小学数学自主学习实验计划
小学数学学习中的自主学习方法
小学数学学习中的自主学习方法数学是一门需要逻辑思维和实践操作的学科，对小学生来说，掌握良好的自主学习方法对于提高数学学习成绩和培养学习兴趣至关重要。
本文将介绍一些小学生可以采用的自主学习方法，帮助他们更好地掌握数学知识。
一、充分利用课堂时间课堂是学生最直接接触数学知识的场所，充分利用课堂时间是自主学习的基础。
在课堂上，学生可以积极参与互动，认真听讲并做好笔记。
老师讲解时，学生可以提前预习相应的内容，这样在课堂上就能更好地理解和掌握知识。
二、培养自主思考能力数学学习注重培养学生的逻辑思维能力，而自主思考是培养逻辑思维的重要环节。
学生可以通过解决一些有趣的数学问题来培养自己的自主思考能力。
靠自己的力量掌握知识，思考问题的解决方法，不仅能提高学生学习的积极性，还能锻炼他们的思维能力。
三、利用互联网资源随着科技的发展，互联网为学生提供了丰富的学习资源。
学生可以通过搜索引擎查找数学学习相关的网站、教学视频和数学软件等。
这些资源可以帮助学生在课堂外进行自主学习，巩固和扩展所学的数学知识。
四、参加数学竞赛参加数学竞赛是培养学生自主学习的一种有效方式。
数学竞赛注重学生的解题能力和思维方式，培养学生在解决问题时的独立思考能力。
通过参加数学竞赛，学生可以接触到更多的数学问题和方法，提高自己的数学思维能力。
五、合理规划学习时间小学生的学习时间有限，合理规划学习时间是自主学习的前提。
学生可以制定一个学习计划表，合理安排每天的学习时间，并确保充分利用时间进行数学学习。
同时，要注意休息时间，避免过度学习造成身心疲惫。
六、强化基础知识数学是一个由基础知识构建起来的学科，要想取得好的学习成绩，必须打牢基础。
学生可以通过反复练习和回顾基础知识，巩固自己已学的知识点。
只有在基础知识扎实的基础之上，学习新的知识才会事半功倍。
七、学会总结和归纳在学习过程中，学生应当养成总结和归纳的习惯。
当学完一个知识点后，学生可以通过总结和归纳整理自己的学习笔记，形成简洁清晰的知识结构。
小学五年级上册数学教案：学生自主学习实践活动介绍
小学五年级上册数学教案：学生自主学习实践活动介绍学生自主学习实践活动介绍在小学五年级的数学教学中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力和实践能力，我们设计了一系列学生自主学习实践活动。
本文将介绍这些活动的具体内容和实施效果。
一、数学自主学习数学自主学习是充分利用网络资源，让学生在自主学习的基础上，参与数学游戏，提高数学素养的一种学习方式。
我们通过网络平台，将包括习题集、网络课程、数学游戏等多种形式的数学资源整合在一起，让学生们充分利用网络资源自行探究、解决问题，提高了自主学习的能力和兴趣。
在数学自主学习中，我们通过一定的排名机制，鼓励学生们参与学习，积极探索数学知识，提高学习效果。
我们还通过设置收获等级达到对学生的评价，提高学生的学习积极性和自信心。
二、数学实践探究数学实践探究是通过实际场景，帮助学生了解数学知识的应用，并提高他们的实践能力的一个教学方式。
我们通过学校的实践环节，让学生们亲自参与数学问题的解决，例如制作数学游戏、制作数学模型等，增强了他们的实践能力和创新能力。
实践探究活动有效地增强了学生们的自信心和兴趣，他们通过这些活动，深入了解了数学知识的应用，切身体验了数学的魅力。
同时，这些活动也给学生们提供了锻炼技能和解决问题的机会，增强了他们的实践能力和创新能力。
三、数学竞赛数学竞赛是在学生自主学习基础上，引导他们参加数学竞赛，锻炼数学思维的一种方式。
我们组织学生参加各级别的数学竞赛，让学生在竞赛中展示自己的才华，提高他们的数学思维与解决实际问题的能力。
数学竞赛可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们探索数学领域，增强了他们的自信心和动手能力。
广泛参加数学竞赛可以让学生在竞争中不断提高自己的水平和实力，形成积极向上，勇攀高峰的学习氛围。
数学学习是需要学生自主学习、实践探究和竞赛锻炼的。
这些活动让学生在积极的学习氛围中开展自主学习，提高数学素养和实践能力，进而在竞争中获得成功。
同时，学生也在积极的学习中享受数学带来的乐趣。
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能为未来的学习打下坚实的基础。
以下是几种有效的方法：1. 创设问题情境，激发兴趣数学问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，如计算购物的总金额、测量教室的面积等。
通过这些贴近生活的例子，学生会发现数学的实际应用，从而更加主动地投入学习。
2. 教会学生学习策略自主学习的关键在于掌握有效的学习策略。
教师应教会学生如何进行预习、复习、做笔记和整理错题等。
例如，在教学新知识前，可以引导学生通过课前预习提问题，在课堂上带着问题听讲。
课后，指导学生整理笔记，梳理知识点和错题，养成良好的学习习惯。
3. 提供探索机会，培养动手能力在数学教学中，应提供充足的探索机会，让学生亲自动手操作。
例如，通过使用教具、绘制图形、做实验等方式，让学生在操作中发现规律、解决问题。
这样不仅能提高他们的动手能力，还能增强对知识的理解和记忆。
4. 采用合作学习，提高学习效果合作学习是一种有效的教学策略。
通过小组讨论、项目合作等形式，可以让学生互相交流、分享思路，从而加深对知识的理解。
在合作中，学生不仅能学到不同的解题方法，还能培养团队合作精神和沟通能力。
5. 鼓励学生自主评价与反思自主学习能力的提升离不开自主评价与反思。
教师可以鼓励学生在完成作业后，自己进行检查和评价，找出错误和不足之处，并进行反思。
通过这样的过程，学生能逐渐形成自我监控和调节的能力，从而不断进步。
6. 利用科技手段，丰富学习资源现代科技为自主学习提供了丰富的资源。
教师可以推荐一些优秀的数学学习网站、APP 和视频资源，让学生在课外时间进行自主学习。
通过利用这些科技手段，学生可以获得更多的学习资料和练习机会，提高学习效果。
结论培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。
通过创设问题情境、教会学习策略、提供探索机会、采用合作学习、鼓励自主评价与反思，以及利用科技手段，教师可以有效地引导学生成为自主学习的积极参与者，从而提升他们的数学素养和综合能力。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
课题研究计划表
校本微型课题研究计划表篇二：课题研究计划范例《小学数学自主学习的实验与研究》课题研究计划一．本课题研究背景新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
因为有效学习必须是自主性学习，所以要让学生学习有用的数学、生活的数学，就必须十分重视引领学生进行高质量的自主性学习.自主性学习就是“自我导向、自我激励、自我控制”的学习。
它具有以下几个方面的特征：学习者参与并确定对自己有益的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。
自主学习，就是让学生在主动去学。
可能有许多老师认为小学生自主学习并不重要。
其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。
良好的预习习惯，可使学生终生受益。
国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
二．研究的意义：1、对学习方法的研究是符合新课程中“全面提高每一个学生的科学素养”的要求的。
在新课程中指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程，教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。
小学五年级数学的自主学习计划
小学五年级数学的自主学习计划
小学五年级数学自主学习计划如下：
1. 每天安排固定的学习时间，尽量每天保持学习数学的习惯。
2. 针对教科书中的知识点，每天选择一个或几个进行复习和练习。
3. 每周选择一个主题进行深入学习和掌握，例如：加减法、乘除法、分数、小数等。
4. 制定一个学习目标，每周定期检验自己的学习成果，查漏补缺。
5. 利用各种学习资源，如教科书、练习册、网络资源等，进行多样化的学习方式。
6. 遇到难题时，可以向老师、家长或同学请教，也可以利用网络搜索相关解决方法。
7. 维持健康的学习生活，保证充足的睡眠和饮食，做好运动和休息，提高学习效率。
通过良好的学习计划和自律，相信你能在小学五年级的数学学习中取得进步！祝你学习顺利！。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究【摘要】本文研究了小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略。
首先分析了小学数学教学现状，接着概述了学生自主学习能力的重要性以及对小学数学学习的影响。
然后探讨了学生自主学习能力的培养策略，并通过案例分析展示了其实践效果。
结合研究成果对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行总结，并展望了未来研究方向。
本研究旨在促进小学数学教学中学生自主学习能力的培养，提高学生的学习效果和学习兴趣，为小学数学教学提供有益参考。
【关键词】关键词：小学数学教学、学生自主学习能力、培养策略、案例分析、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育被认为是关乎国家未来发展的重要领域之一。
而作为基础学科的数学教育，更是被广泛认为是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。
在小学数学教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏自主探究和学习的能力。
由于传统的教育模式以教师为中心，学生缺乏对知识的深入理解和运用，教育教学效果不尽如人意，这也正是引发本研究的背景之一。
与此随着社会的发展和教育的改革，自主学习能力被视为培养学生终身学习的重要素质之一。
而在小学数学教育中，学生自主学习能力的培养更是至关重要。
研究表明，具有较强自主学习能力的学生更能够主动思考问题、灵活运用知识，更容易取得较好的学习成绩。
从培养学生综合素质的角度出发，研究小学数学教学中如何有效地培养学生自主学习能力具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究，探讨如何提高学生的自主学习能力，从而提升他们在数学学习中的表现。
通过深入分析学生自主学习能力的概念和特点，以及其在小学数学学习中的重要性，可以为教师和教育工作者提供有效的培养策略和指导方针。
研究目的也在于进一步促进小学数学教学的改革和创新，培养学生的综合素质和能力，使他们在未来的学习和发展中具备更强的竞争力和适应能力。
小学数学自主学习的教学策略
小学数学自主学习的教学策略一、引导学生培养自主学习意识1. 培养学生对数学学科的兴趣：可以通过趣味数学游戏、实验等方式，激发学生对数学的好奇心和乐趣。
2. 培养学生的学习主动性：鼓励学生自主提出问题、开展探究、解决问题的过程，让学生在探索中学习，培养他们的自主学习能力。
3. 设计有针对性的自主学习任务：为学生提供适合自己学习的任务，让他们在自己的能力范围内进行学习和解决问题。
二、构建良好的学习环境1. 营造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以进行一些启发性的讲解，允许学生发表自己的观点，鼓励学生提问和互动交流，促进学生的思维碰撞和共同学习。
2. 创设适宜的学习场所：提供舒适、安静、整洁的学习环境，让学生能够专心致志地进行自主学习。
3. 提供必要的学习资源：为学生提供一些适量的学习资料和参考书籍，供他们查阅和学习，激发他们的主动学习欲望。
三、引导学生探究学习方法1. 提供合适的学习技术：教师可以引导学生学习使用一些有效的学习技巧，如思维导图、归纳总结、多角度思考等，使学生能够更好地整理和理解学习内容。
2. 建立合理的学习计划：教师可以与学生共同制定学习计划，让学生能够根据自己的学习情况和进度，制定合理的学习目标，并合理安排学习时间。
3. 培养学生解决问题的能力：通过给学生提供一些实际问题，引导他们分析问题、探索解决方法，并组织合作解决问题的活动，培养他们的问题解决能力。
四、设计多样化的学习任务1. 开展数学探究活动：组织学生开展一些小组活动，在教师的指导下探索和解决一些实际问题，让学生在实践中感受数学的乐趣和实用性。
2. 进行数学项目学习：教师可以给学生设计一些小型的数学项目，让学生自主选择研究方向，利用所学的数学知识进行研究和实践，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 制定个性化学习任务：根据学生的不同水平和能力，给他们设置个性化的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，提高学习效果。
五、及时反馈和评价1. 及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
浅谈小学数学自主学习的教学策略
浅谈小学数学自主学习的教学策略小学数学自主学习是指孩子在学习数学的过程中主动参与、积极思考、独立解决问题的学习方式。
在小学阶段，数学教学应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会自主思考、独立探索，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
下面我将就小学数学自主学习的教学策略进行浅谈。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该创设宽松的学习环境。
教师要注重课堂管理，创建一个秩序井然、和谐自由的学习氛围，让学生在放松的环境中自由学习。
教师还应该鼓励学生提出问题、发表观点、参与讨论，创设一个尊重学生主体性的学习环境。
教师要合理设计课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提问、故事讲解、游戏等多种手段来引导学生积极参与课堂学习。
教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维能力。
教师还可以通过实际问题启发学生思考，让他们将数学知识应用于实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。
教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此教师不能一刀切地对待每个学生。
教师可以通过观察、评估学生的学习情况，了解他们的学习特点和需求，然后有针对性地制定个性化的学习计划。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性问题，培养他们的解决问题能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用分步引导的方式，帮助他们逐步理解和掌握数学知识。
教师还应该积极引导学生进行自主学习。
教师可以提供一些学习资源，如教材、练习册、电子教学资源等，让学生自主选择学习内容。
教师可以引导学生学会使用各种学习工具和方法，如计算器、尺子、图表等，培养他们的学习技能和学习能力。
教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流，促进彼此的学习和进步。
小学数学自主学习的教学策略是一个综合性的任务，需要教师注重创造良好的学习环境，设计有趣的教学活动，制定个性化的学习计划，引导学生进行自主学习。
只有通过这些手段，才能真正激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，让他们在数学学习中得到全面的发展。
人教版小学四年级数学上册教案的学生自主学习
人教版小学四年级数学上册教案的学生自主学习一、引言学生自主学习是学校教育发展的重要方向之一。
在人教版小学四年级数学上册的教案中，教师旨在引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
本文将深入探讨人教版小学四年级数学上册教案中学生自主学习的实施方式和效果。
二、学生自主学习的实施方式1. 设置学习目标在教案中，教师会明确告诉学生本节课的学习目标是什么，让学生清楚知道自己要达到什么样的学习成果。
学生可以根据学习目标来制定学习计划，明确自己的方向。
2. 提供学习资源教案中会提供相关的学习资源，如教材、练习册、作业等。
学生可以根据自己的需要选择学习资源，灵活运用。
3. 自主探究在教案中，教师会给学生提出问题或情境，引导他们通过观察、实践、思考等方式主动探索解决问题的方法。
学生可以在教师的引导下进行自主学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4. 合作学习在教案中，教师还会给学生安排一些合作学习的活动，如小组讨论、合作解题等。
通过与同伴的互动，学生可以相互促进，交流思想，共同完成任务。
三、学生自主学习的效果1. 激发学习兴趣通过学生自主学习的方式，激发学生的学习兴趣。
学生通过自主选择学习资源，自主探究解决问题，更容易对学习内容产生浓厚的兴趣，主动投入学习过程。
2. 提高学习效果学生自主学习能够让学生在学习过程中更加积极主动，自觉掌握学习内容，并且能够深入思考和理解。
这种学习方式可以培养学生的学习能力和自主解决问题的能力，提高学习效果。
3. 培养自主学习能力学生自主学习在过程中需要学生主动思考、选择、解决问题，培养了他们的自主学习能力和自我管理能力。
这对于学生今后的学习和生活都具有重要的意义。
四、结语通过人教版小学四年级数学上册教案的学生自主学习实施，学生能够培养自主学习能力，激发学习兴趣，提高学习效果。
学生自主学习的方式将成为未来教育的重要发展方向，为学生的全面发展提供了良好的保障。
教师在教案的设计和实施中，应不断探索创新，为学生提供更多自主学习的机会和平台。
(完整)小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略： 要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
数学教学中小学生自主学习能力培养策略研究
数学教学中小学生自主学习能力培养策略研究数学教学中，培养小学生自主学习能力是非常重要的。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动思考、独立解决问题的能力。
以下是一些培养小学生自主学习能力的策略研究。
1. 激发兴趣：激发学生学习数学的兴趣是培养其自主学习能力的前提。
教师可以通过选取生动有趣的教材、引入有趣的数学游戏和实例，让学生感到数学是有趣的，从而主动参与学习。
2. 设立目标：教师可以帮助学生设立学习目标，明确学习的方向和目标，并与学生共同制定一些可以衡量目标完成的具体标准。
学生可以根据目标进行学习计划和时间安排，培养自主学习的能力。
3. 提供资源：教师可以提供丰富的数学学习资源，包括教材、参考书籍、习题集等。
也可以引导学生利用互联网和图书馆等资源进行自主学习。
为学生提供更多的学习资源，可以激发学生主动学习的积极性。
4. 引导解决问题：在数学教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进行思考和解决问题的过程。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主探究和寻找解决方法。
教师还可以鼓励学生提问，培养他们主动探究问题的能力。
5. 分组合作学习：教师可以在数学教学中采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同学习、合作解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和合作，培养他们的自主学习和合作学习的能力。
6. 提供反馈：教师在教学过程中要及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习情况和问题所在。
教师还可以帮助学生进行自我评价和反思，激发他们主动思考学习方法和策略的能力。
7. 培养解决困难的能力：在数学学习中，学生可能会遇到一些困难和挫折。
教师可以引导学生面对困难，鼓励他们勇于尝试和解决问题，培养他们坚持不懈的精神和解决问题的能力。
通过以上策略的研究和实施，可以有效地培养小学生的自主学习能力，提高他们学习数学的能力和兴趣，并在学习中培养他们独立思考和解决问题的能力。
这对于他们未来的学习和发展都具有重要的作用。
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。
对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。
在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。
而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。
因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。
二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。
实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。
2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。
数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。
在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。
三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。
2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。
在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。
3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。
教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。
2024年小学数学自培计划
标题：提升小学数学水平的方法与策略引言：小学数学是基础教育阶段的重要学科，它不仅为学生日后的学习打下坚实的基础，更是培养逻辑思维和解决问题能力的关键时期。
因此，制定一份科学合理的小学数学自培计划显得尤为重要。
本计划旨在帮助学生提升数学水平，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。
一、明确学习目标在制定自培计划之前，学生需要明确自己的学习目标。
例如，打算在一年内掌握哪些数学概念，提高哪些方面的能力，以及期望达到的成绩水平。
目标要具体、可衡量，以便于检查和调整。
二、基础知识巩固小学数学的基础知识包括数的认识、运算、几何图形、时间与计量等内容。
学生需要通过教材和练习册中的基本题目来巩固这些知识，确保概念清晰，运算准确。
三、提升解题能力解题能力是数学学习的关键。
学生可以通过以下方法来提升：1.阅读理解：学会从题目中提取关键信息，理解问题的本质。
2.逻辑推理：运用已有的数学知识进行逻辑推理，找到解题的突破口。
3.实践操作：对于几何图形等问题，可以通过实际操作来加深理解。
4.总结归纳：每解决一个题目，都要总结解题思路和方法，形成自己的解题策略。
四、培养良好的学习习惯1.预习与复习：养成课前预习和课后复习的好习惯，提高学习效率。
2.做笔记：在课堂上记下重点和难点，便于课后复习。
3.时间管理：合理安排学习时间，确保每个学习环节都有足够的时间去完成。
4.独立思考：遇到问题时，先尝试独立解决，而不是立即寻求帮助。
五、多元化学习方式1.阅读数学书籍：通过阅读适合小学阶段的数学读物，拓宽知识面。
2.参加数学兴趣小组：与志同道合的同学一起探讨数学问题，互相学习，共同进步。
3.利用现代科技：借助在线教育平台、数学软件或APP，进行互动式学习。
4.观看数学讲座和视频：通过观看数学讲座和教学视频，学习不同的教学方法和思维方式。
六、定期自我评估通过定期进行自我评估，如模拟测试或完成练习册中的自我检测部分，来了解自己的学习进度和不足之处，及时调整学习计划。
课题研究方案模板7篇
课题研究方案模板7篇课题研究方案范文（精选篇1）一、研究课题“小学数学自主学习的实验与研究”二、课题的提出1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解构成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践本事和创新精神，从而实现不一样的学生的个体心里都得到不一样发展。
所以小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、近几年来，学校近几年开展了“小组合作学习”“数学创新本事培养”等课题研究。
在客观上已具备了必须的研究条件。
为开展“自主、学习方法”研究的过渡积累了较丰富的经验。
3、开展本课题的研究。
能够使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
变理解式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、资料1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习;对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略构成一些规律性认识;改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园;提高实验教师教育科研本事，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：(1)改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地理解教师传授知识为主的学习方式。
(2)引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
(3)教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
(4)培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究资料(1).使教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人;教师要确立新的教学观，积极转变教学方式;(2).教师如何引导学生实现学习方式的转变;(3).小学数学自主合作学习的研究及自主学习中遇到问题的解决方法四、实施的措施1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在必须程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出理解与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。
浅谈小学数学教学中的自主学习
２１ ０ ０年 第 ８期
浅 谈小学 数学教学 中的 自主学 习
张艳 梅 辽 宁省 建 平 县 第三 小 学
中 ， 的学生擅 长记 忆 ， 有 很快 就背 出来 了； 的学生 擅长 于推理 ， 有
在小 学数 学课 堂教 学 中引导 学生 自主 学 习 ， 鼓励 学生 主动 探
有这样 ，学生 的 自主学 习才 能得 到充 分 的肯定 和尊 重 。
３ 学 习方式 ．
每个 学生 都有 自己的学 习特 点 ， 作为 教师 就应 尊重 他们 的学
习方 式 ， 能一 味地 以所谓 的教 师权威 来压 制 ， 不 而应 该 因势利 导 ，
鼓 励他 们 根据 不 同的 内容 、 同的客 观条 件 ， 活地 选 择 自己感 不 灵 到很 “ ”的方 式来 学 习 。如 ，在一些 概念 和公 式 的推 导和 学习 顺
２ 思 维 方 法 ．
外 ，还 可 以针 对学 生不 同的 能力水 平采 取 作业 “ 级制 ” 分 。如基 础 性作 业是 全班 完成 的 ， 综合 性作 业是 学 困生可 以不 做 的 ， 或者 可 以 自己换 个题 做 ， 而基 础扎 实 、自学 能力 强 的学生 除 了完 成前 两 项作 业外 ， 可 以做一 些拓 展性 的作 业 。这样 各层 次的学 生都 还 乐 于做 自己能做 的作业 ，有时 甚至 还基 于一种 挑 战心 理 ， 完成 在 自身作 业的 同时 ，向高一 层次 的作业 突 破 。如果在 老师 和 同学 的 帮 助下完 成 高层 次作业 的 ， 师要及 时 给予表 扬 ， 教 更能 提高 学生 自主学 习的 积极性 和 主动性 。 三 注 重学 生的学 法指 导 。使 学生 “ 学” 会 古 人云 ：“ 授之 以鱼 ， 如授 之 以渔 。 不 ”为使学 生学 会 自主学 习 ， 师在教 学 中要 注意 自主 学习 方法 的渗透 与 指导 ， 教 并逐 步 内 化 为学 生学 习 的一 种素 质 。例 如 ，引 导学 生根据 新知 的特 点 ，利 用 “ 旧知 ” 自己去探究 ，找 出规 律 、寻 找结 果 ；引 导学 生观 察 比 较在 “ ”与 “ 变 ”的规律 中发 现新 知识 ；培养 学生 自学课 本 变 不 的能 力 ；小 组合 作 、交 流讨 论学 习 ；实践 、操 作探究 式 学习 …… 同时 ，当学 生思 维遇 到较 大障 碍时 ，教师 就要 “ 扶一扶 ” 帮一 、“ 帮” 。通 过 这种 经常 性 的训 练 ，学生 自然就 能形 成正 确 的思维 方 法， 也就 能掌 握学 习数 学知 识 的规律 ， 而培养 自主学 习的能 力 。 从 四 鼓 励 自我 评价 。让 学生 “ 学” 能 教 学 评价是 小 学数 学课 堂教 学 中的一 个重要 环 节 。 师在 进 教 行 课 堂评 价时 ， 了来 自老 师和 同学 间 的互相评 价外 ， 要鼓励 除 更
小学数学自培计划
小学数学自培计划一、目标设定：1. 提高数学基础知识的掌握程度，包括四则运算、分数、小数、几何图形等。
2. 培养解决实际问题的能力，包括应用题和逻辑推理题。
3. 培养数学思维和逻辑思维能力，提高解决问题的灵活性和创造性。
4. 培养对数学的兴趣和学习动力，形成良好的学习习惯和方法。
二、学习内容安排：1. 基础知识学习：每天安排一定时间进行数学基础知识的学习和巩固，包括四则运算、分数、小数、几何图形等。
2. 练习题目：每周安排一定时间进行练习题目的训练，包括课后习题、试卷题目等。
可以选择一些适合自己水平的练习册或者在线学习平台进行练习。
3. 实际应用：每周安排一定时间进行数学知识在实际生活中的应用，例如计算购物金额、测量物体的长度等。
通过实际应用来加深对数学知识的理解和记忆。
4. 参加数学竞赛或活动：定期参加学校或社区组织的数学竞赛或活动，通过与其他学生的交流和比拼来提高自己的数学水平。
三、学习方法指导：1. 制定学习计划：每天制定学习计划，明确学习目标和时间安排，合理安排学习内容和休息时间。
2. 多做题：通过大量的练习来巩固和提高数学知识，可以选择不同难度的题目进行训练，逐渐提高解题能力。
3. 多思考：在解题过程中要注重思考和理解，不仅仅是机械地计算，要培养逻辑思维和数学思维能力。
4. 多交流：与同学、老师或家长进行交流和讨论，分享学习心得和解题方法，互相学习和帮助。
5. 及时复习：定期进行复习，巩固已学知识，及时发现和纠正错误，避免遗忘。
四、评估和调整：1. 定期进行自我评估，检查学习进度和效果，发现问题并及时调整学习方法和计划。
2. 参加模拟考试或竞赛，通过与他人的比较来评估自己的数学水平和进步情况。
3. 根据评估结果进行调整，适当增加或减少学习时间和内容，进一步提高学习效果。
培养学生自主学习能力的实践途径——以小学低年级数学教学为例
㊀㊀㊀㊀㊀１３４㊀培养学生自主学习能力的实践途径培养学生自主学习能力的实践途径㊀㊀㊀ 以小学低年级数学教学为例Һ胡㊀帅１㊀范萍萍２㊀（１．青岛枣山小学，山东㊀青岛㊀２６６１９９；２．齐鲁工业大学海洋技术科学学院，山东㊀青岛㊀２６６０６１）㊀㊀ʌ摘要ɔ培养学生的自主学习能力是教学的终极目标，已有研究从教育者角度进行了大量阐述，本文从学生角度进行探讨．以小学低年级数学教学为例，教师通过引导学生应用数学运算不断解决生活实际问题，学生在实践中理解了数学概念和方法，并形成正确的学习方法．其中，教师引导是关键，学生实践是根本前提，二者有机结合．学生在实践中不断发现和解决新问题，从而体验到学习的乐趣，形成内驱力，自主学习能力逐渐提高．自主学习能力是创新的重要途径，是实现中国梦的必备条件．ʌ关键词ɔ自主学习；低年级；学习途径；小学数学教学ʌ基金项目ɔ本文系齐鲁工业大学校级教改项目．（项目编号：２０２０ｋｊｚｘ０５，２０２０ｋｊｚｘ０４）孩子天生热爱学习㊁会学习，但后天不当的教育会抹杀孩子自主学习的天性，使孩子丧失学习的兴趣．有很多研究探讨了激发孩子兴趣的方法，但多是从教育者的角度出发的，因此所起的作用还有待加强．如何让孩子自己找到学习的乐趣，从而逐步获得自主学习能力，正是本文所关注的．自主学习能力是一个人在自己所从事的行业领域有所建树的基本前提，若每个人都具有强大的自主学习能力，中华民族伟大复兴之日将极大缩短． 少年强则国强 被历史不断印证；而从娃娃抓起，也已成为大众的普通共识．为此，本文以小学低年级数学为例，研究培养学生自主学习能力的有效途径，为当今世界面临的变化做好充分准备．一㊁小学低年级数学的教学现状小学低年级数学看上去很简单，很容易掌握，主要学习一些基本计量单位（长度㊁时间㊁角度㊁人民币等）和几何图形的浅显知识．学生随着年龄的增长，理解能力提高，这些知识很容易掌握．但是，将这些知识用于日后的创造性学习和工作，却并不那么容易，学生需要理解运算过程中各个参数的意义，并把他们转化成实际中的具体事物或者把实际应用转化成这些参数和运算过程．大部分教师都意识到小学低年级数学虽然内容简单，但并不好教．为此，教师针对不同的教学内容，设计了很多丰富多彩的教案，还深入探讨了如何应用生活情境或游戏帮助孩子消化吸收这些内容．例如，在讲解 加减法的运算 时，教师引入学生平时的游戏场景．在跳绳比赛的参赛者中，女生有５个，男生有３个，一共有几个学生参加跳绳比赛？在讲解 认识人民币 的内容中，教师引入学生用零花钱买零食的场景．一包薯片３元５角，一个同学拿了５元，应找回多少钱？在讲解 认识时间 的内容中，教师引入小学生上学的场景．几点起床㊁几点出门㊁几点到学校㊁几点吃午饭㊁几点放学㊁几点到家等．在讲解 认识长度 的内容中，教师直接让学生看身边的橡皮多长㊁笔袋多长㊁课本多长㊁练习本多长㊁课桌多高㊁小朋友多高㊁老师多高等．在实际场景中，学生可以直观地认识这些问题，理解起来也更容易，因此，对于同类问题，大多数学生能举一反三．但是，对于相近或者相关问题，大多数学生并不会解决．比如，４０７路公交车在枣山小学站下了１０人，到福临万家站上了２０人，现在车上共有２０人，请问：枣山小学站到站前有多少人？再比如，小明平时早上７点起床，７点半出门，８点到学校，今天小明要值日，老师要求７点半到学校，请问：小明得几点出门才能不迟到？一个长２０ｃｍ㊁宽８ｃｍ的铅笔盒能放下几块长４ｃｍ㊁宽３ｃｍ的橡皮？类似这样的问题，６０％以上的学生会出现各种各样的错误，不出错的学生不到１０％．很多学校，尤其是社会认可度比较高的学校，在平时对学生进行了较多训练，学生的计算能力很强．单纯的数字计算题，在一年级学生中，正确率达９０％以上，且每道题的计算时间不超过５秒．由于考试中的所有题目，最终都要落到计算上，因此教师对计算能力非常看重，也对学生进行了不同程度的训练．但是，这种计算训练如果脱离了实际应用，就㊀㊀㊀１３５㊀㊀会导致学生在应用中存在障碍，因为其没有真正理解数字在加减乘除中的含义．二㊁问题分析和解决途径小学低年级学生的抽象逻辑能力差，因此对于运算过程中的各个参数所代表的意义并不能真正理解．大部分低年级学生不会用符号代表具体事物，或者不能把具体事物用符号表示．比如，应用题中出现的小朋友，１个小朋友必须画出一个小孩的形象表示，而不会用一个圈代替．因此，当小朋友换成牙齿后，学生还是要用牙齿的图画表示，不知可以简化为一个圈．这种对参数的不理解阻碍了学生把具体事物抽象化的能力．排队问题比较常见，相对容易理解．但要换成牙齿，比如，小明在８岁的时候，先掉了某颗牙，接着左边掉了２颗，右边又掉了３颗，小明８岁那年一共掉了几颗牙？低年级学生理解起来就非常费劲，也完全不理解这是一类问题．在学生的认识中，各个教学内容是相互独立的，并未建立彼此之间的联系．比如，１元和１角的关系，如同１厘米和１毫米的关系一样，学生可以用计数器来表示．元和角分别代表计数器上的十位和个位，２元４角用计数器可以表示为２４，个位上是４（代表４角），十位上是２（代表２０角，即２元），读作２４角．同样的，５厘米６毫米在计数器上表示为个位是６（毫米）㊁十位是５（厘米），读作５６毫米．这两组关系之所以能够在计数器上表示，是因为元和角㊁厘米和毫米都存在满１０进１的关系，即十进制．当个位上满１０之后，个位就要清零，而在十位上增加１，也可以表示为１元＝１０角，１厘米＝１０毫米．当然，实际生产和生活中还存在很多这样的关系，这里就不深入分析了．此外，还有一些隐含的㊁更复杂的关系，也是低年级小学生难以理解的，比如，几何图形与数字的关系，角的分类与９０ʎ和１８０ʎ有关，而１８０ʎ的角是一条直线（实际上是两条直线，可以向两端无限延长）．把角放入各种形状，又显示了组成角的两条边的线段属性，因为线段长度直接决定了这些形状是正方形还是长方形．再复杂一些，时间的圈可以 掰直 变成带刻度的线段（也就是尺子），时间里面的刻度（比如分钟）可以变成线段里的小线段，这些小线段可以继续分成更小的线段，代表更短的时间，比如毫秒等等．学生对以上这些问题理解不到位，除自身原因外，教师也有一定责任．由于基础知识在考试中占有较高的比重，所以教师把较多精力用于提高学生的计算能力，导致很多学生对纯粹的数字很敏感，但把数字放到实际应用中，就不会使用加减乘除了．不过，这种现象在商贩家庭中很少存在，因为平时买卖中的计算和应用太多，这样的环境极大地提高了学生对数字的敏感性，包括数字的加减乘除关系．三㊁自主学习能力的培养途径自主学习能力的主要培养途径就是运用知识，这也和新课改不谋而合．新课改要求，教师必须立足于学生已有的生活经验，引导其主动把学到的数学知识应用到实际生活中．在实际的生产生活中，数学是各行各业的基本工具，从一日三餐到高尖端的科研生产，都需要数学及其运算．因此，应用数学知识解决实际问题是学习数学的终极目标，也是创新的源泉．１．学生的实践低年级学生以感性认识为主，因此，他们需要教师的引导．比如，排队的时候，教师可以让学生走出队伍，前后数数，排在他前面的有几人㊁排在他后面的有几人，从前面数他是第几个㊁从后面数他是第几个．玩积木的时候，教师可以让学生用积木练习排队问题；画画的时候，教师可以让学生画排队问题．此外，教师还要鼓励低年级学生用心寻找和发现生活中的排队问题．低年级学生通过一系列的生活化练习会自然接受并理解符号化问题．这些类似的训练锻炼了低年级学生的思维能力，也为其理解类似问题奠定了理论和事件基础．低年级学生在认识和理解不同教学内容之间的相互联系时，由于不停地运用自身掌握的知识成功解决了问题，从而直接体验了探索的乐趣．在乐趣的吸引下，低年级学生能轻松开启快乐学习和探索之旅，逐步形成适合自己的学习方法，获得自主学习能力．此外，教师在实践中发现，坚持口算练习也很重要．这其实符合学生的学习方法，小学生的学习方法就是在兴趣的引导下不停地重复，在重复中巩固认知，从而可以继续 温故知新 ．学生每天坚持几分钟的口算练习，不仅可以提高数学基本功，还能够提高学生对十进制数字关系的认识．教师如果想让基本功变得有意思，可以加入竞争元素，提高游戏性．无论何种方式，教师都不能忽视口算练习的重要性．２．教师的实践引导学生实践的前提是教师的引导．如果教师引导好了，学㊀㊀㊀㊀㊀１３６㊀生就容易举一反三．除了理论上的引导，教师还需要实践引导，带领学生进入实践应用．以现实应用情境为主的实践引导，更容易帮助学生认识和理解理论问题．比如，发书㊁分作业本㊁分餐㊁排队等日常行为都需要进行一定的运算．教师可以让学生先算好了，再实践，或者先实践，再回顾和计算．课后作业的形式要多样，多样化的应用题可以给学生很好的体验，教师最好每天都布置一个解决实际生活问题的任务，可以是教师规划的，也可以是学生自己发现的．如果是学生自己发现的，教师应该对学生提出表扬并适当给予奖励．以上过程需要教师课前做大量的准备，对教师提出了较高的要求．教师可以共享好的课件，也可以集思广益，形成系列化习题．这样会提高教师的效率，省去很多不必要的重复性劳动．此外，家长作为第一教师，也有责任帮助学生进行相关的实践引导．比如，餐前分发碗筷㊁做每天的活动计划（细化到分钟）㊁设计食谱和购物㊁做家里的财务出纳㊁记账等，这些生活中的实际问题可以使学生在父母和教师的帮助下逐个解决，出现新问题，再继续逐个解决．这个正循环过程可以锻炼学生的数学能力和素养．而且，在这个过程中，学生在努力后体验了收获的快乐，因而建立了自信，也掌握了方法，并逐渐养成自主学习的习惯．孔子说： 不愤不启，不悱不发． 学生在教师的引导下开启了学习之门．学生在努力前行的过程中进行了大量的实践和思考，并完成系统的理论学习．在数学学习中，教师的科学引导使学生发现了乐趣，找到了志趣，为未来的学习打下良好的基础，各行各业有所建树的专家都有一个类似的自主学习过程．四㊁结束语基础教育为提高我国人口素质㊁保障我国实现第一个百年奋斗目标做出了巨大贡献．在第二个百年征程上，基础教育需要发挥更大的作用．除了基础性功能，还需要提高创新性功能．创新的意识㊁创新的能力需要渗透在基础教育的全过程中，这就需要一系列的保障．这里，我们围绕教与学提出一点建议：１．考核．教师在学生的检测中要提高对概念的认识㊁理解和应用，增加应用题的数量，降低纯计算题的比例．应用题中已经包含了纯粹的计算题，所以，不需要再检测计算题了．这增加了出题者的难度，也提高了对教师的教学要求．但这将是大趋势，教师需要顺势而为．习总书记说，每代人有每代人的使命，我们这代人的使命就是实现中华民族的伟大复兴．实现这个重任，需要强大的驱动力，创新无疑是首要力量．２．教与学．教学设计要系统㊁科学，要以创新为核心要素．新课改已经体现了这个特点，教师要主动作为，在教学上下功夫，做好示范课，以点带面，促进和推动创新的教学模式，实现创新人才的培养目标．ʌ参考文献ɔ［１］陈萍．小学数学教学中创新思维能力培养的几点感悟［Ｊ］．文渊，２０１９（７）：６９０．［２］后丽丽．基于核心素养的小学数学情境教学研究［Ｊ］．科学咨询，２０２０（１９）：２０３．［３］孙冠贤．中小学创造力及其培养［Ｊ］．课程㊃教材㊃教法，２０１９（１）：６６－７１．［４］韩素美．小学数学教学中有效问题情境的创设探究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（６）：１３１．［５］高慧．巧用数形结合，优化小学数学教学［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（１９）：１２１．［６］江忠．巧用数形结合，优化小学数学教学［Ｊ］．教育与教学研究，２０１８，３２（１）：１０１－１０６．［７］黄娇．巧用数形结合，优化小学数学教学［Ｊ］．名师在线，２０１８（２３）：５３－５４．［８］田伟，辛涛，胡卫平．义务教育阶段的科学教育：关键问题与对策建议［Ｊ］．北京师范大学学报（社会科学版），２０２０（３）：８２－９１．［９］宋林飞．义务教育阶段创新人才培养：定位㊁问题与策略［Ｊ］．创新人才教育，２０１３（２）：７７－８１．［１０］陈巍，沈书生．小学数学教学中深度问题的研究：基于专家教师课堂提问的案例分析［Ｊ］．课程㊃教材㊃教法，２０１９（１０）：１１８－１２３．［１１］章勤琼，黄荣金，南欲晓．为数学理解而教：基于学习路径分析的小学数学教学课例研究［Ｊ］．课程㊃教材㊃教法，２０１９（１１）：１１６－１１８．［１２］高凌飚，庄兆声，余进利．关于义务教育教材的创新与特色问题的思考：沿海版教材建设的经验与启示［Ｊ］．教育研究，２０００（４）：４２－４５．［１３］廖林．新课改背景下初中数学教学存在的问题及策略探析［Ｊ］．考试周刊，２０１６（２５）：５９．。
自主探索小学数学教案
自主探索小学数学教案
目标：帮助学生通过自主探索的方式掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题
的能力。
教学内容：加减乘除、整数、分数、小数、面积和周长等数学概念和计算技能。
教学方法：
1. 自主学习：学生可以根据教师提供的学习资源和提示，自主学习相关数学知识和技能。
2. 探索实践：学生可以通过实验、探索和解决问题的方式，巩固和应用所学数学知识。
3. 合作学习：学生可以与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流
能力。
4. 教师引导：教师在学生自主学习的过程中，可以给予一定的指导和帮助，引导学生思考
和总结。
教学步骤：
1. 师生互动：教师与学生一起探讨开展自主探索数学教学的重要性和方法。
2. 学习分组：教师将学生分组，让他们选择自己感兴趣的数学主题进行学习和探索。
3. 自主学习：学生根据教师提供的学习资源和提示，独立或小组学习相关数学知识和技能。
4. 实践探索：学生通过实验、探索和解决问题的方式，练习和应用所学数学知识。
5. 合作学习：学生与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流能力。
6. 总结反思：学生总结本次学习的收获和经验，教师对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式：通过学生的自主学习成果、实践探索成果和合作学习成果，评价学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
延伸活动：可以让学生在课外时间完成更多的自主探索和实践活动，拓展数学视野，提高
数学素养。
教学反思：通过评估学生的学习效果和反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，提高教
学效果和学生的学习兴趣。
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小学数学自主学习实验计划
学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人经历创造的过程来形成。
因此，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。
数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。
在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。
一、营造氛围，唤醒自主学习意识
1、建立新型师生关系。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。
教师与学生都是教学过程的主体。
因而，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。
使传统意义上的教师教、学生学逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2、善于激励。
“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。
”所以我在设计教学活动内容时，尽
量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。
善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
3、创设情境。
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。
如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。
为此，我们要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。
二、提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。
要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。
美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。
”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学
生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。
三、创设机会，自主参与学习活动
1、提供操作的机会。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。
数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自主学习才有。
2、创设交流探讨机会。
《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。
要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。
”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。
这不利于学生自主学习。
为此，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。
3、自主选择学习空间。
承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。
同时，人人参与也是自主学习的一个显著特征。
教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面
向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。
总之，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地促进学生的发展。
职工子弟二校
郭巧萍
二00八年三月。