高中语文教学中的课堂激励

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2010年教育科学研究参评论文
类别：D 语文、历史、政治、地理教学
编号：05- D -029 -
题目：高中语文教学中的课堂激励
容提要:
在新课程的背景下，如何实施有效的课堂教学，减少课堂死
角，提高课堂效率是所有教师都要考虑的问题。

本文就课堂激励，从课前预习、课上激励、遇到困难、关注细节等几个方面谈了自己的想法和实践体会。

主题词：交流、鼓励、明确、专注、及时
作者单位：区区（县）八十中学学校
作者：马元超
通讯地址：望京北路甲16号
邮编：100102
联系单位：58047222
住宅：84786079
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2010年市教育科学研究参评论文
类别：D 语文、历史、政治、地理教学
编号：05- D -029 -
题目：高中语文教学中的课堂激励
容提要:
在新课程的背景下，如何实施有效的课堂教学，减少课堂死角，提高课堂效率是所有教师都要考虑的问题。

本文就课堂激励，从课前预习、课上激励、遇到困难、关注细节等几个方面谈了自己的想法和实践体会。

主题词：交流、鼓励、明确、专注、及时
高中语文教学中的课堂激励
常言道：激励，可以诱之以利，也可以惧之以害，但是最有威力的激励是改变心态。

在心理学上，激励就是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。

激励教育是指创设一种积极的教育时空环境和情感体验，激发学生的主体动力和在潜能，促使学生形成自主学习、自我教育的学习部动力机制，使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长都获得全面发展，成为现代的主人。

皮亚杰认为：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。

”浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪他们的智力潜能并使之处于最佳活跃状态。

①因此,在语文教学中有效地实施激励策略将有助于提高语文学习效率，进而增强学生的语文学习兴趣。

我时常认为，“生活是主观的演绎，多于客观的分析。

”②在客观现实面前，如果我们充分发挥主观能动性，就会有不一样的效果。

课堂教学更是如此，学生学得怎样，关键在于老师的教学设计和课堂氛围的营造。

因此，本文就课堂激励学生的策略和个人工作实践体会，谈谈高中语文教学中的课堂激励。

一、课前预习——要求、了解、鼓励
课前预习是课堂教学的铺垫和准备，是课堂成败的一个重要因素。

好的老师不仅课堂上会鼓动、激励学生，更会在课前预习阶段就给予指导、帮助和激励。

有了这个课前预习的铺垫，学生对课堂自然会有自信心，有“表现欲”。

针对那些不自信的同学，我曾经给他们讲过这样一个故事：在文艺复兴时期，意大利雕刻家米开郎其罗用了多年时间，完成了举世闻名的石雕刻，名为“戴维”，现在存放于佛罗伦萨美术学院。

当朋友问米开郎其罗雕凿出栩栩如生的戴维像的秘诀，他只是轻描淡写地说：“戴维
本来就在这块石之，我只是将不属于戴维的石块凿掉罢了！”
从这个故事我们深切感到：成功并非要改头换面，脱胎换骨，而是要将自己美好的“本来面目，呈现人前”。

成功是恰如其份的展现自己的优点。

如果在教学中深入贯彻这一理念，并且也能鼓励学生多“展示自己的优点”，学生就离成功不远了。

问题在于，学生在课堂上的展示需要有充分的准备，否则是不知自己的优势是什么更没有信心展示的。

在这点上，做好充分的预习最重要。

上学期我上了一节区级公开课，讲的是法国博物学家布封的《天鹅》。

这篇文章谁读了都觉得写得很美，作者笔下的天鹅不仅优雅妍美，而切还寄托了作者的人格理想。

如何让学生在课堂上展示他们各自对课文理解的“优势”是我备课时要考虑的一个关键问题。

于是，在备课时我充分鼓励学生多读，读出自己的理解，并且针对天鹅的美能联想到其他。

在他们预习的时候，我就和他们一起，以平等的身份和他们聊天，聊对课文的理解。

通过这种聊天式的讨论，我发现其实学生是很有潜力的，他们对课文已经有了很深的理解和认识。

最终上课时学生果然表现很好，基本上都能谈出自己的理解和认识。

而那些自己不太理解的段落在其他同学的讨论中又得到了深入的理解。

这样，学生在发表意见的同时，也体验到了自我学习的成功。

我想，语文课堂上的激励当然重要，但是，在课下预习、学习时的“非正式”交流更重要。

在这个课下的“非正式”交流中，老师也更方便激励学生。

二、课堂学习——明确目标意义
再看一个小故事：
有三个建筑工人，一天工作完了各自回家。

回家途中，第一个工人心里想：“要不是为了生活，我真不会做那砌砖工作，辛苦得很。

”第二个工人心里想：“每天就是在砌墙，真是沉闷得叫
人发疯。

”第三个工人心里想：“我今天为了完成一所宏伟的教堂而努力，完成后教堂可容纳几百人做礼拜，这实在是一件极有意义的工程。

”
那么，在生活中，你是在投诉、在愤怒，还是有所创造呢？你是在砌砖、砌墙，还是为有意义的目标前进呢？请紧记，将思想集中于光明前景。

现在，很多老师在谈经验时都会谈到多激励学生，启发学生，使学生自信，在课堂上能处于“愤悱”状态。

当然，我在课堂上也时刻想着如何激励学生，使他们能够积极思考，勇于发言表态。

可是有时候任凭你怎么鼓励，学生就是一言不发，尤其是上公开课的时候，学生如果这样就更令人着急了。

前年高三双研会结束后，我们的校长就做出了一个“新决定”：高三老师开完“双研会”，每人写一个感想，再上一节校级观摩课！我觉得上课倒是可以，问题是高三学生的课堂表现不知能否令其他年级的老师和领导满意，尤其是现在高三全是复习课，又是在多数学生只注重做理科习题的情况下。

想来想去，我觉得这个疑问还得我去解决。

课呢，反正是只有本校老师听，该复习什么仍然按原本的计划，不能在这个时候还让学生感到因为听课而打乱复习计划。

当时我准备复习的一个容是高考的一个新题型：新闻串词。

在教研活动上也有老师讲过这个容，我又搜集了一些素材，做好课件，准备就讲这个容。

上课那天，教室里坐满了听课的老师。

由于是第四节课，学生都饿了，等着吃午饭。

加上我刚刚在另一个班上完这一课，感觉效果不好。

原因是，这一容太难。

要求学生在短时间把两个新闻材料给连贯起来，别说学生，就是老师也确实不是容易的事。

在这重重困难面前，我已经无路可走，学生和老师已经坐好了，我就尽力上吧！只要我充分信任学生，恰当地激励学生，相信能完成教学任务的。

在课堂上，看到有那么多老师听课，加上我也精神饱满，信心十足，学生的听课状态一直很好，很认真，也都能积极思考。

但由于问题有点难，
平时练习的也不多，表述困难，学生大多不敢站起来发言。

课上只有两个平时很调皮的学生不停地举手发言，他俩很聪明，说的大致是那个意思，可就是表述不好，还闹了些笑话。

其他学生跟着笑，就是不敢站起来说。

这时我说了一段话，让大家放下了顾虑，大多数都想说两句了。

我说：“我知道同学们都在积极地思考，但就是不愿意说出自己所想。

可是我们老不说的话，思维就越来越慢了，只有站起来‘说’的时候，你的思维的速度要比其他同学高许多。

你要只坐那儿想，大家的思维速度就差不多，都处于思维惰性状态，反正我也不站起来说，想不好也没人知道。

时间久了，你就比老站起来‘说’的同学思维速度慢了。

大家看，周磊、孟祥云虽然说得不够完美，但是他们说时候思维的速度反映速度绝对比你们要快！我们为什么不借这个机会让自己更聪明一些呢？”
这一下，学生终于想明白了，高三学生也同样表现欲非常强，课堂出现了百花齐放的状态，甚至有其他学科的听课老师都想站起来“表现一下”。

下课时，大家都非常满意这节课，学生也觉得收获很大。

当然，在平时的教学中抓住机会激励学生的手段有很多，比如采用比赛竞争的方式、树立典型榜样的方式等都可以激起学生的学习欲望。

这可以因人、因时、因地给予学生有效的激励，而不单单是“你真棒！”
三、遇到困难——走一步，再走一步
学生学过一篇文章，题目就叫《走一步，再走一步》。

作者莫顿·亨特，是美国空军的一名飞行员。

文章主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去也下不来。

杰利引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。

亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。

作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。

作文课上，往往就有个别同学咬着笔杆不写。

从他们的表情上我感觉是在为难。

于是我就告诉这些同学，确定主题中心后就先写个开头，有了
开头就会有第二段、第三段，不要指望全想明白了再写。

事实上，很少有人能全想明白了才下笔写。

往往是边写边想，以至于“文思泉涌”。

这些学生好象心领神会，于是就赶紧写了一个开头，最后一段一段都写下来了，临下课时，也基本上完成了任务。

我想这个过程学生很能体会到“走一步，再走一步”的意义。

四、留意细节——表扬要及时
学生体验到一次成功，就会激起他无数次想获得成功的愿望。

对一些平时学习基础不好的学生来说，他们鼓起勇气认真思考的结果无论正确与否，老师都应该及时给予回应。

否则学生会认为“老师根本就不重视我，我努力也是白费……我表现好的时候他看不见，我一有纪律问题马上就被发现，这不是跟我过不去么？”所以我们教师针对每个学生都要及时进行表扬和鼓励，即使发现的细微的努力。

只有这样学生才会一步步建立起信心，培养起兴趣。

五、挖掘意义，激励表扬要“切中肯綦”
学生的表述往往是凭直观感受，就问题的某一角度阐述自己的理解和感受。

作为教师必须敏锐捕捉到学生课堂表现的价值所在，充分肯定学生的课堂行为，这样不仅会激励学生，引导学生的思维纵深发展，而且学生对老师的课堂引导也会更加配合。

事实上，我们教师往往因为站的不够高远，有时遇到很好的深入激励学生的契机也给流失掉了。

比如课堂上无论学生的发言多么精彩，多么深入，老师也只会说：“好，真好，棒极了”等等简单的评价，而至于为什么说好，究竟好在何处，老师则不置一词。

我在上公开课布封的《天鹅》时就出现了这一毛病。

课后教研员给予了严厉的批评。

我知道，这一方面是因为我上课时过于紧，课堂思维不够灵活巧妙，更重要的是因为自身备课还没有达到一定的深度，课堂驾御能力还有待提高。

我很希望自己能从教材中走个来回，深入进去然后还能跳
出来，依此为例带领学生也走个来回。

说到底，教学艺术和教学思想是无止境的，需要我们老师永远学习。

德国教育家第斯多慧说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”③这句话的核心在于对教育对象的信任及其在价值的高度肯定。

求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让“学”成为一种自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要涵。

此外，知识和技能的灌输式教育，会使学人失去思辨和批判能力，它意味着下一代人的精神退化。

参考书目：①：《行为心理学》（学苑，2003年）。

②《名校激励管理促进力》（西南师大学2010年）
③《德国教师培养指南》（人民教育1990年）。