简简单单教语文
简简单单教语文
简简单单教语文崔晓明我应经从教18年了，随着教学经验的积累，我越来越感受到：语文教学应该把握一个要点：简单！简简单单教语文。
语文教学我觉得就不必为每节课而斤斤计较，从大处着眼，做好几件事。
这几件事就是：读好书、写好字，作好文。
读好书包括：博览群书、诵读经典、朗读水平训练培养、养成不动笔墨不读书的好习惯。
写好字就是把汉字写规范、写漂亮、写正确。
作好文就是培养孩子动笔记录，收藏生活的习惯。
我的教学思想是低年级把自己累死（逢事既然安排了，就一定要落实到位，把自己所有的时间都交代给孩子们，盯住不放，绝不让孩子有浑水摸鱼的概念），中年级我开始放手（培养孩子们自主学习的习惯），高年级我闲死（孩子能够自主学习，个性发展）。
追求一个做语文老师的从容淡定。
因为明确了这些目标，所以我不再在乎孩子每节课提升多少，完成多少量，而是形成了一个阶段性学习方案。
例如，一年级大量识字，提前阅读，把铅笔字一笔一划写规范，二年级大量阅读，把铅笔字写漂亮，写出体，朗读形成初步能力，开始写博客日记，循环日记；三年级大量阅读，开始课内读名著，这学期我们准备三周学完课本，然后集体阅读《爱的教育》。
学习写作方法，继续写循环日记、博客日记，在写循环日记时，先做老师，修改上一位同学的日记，学习用修改符号修改自己和伙伴的文章；积极到网站、报刊投稿（现在我们班的孩子已经开始在挣稿费了）；写好钢笔字。
到了四到六年级，我准备带着学生在课内读四大名著的原著。
在整个小学阶段，是孩子们的黄金记忆期，经典诵读贯穿始终。
这样扎扎实实，把时间还给孩子，抓好每个年级段应该做好的事情，孩子们的各种能力逐步得到提升，克服了许多弊端：如到了高年级，老师仍要教孩子写字，为孩子书写潦草而苦恼，占用课堂时间，如到了中高年级学生语感差，朗读能力差，拿到一篇新文章读起来磕磕绊绊，影响教学进度。
再如，到了中高年级，孩子为写作文绞尽脑汁，脱离生活的生编硬造等等。
我对“简简单单”教语文的理解
情， 还要指导学生学会提 出问题 ， 不仅 譬
会 提 思 想 内容 方 面 的 问题 ，而 且 会 提 词、 段、 句、 篇表达上 的问题。 通过 围绕 这 一 类 问 题 读 、 、 ， 生 既 知 道 在 茔 议 练 学
语 交际能力。语 文课程还应 重视提 高学生 的品德修 养 和 审美情趣 ，使他们逐步形成 良好 的个性和健全 的人
此， 在课 堂操 作 中， 决不 能面面俱到 ， 而要 抓住 主要 矛 盾 ， 心点拨 重点 问题 ， 量不搞 重复 劳动 ， 快教 学 精 尽 加 的节奏。 其次， 学内容 隐藏在课 文之 中， 教 这就要 求教 师要 善 于钻研教 材 ， 来确定“ 教什 么” 依据 年段 目标 、 ， 单元 目标 、 课文特 点、 课后 思考练 习等 ， 综合确 定每课 的教 学 内容 。以教 给学生学会分析教材 。 究教材的方法为 研 根本 出发 点，不要每 次学习都 重复操 作 同一个 学习方 法， 引导 学生善于运用所学的方法来进行学 习。 要 另外 ， 师要 作 为一 般 读 者 去 阅读 教 材 ， 作 者 产 教 与 生情感的共鸣。再站在 学生的 角度 ， 据教 学 目标 ， 依 结 合 课 文 特 点 及 思 考 练 习的 基 础 上 ，确 定本 课 语 言 训 练 的 内容 ， 诸如 ： 需要 理解的词 句、 需要积 累的语言 、 需要 习得 的学法、 需要揣摩的写法等等。这样在找准 了课 文 的重点、 训练的难点 、 学生的疑 点等问题之后就 可以做
、
上。
三、 学方法“ ” 教 活 要 达 成 真 正 意 义 上 的精 讲 ， 必定 得 借 助 确有成 效的教 学方法。
在 实 际教 学 中 ， 以 因 可
《简简单单教语文》讲座稿
简洁是智慧的灵魂-----《简简单单教语文》讲座稿(一)本话题提出的背景我们常常受把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化！我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。
语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀！让人一次次地加深这样的印像：语文教学，难于上青天！曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想含义了，一会儿是语言因素了，都要挖掘。
分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得！更有教学设计，谓之曰“巧妙”，其中的奥妙让人不得长叹一声：语文教学啊，要说爱你不容易？我所要的语文教学是简单的语文教学，在简单的语文教学中，教师是一个语文爱好者，教师对于语文乐在其中，然后，带着学生们一起走进扎实而快乐的语文！这是一位叫张菊荣的老师在《简简单单教语文》(发表于《中国教育资讯报》２００２年７月２７日)一文中提出了“简简单单教语文”的说法，引起了一场大争论。
其中就有著名特级教师于永正写的《教语文，其实很简单》，苏教版小语主编张庆写的《语文教学必须“倡简”》（见《小学语文教师》06年第02期），崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”为此，以陆友松为首的一批教师成立了江苏省“语文倡简”工作组。
（大家只要上网登录“教育在线”----“小学教育论坛”就可以找到许多有关的信息。
）我历来也是认为语文并不是个复杂的东西。
看到这些信息特别开心，于是潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与自己以及身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里与大家切磋切磋，希望能抛砖引玉，引起大家的注意。
一、简单是人生智慧《易经·系辞上传》有一段话：“乾以易知，坤以简能。
易则易知，简则易从。
易知则有亲，易从则有功。
有亲则可久，有功则可大。
可久则贤人之德，可大则贤人之业。
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。
这本书的题目是《简简单单教语文》。
这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。
简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。
后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。
在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。
看似简单，实则丰盈。
这种关系可以从以下几个方面看出来。
一、总体观念的简单。
工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。
在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。
提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。
支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。
学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。
二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。
不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。
简单引发丰盈。
我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。
学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。
三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。
这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素简简单单教语文，是指通过简单的方式教授语文知识，让学生更好地理解和掌握语文知识。
在语文教学中，如何简单而又有效地进行教学是非常重要的。
下面就浅谈一下“简简单单教语文”的关键因素。
简单明了的教材是“简简单单教语文”的重要因素之一。
教材作为语文教学的重要工具，它的内容应该符合学生的实际情况，能够引起学生的兴趣和好奇心，从而更容易吸收和理解。
简单明了的教材往往能够让学生更快地掌握知识，提高学习效率。
教材也要注重与学生的生活实际联系，这样才能更好地激发学生学习的兴趣和动力。
简单易懂的教学方法是“简简单单教语文”的另一个关键因素。
在语文教学中，教师应该注重采用一些简单易懂的教学方法，如通过图片、故事、游戏等形式来引导学生学习。
这样的教学方法不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，还能够激发他们学习的欲望和积极性。
教师还应该注重注重对学生的引导，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
只有简单易懂的教学方法，才能让学生更好地理解和掌握语文知识。
适当的激励和鼓励也是“简简单单教语文”的重要因素之一。
在语文教学中，学生的自信心和学习积极性是非常重要的。
教师应该注重对学生的激励和鼓励，帮助他们树立自信心，充分发挥他们的学习潜能。
只有在积极向上的氛围中，学生才能更好地学习语文知识，提高自己的语文水平。
简简单单教语文的关键因素包括简单明了的教材、简单易懂的教学方法、适当的激励和鼓励，以及良好的学习氛围。
只有这些因素相结合，才能更好地实现语文教学的目标，让学生更好地掌握语文知识。
希望通过这些因素的实施，我们能够培养出更多具有出色语文素养的学子。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素教学目标是“简简单单教语文”的核心因素之一。
在设立教学目标时，要注重核心素养和学生实际需求。
核心素养包括语言表达能力、文学素养、思辨能力等。
学生实际需求则是指学习和应用语文知识的目的和意义。
在设立教学目标时，要注重语文教育的综合性和实用性，注重培养学生的语文素养和实际应用能力。
教学内容也是“简简单单教语文”的关键因素之一。
在教学内容的选择上，要注重简单易懂、生动有趣的原则。
教材的选择要选取真实性强、内容丰富、生活化的材料。
要注重学生的兴趣和需求，适当引入一些与学生生活相关的内容，使学生能够更好地理解和运用所学的知识。
教学方法也是“简简单单教语文”的关键因素之一。
在教学方法上，要注重因材施教，因人施教。
要关注学生的个体差异和学习特点，采用灵活多样的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重学生的实际操作和实践能力的培养，鼓励学生动手实践，提高学生的综合素养和实际应用能力。
除了教学目标、教学内容和教学方法，还有一些其他因素也是“简简单单教语文”关键的考虑因素。
比如课堂氛围的营造，要营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习、提高自己的语文素养。
教师的角色也很关键，教师要成为学生的引路人和启发者，要关注学生的发展和需求，注重培养学生的自主学习和思考能力。
要实现“简简单单教语文”的教学目标，需要注重教学目标的设立、教学内容的选择和教学方法的运用。
还需要注重课堂氛围的营造、教师的角色和学生的实际需求。
只有在这些关键因素的综合作用下，才能真正实现“简简单单教语文”的愿景。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素要让学生感受语文的魅力。
语文学习不应该是一种枯燥的知识输入，而应该是一种情感的表达和体验。
在教学过程中，教师应该帮助学生欣赏语文的美，感受语言的力量，让学生沉浸在诗词、文学、优秀作品中，感受语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
要注重语文能力的培养。
语文学习不仅是为了掌握知识，更重要的是为了提高自身的语言文字能力。
在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的文字表达能力和感受力；通过写作训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力和表达能力；通过朗读、演讲等活动，学生可以提高自己的口头表达能力。
只有通过不断的训练和实践，才能真正提高学生的语文能力。
要关注学生的情感体验。
语文学习是一种情感的体验，要引导学生通过语文作品去感受生活、感受人情世态，培养学生的人文情怀。
在教学中，教师可以通过讲述文学作品的故事情节，让学生陪伴主人公一起经历故事的波折与风雨，感受人生的美好和脆弱；也可以通过鲜活生动的语言，生动形象地描述自然景色、人物形象，让学生感受到大自然的美好和人生的真谛。
只有通过情感的投入，学生才能真正理解语文，感受语文的魅力，从而产生对语文学习的浓厚兴趣。
要注重教师的引领和示范。
教师是语文教学的主导者，教师的教学态度和风格对学生具有很大的示范作用。
在“简简单单教语文”中，教师应该以身作则，以简单的方式去引领学生，激发学生的学习兴趣。
教师应该善于用生动的语言讲述文学作品的故事情节，让学生感受到文学作品的魅力；教师应该善于引导学生进行朗读、背诵、讨论等活动，激发学生的表达能力；教师还应该注重学生的情感体验，引导学生感受语文作品的情感内涵。
只有教师以简单、直接的方式去教导学生，才能真正引领学生在语文学习中找到快乐和成就感。
要想实现“简简单单教语文”的目标，关键在于让学生感受语文的魅力、注重语文能力的培养、关注学生的情感体验和注重教师的引领和示范。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素“简简单单教语文”的关键因素是什么？这是一个值得深入探讨的话题。
语文教育是中小学阶段必修课程，也是一个非常重要的学科，因此如何教好语文，培养学生的语文素养是教师不断思考和探索的问题。
本文就从学生、教师、教材等不同角度谈谈“简简单单教语文”的关键因素。
一、关注学生语文教育的对象是学生，因此必须以学生为中心，理解和尊重学生的心理特点、认知水平和学习习惯，更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。
关注学生需要从以下方面入手。
1.了解学生的心理特点教师应该认真倾听学生的声音，了解他们的需求和心理状况，因为学生在不同的阶段有不同的心理特点，比如，初中生正处于思想成长的关键期，心理波动大，情感容易波动，教师可以根据这个特点，用生动有趣的教学形式和活动来引导学生的情感投入。
2.尊重学生的认知水平每个学生的认知水平不同，有的学生接受知识快，有的接受慢，有的感性认知强，有的理性认知强。
因此，语文教育应该在教学中更加关注学生的个体差异，采用不同具体教学方法，比如，可为感性认知较强的学生采取形象化、情感化的语言教学方法，为理性认知较强学生提供逻辑化、理性化的课程。
3.引导学生自主学习为了激发学生的学习兴趣和学习积极性，教师需要采取有效措施，鼓励学生通过自主探究、小组讨论、互动竞赛等方式来参与语文学习。
教师要有意识地引导学生自主学习，不仅能够提高学生学习效率，也能培养孩子独立思考和自我管理能力。
二、注重教师素养教师的素养不仅关乎自身发展，也关系到语文课的质量。
优秀的教师不同于普通的教师，他们具备更强的语言驾驭能力、教师智慧和正确的教学理念。
关注教师素养也具有广泛的意义。
1.增强教师语言驾驭能力语文教育是一门语言教育，教师要有很高的语言驾驭能力，教师需要不断去学习和发展，不仅需要广泛阅读、提高写作能力，更需要注意语言表达的技巧和能力，尤其是在翻转课堂、线上互动等场景下，加强语言掌控，保证教学与生活中的语言连贯性。
简简单单教语文(语文学习)
简简单单教语文(语文学习)语文学习是每个学生必须要掌握的基础学科。
对于初学者而言，学习语文可能会感到有些难度，但只要学习方法得当，就能轻松掌握语文知识，提高语文水平。
在这篇文章中，我将为大家介绍一些简单易懂的语文学习方法。
1. 多读书：阅读是提高语文水平的最好方法。
通过阅读，我们可以学习到正确的语言表达方式、丰富的词汇等。
初学者可以从一些简单的儿童文学开始阅读，逐渐提高难度，慢慢培养起自己的阅读兴趣。
2. 记笔记：在阅读过程中，将不同记忆点记录下来，更有利于提高记忆力，将所读的东西加深印象。
可以在笔记本上记录自己所读内容涉及到的重点，重要的名词和关键性的主旨等，让自己的记忆加深。
3. 多写作：只有在写作的过程中，我们才能理清自己的思路，更好地表达自己。
写作可以锻炼我们的语言组织能力、表达能力以及阅读理解能力，从中掌握书写方式，逐渐提高写作水平。
4. 模仿积累: 初学语文的同学可以模仿其他人的写作风格，培养自己的写作风格。
通过日积月累，我们可以在模仿的过程中学习到更多写作技巧，增加自己的语文知识储备。
5. 多听课并做笔记：在课堂上认真听讲，在听讲的同时做好笔记，记录老师讲解的重点内容，是快速提高语文水平的有效方法。
在课堂上，则可以让自己将学习到的知识化为自己的语言组织基础、提高自己的口语表达能力。
以上是简单易懂的五种语文学习方法。
初学者可以尝试以上方法，一步一步提高自己的语文能力。
通过阅读、写作、模仿等多种方法，我们都可以在不知不觉中提高自己的语文水平，慢慢达到我们的目标。
除了上面提到的五种语文学习方法，还有一些其他的方法同样可以帮助初学者提高语文水平。
下面我来介绍几种。
1. 观察语言环境：我们所处的环境会影响我们的语言能力。
因此，观察我们身边的语言环境是一种提高语文水平的有效方法。
可以从周围的书籍、广告、电视节目等方面积累词汇和语言结构，不断地加深我们对语言的理解和应用。
2. 学习语文规则：学习语文规则是提高语文水平的必要举措。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
孩子 的嘴上活起 来 ，继 而在 他们 的脑 中 、心 中活起 来 ， 终使 得学 生不 吐不 快 ， 而 提 笔下 言 ， 到语 最 进 达
言 与精 神的 同构共生 ， 切实 提高 阅读教 学 实效 性 。 读 与写 的关 系是输 入 与输 出的关 系 ，读 是一个 多方 面 吸收 的过程 ， 是写 的基础 ， 读 写从 读 吸取养分 。所 以
一
在 钻研 教 材 的过 程 中 ， 根据 其 兴趣 、 爱好 、 活 体验 生
及 人 生经 历 而对 文 本进 行 独特 的处 理 与浸 润 ， 而 从
篇文 章 ，作者 所想 表 达的思想 感情 就是 文章
赋 予 文本 灵 性 ， 现教 师 自身 人 生价 值 的过 程 。教 实
学 本 身是 一 门 艺术 ， 师 的 引领 有着 无 法 替 代 的作 教
说 ：简 洁是 智慧 的灵 魂 。” 了能做到 简单 教语 文 ， “ 为
课 标 提 出要 全 面 提 高学 生 的语 文 实践 能 力 ， 这 种能力 的 提高正 是在 语 言实践 的过程 中完 成 的。而
语言 实践过 程 中最 主要 的一环 是读 。语言 是人格 的
我 根 据 中年 级 学生 的学 习特点 潜 心研 究 ， 并不 断地
的灵 魂 。 文章不 是无 情 物 。语 文应该 是一 门人 文性 “ ” 极 强 的学科 。 “ 简 单 单教 语 文 ” 只是对 学 生 进 简 不
・
３ ・ １
行单 纯 的语 言 文 字 的训练 ， 还要 注 意让 他们 细 心 体
“ 阅读得其 方 ， 写作 之能 力亦 即 随之增 长 。”在 课 堂
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素教育是一个社会中不可或缺的组成部分，而语文教育作为教育的重要一环，对于学生的成长发展起着至关重要的作用。
如何实现简单而又有效的语文教育一直是教育界面临的难题。
本文将从几个关键因素来探讨实现“简简单单教语文”的可能性。
教育目标的明确是实现简简单单教语文的关键因素之一。
教师在教学过程中，应该明确教育目标，根据学生的特点和需求制定相应的教学计划。
语文教育应该注重培养学生的读写能力、思维能力、表达能力和文化素养等方面的综合能力，而不仅仅是对知识的灌输。
通过设定明确的目标，教师可以更好地指导学生的学习，使学生在简单的学习环境中更好地理解和掌握语文知识。
教材的选择和设计也在实现简简单单教语文中起着至关重要的作用。
教材是教学的基础，好的教材能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在选择教材时，教师应考虑学生的年龄特点和认知水平，选择符合学生实际情况和学习需要的教材。
在教材的设计上，应该注重语文知识的系统性和层次性，将知识点有机地串联起来，帮助学生建立起知识体系，形成对语文的整体认识。
教学方法的巧妙运用也是实现简简单单教语文的关键因素之一。
传统的语文教学主要以讲授和训练为主，缺乏足够的互动和参与。
而现代语文教学应注重学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创新意识，使学生在学习中能够主动思考问题、解决问题。
教师需要灵活运用各种教学方法，如情境教学、问题导入、小组合作学习等，使学生在实际操作中更好地理解和掌握语文知识。
教师的角色和能力是实现简简单单教语文的决定性因素之一。
教师是教学的主体，起着至关重要的作用。
通过不断提高教师自身的专业能力和教学水平，教师能够更好地完成教育教学任务。
教师应具备扎实的语文知识和教学技能，善于观察和分析学生的学习特点和需求，能够因材施教，根据学生的实际情况进行灵活的教学设计。
教师还应具备积极的教育态度和责任心，关心学生的成长发展，引导学生树立正确的价值观和态度，为学生的未来发展奠定良好的基础。
一节好课三条线
一节好课三条线温州新星学校苏苗院一节好的语文课，标准是什么？向来有争议的声音。
薛法根认为“大道至简”，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
从教师视角看，教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。
我的理解是语文老师不要把简单的问题复杂化，而要把复杂的问题简单化。
王崧舟认为好课有三味。
语文味，即学习的本体是“怎么写的”，读，写，品，就有语文味了。
人情味，有情趣，注重情感熏陶、价值引领，充满人文关怀。
书卷味，充满浓厚的文化气息，内含丰厚的文化底蕴。
我觉得这是三种境界，是一座逐渐攀登却永无止境的山峰，这过程，不见得山花烂漫，却肯定充满情趣。
叶澜教授认为一堂好课没有标准，但有一些基本要求。
那就是有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。
还看了一些，有冲击大脑作用的还是以上三位的观点。
那么，一节常态下的语文课，好的标准是什么？我以为，一节好课三条线。
具体的说，上好语文课应该依循三条线索：作者的文本思路，学生学习的思路，教师设计的思路。
认真研究教材中作者对文章构建时所采用的思路，是实施课堂教学计划的第一步；掌握学生在学习课文过程中应有的“思考”线索，是落实教学目标的基础；精心经营每一课文的教学思路，是实现教学最优化的关键。
当然，我也不认为这是标准，仍是基本要求，这提法简约，易记。
潜心研究教材是教师的基本工作，语文教材有时是节选、修改的，教材的原貌、作者的本意到底如何还未能定论。
因此不能仅仅局限于参考书和现成教材，而要涉及相关的作家和作品，为阅读提供更丰厚的支持。
这就是语文教师的难，不能照本宣科，依葫芦画瓢，要大阅读。
学生的学习思路判断其实就是一种课堂的前瞻，这对新教师很难，对有一定教龄的老师也是没完没了的事，因为这需要掌握学生的认知起点，把握学生学习过程的一般规律，既注意个性，又注意共性。
学生又是不断发展的，还要时刻关注他们的兴趣、波动等情况。
有一个方向准确的判断，需要深厚的功底。
返璞归真,简简单单教语文
返璞归真，简简单单教语文我认为，简简单单教语文最重要的一点就是课堂教学结构简简单单、一目了然。
教师要在教学设计上，结合自己的教学风格以及教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，找到最佳切入点，找到最简捷的教学途径，减少一切可有可无的教学环节，让学生在每一个教学环节都体会到语文学习是有趣的。
这“最佳切入点”或许是一条贯穿始终的情感线索，或许是一个“牵一发而动全身”的关键问题，或许是一个关键的词语或句子……一、删繁就简的课堂导入课堂导入如同一次说书的“开讲”，寥寥数语，掷地有声；犹如一首曲子的“前奏”，未成曲调，而先有情；好似一场戏剧的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。
怎样去拉开“寥寥数语”的课堂序幕？我认为，从语言习得的角度来看，课堂导入除了吸引学生的注意力，推进教学进程之外，还必须关注语言和学生原有的知识积累。
如教学《纸船和风筝》时，我通过聊“幸福“导入。
这篇文中有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”“幸福”一词对二年级的学生来说是很难理解的，很难用语言解释的，为了让学生能更好地体会“幸福”的含义。
教学时，我设计了这样的问题：每天早上，老师来到学校，听到同学们一个个对我说：“老师，早上好！”那个时候我很幸福。
什么时候你也很幸福呢？这时学生纷纷举手说：“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福；双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福；我不生病，健健康康很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也许幸福就是快乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常的一句话，足以让人感受到幸福，幸福就在自己身边，简简单单的一个例子，使学生懂得感受“幸福”了。
二、以点带面的教材处理为了提高课堂教学的有效性，对于一篇课文的教学，我们不会面面俱到。
入选课本的文章，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情惋叹，各有各的精妙。
在大量的阅读材料面前，教师要能迅速抓住要点、抓住重点、抓住关键，选出最具特点的精华处以点带面地布置学习任务，引导学生品析语言，在点与面的有机融合中，追寻教学的高效和质量。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素“简简单单教语文”，是一种简单、易懂的语文教学方法，旨在让学生更加容易地掌握语文知识。
那么，这种教学方法的关键因素是什么呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、语言简练明确“简简单单教语文”的核心是简洁明了的语言，教师要用通俗易懂的措辞，生动形象的案例，让学生能够轻松理解。
在讲解过程中，不能使用难以理解的词汇和句式，以免增加学生学习语文的难度。
二、教学重点突出教师需根据学生实际情况，对语文的各个要点进行分析，确定每个知识点的重点难点，使之更加突出。
在授课时，可以简单明了的解释重点难点内容，重点突出，使学生更加容易理解。
三、实践教学语文教学的特点决定了它是一门注重实践的学科。
学生如果单方面接受知识，在实际应用时则会存在困难。
教师应强调实践性教学，多让学生进行创作、写作、朗读等。
这不仅能够增强学生的语文技能，还能增加学生对语文知识的兴趣。
四、个性化教学每个学生的学习能力、兴趣和习惯都是不同的。
针对这种情况，教师应当根据学生的实际条件，对教学方法进行调整，注重个性化授课。
在按部就班的学习之外，允许创造性思维，引导学生练就自己的学习方法，让学生自主发挥创造力和想象力。
五、生动形象的教学语文教学不应该单调乏味，而应该充满生动有趣的内容。
教师注重数学的形象化、具体化、实用化，增加学生学习的欲望，激发学生兴趣，形成良好的学习氛围。
总而言之，“简简单单教语文”的教学方法是一种注重实践、重视个性化、简单易懂的方法。
只有教师在授课中，注重生动有趣的语言和实践教学，并注重个性化需求，才能让学生真正掌握语文知识。
也谈简简单单教语文
观 ” 主题 ， 为 将两篇 课文 串联起 来 ， 让学生 找 出能体现 “ 观” 奇 的
会到 了作者对 自然界及人 生的看法一 自然界的植物 生长需要
抓住 文章 的重 点展开教 学 ， 读重 点，其余 内容则 一带而 精 过 。如 《 饮湖 上初 晴后雨》 一首清 新优美 的 诗， 展现 了西湖 是 它 夏 季时晴 时雨 的特征 ， 描绘 了话湖 的风采 神韵 ， 令人 神往 。 学 教 时， 我并没有 让学生 一句一句 地解释 ， 而是把“ ” 湖 作为 教学 的着 眼 点， 引导 学生在粗 略理 解难解 字词 的基础 上 ， 重点抓 住 “ 晴方 好” 雨亦奇 ”总相宜 ” “ “ 等词去 阅读感悟 ， 从中体 会西湖 无论是晴 天 的潋滟 波光 ，还是雨 天的 空蒙 山色都 让人流 连忘返 ，美妙无
存得这样完整” 这个问题进行反复 自读、 探究、 讨论、 交流， 充分
体会 这具完 整化石 的来历 ， 同时激发 出学生丰 富 的想 象力 。 曾经看 过老 师执教 《 匆匆》 这一课 的教 学实况 录像 ， 他那最 “ 原始 ”最“ 、 传统 ” 的教学 方式— — 引导学 生反反复 复地读 ， 堪称
删 繁就简 ， 的放 矢地 组织教 学 。 有 （ ） 点” 面” 一 以“ 带“
如 《 叶如丹》 枫 一课 ， 引 导学生先 找出最 能表达 作者感悟 的段 我 落—— 最后 一个 自然段 ， 反复 诵读 ， 出疑 问：这个 境界 ” 提 “ 是指 什么样 的境 界 ？什 么才是 “ 真正 的成熟” ｌ ， 真正 的美” ‘ ‘ ？然 后让 学生 带着 问题细 细品读 课文 ， 充分的交流 探究 中， 在 学生深刻体
以读为本,简简单单教语文
时 间教学生在读中积淀内化 。此时的反复阅读，既是夯
实 文 化知 识 的过程 ，又是 提升 文化 品 味的 过程 ；既 是 思
维能 力不断提高 的过程 ，又是生命潜 能不断开发的过
二 、要 注重读 书方 法的 指 导 。特 级 教师 孙 建锋 在 教
们要记住课标中的话，要培养学生广泛的阅读能力，要 程 。 扩大阅读面 ，增加阅读量 ，我们提倡少做题 ，多读书 ，
实地发展”呢？我认为以下几点不容忽视 ： 第一 、要 明确读 书 的要 求 。在 预 习课 文的 时 候 ，就 要对学生落实读的训练要求 ：把课文读正确 ，读流利 ，
这是最基本的任务 ，每个人都要完成。在讲读课 文时 ， 教师的责任是进一步引导学生把课文读得心有所悟，读
出文字 背后 的 意思 。不 １ 司问学 生 ，你 读懂 了什 么 ？有
＿ ？
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简 简 单 单 教 语 文
杭 仲梅
２６０ ） ２６０
（ 苏省 海 安 县 西 场 镇 中心 小 学 ， 苏 海 安 江 江
简简 单单 教语 文 ，离 不开 听 、说 、读 、写 。特 级 教 师 于永 正 说过 ： “ 把 语文 课上 得 简单 ，就 是 识字 、读 要 书 ，就 是 朗 读 、背 诵 ，就 是 教他 们 写 好 作 文 。 “ 师 ” 老
一
读能带说 ，可谓牵 “ 读”～法而 “ 动全 身” ，带动其他 性 ，又释 放 了学 生 的灵性 ，也为 发展 学生 的 阅读 能力 提 因此 ，我们 的语文课 上应摒弃冗长繁 琐的教学分
析 ，杜绝华而不实的表演做秀 ，而应以读为本 ，给学生 本 往 往具 有典 范性 ，富有 文化 内涵 和 时代 气息 ，蕴 含 了 充 分 的 时 间 阅 读 实 践 。 虽 然 说 学 习 课 文 离 不 开 一 个 定 的思 想 、情意 。因 此在 指 导阅 读时 ，教 师 可 以通 过
简简单单教语文——教学《赶海》一课有感
三、 训练 为主 线 ， 学方 法 当细 则 细 教
语 文 课程 标 准 指 出 ： 语 文 教 学要 注 重 语 文 的 感 悟 、 “
版语文第六册《 赶海》 一课 时 ， 做了如下 尝试 ：
一
积 累 与 运 用 ， 重 基 本技 能 的 训 练 ， 学 生 打 下 坚 实 的 注 给
能 实 现 目标 。 实 效 的 “ 见 果枝 ” 有 效 教 学 环 节 ） 从 而 让 （ ，
有 限的 肥 料 （ 间和 精 力 ） 中用 在 长 “ 子 ”对 学 生 终 时 集 果 （ 身有 用 的 基 础 知 识和 技能 ） 。 上 上 课 前 ， 首 先 做 的 第 一 件 事 ， 是 认 真 反 复 地 研 我 就 读课文。因为只有吃透 了文本 ， 师才能长出一双 “ 教 慧 眼 ” 准 确 判 断 教 学 环 节 中 的 “ 枝 ” “ 枝 ”成 为 “ ， 徒 和 果 ， 剪 枝 ” 手。 案预设中 ， 能 教 我原 先 让 学 生 在 课 始 交流 搜 集 赞
要 害 ， 其 迷 障 ” 关 键 是 “ 机 诱 导 ， 时 点 拨 ” 我 在 指 拨 ， 相 适 。 导 朗 读 第 二 、 小 节 时 ， 先 问学 生 ：课 文 中 具 体 写 了 三 首 “ 几 件 赶海 的趣 事 ？ 别 是 哪 些 事 ？这 既是 对 学 生 预 习情 分 ” 况 的 检查 ， 是 对 学 生 概括 能 力 的培 养 。 交 流 时相 机板 又 书 ： 浪 花 、 海 星 、 螃蟹 、 大 虾 。 “ 认 为 其 中 最 有 追 摸 捉 捏 你 趣 的 事 是什 么 呢 ？请 你 美 美 地 读 一 读 ， 以 边 读 边做 动 可 作 哦 ！” 机 点 拨 学 生 体会 作 者 动 词 运 用 的 巧 妙 。 趁 怎 样 才能 读 出趣 味 来 呢 ？ 让学 生 自 由出 声 地 练 习 我
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简简单单教语文
作者：邱凌乡
来源：《新课程·小学》2012年第08期
在春意正浓的四月，我们来到杭州，走进了“千课万人”第二届全国小学语文学导课堂教学研讨会。
有幸聆听了于永正、贾志敏等老一辈教学大师的精彩教学。
时间虽然短暂，但宛如与智者同行，聆听到了语文最本色的乐曲，感受到了语文最简单朴素的教学，并深深地感受到语文阅读教学真的应该回归本真，简简单单地教，扎扎实实地学，下决心摒弃那些华而不实、虚而不真的东西。
接下来我们看看大师们的课。
于永正老师执教的《爱如茉莉》，真的简单。
整堂课就几个简单环节：检查预习、朗读课文、提出问题、写字练习。
通过检查预习，老师了解了学生已经知道了什么，还想知道什么，这样下面的教学便心中有数。
朗读课文于老师花大力气指导，师生轮读，老师声情并茂地范读，为的就是一个目地——课文读好了，理解就八九不离十。
事实也是这样，学生很快就在老师的引领下把自己的理解融入了朗读之中，读得有声有色，情景交融。
让学生提出问题，是培养学生“敢于创新、独立思考”学习品质的基本特征。
学生敢于提问，善于提问也是我们语文课堂所追求的境界。
最后的写字环节是于老师把新课标的写字要求落到实处，引导学生读帖，重点指导难写的字，再范写，点评，让每一个学生都有进步。
看似简单的教学环节，却实在有效。
贾志敏老师执教的《古文今译》同样朴实简单。
这节课的主要教学流程是读通古文，了解故事，扩写交流，取题目。
在读文中，贾老师重点指导学生读好古文的停顿，把古文读通顺，连贯。
了解故事时，老师则引导学生抓关键字词理解句子，并让学生用自己的话说说古文意思，学生有困难的，老师予以指导、点拨。
扩写环节，贾老师先请学生把古文分成三个层次，学生理清思路后，分起因、经过与结果再读古文。
然后再以一个字为例子，教学生如何从一个字到一个词再到一句话，扩写的训练已然展开。
取题目时，老师先要求每一个学生取三个题目，再选取最合适的一个题目。
这一设计，使学生明白了如何准确取题。
四项教学活动，清清楚楚，简简单单。
每一项活动，都有明确的目的，都指向如何学习古文。
学生在学习的同时，也知道了学习古文的方法。
没有经历，就不会有体验；没有体验，就不会有感悟；没有感悟，就不会有灵魂的升华。
回顾自己走过的教学路程，真是如同一叶扁舟飘荡在茫茫大海之上，没有方向感，更没有安全感，只有满身的负累感。
名师的教学使我在茫茫大海中找到了指路明灯，他们“告诉”我：教学其实就是实实在在上课，脚踏实地地传授知识，让学生学会、学好、学得轻松，真正让学生感受到学习是一件快乐的事情。
这就是名师们提倡的本真教学——简简单单教语文。
简简单单教语文，学生才会学得踏实。
于永正老师虽然年过七旬，但是他却敢于范读，这是我们很多老师不能做到的，学生在他的范读下很快地明白了应当怎么读书。
名师们大气而又严谨的课堂，孩子们还会愁一堂课下来没学到东西吗？
简简单单教语文，学生才会动以真情。
平日的课堂教学中，我们也许总会拘泥于孩子们表现是否积极，总觉得热闹了，孩子们就一定投入地学了。
想想，热闹的背后，孩子真的学到东西了吗？这个知识会在他的脑子中生根发芽吗？这次听课，让我明白了课堂不需要浮华，不需要作秀，它要的是真实情感的流露。
贾志敏老师在课堂上，敢于肯定，更敢于否定，学生在老师真实的情感流露中不仅能明辨是非，更懂得了去思考、去钻研。
简简单单教语文，才能成就孩子的快乐。
现在中国的孩子都觉得学习累，因为有着太多的作业，一个小学孩子的书包重量甚至可以达到十几斤重。
教育难道一定要让孩子“负重而行”吗？我想，教育的真实面目不应如此。
如果每一堂课，老师们少一些花架子，多一些实效；少一些要求，多一些质量，孩子还用课后那么累地去抄抄写写记记吗？简简单单教语文，应从我们老师自身做起，踏踏实实备好课，认认真真做好课前准备，真真正正地站在学生的角度去想、去做。
我想我们的孩子会轻松很多，快乐很多。