简简单单教语文(语文学习)
以读为主,简简单单教语文
以读为主,简简单单教语文作者：杭仲梅来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第02期简简单单教语文，离不开听、说、读、写。
特级教师于永正说过：“要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。
”“老师们要记住课标中的话，要培养学生广泛的阅读能力，要扩大阅读面，增加阅读量，我们提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”著名小学语文教育专家张天若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学成败的依据。
语文阅读课的教学，做法就是一个字——“读”。
读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习惯养成的过程。
读能促写，读能带说，可谓牵“读”一法而“动全身”，带动其他能力的提高。
因此，我们的语文课上应摒弃冗长繁琐的教学分析，杜绝华而不实的表演做秀，而应以读为本，给学生充分的时间阅读实践。
虽然说学习课文离不开一个“读”字，但也不能为读而读，一味地“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能走入泛泛而读、有形无实的误区。
如何让学生“实实在在地读书，扎扎实实地发展”呢?我认为以下几点不容忽视：第一、要明确读书的要求。
在预习课文的时候，就要对学生落实读的训练要求：把课文读正确，读流利，这是最基本的任务，每个人都要完成。
在讲读课文时，教师的责任是进一步引导学生把课文读得心有所悟，读出文字背后的意思。
不妨问问学生，你读懂了什么?有什么疑问?有什么深刻的感受?这样的阅读过程不仅仅是让学生接触、感受语言，更重要的是学会在读中欣赏和评价，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而培养审美情趣，真正实现读有所得，读有所乐。
曾有人提出语文教学的老大难问题就是学生读书太少了。
这里的“少”，不仅指学生课外书读得少，还指课文读的次数少。
一篇课文(教材要求背诵的课文除外)学完了，我们留给学生的作业常常是“动手不动口”，以为凭着《练习与测试》、《一课三练》等书面作业就能巩固新知。
简简单单教语文
简简单单教语文崔晓明我应经从教18年了，随着教学经验的积累，我越来越感受到：语文教学应该把握一个要点：简单！简简单单教语文。
语文教学我觉得就不必为每节课而斤斤计较，从大处着眼，做好几件事。
这几件事就是：读好书、写好字，作好文。
读好书包括：博览群书、诵读经典、朗读水平训练培养、养成不动笔墨不读书的好习惯。
写好字就是把汉字写规范、写漂亮、写正确。
作好文就是培养孩子动笔记录，收藏生活的习惯。
我的教学思想是低年级把自己累死（逢事既然安排了，就一定要落实到位，把自己所有的时间都交代给孩子们，盯住不放，绝不让孩子有浑水摸鱼的概念），中年级我开始放手（培养孩子们自主学习的习惯），高年级我闲死（孩子能够自主学习，个性发展）。
追求一个做语文老师的从容淡定。
因为明确了这些目标，所以我不再在乎孩子每节课提升多少，完成多少量，而是形成了一个阶段性学习方案。
例如，一年级大量识字，提前阅读，把铅笔字一笔一划写规范，二年级大量阅读，把铅笔字写漂亮，写出体，朗读形成初步能力，开始写博客日记，循环日记；三年级大量阅读，开始课内读名著，这学期我们准备三周学完课本，然后集体阅读《爱的教育》。
学习写作方法，继续写循环日记、博客日记，在写循环日记时，先做老师，修改上一位同学的日记，学习用修改符号修改自己和伙伴的文章；积极到网站、报刊投稿（现在我们班的孩子已经开始在挣稿费了）；写好钢笔字。
到了四到六年级，我准备带着学生在课内读四大名著的原著。
在整个小学阶段，是孩子们的黄金记忆期，经典诵读贯穿始终。
这样扎扎实实，把时间还给孩子，抓好每个年级段应该做好的事情，孩子们的各种能力逐步得到提升，克服了许多弊端：如到了高年级，老师仍要教孩子写字，为孩子书写潦草而苦恼，占用课堂时间，如到了中高年级学生语感差，朗读能力差，拿到一篇新文章读起来磕磕绊绊，影响教学进度。
再如，到了中高年级，孩子为写作文绞尽脑汁，脱离生活的生编硬造等等。
简简单单教语文
简简单单教语文关于语文到底该怎么教的问题，我听得很多，也看得很多了，各种理论实践活动一齐出现在眼前，真所谓百家争鸣、各执一词。
而作为中国众多小学语文教师中的普通一员，我既不是专家学者，也不是名特级教师，更没有高深的理论素养，说得话也许没有什么分量，但我还是固执地认为：语文还是应该简简单单地教，语文课，真的不需要那么多的装饰品。
一、“变了味儿”的公开课。
现在有很多的公开课，人们在听的时候也许会津津有味，对那位教师风趣幽默的教学风格和那个学生精彩绝伦的表演以及完美无缺的教学过程，报有十二万分的好感，就像是欣赏了一出华丽的舞台剧，让人赏心悦目。
但这也仅仅是一出舞台剧而已，它不可能是生活，戏看完后，回归平日的课堂，我们这些听课的普通教师想有什么收获，却往往是什么也学不到、用不到。
这已经是我国教育界一个见怪不怪的现象了，更奇怪的是，有时候越是一些重大的市级、地区级、乃至省级、国家级公开课、评优课反而越会出现无效或者是低效的教学。
我想，这都和我们把语文复杂化了有很大的关联。
在公开课、评优课上，我们更多地关注的是自己的教学教法有没有跟上最新的时代脚步，在什么地方要体现时髦的教学理念，这节课该安排什么亮点，如何开发学生的智慧、拓展学生的思维，在课上电教手段如何出彩地展示，在何时一定要进行小组合作学习等等等等。
因为把公开课、评优课当成是一种展览品，教师为了使自己的课给听课、评课的老师留下好的印象，所以更多关注的就已经不再是课堂本身，也不是学生本身了，甚至我们很多的评课老师也会说出这样的话“这堂课如果在平时上还好，但是公开课的话就好像少点彩头……”这种本末倒置的思维模式就很容易出现上面所讲的结果：课开得热热闹闹，但繁华过后皆是虚幻。
我想要克服这个问题，我们首先要明确教学的目的，学生才是学习的主体，教学是为了让学生学到知识，受到教育，得到锻炼，使之更健康地成长，所以我们在上课，尤其是公开课、评优课时就一定要给自己定好位，我们应牢记我们为什么而教，才能把握好怎么教。
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。
这本书的题目是《简简单单教语文》。
这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。
简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。
后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。
在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。
看似简单，实则丰盈。
这种关系可以从以下几个方面看出来。
一、总体观念的简单。
工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。
在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。
提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。
支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。
学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。
二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。
不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。
简单引发丰盈。
我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。
学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。
三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。
这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。
简简单单教语文
简简单单教语文——寻找语文丢失的美丽湖州华盛达外语学校张琴英两年一度的省优质课展评在这个美丽的秋日，在这个洋溢着儒家文化气息的南孔圣地如期召开，我却差点因种种原因与这次美丽盛会擦肩而过。
说是“美丽”的盛会，因是我在这12堂课中，让我重新寻回了语文丢失的美丽，它们像一面镜子，让我重新审视自己语文课堂教学的缺失与不足。
两天的课听下来，和其它所有的老师一样，强烈地感受到：新课改三年，成效卓著，上课的老师都在课堂上展现了自己的教学思想，都用自己的课堂诠释了新的教学理念，让我们受益匪浅。
但让我写点什么，却真的口笨手拙，写不出来什么。
但任务所在，只有冒天下之大不韪写下几句，望沈老师和各位同行担待。
沈老师执教的《我的母亲》是本次大赛的第一堂课，他是我的同乡，是一位从教只有七年的年青教师。
这是我第三次听他的课，第二次对他的课淡自己浅薄的看法。
印象中他是一个聪明的老师，只有有悟性的老师才能上得出一堂精彩的语文课！沈旦老师执教的《我的母亲》给我的印象就是：简单而不乏美丽！一、简简单单教语文随着人们对多元解读、接受美学、体验学习等观念的普遍认可，加之课改提倡重视学生的自主体验，个性阅读，许多语文课由原来解读不尊重阅读主体，走向另一个极端。
无原则地拆散、曲解文本的意义，被多元得远离文本，甚至面目全非。
沈旦老师在自己对这堂课的反思上写道：“这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅。
”而我恰恰认为：这类纯粹怀人的文章，正是因人情之纯粹而感人。
《我的母亲》是胡适先生在他功成名就之时写的怀念其母亲的文章，“怀念和感激”正是文章精髓所在，如果学生能“披文入情”，能悟到这两点，我想根本就不需要什么“独特”、“新颖”的“个性阅读”了。
沈旦老师整堂课就围绕两个问题展开：“在作者心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时，作者感受到了什么？”两个问题，提纲挈领，牵一发而动全身，所以整个教学流程简单而流畅。
并且他打破常规，在学生认识了一位“爱之慈，教之严”的母亲之后再隆重推出“胡适”其人，让学生真正感受到：“如果我学到了一丝一毫的好脾气，如果我学到了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
简简单单教语文
简简单单教语文新课改如同一缕和煦的春风，为语文课堂教学带来前所未有的生机。
在“自主、合作、探究”课改理念的指导下，课堂教学发生了许多可喜的变化：激发学生兴趣多了、合作学习多了，使用的方式多了，让学生搜集资料的途径多了，鼓励学生多元解读多了……然而有些教师片面追求形式化，课堂活动热闹非凡，学生却学不到任何知识，这显然背离了语文课堂的学习规律。
郑板桥曾说过：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。
”简简单单教语文，应当成为每位语文教师的不懈追求。
下面就语文课堂教学经常出现的现象逐一加以分析：现象一：无效合作讲解《特殊的葬礼》一课时，教师先引导学生扣题质疑。
师：大家看到这个题目，想问些什么？生一：“特殊的葬礼”在哪儿举行？生二：为谁举行？生三：为什么要举行这次葬礼？生四：这次葬礼特殊在哪儿？……然后，教师提出探究要求：（1）通过合作学习尽量解决自己所提出的问题。
（2）看看合作过程中有没有新的发现。
学生立即开始了四人一组的交流。
观察后发现，很多学生在四人小组合作中无所事事甚至无所适从。
参加合作的学生也只是说出自己的问题，并没有真正参与讨论，是只“合”而未“作”。
这样的合作学习又能取得什么实效呢？一堂课热热闹闹，却得不到扎实的训练，听不到琅琅的书声，那么学生又怎会有收获呢？这种形式上的作秀，必然导致课堂教学中诸多“空壳”现象。
“合作、探究”的前提应是自主阅读课文，体察涵泳、潜心会文。
若学生没有读通、读懂课文，对课文未形成自己的感受，那么“合作、探究”势必成为“空中楼阁”。
从本质上讲，教学过程应是师生互动、生生互动的合作学习过程，是人与人之间的交流过程。
合作学习可以增强学生的参与意识，提高学生的学习主动性。
因此，课堂教学要摒弃表面热闹、实效甚微的“伪讨论、假合作”。
正确的语文学习方法应该因人、因课、因时而异，以全面提高语文素养为最终目标。
现象二：虚假自主《蚂蚁和蝈蝈》一文教学接近尾声时，教师提出问题：蝈蝈该怎么做？可以画，也可以表演。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
简简单单教语文
简简单单教语文，轻轻松松学语文苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
犹太人是世界上最聪明的民族，他们只占世界人口的0.02%，但22.2%的诺贝尔奖获得者都是犹太人。
他们的聪明智慧正是源于阅读。
莫言年少时失学在家，他最初的文学素养和文学兴趣，也正是靠阅读培养起来的。
“一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。
”莫言认为，语文水平的提高，大量阅读非常重要。
他说：中学的语文课，起码应拿出三分之二的时间让学生阅读。
著名的理论家金元浦也说过：阅读一篇（或一部）作品，必须与其它相关文本联系或对照才行；其它文本犹如一层栅栏，能够增加、删除或过滤信息，使读者的阅读按照一定的方向进行建构，以达到阅读目的和期待。
没有大量的阅读和背诵，语文教学就是固步自封，如履薄冰。
学生对语言的感受能力，是读出来的，是通过大量的阅读、积累、储存、内化而形成的。
学生的语文素养是读出来的，是学出来的，不是老师单凭每学期的教材教出来的。
当下，语文教学的最大尴尬就是教师面面俱到的教读与学生的成绩远远不成正比。
山重水复，柳暗花明。
李希贵教授发起的“语文主题学习”实验，为语文教学打开了一扇窗。
“语文主题学习”内涵丰富，特点显著。
所谓“语文主题学习”：就是通过阅读主题指向阅读的集合，在反三归一的感性阅读中获得理性认识和情感体验的一种语文学习方式。
李教授说：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验,都叫做“语文主题学习”实验。
“语文主题学习”最大的特点就是：强调课内大量阅读，实现课外阅读课内化。
李希贵教授说：“语文主题学习”实验跟以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。
“在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素要让学生感受语文的魅力。
语文学习不应该是一种枯燥的知识输入，而应该是一种情感的表达和体验。
在教学过程中，教师应该帮助学生欣赏语文的美，感受语言的力量，让学生沉浸在诗词、文学、优秀作品中，感受语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
要注重语文能力的培养。
语文学习不仅是为了掌握知识，更重要的是为了提高自身的语言文字能力。
在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的文字表达能力和感受力；通过写作训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力和表达能力；通过朗读、演讲等活动，学生可以提高自己的口头表达能力。
只有通过不断的训练和实践，才能真正提高学生的语文能力。
要关注学生的情感体验。
语文学习是一种情感的体验，要引导学生通过语文作品去感受生活、感受人情世态，培养学生的人文情怀。
在教学中，教师可以通过讲述文学作品的故事情节，让学生陪伴主人公一起经历故事的波折与风雨，感受人生的美好和脆弱；也可以通过鲜活生动的语言，生动形象地描述自然景色、人物形象，让学生感受到大自然的美好和人生的真谛。
只有通过情感的投入，学生才能真正理解语文，感受语文的魅力，从而产生对语文学习的浓厚兴趣。
要注重教师的引领和示范。
教师是语文教学的主导者，教师的教学态度和风格对学生具有很大的示范作用。
在“简简单单教语文”中，教师应该以身作则，以简单的方式去引领学生，激发学生的学习兴趣。
教师应该善于用生动的语言讲述文学作品的故事情节，让学生感受到文学作品的魅力；教师应该善于引导学生进行朗读、背诵、讨论等活动，激发学生的表达能力；教师还应该注重学生的情感体验，引导学生感受语文作品的情感内涵。
只有教师以简单、直接的方式去教导学生，才能真正引领学生在语文学习中找到快乐和成就感。
要想实现“简简单单教语文”的目标，关键在于让学生感受语文的魅力、注重语文能力的培养、关注学生的情感体验和注重教师的引领和示范。
简简单单教语文(语文学习)
简简单单教语文(语文学习)语文学习是每个学生必须要掌握的基础学科。
对于初学者而言，学习语文可能会感到有些难度，但只要学习方法得当，就能轻松掌握语文知识，提高语文水平。
在这篇文章中，我将为大家介绍一些简单易懂的语文学习方法。
1. 多读书：阅读是提高语文水平的最好方法。
通过阅读，我们可以学习到正确的语言表达方式、丰富的词汇等。
初学者可以从一些简单的儿童文学开始阅读，逐渐提高难度，慢慢培养起自己的阅读兴趣。
2. 记笔记：在阅读过程中，将不同记忆点记录下来，更有利于提高记忆力，将所读的东西加深印象。
可以在笔记本上记录自己所读内容涉及到的重点，重要的名词和关键性的主旨等，让自己的记忆加深。
3. 多写作：只有在写作的过程中，我们才能理清自己的思路，更好地表达自己。
写作可以锻炼我们的语言组织能力、表达能力以及阅读理解能力，从中掌握书写方式，逐渐提高写作水平。
4. 模仿积累: 初学语文的同学可以模仿其他人的写作风格，培养自己的写作风格。
通过日积月累，我们可以在模仿的过程中学习到更多写作技巧，增加自己的语文知识储备。
5. 多听课并做笔记：在课堂上认真听讲，在听讲的同时做好笔记，记录老师讲解的重点内容，是快速提高语文水平的有效方法。
在课堂上，则可以让自己将学习到的知识化为自己的语言组织基础、提高自己的口语表达能力。
以上是简单易懂的五种语文学习方法。
初学者可以尝试以上方法，一步一步提高自己的语文能力。
通过阅读、写作、模仿等多种方法，我们都可以在不知不觉中提高自己的语文水平，慢慢达到我们的目标。
除了上面提到的五种语文学习方法，还有一些其他的方法同样可以帮助初学者提高语文水平。
下面我来介绍几种。
1. 观察语言环境：我们所处的环境会影响我们的语言能力。
因此，观察我们身边的语言环境是一种提高语文水平的有效方法。
可以从周围的书籍、广告、电视节目等方面积累词汇和语言结构，不断地加深我们对语言的理解和应用。
2. 学习语文规则：学习语文规则是提高语文水平的必要举措。
简简单单教语文
简简单单教语文作者：禄倩来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期新课程改革给教育的腾飞插上翅膀，但同时又带来一些负面的问题：有的以学科渗透整合为名用各种非语文的活动占据课堂；有的借课程开发之名，将语文课上成展示课；有的借媒体，网络之名上成信息技术课……老师在教学设计上花样翻新，内容挖掘深奥，给学生设计了很多障碍（问题）甚至是陷阱让学生去钻。
课件美伦美幻，好像没有好的课件就不是一堂好课。
小组讨论一个连着一个，课堂拓展更是把触角伸向各个方向，一时把语文课这一致力于学生语文素养形成和发展的地位明确的课程弄得无比复杂：语文味儿少了，语文的基本功能弱化了。
近期一些老师呼吁语文教学要简单，其中也不乏教学名家，在此笔者也认为语文教学要简单，语文课要简单，我们应该经历“刻意求变”的痛苦，应该经历“为有好的设计捻断数根须”的疲惫不堪，但我们不能刻意复杂，不能把简单的事情复杂化。
下面就简单教语文谈谈个人观：点：一、简简单单教语文并不是随随便便地教语文简单教语文需要教师课前钻研教材，研究学生，选准教学的切入口，关注学习目标，有的教师在目标的确定上，只是把参考书拿来抄一抄，而不考虑自己学生的情况，认知的水平，以至有时目标过高而无法完成，有时目标过低造成浪费。
薛法根说过：学习目标要科学，适当，可测，一堂课切实解决几个学生切实需要解决的问题，“伤其十指。
不如断其一指”真正给学生留点东西，不能浮光掠影，蜻蜓点水。
例如在略读课文的教学中，由于课文长，而教学时间只有一课时，因此我们在教学目标的确定上就要切合实际，不可过高，可根据课文前的阅读提示确定学生在有限的时间内能够独立完成的目标。
四年级的第12课《小木偶的故事》一文，我根据阅读提示确定目标：1、认真默读课文，看看小木偶身上发生了什么事。
2、联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。
目标看似简单，但学生在一课时的时间独立完成此目标已足以。
二、简单的语文教学是扎扎实实的崔峦说过：教学的最高境界是真实，朴实，扎实。
简简单单教语文 轻轻松松学语文
简简单单教语文轻轻松松学语文我们常常爱把复杂的问题简单化,同时把简单的问题复杂化!我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。
语文教学要生动,要精彩,内容挖掘之深奥,教学设计之花样百出,让人感到语文教学实在是太复杂!曾几何时,我们的教师为课文所累,一篇课文,几百字而已,却要解析出不知多少高深的东西,一会儿是思想含义了,一会儿是语言因素了,都要挖掘。
分析来分析去,训练来训练去,语文教学不容易!我所要的语文教学是简单的语文教学,在简单的语文教学中,教师是一个语文爱好者,教师对于语文乐在其中,然后,带着学生们一起走进扎实而快乐的语文课堂!那就需要我们简简单单教语文——凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简要的教学环节,简便的教学方法,努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。
1 教学内容要简化一点语文教学,要教给学生的东西太多了,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值。
“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,有所为,有所不为。
如在教学三年级上册语文《陶罐和铁罐》,在教学伊始,我就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习,在理解“奚落”意思后,围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话,在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义,体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。
至于课文的10~17自然段,内容简单易懂,我只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局,其余的不做深入。
既抓住重点,直奔主题,又化繁为易,事半功倍。
2 教学目标要简化一点我有幸观看了于永正老师的《给予树》一课的视频,明白了语文教学是怎么样简简单单地教、扎扎实实地练的。
于永正老师所设置两课时的教学目标就是三点:①学习生字生词,正确规范写“予”、“即”、“盼”,理解“如愿以偿”;②正确、流利、有感情朗读课文;③以“小女孩”的名义,给金吉娅写一封信。
返璞归真,简简单单教语文
返璞归真，简简单单教语文我认为，简简单单教语文最重要的一点就是课堂教学结构简简单单、一目了然。
教师要在教学设计上，结合自己的教学风格以及教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，找到最佳切入点，找到最简捷的教学途径，减少一切可有可无的教学环节，让学生在每一个教学环节都体会到语文学习是有趣的。
这“最佳切入点”或许是一条贯穿始终的情感线索，或许是一个“牵一发而动全身”的关键问题，或许是一个关键的词语或句子……一、删繁就简的课堂导入课堂导入如同一次说书的“开讲”，寥寥数语，掷地有声；犹如一首曲子的“前奏”，未成曲调，而先有情；好似一场戏剧的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。
怎样去拉开“寥寥数语”的课堂序幕？我认为，从语言习得的角度来看，课堂导入除了吸引学生的注意力，推进教学进程之外，还必须关注语言和学生原有的知识积累。
如教学《纸船和风筝》时，我通过聊“幸福“导入。
这篇文中有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”“幸福”一词对二年级的学生来说是很难理解的，很难用语言解释的，为了让学生能更好地体会“幸福”的含义。
教学时，我设计了这样的问题：每天早上，老师来到学校，听到同学们一个个对我说：“老师，早上好！”那个时候我很幸福。
什么时候你也很幸福呢？这时学生纷纷举手说：“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福；双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福；我不生病，健健康康很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也许幸福就是快乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常的一句话，足以让人感受到幸福，幸福就在自己身边，简简单单的一个例子，使学生懂得感受“幸福”了。
二、以点带面的教材处理为了提高课堂教学的有效性，对于一篇课文的教学，我们不会面面俱到。
入选课本的文章，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情惋叹，各有各的精妙。
在大量的阅读材料面前，教师要能迅速抓住要点、抓住重点、抓住关键，选出最具特点的精华处以点带面地布置学习任务，引导学生品析语言，在点与面的有机融合中，追寻教学的高效和质量。
简简单单教语文 快快乐乐学语文
简简单单教语文快快乐乐学语文“冗繁削尽留清瘦，约以存博，简以济众，语文之正道。
”崔峦老师曾这样说过。
随着社会的发展、科技的进步，我们面临着各种各样的挑战。
语文教育，作为母语教育，如何让我们的教育不要失去她的鲜活、灵动？如何保持她的地位？如何用最短的时间学到，甚至领悟到更多的知识？如何对孩子进行有效地素质教育？如何减少作业时间，给孩子更多自由发展时间？一个又一个瓶颈问题展现在每一位教育工作者的身上。
当下我们更可以看到这样的现象：下课铃声响起的时候，教师才郑重地宣布课堂作业，于是很多学生放弃下课的休息奋笔疾书，以至于顾不上上厕所。
可这十分钟哪够呢？于是午餐后，操场、走廊静悄悄，学生都埋头做着课堂上没完成的作业。
有时老师还喋喋不休地指导着。
孩子们只能偷望一眼窗外……那么怎么样才能更有效进行素质教育，最重要的是提高课堂教学效率，把作业回归课堂，还孩子更多自由空间。
“语文教学一定要删繁就简，简简单单教语文。
”的确，学生的学習精力有限，要在课堂40分钟落实10分钟课堂作业，语文教学必须追求教学的简约。
简约拒绝低效，它不是简单地降低目标，减少内容，而是简而精，单而丰，是一种高效地整合。
于是，在实际的教学过程中我摸索出这样的一套教学心得。
一、简单又明确的目标，知道该学什么语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，这三个方面又分别承载了很多细目标。
要达成这么多目标，主要得靠课堂教学。
正如孔子所说的“少则得，多则惑”。
相反，如果目标简明，上课就能集中兵力，打歼灭战，既能使学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，又能进行听说读写的训练。
而整合式教学，往往可以浓缩诸多细目标，并且这些目标并不是简单地集中在一起，而是利用教学目标自身的内在联系，凭借有效地教学方法，有机地相互渗透、相互交融，统筹兼顾，又螺旋上升。
就像是一罐高汤，将数种营养成份熬成一个整体，香醇而不杂碎。
在整合式教学设计中，往往既识字、解词，又锻炼能力，还培养情感态度、价值观和学习方法，这些诸多的目标总是围绕一个或几个主目标，有机地交融在一起。
简简单单教语文
简简单单教语文，扎扎实实求发展生活是丰富多彩的，一个语文老师要把生活规划好，不仅要教好书，还要享受到属于自己的生活。
最大体会是：学会思考，集各家所长为我所用。
语文在哪里？一句话，语文在文字中，在读书思考中。
语文就是口头语、书面语两种。
国家开设语文课程的目的就是要运用祖国的语言文字，做到会读、会写、会说。
谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
一、问题的提出1、课改以来，小语教研氛围空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。
但是，由于老师的个体差异，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面的千差万别，因而对语文教学有了不少新的提法和实践。
所谓“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。
2、当前语文教学普遍存在着“工具性搞模糊了，人文性搞玄乎了”的状况。
工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个语言工具。
我们要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。
所谓：基础不牢，地动山摇。
3、当前语文教学存在的三个复杂*内容复杂*手段复杂*环节复杂二、简单语文的教学理念1、从简论——去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的*要用语文的手段解决语文的问题，教学呼唤“手把手”。
2、朴实论——真实、朴实、扎实*教学呼唤手把手，扎实最重要3、得失论——语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到。
放弃也是一种智慧。
舍得舍得，有舍才有得。
4、效益论——陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省钱、最省时的方法。
还要看是否有收获。
”语文教学最终要看学生是否有收获。
总而言之：“简单语文”不是一个流派，它是人们对语文教学的哲学思考，是冷静思考后的沉淀。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简单语文”的核心理念。
三、我所理解的“简简单单教语文”1、教学目标简约（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习。
重点是：识、写、读、作，重中之重是读、写。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
简简单单教语文 扎扎实实学语文
简简单单教语文扎扎实实学语文——《去年的树》说课一、读懂课文《去年的树》是一篇拟人体童话，其最大的特点是：语言朴素平淡、情节简洁明快——四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间、感情深挚透明。
读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去。
这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的，因此，潜下心来默读、想像，沉浸其中；入情入境地朗读体会，呈现形象；讲述表达，学习语言，是这篇课文教学最主要的任务。
二、教学步骤我主要采取四大步骤：1．创设情景，走入文本；2．初读课文，进一步把握课文主要内容，读正确、读流利，学习生字、积累词语；3．精读课文，分角色体会不同角色的语气、心情，想象鸟儿对着灯火“看了一会儿”的内心活动，读出情感；4．谈想法，写感受，学习语言。
三、简简单单教语文、扎扎实实学语文语文本身是复杂的，它承载了太多的内容，还有其多元的、模糊的、不确定的审美意义，但是，语文教学却要“简简单单”——即凭借课例，培养学生听说读写书的能力，尤其是读和写的能力。
要以培养学生读和写的能力为核心，统筹语文知识、学习方法、学习习惯，渗透情感、态度、价值观，意志、品格、思维力，等等，即全面提升语文素养。
要把复杂的事情做得简单，不仅是能力，更是智慧。
“简洁是天才的姐妹，智慧的象征。
……教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
1．朗读。
朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是目标也是手段。
它既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
对于这篇童话来说，有感情地朗读——读出不同角色的语气、心情，读出鸟儿对树的深深的友情和浓浓的忧伤，是教学成败的关键，甚至是教学的全部内容。
如何朗读好呢？首先是老师要入情入境地朗读。
可以说教师朗读得入情入境，几乎是备好这篇课文的全部工作，也是教学成败关键的关键。
简简单单教语文.完完全全学语文
片 语 的 感 想 ． 可 以就 文 章 内 提 出 也
自我 的 质 疑 ． 可 以 以 课文 为 中 心 生 也
２ 阅 读 的 习 惯 ．
求 对 策 。 说 得 具 体 些 ． 是 教 师 如何 就
运 用有 效 的 策 略 ． 造 每 个 学 生 在 课 创 堂 上有 效 参 与 的机 会 ． 每 个 学 生 在 让
学 习语 文就 是要 “ 育 学 生 热 爱 培
祖 国语 文 的思 想 感 情 ． 导 学 生 正 确 指
Ｐｒｍａ Ｓｃｈ ａｃ ｎ ￣ ｅ ｃｈ ｉ ｃｏｌ Ｔｅ ｈｉｇ Ｒ ａｒ
学 学砑 宄 教
语 ／海 英 文教 撷
简简单单教 语文 ， 完完全全 学语文
江 苏 扬 中市 实 验 小 学 匡彩 云 从 学 生 获 得 学 习 机 会 多 少 的 角 度来 分 析 ．当前 的语 文 课 堂 教学 ． 普 遍存 在一 个 十分 突 出 的 问题 ． 就 是 那 “ 多 三 少 ”即 ： 班 统 一 学 的 机 会 三 ， 全 多 ． 人 独 立 学 习 的 机 会 少 ： 受 学 个 接 习 的机 会 多 ．表 达 学 习 的机 会 少 ： 学 习成 绩 好 的学 生 参 与 机 会 多 ． 绩 差 成 的学 生 参 与 机 会 少 关 教 育 专 家 指 有 用 “ ” 出 生 字 词 ： “ ” 出成 △ 标 用 … 标 语： “ 用 ” 出最 欣 赏 的句 子 ： 画 文 本 信 息 有 着 丝 丝 联 系 的人 、 、 ， 事 物 或 横 向 将 文 本 放 在 更 为 广 阔 的 背 景 下 赏 读 ． 者 深 入 内 心 ． 自 己 的 思 或 用 用 “ 标 出 疑 难 之 处 。（ ） ， 预 ？” ３查 在
以读为本,简简单单教语文
时 间教学生在读中积淀内化 。此时的反复阅读，既是夯
实 文 化知 识 的过程 ，又是 提升 文化 品 味的 过程 ；既 是 思
维能 力不断提高 的过程 ，又是生命潜 能不断开发的过
二 、要 注重读 书方 法的 指 导 。特 级 教师 孙 建锋 在 教
们要记住课标中的话，要培养学生广泛的阅读能力，要 程 。 扩大阅读面 ，增加阅读量 ，我们提倡少做题 ，多读书 ，
实地发展”呢？我认为以下几点不容忽视 ： 第一 、要 明确读 书 的要 求 。在 预 习课 文的 时 候 ，就 要对学生落实读的训练要求 ：把课文读正确 ，读流利 ，
这是最基本的任务 ，每个人都要完成。在讲读课 文时 ， 教师的责任是进一步引导学生把课文读得心有所悟，读
出文字 背后 的 意思 。不 １ 司问学 生 ，你 读懂 了什 么 ？有
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简 简 单 单 教 语 文
杭 仲梅
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（ 苏省 海 安 县 西 场 镇 中心 小 学 ， 苏 海 安 江 江
简简 单单 教语 文 ，离 不开 听 、说 、读 、写 。特 级 教 师 于永 正 说过 ： “ 把 语文 课上 得 简单 ，就 是 识字 、读 要 书 ，就 是 朗 读 、背 诵 ，就 是 教他 们 写 好 作 文 。 “ 师 ” 老
一
读能带说 ，可谓牵 “ 读”～法而 “ 动全 身” ，带动其他 性 ，又释 放 了学 生 的灵性 ，也为 发展 学生 的 阅读 能力 提 因此 ，我们 的语文课 上应摒弃冗长繁 琐的教学分
析 ，杜绝华而不实的表演做秀 ，而应以读为本 ，给学生 本 往 往具 有典 范性 ，富有 文化 内涵 和 时代 气息 ，蕴 含 了 充 分 的 时 间 阅 读 实 践 。 虽 然 说 学 习 课 文 离 不 开 一 个 定 的思 想 、情意 。因 此在 指 导阅 读时 ，教 师 可 以通 过
简简单单教语文
简单而饱满，平淡而充实，这就是走进丛老师的课堂中给我感触最深的！丛老师以一种独特的授课形式，让老师们参与到学生的学习中来，以全新的教学方式演绎学研共同体。
这是第一次加入语文学研共同体，也是第一次零距离观察学习是如何真实发生的。
以前听课学习，只关注老师如何讲，通过两天的听课学习，让我重新认识了语文学科的特点，也审视了自己的教学，想起了海尔集团董事长张瑞敏说过这样一句话：“把简单的事做好了就不简单，把平凡的事做精了就不平凡。
”我觉得教语文就是做简简单单的事。
这次学习我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。
学生在教师的引导下和学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。
丛老师的这堂课，学生始终被教师所预设的问题所吸引，一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分发挥，在强烈氛围的渲染下，不仅是学生，连参与到教学中的教师都不知不觉间度过了40分钟，这样的设计虽然简约但并不简单。
学生学得轻松，这就是课堂中的真实发生。
简简单单教语文，老师学生都快乐。
我要转变教学观念，应该朝着这些方向努力：1、教学环节简单一点儿，教学设计过程是一个舍弃的过程，如果抓的点过多，就都如蜻蜓点水，费时费力，收益不大。
教学中如果大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西，真正做到一课一得，才能得得相连。
2、课件简明一点儿，课件只不过是辅助教学，不能喧宾夺主。
3、教材简化一点儿，由于我们的过于“认真”，担心哪个环节落下，会影响考试成绩，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣，强扭的瓜怎么会甜呢?要淡化对课文内容分析，就需要设计冲刺挑战性问题，让孩子在语文实践中习得与文学习的方法。
4、让每个孩子用自己的方式发光，把孩子变成自己，也把自己变成孩子。
在书上看到这样一则案例，深受启发。
一个报社的记者，她的孩子上小学二年级，做练习写道“水很活泼”，老师打了个叉，他妈妈说：“你是对的，不要改。
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（4）写字。
识字写字是小学教学的重要目标。
写字要遵循“描、仿、临”的规律。
（5）把写“挤进”课堂。 学会表达是语文教块式的整体架构，立体设计 教学过程。 识字、写字； 初读； 精读； 读写结合。
4、教学方式简炼。
“什么是大师？大师就是那些 下最深的工夫研究，用最浅显的表 达方式表达研究成果的人。” “听到的，忘记了；看到的，记住了； 做过的，理解了。”教语文读和写是最 重要的手段。 “用语文的方法学语文”，就是指的 读和写。
书是读出来的，字是写出来的，
文章是作出来的。
看《三国演义》电视剧和读 《三国演义》是两回事儿。 如果把《关公温酒斩华雄》编进语文 课本，课堂上的读又不同与课外的读。 文章一旦成了课文，它就具有两重意义： 内容意义和形式意义。
5、语文作业要简化。
把学生从应试教育的桎梏中解放出来。 课标：语文教学要“少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。”
总之—— “简单语文”不是一个流派，它是 人们对语文教学的哲学思考。是冷静 思考后的沉淀。 把深奥的道理说浅显，把复杂的问题 做简单，抓住语文教学的关键和本质，让 语文教学真实、扎实、有效，这是“简单 语文”的核心理念。
三、我所理解的“简简单 单教语文”
1、教学目标简约
（1）概括的说是七个字：识、写、读、 背、说、作、习。重点是识、写、读、作； 重中之重是读、写。 （2）落实课后要求，每篇课文的课后 要求就是本课的主要学习目标。
学语文是为了理解、运用祖国的语 言文字。 课文不同于一般文章，文章一旦成为 课文便含有两重意义：内容意义和形式意 义。课文内容不等于教学内容。
阅读教学要意文兼得。不能始于“披文”， 止于“得意”。 阅读教学还要培养阅读能力。
2、教学内容简要 （1）识字，写字，释词。 （2）读书。
正确、流利、有感情地朗读课文是 阅读教学的首要目标。
总之——
朗读好了，既留下了形象、情感，又 留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。
没有朗读或朗读不到位的课堂 是冷冰冰的课堂，是没有味道的课 堂，是没有灵性的课堂。
（3）品词、品句、品篇。
品味关键词句，体会作者遣词造句
谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书，
不断地教出恍然大悟来。 老师“钻”出味来才能教出味来。
（1）做有利于学生发展的作业。 写字 读书 作文 探究
（2）人人做应该做的作业。
（3）学会“应试”
四、做个有智慧的老师
（1）简单语文要求老师不简单。 （2）大智慧是文化。它包括道德、修 养、人格、心态、知识、举止、语言…… （3）书写、朗读、表达、调侃、激励、 批评、应变……一切都是自然的流露。
朗读是赋予作品以生命，是老师的再 创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解 只能使人知道，而朗读能使人感受。
朗读的意义：
A 朗读是培养语感的需要。
B 朗读是理解的需要。儿童是靠有声的语 言思维的。 C 朗读是识记的需要。读到“其言皆出吾 口”，课文的语言就属于学生了。 徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿让 学生跟着我一句一句地读，也不要 多分析、多讲一句。”
2、当前语文教学普遍存在着工具 性搞模糊了、人文性搞玄乎了的状况。
工具性永远是第一位的，学语文就是 为了掌握语言这个工具。要牢记八个字： 字、词、句、篇；听、说、读、写。 基础不牢，地动山摇
3、当前，语文教学存在着三个 “复杂”：
（1）内容复杂
（2）手段复杂
（3）环节复杂
因而有人提出了简简单单教语文。
简简单单教语文 扎扎实实求发展
于永正
一、问题的提出
1、课改以来，小语教学研究空前 浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的 局面。
由于老师的个体差异很大，对语文教 学的理解、理论修养、文化素养等方面千 差万别，因而对语文教学有了不少新的提 法和实践。但是，随之而来的是“乱花渐 欲迷人眼”， 使人无所适从。
（4）扮演好“组织者”和“引导者” 的角色。
提醒
激励
“手把手”
大道至简！
简简单单教语文，扎扎实实求发展。
——崔峦 倡简、务本、求实、有度。 ——张庆 语文教学提倡简约。 ——汪潮
二、简单语文的教学理念
1、从简论—— 去掉非语文的， 减少不必要的， 突出重点的。 2、朴实论—— 真实、朴实、扎实
3、得失论—— 语文内容复杂，教育因素多， 不可面面俱到；放弃也是一种智 慧。舍得舍得，有舍才能有得。 4、效益论—— 陶行知：“凡做一事，要用最简单 最省力、最省钱、最省时的法则，去 收最大的效果。”语文教学最终要看 学生是否有收获。