏人，就是我们同学，我错了，不该打架。

陶先生马上掏出第四块糖说，你是一个诚实的孩子，你已经知道错了，我奖励你。

陶先生步步引导，变批评为唤醒，变训斥为激励，变惩罚为呵护，给了孩子一片自省的蓝天，这是何等的教育智慧啊！在工作中，班主任有时可能觉得“好话一箩筐，不如一耳光”，批评和惩罚似乎更为直接有效，更为立竿见影。

殊不知，学生立竿见影地承认错误，极有可能立竿见影地再犯错误。

这种管理，究其实质是缺乏了人本的观念，缺乏了服务的意识，缺乏了引导的诚恳和耐心，因而也就不会形成长期有效的激励机制。

以人为本的管理需要确立学生在教育活动中的主体地位，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，积极调动学生的参与意识，锻炼他们自我教育、自主管理的能力。

这不仅符合教育的规律，也适应了新世纪培养创新型人才的社会需求。

然而，长期以来，我们已经习惯了“以我为中心”，班级就是我的地盘，我的地盘我做主，学生围着老师转。

但现实却往往是班主任在唱独角戏，创建优秀班集体成了班主任一个人的战争，警察般严厉，保姆般勤快。

我并不否认广大老师的良好意愿和良苦用心，但管理往往事倍功半，也不利于学生的发展。

多年来，我在班里一直推行“值周官”制度，就是在班委和团委的统一组织下，每周由五名同学组成执行小组，负责班级的全面管理。

所有同学轮流值周，每周的检查、评比以及活动的开展情况记入班级日志，作为各小组的评比依据。

这样一来，使得人人都有机会参与管理，极大的增强了责任心，班主任一下子就多了50多个得力的助手。

为创建优秀班集体，每个同学、各管理小组积极开拓思路，大胆创新，主动开展工作。

同学们自发讨论订立了详细、实在的班规，由于是共同订立的，所以执行起来更为自愿、坚决和彻底。

他们自己组织并开展各种活动，像每周的班会、团员活动、课外兴趣小组活动，每月一次的大型活动已经制度化、自主化。

在班里，她们自发组建了学习帮扶小组、文艺宣传小组、读书演讲小组等等等等，活动开展得有声有色。

学会管理是人生的一个重要课题，有意识的让学生进行锻炼，走向社会后他们就能自主、自立、自强不息。

教学的最高境界是“不教”，那么管理的最高境界就是“不管”。

以人为本的班级管理，不就是让我们上升到了管理的最高境界了吗？
班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。

创建优秀班集体，让学生沐浴着爱的阳光，在民主、和谐、积极向上的氛围中认识自己、教育自己、展示自己、管理自己、发展自己，健康地成长为德、智、体、美、劳全面发展的创新型、建设型人才，这就是以人为本的真正含义！
蔡其矫有一首小诗《祈求》，颇能反映青年学子的心声，那么就让我们听一听他们内心的渴求和呼喊吧！
祈求
蔡其矫
我祈求炎夏有风，冬日少雨；
我祈求花开有红有紫；
我祈求爱情不受讥笑，
跌倒有人扶持；
我祈求同情心——
当人悲伤
至少给予安慰
而不是冷眼竖眉；
我祈求知识有如泉源，
每一天都涌流不息，
而不是这也禁止，那也禁止；
我祈求歌声发自每人的心中
没有谁要制造模式
为所有的音调规定高低；
我祈求
总有一天，再没有人
像我作这样的祈求！
最后，诚邀各位同仁驾幸武安品略太行山水，敬请所有老师光临敝校指导各项工作。

我的演讲完毕，谢谢大家！
2008年10月。