影响大学生英语口语水平的因素及对策
大学生英语口语交际障碍及对策研究
大学生英语口语交际障碍及对策研究一、大学生英语口语交际障碍原因1. 学习动机不足。
一些大学生学习英语的动机仅限于应试和过关，缺乏对英语的兴趣和热情，导致口语交际时缺乏主动性和积极性。
2. 词汇和语法知识不够扎实。
由于英语学习时间不足或者学习方法不当，许多大学生缺乏足够的词汇量和语法知识，使得他们在口语交际中无法正确表达自己的意思。
3. 缺乏练习机会。
在国内，大多数学生对英语口语练习机会有限，教学环境和家庭环境中使用英语的机会较少，导致口语交际能力的发展受到限制。
4. 害怕犯错误。
许多大学生在口语交际中担心犯错误，害怕被批评或者取笑，导致他们不敢开口说英语，甚至是避免和外国人交流。
1. 提高学习动机。
教师和家长应该引导学生树立正确的学习动机，提高对英语学习的兴趣和热情，让他们明白学习英语的重要性和必要性，从而自觉主动地去学习和练习英语口语交际。
2. 夯实基础知识。
学生在学习英语的过程中要注重词汇和语法的积累和扎实，可以通过大量阅读、听力训练和模仿口语表达来丰富自己的语言素材。
3. 创造练习机会。
学校可以组织一些英语口语角、英语角活动等，扩大学生的口语交际机会，促使他们主动参与到口语交际中，提高口语表达和交际能力。
4. 鼓励学生大胆开口。
教师和家长在对待学生的口语交际错误时要给予支持和鼓励，让学生不再害怕犯错误，勇于开口说英语，同时也要注重纠正学生的语言错误，指导他们正确认识和使用语言。
5. 多媒体辅助教学。
借助多媒体设备如录音机、电脑以及各种在线学习资源，教师可以为学生提供更多的英语口语训练材料和学习资源，帮助他们更好地提高口语交际能力。
三、结语针对大学生英语口语交际障碍，教师和家长要引导和帮助学生树立正确的学习动机，夯实基础知识，创造更多练习机会，鼓励学生大胆开口，提供多媒体辅助教学，从而帮助他们更好地克服口语交际障碍，提高口语表达能力，更好地应对未来的社会交流和职场挑战。
希望随着大家的共同努力，大学生英语口语交际能力得到全面提升，也希望这些对策能够为大学生英语口语交际能力的提高提供一些帮助和借鉴。
影响大学生英语口语能力的相关因素及对策分析
２０ ０ ７年 ８月 教 育 部 出 台修 订 后 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 要 求 明 确 大 ， 指 出 “ 学 英语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 大 特别 是 听 说 能 力 ， 他们 在 今 后 学 习 、 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 使 工 际 ， 时 增 强 其 自主 学 习能 力 ， 高 综 合 文 化 素 养 ， 适 应 我 国 社 会 发 同 提 以 展 和 国 际 交 流 的需 要 。 ”大 学 英 语 的 教 学 模 式 已 转 变 为 以 素 质 教 育 为
、
影 响学 生 口语 能 力 的 因 素
１ 学 生 的心 理 障碍 、 学生 的 积 极 参 与 是 提 高 口语 能 力 的 关 键 。 由 于 中 学 的 教 育 背 景 、
英语 学 习 基 础 以 及 个 人学 习天 赋 不 同等 各 种 因 素 的 影 响 造 成 了 大 学 生
口语 能 力 的 差 异 。 部 分 学 生 对 自 己 的 口 语 表 达 能 力 没 有 信 心 ， 怕 发 害 音不标准 ， 达不准 确而被 别人 嘲笑 ， 而 在课 堂上不 想说 、 敢说。 表 因 不 所 以 ， 些 学 生 直 到 大 学 毕业 ， 语 口语 水 平 仍 然 没 有 得 到 提 高 。 这 英
２、 语 基 础 知 识 较 差 英
掌 握 必要 的 语 言基 础 知识 是 提 高 口语 能力 的 一 个基 本 条 件 。 （ ）教 １ 师 要 向学 生 教 授语 音 基本 知 识 ， 可 能 多的 让 学 生进 行模 仿 练 习 ， 握 标 尽 掌 准 的语 音 、 调 。（ ） 对 基 本词 汇 做 到准 确 掌握 。基本 词 汇 是 口语 词 汇 语 ２要 的 核 心 ， 用 频 率较 高 ， 句 子 中 大 量 的 词 组 都 是 由这 些 基 本 词 汇 构 成 使 在
中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法
中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法中国学生英语口语不好的原因主要有以下几个方面：
1. 缺乏实践机会：中国学生通常将大部分时间用于学习英语的听、说、读、写四项基本技能中的听和写，而忽略了口语练习。
缺乏实践机会使得学生们的口语水平无法得到有效提高。
2. 语言环境不利：中国学生英语学习的环境相对较差，英语不是母语，周围也没有太多的机会用英语进行交流。
这种语言环境的限制让学生们难以真正地提升口语能力。
3. 缺乏自信心：许多学生在英语口语方面缺乏自信心，害怕犯错误，导致说话时迟疑慢吞吞，语气不明确，影响了口语表达的流利程度。
学好英语口语的方法有以下几点：
1. 增加实践机会：多参加英语角、英语演讲比赛，与母语为英语的人交流，积极参与英语口语练习活动，提高自己的口语表达能力。
2. 创造英语环境：利用各种机会接触英语，如看英语电影、听英语音乐、看英语新闻等，培养对英语的兴趣，逐渐形成自然而然的英语习惯。
3. 多模仿和实践：尽量模仿地道的口语表达，多进行口语实践，充分利用课余时间与他人进行英语口语练习。
4. 提高自信心：尝试着多为他人提供帮助，获得认可和赞许，从而增加自信心，不再惧怕犯错。
5. 寻找优秀的学习材料和学习伙伴：选择适合自己的英语口语学习材料，同时与热爱英语的学习伙伴一起学习，相互鼓励，共同提高口语水平。
总而言之，提高英语口语水平需要通过频繁的实践、积极的学习态度和自信心的培养来实现。
影响大学英语口语教学的制约因素及对策分析
１３ 言 环 境 ．语
口语 能 力 的 提 高 ，语 音 是 基 础 。 一 个 人 英 语 说 得地 道 与 否 ． 往 通 过 他 的语 音 语 调 就 能 体 现 出来 。 准 的 发 音 是 一 个 往 标 人 口语 素 质 的 基 本 体 现 。 因 此要 鼓 励 学 生 彼 此 纠正 、互 相 监 督 。因为 大 多 数 中 国学 生 都 不 愿 开 口说 英 语 ， 此 教 师 就 要 帮 因 助他 们 克 服 紧 张 的 情 绪 ， 除 他 们 的心 理 负 担 ， 消 突破 由英 语 发
１制 约 因 素 ． １１ 音 基 础 ．语
上 世 纪 二 十 年 代 英 国 帕 默 和 洪 贝 等提 出 了 情 景 教 学 的 理 论 。认 为 语 音 学 习 中最 重 要 的 是 为 学 习者 提供 真 实 自然 的 语 音 学 习 情 景 ， 学 生 自然 “ 使 习得 ” 音 。 是 中 国学 生 的实 际 状 语 但 况 是 除 了 上 英 语 课 能 接 触 到 口语 ，其 他 时候 几 乎 都 不 会 开 口 说 英 语 。 英 语 课 的课 时 安排 很 少会 专 门 涉 及 口语 课 ， 而 由于 上 述原因 ， 导致 了 缺 乏 日常 的英 语 语 言环 境 ， 得 大 学 生 很 难 提 使 高 英 语 口语 水 平 。
分析大学英语口语教学存在问题及对策
分析大学英语口语教学存在的问题及对策1.引言英语的普及化促使我们提高对英语的重视程度。
现阶段，高校教育体制重视英语读写能力，忽视了英语说的能力。
而当代经济全球化需要能够运用英语交流的复合型人才，因此，我们高校必须加快大学英语口语教学建设的步伐。
2.大学英语口语教学存在的问题作为大学课程设置的公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源分配上、学时和学习氛围等方面都有很大的不足。
要提高大学生英语口语水平，就必须具体分析大学英语口语教学的现实状况。
具体从以下三个方面来分析。
2.1学校方面的制约因素第一，学校英语考试的制约。
在大学英语学习阶段，对非英语专业学生的英语水平要求只限于英语四级水平测试与英语六级水平测试。
而这两类考试对学生只做了“听”与“写”要求，并没有涉及“说”的要求。
并且，高校自己的英语阶段性考试也只要求“听”与“写”。
总体看来，大学英语考试只重视英语读写能力与听力能力，不重视英语口语能力。
第二，选用教材的制约。
大学英语选用的教材一般是“新视野大学英语教程”，此套教材在编写时，虽然贴近学生日常生活，但是词组、句子结构偏难，使学生在学习英语时，将重心放在词句理解上。
这种教材不利于调动学生学习英语口语的积极性，不适合英语口语练习。
因此，在选用教材时，要结合学生具体情况。
第三，大学英语课程的班级设置与课程安排上存在问题。
大学英语学习一般采用大班制。
课时安排，是一周一节英语课，这样课时比较少，人数比较多，教师教授任务重，学生练习机会少，使学生英语口语进步较慢。
2.2教师方面的制约因素教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效增强学生学习效果。
因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。
分析好现阶段教师英语口语教学状况，对我们提高英语口语教学工作很有意义。
第一，教课重点在理论上。
在英语课堂教学中，教师将课堂讲述重点放在句子语法分析与词组分析上，偏重于英语语言知识的积累与传授，而对于具体的语言运用环境涉及较少，对学生的英语口语练习的关注度也低，这些都导致学生英语口语交际能力偏弱。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略(获奖论文)
浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略论文摘要：本文针对目前社会对大学生英语口语能力要求不断提高与当下大学生口语水平普遍不高的现状，对影响大学生口语能力的因素做出了归并对在大学英语教学中如何提高学生口语能力提出了一些建议。
论文关键词：大学英语,口语能力,影响因素,应对策略0.前言众所周知，英语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经越来越重要。
随着我国市场经济的不断发展，我国与世界的交往越来越频繁，能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。
很多学生毕业后在外资企业工作时会经常用到英语口语,如出国接受培训、与外籍职员交流、接待外商等。
因此口语教学是大学英语教学中一个不可忽视的重要环节。
但传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授，以掌握语法规则为目的，忽视了口语能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的的口语现状和社会的需求这一尖锐的矛盾,成为了大学英语老师研究的热点。
1.影响大学生口语能力的因素1.1传统英语教学的弊端长期以来，在传统英语教学中，老师是主动者，而学生是被动者。
传统教学法注重语言输入的形式，注重语法概念的分析和训练，整个课堂都是以教师口述为主，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会。
这种单纯注重语言的教学，致使不少学生对英语本身的语法，句型等基础知识掌握得较扎实，可是一旦遇到口语交际场合就不知所措了。
1.2语音、语调不标准英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。
有不少的学生由于从一开始进行英语学习时就没有掌握好基本的语音知识从而导致个别音素不会读(尤其是汉语中没有的音素),单词或句子重音分不清，连读、失去爆破、轻辅音浊化把握不准等。
由于发音不标准，语调不自然，在与别人沟通时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。
1.3受汉语思维的影响思维是会话活动的基础,正因为各种文化群体有着人类共同的思维规律,人们彼此才能理解对方的思想。
影响大学生英语口语学习因素分析及其对策
校园英语 /影响大学生英语口语学习因素分析及其对策吉林大学公共外语教育学院/李书花【摘要】随着英语的普及，掌握一口流利的英语口语已经成为了许多大学生面试的一块敲门砖。
但据调查，当今大学生的英语口语能力普遍偏低。
造成这种现状的主要原因是学生主体边缘化，课堂沉闷化。
因此教师应当根据学生的特点和需求合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣；学生应当改变“功利主义”的学习态度，认真对待英语口语的学习。
【关键词】教学目标 教学方法 畏难情绪 功利主义英语作为世界通用语言，成为连接世界的交流纽带。
英语口语作为英语的一项重要能力，在全球化普及的今天，其重要性显而易见。
《大学英语课程新要求》(教育部2007年)，将培养学生的英语综合能力，特别是学生的听说能力作为大学英语教学的目标之一。
可见，大学生的口语是一项很重要的能力。
但据了解，当今大学生的英语口语能力普遍低下，大部分大学生存在着“不敢讲，不愿讲，不会讲”的现象。
在英语学习中，大部分学生抱着“功能主义”的态度，为了应付考试而学习。
因此探讨采用何种方法来提高大学生的口语能力有着重要的意义。
一、影响大学生英语口语学习的因素1.教师因素(1)教学目标不明确。
教师作为知识的传播者，明确每一步的教学目标，能够大大提高学生的学习效率和动力，教师对教学目标的错误认识，将直接影响学生英语的学习水平。
我们学习英语不仅仅是为了背诵英语单词，记住某个好句子，考个好成绩，而是为了能更好的用英语进行交流，相互了解，更好的实现英语作为一门语言的价值，如果不能真正的学以致用，将英语应用到我们的学习、生活、工作当中，即使考试考在高的成绩也没有用。
教师应让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，但是在当今大部分的英语口语教学中，存在着“口语教学随意化”的现象，口语没有在教学考试之列，许多教师对口语教学只是象征性的走一个过场。
有的教师虽然在教案中明确了要提高学生的口语能力，但实际在课堂中，就如何提高学生的口语表达能力，如何组织口语课堂教学，如何设计相应的教学活动，却不了了之。
影响英语口语的因素
一、影响英语口语的因素影响英语口语能力的因素主要体现在传统的教学模式、教师和学生三个方面。
1、传统教学模式方面。
（1）缺乏必要的语言环境。
我国学生是在汉语单一雨中的环境中学习英语的，除了每周有限制的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。
（2）班级学生人数过多。
培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说时间机会。
而我国人口众多，加之今年来高校的扩招，使得班级容量较大。
这就导致难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少。
口语的能力自然难以提高。
（3）口语练习的模式单调、刻板。
课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高，而且练习时间太少，不能充分准备。
由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。
（4）口语练习的环境和气氛比较紧张。
课堂的气氛不够轻松、自然。
发言时，学生需面对整个班级几个甚至上百个同学，学生更加容易害怕犯错，产生焦虑感、紧张感。
2、教师方面（1）对学生认识不足。
教学中，由于对学生综合素质和英语水平把握不准，常会造成要求过高、话题过大、任务太难的情况，是学生产生畏惧情绪，加焦虑，是口语活动难以进行。
（2）教师口语水平偏低。
目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生听说能力不少很利的。
（3）教学方法吧当。
学生运用语言的能力只有在大量接触英语中才能提高。
然而在教学中，有些教师担心用英语讲课学生听不懂，即使自己讲清楚了，学生听明白了，仍用汉语再解释。
这样做很不利于培养学生用英语直接思维的能力；有的教师哟与担心学生说话速度慢、出错多而影响到教学进度，就不给学生在课堂上联系口语的机会;还有些教师对待学生语言上所犯错误的处理不够妥当，要么对学生的错误一出现就纠正，要么任其说错，不予纠正。
大学英语口语现状分析及提高措施
大学英语口语现状分析及提高措施摘要：自大学英语改革以来，听说能力的培养受到了人们的普遍重视。
然而，英语口语水平的现状却不容乐观，英语交际能力仍然较低。
本文分析了这一现象产生的原因，并结合教学实践提出了一些提高英语口语水平的措施。
关键词：英语口语；交际能力；提高措施1．大学生英语口语学习现状及影响因素大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。
教育部 2004 年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求( 试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。
”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。
尽管《大学英语课程教学要求( 试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。
通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面。
1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容。
语言由语音、语法和词汇构成。
语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。
学习语言，必须首先学习语音。
要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。
然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
大学生英语口语交际障碍及对策研究
大学生英语口语交际障碍及对策研究随着全球化的发展，英语已经成为了国际性的交际语言，因此，许多大学都将英语作为重要的教学内容。
虽然大学生经过多年的英语学习，英语水平已经比以前的学生有了很大的提高，但是在实际交流中，还是存在一些问题和困难，这就需要我们进一步地探索大学生英语口语交际障碍的原因和对策。
一、口语障碍的原因1. 缺乏英语思维的训练由于我们一直使用中文进行思维和交流，因此在使用英语时很难快速地生成想法和表达自己的意见。
这就需要通过多听、多说、多看英文原版材料等方式来增加英语思维的训练。
2. 文化差异的影响由于中西方文化差异的存在，在英语交流中可能会出现误解或者无法表达适当的语言。
因此，大学生需要通过了解英国和美国等西方国家的文化背景和礼仪来加深对文化的理解，从而提升自己的口语交流能力。
3. 缺少实际语境的练习大学生的英语课程通常是通过课本和教师来进行教学，这样很难切实地将所学知识应用到实际交流中。
因此，大学生需要通过参加英语角、英语演讲比赛、口语实践课程等方式来增加英语语境的练习。
二、口语交际的对策1. 适当地使用语言学习工具使用一些外语学习工具可以帮助大学生加强口语交际能力，例如阅读英文杂志、听英文新闻、看英文电影等，这样可以增加英语语言输入量，从而加强英语语境的理解。
2. 集中精力进行英语口语的训练对于英语口语的训练，大学生需要专注地进行，集中精力地进行和英语母语人士的对话，这样才能快速地提升英语口语能力。
3. 参加英语交流活动通过参加英语角、英语演讲比赛、口语实践课程等活动，可以提高大学生的英语交际能力，从而更好地适应跨文化的语言环境。
4. 学习西方文化和礼仪总之，大学生英语口语交际障碍的原因比较多样化，但是有些易于克服。
只要我们认真地学习英语，积极参加英语交流和实践，以及加强对英语语境和文化的理解，就能够更加自信地进行英语口语交流。
中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法
中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法对于很多店铺的同学来说，英语是必须要克服的一关，那么今天就和店铺一起来看看中国学生英语口语不好的原因以及学好口语的方法吧！仔细分析，我们不难找到造成中国考生成绩低的几个原因：1.缺乏语言环境，很多人平时根本没什么机会开口讲英语；2.缺乏足够的阅读和听力输入，导致口语成为无源之水；3.训练方法不科学，练口语并不等同于看美剧记台词或者随便找个老外胡侃一通。
而很多同学在托福学习初期，总希望通过自主学习来搞定托福。
如果你是一个自主学习的人，并且会做出自己的学习规划来提高自己的英语。
下面是BBC推荐不用去上课学习就能让你说好英语的33个方法。
1. Record yourself speaking English.录下自己所说的英语。
2. Read aloud， especially dialogue.大声的读出来，特别是对话。
3. Sing along to English so ngs while you’re driving or in the shower.开车或洗澡的时候跟唱英文歌。
4. Watch short video clips and pause and repeat what you hear.看短视频，按停顿然后重复你听到的。
5. Learn vowel and consonant sounds in English.学习英语元音和辅音的发音。
6. Learn and identify schwa.学习并学会识别中性元音。
7. Learn about weak and strong forms of common words.学会常用词的弱读形式和重读形式。
8. Learn about word stress.学会单词的重读。
9. Learn about sentence stress.学会句子的重读。
10. Identify fixed and semi-fixed phrases and practise them.学会识别固定短语和半固定短语，并不断练习。
大学生英语口语交际障碍及对策研究
大学生英语口语交际障碍及对策研究一、大学生英语口语交际障碍1. 语法错误由于英语语法与汉语语法有很大的差异，许多大学生在口语交际中经常会出现语法错误，导致表达不够准确和流畅。
2. 词汇匮乏许多大学生的词汇量有限，不懂得如何使用合适的词汇来表达自己的观点和想法，使得他们的表达缺乏足够的详细和准确。
3. 发音不准确由于大多数大学生的英语学习环境不够理想，他们容易受到母语干扰，导致发音不准确，影响了交际效果。
4. 文化差异许多大学生对英语国家的文化不够了解，不清楚在不同的语境下应该使用何种表达方式，造成交际上的困扰和尴尬。
5. 缺乏自信由于之前的学习经验不足或在实践中遇到挫折，许多大学生在口语交际中缺乏自信，缺乏敢于开口表达的勇气。
二、对策研究1. 加强语法训练针对大学生的语法错误，可以通过多模式的语法训练来提高其语法水平，比如课堂教学、语法练习、语法测验等。
2. 扩大词汇量通过词汇扩展训练，可以帮助大学生扩大词汇量，提高他们的词汇水平。
可以通过背单词、词汇记忆技巧、词汇运用方法等多种方式来进行训练。
3. 提高发音准确性通过听力训练和口语练习，可以帮助大学生提高发音准确性，可以利用语音教材、口语训练营等方式来进行训练。
4. 增加文化交流通过文化课程、文化交流活动等方式，可以帮助大学生增加对英语国家文化的了解，从而在口语交际中更加得体。
5. 提高自信心通过鼓励、激励、情感支持等方式，可以帮助大学生提高自信心，敢于开口表达，从而提高口语交际能力。
大学生英语口语交际障碍及对策研究是非常重要的，只有通过认真地研究和有效的对策措施，才能帮助大学生克服英语口语交际中的各种障碍，提高他们的口语交际能力，更好地适应现代社会的发展需求。
希望我们能够共同努力，为大学生的英语口语交际能力的提升做出更大的努力。
影响独立学院非英语专业大学生英语口语的因素及对策
些 问 题 的 方 法
关键词 ： 英 语 口语 教 学 影 响 因素 解 决 途 径
一
、
影 响英 语 口语 的 因 素
１ ． 发音不标准． ．
很 多 学 生 因 普 通 话 不 标 准 而 影 响 了英 语 的 发 音 ．小 到 单 词 的音 标 ， 大到 句 子 、 段落 ， 都 受 方 言影 响 ， 口语 水 平 的高 低 与 发音 是 否 准 确 密 不 可 分 。发 音 不 准 确 不 仅 严 重 地 影 响 了 口语 表达 ， 而目 ． 对 听 力理 解 能 力造 成 了 直 接影 响 ２ ． 表达不地道。 大 部 分 中 国学 生 说 英 语 时 ， 先 翻译 成 中 文思 考 ． 再． 【 ＿ ｝ ｊ 英 语 表达 ｝ ｛ ｛ 来， 受 到 母 语 思 维 的影 响 ， 巾 国式 英 文 不 地 道 ， 即 使 学 习 多年 ， 词 汇量 很 大 ， 英 文 口语 也 难 以达 到 让 人 满 意 的效 果 ３ ． 心理素质差 ， 羞 于开 口。 ８ ０ ％的学 生将 心理 障 碍 列 为 妨 碍 英 语 口语 提 高 的 问 题 之 虽掌握了很多英语词汇 ， 了解 了英 美 文 化 背 景知 识 ， 阅读 能 力、 翻译 写 作 能 力都 已达 到 了较 高 水 平 ， 也清楚地意识到 了 口 语 的重 要 性 ， 但 因怕 表 达 不 准 确 ， 缺 乏 口语 表 达 的 自信 和 与
容而 不 是 形 式 。因 此 ． 如 果 过 多 地 注重 语 法 的准 确 性 ． 就 不 可 能 流 畅 地 表 达 思 想 观点 ， 从而影响表达能力。 ５ ． 没 有 良好 的 英语 学 习环 境 ． ． 语 言 学 习环 境 至 关 重 要 。学 习英 语 时 ， 语 言 学 习环 境 的 缺 乏常常 是主要 因素 。 存 培 养 英 语 口语 能 力 时 ， 尤 其 需 要 一 个 自然 、真 实 的 语 言 环 境 使 学 习 者 能 够 自然 和 自发 地 表 达 自己 。 ６ ． 受 性 格 因素 影 响 研 究 发 现 ：内 向型 学 习 者 更 容 易 提 高 认 知 和 学 术 语 言 能 力， 外 向 型 则善 于掌 握 基 本 人 定 程 度 上 可 以预 测 学 生 的 口语 能 力 的优 劣 。 内 向型 学 生通常很少主动参与课堂活动 ． 不 会 积 极 地 使 用 英语 发 言 ． 他 们 锻 炼 口语 的 机 会 相 比 外 向 型 的学 生 少 得 多 。 ７ ． 学 习动 机 学 习动 机 是 影 响英 语 学 习 效 果 的重 要 因 素 之 一 ． 是推 动 、 引 导和 维 持 英 语 学 习 活 动 的 一 种 重 要 力 量 和 机 制 。很 多 学 生 没 有 明确 、 具 体 的提 高 英 语 口语 的 动机 ， 这 往 往 令 他 们 缺 乏 克 服学 习过 程 巾遇 到 各 种 困难 的 毅 力 ． 从 而半 途 而 废 ， 最 终 无 法 通过 ｒ 持 训 练 而 达 到 提 高 口语 水 平 的 目标 。
影响大学生英语口语焦虑的社会环境因素及对策
参考文献 ： Ⅲ博登 海默著， 来译 ． 邓正 法理学 法律 哲学与 法律 方法 北 棚． 京： 中国政 法大学 出版社． ９． １ ９ ９
『杨仁 寿． ２ １ 法学方法论 ． 北京： 中国政 法大学 出版社， ８ ． １ ６ ９
３ ． 课堂环境
的焦虑 ， 从而提高其 自信心 。 教师还 可 以运用多 媒体手段 如 视频 、 音频等提高 学生兴趣 。
３ ． 改善课堂环境
教师应 努力营 造一个轻 松愉悦 的课堂氛 围 ， 发学生 激
的学 习兴趣和积极性 ， 减轻 焦虑 。 课前 可提前让学 生准备好 发 言内容 ，减轻即兴发言带来 的压力 。在多媒体教 学环境 中， 以让学 生将发言要点做成 幻灯片 ， 面 向同学 作报告 可 在 时借助幻灯 片的提示帮助表达 。课堂讨论 前提供关键 词和 主要 的句型 等语 料 ，让学生有话可说 ；讨论 时教师参 与其 中， 时给予 帮助 ； 组讨论 后再 请学生 发言 ， 适 小 给他 们足 够 的准备时 间， 或提前告 知某些学 生做 好发言 的准备。 学生 发
大学英语 的教 学 目标 是培养 学生 的英语综 合应 用能 力 ， 特 别是听说 能力 。其 中 ，对大学生 口语 表达能力 的一 般要求 是： 能在学 习过程 中用英语 交流 ， 就某一 主题进 行讨 论 ， 能 能就 日常话题用英 语进行交谈 ，能经 准备后就所 熟悉 的话 题作简短发言 ， 表达 比较 清楚 ， 音 、 语 语调基 本正确 ， 能在交
言时 ， 教师应积极 回应 ， 让他们感受 到 自己的发 言是有价值
的 ， 注意把握点 评 的时机 、 并 方式 。 有意识 地对 学生 的进 步
浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略
浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略0高校讲坛oS INC C E ET C N L YIF R E H O OG O MATO N IN21年01第9期浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略(.潭大学外国语学院1湘【摘贺玲史娟芝1 1 1 '湖南湘潭4 1 0:。
南学院1 0 2湘1湖南郴州430 2 0 0)蒌】文针对目前社会对大学生英语口语能力要求不断提高与当下大学生口语水平普遍不高的现状，影响大学生口语能力的因素本对做出了归并对在大学英语教学中如何提高学生口语能力提出了一些建议。
学英语；关大口语能力；响因素；对策略影应O前言生在口语表达时得焦虑和紧张，响他们正常的思维和顺利的表达影并且严重阻碍了他们口语能力的提高。
众所周知，语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经英1学生学习英语功利心强 . 6越来越重要。
随着我国市场经济的不断发展，国与世界的交往越来我在学习过程中 .个人出于不同的学习动机 .习的效果也会相每学越频繁，能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一很多学差甚远由于受中国应试教育的影响，少学生学习英语的目的是为不生毕业后在外资企业工作时会经常用到英语口语，如出国接受培训、了通应付考研、六级考试，旦目标实现，将英语抛之脑后，干四一便若与外籍职员交流、待外商等。
因此口语教学是大学英语教学中一个接年后，说开口说英语，连单词恐怕也是认识得为数不多了。
种急别就这不可忽视的重要环节。
传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传但功近利的学习心态也是导致大学生哪语水平偏低的重要因素授，掌握语法规则为目的，视了口语能力的培养。
以忽因而学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的的2提高大学生口语能力的对策口语现状和社会的需求这一尖锐的矛盾 .为了大学英语老师研究的成21改变传统教学模式，通课堂教学形式 . 变热点提高学生的口语能力必须要改革传统的英语课堂教学模式。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，对大学生来说已经成为一项必备的技能。
许多大学生在英语口语学习过程中遇到了各种问题，例如发音不准确、词汇量不够、语法错误等。
为了有效提高大学生的英语口语能力，我们需要针对这些问题采取相应的教学策略。
一、发音不准确在英语口语学习中，发音是一个非常重要的方面。
许多大学生在发音上存在着各种问题，例如发音不准确、音标错误等。
这些问题的存在严重影响了他们的英语口语表达能力。
对于发音不准确的问题，教师可以通过以下教学策略来帮助学生改善：1. 强调音标学习：学生应该重视音标的学习，了解每个音标的发音规律，并通过大量的练习来巩固掌握。
2. 反复模仿：教师可以通过朗读、听力练习等方式，让学生反复模仿标准的英语发音，以提高他们的发音准确度。
3. 个性化指导：针对学生的个别发音问题，教师可以进行个性化的指导，帮助学生找到自己的发音问题所在，并提供相应的纠正方法。
二、词汇量不够词汇量是影响英语口语表达能力的重要因素之一。
许多大学生在口语表达中由于词汇量不够而无法准确表达自己的意思，甚至导致表达不流利、语言表达能力受限的问题。
1. 多听多读：教师可以鼓励学生多听英语新闻、英语电台节目、英语原著等，通过大量的听力和阅读来积累词汇。
2. 组织词汇学习活动：教师可以组织各种形式的词汇学习活动，如词汇比赛、词汇游戏等，让学生在愉快的氛围中增加词汇量。
3. 写作练习：通过写作练习，让学生将新学到的词汇运用到实际语境中，从而更好地掌握词汇的用法和搭配。
三、语法错误在英语口语表达中，语法错误会严重影响学生的表达准确度和流利度。
许多大学生在口语表达中存在各种语法错误，影响了他们的口语表达能力。
1. 注重语法讲解：教师应该注重对基础语法知识的讲解，让学生建立对语法规则的正确理解。
2. 多做语法练习：教师可以设计各种形式的语法练习，让学生通过实际操作来巩固和加深对语法知识的掌握。
大学生口语薄弱现象
文化尊重
如果学生的口语能力不足 ，可能会导致对其他文化 的误解和冒犯，从而影响 跨文化交流的效果。
文化适应
在跨文化交流中，良好的 口语能力也有助于学生更 好地适应新环境和学习新 的文化知识。
03
提高大学生口语能力的途 径
提高大学生口语能力的途径
• 大学生在口语方面普遍存在薄弱现象，主要表现在发音不准、 词汇量不足、表达不流畅等方面。这一现象的原因是多方面的 ，包括缺乏口语练习机会、教学方法不当、缺乏自信等。
解决方案
加强英语语法知识的学习和练习，多进行语法改错因
对英语文化背景了解不够，导致在口语交流时产生误解或沟通障碍。
解决方案
学习了解英语文化背景知识，包括风俗习惯、价值观等，提高跨文化交流的能力 。
02
薄弱现象的负面影响
影响交流与沟通
语言障碍
口语薄弱的学生在与其他人交流 时，可能会因为语言表达能力不
开发口语教学资源
结合现代信息技术，开发适合大学生口语学习的优质教学 资源，如在线课程、口语练习平台等，满足学生个性化学 习需求。
实践与应用价值
通过实践和应用，不断优化口语教学方法和手段，提高大 学生口语表达能力，增强其未来职业竞争力和社会适应能 力。
感谢您的观看
THANKS
04
实例分析与应用
实例一：英语角活动的效果
英语角活动有助于提高大学生的口语能力，但存在一些问题需要解决。
英语角活动是一种非正式的语言交流平台，可以让学生自由交流，提高口语水平。然而，由于学生的 语言水平和兴趣不同，有些学生可能会感到不适应，无法充分参与。此外，缺乏专业教师的指导和监 督也可能限制活动的有效性。
足而导致沟通不畅。
社交障碍
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论影响大学生英语口语水平的因素及对策
摘要：21世纪是一个充满机遇和挑战的时代，英语作为一种国际化语言，显然已成为中国与国际交流的一个重要工具和手段。
对于当今的大学生来讲，努力提高自身英语水平，尤其是口语水平，已显得格外重要。
在实际的英语学习过程中，中国大学生如何摆脱长期以来形成的只注重笔试，不注重口语和交流的“哑巴英语”。
本文将结合目前大学生现状和笔者自身的实践，介绍和分析影响大学生英语口语水平的因素及其对策。
关键词：大学生；英语口语水平；因素；对策
中图分类号：h31
文献标识码：a
文章编号：1009-0118(2011)-04-0254-02
社会语言学家hymes早在1971年就曾指出：“一个人语言掌握得好与坏，不仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当的使用语言的能力”。
这句话充分说明英语口语是衡量大学生英语实际应用能力的重要标准，拥有良好的英语口语交流能力俨然成为当代大学生必备的素质和技能。
如今在中国，学习英语之人甚多，可是能熟练掌握一口流利英语的人却极少。
在这个大学生找工作强调证书的年代，“权威”的英语四，六级等级证书自然而然成为了全国大学生追捧的对象。
由于受“应试教育”的驱动，在传统的英语学习和教学过程中普遍存在着“重分数”、“轻能力”的现象，口语一直是绝大部分大学生的薄
弱环节。
为了大学生能够早日摘掉“哑巴英语”的帽子，提高英语口语水平，笔者结合自己的英语教学实践，通过对学生的长期调查和交流等形式，分析和总结出以下几种影响大学生口语水平的因素及其对策：
一、影响大学生英语口语水平的主要因素
(一)受传统教育教学模式的制约
长期以来，在传统的教育教学模式中，老师都是主动者，而学生们则是被动接受者。
这就在客观上造成了课堂上知识输入的形式是教师口述为主的填鸭式教学，学生缺乏独立思考的习惯，更难说开口练习口语的机会。
这种单纯注重语言的教学模式，往往忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。
学生学习英语的主要目的是通过英语期末考试和全国大学生英语四六级等级考试，而这一类考试都是以笔试的形式出现的，所以很多高校都把重点放在了四六级通过率上，无视大学生英语口语的应用能力。
(二)大班教学使学生口语锻炼机会极少
随着中国人口数量的不断增大，再加上大学扩招政策的出台，近几年来，我国高校的学生人数呈急剧攀升态势。
这就导致大学里各个专业，各个班级的学生人数少则五六十人，多则上百人。
而学生英语水平参差不齐，性格各异，每个学生在课堂上的口语锻炼时间极少，就算很多老师采用分组讨论，互相对话的方式进行教学，也很难达到理想和满意的效果。
(三)受教材和教师素质的影响
目前，我国高校的英语教材种类繁多，形形色色的都有，但却很难发现针对大学英语口语教学的优秀教材。
又由于大学英语是基础学科，很多高校并不予以重视，所以在教材的选择上并没有经过认真研讨和慎重筛选，以至于学生没有好的教材供其汲取知识。
另外，教师队伍的水平也是良莠不齐的，很多教师一毕业就走上工作岗位，并没有受过良好的师资培训，英语口语基本功也不扎实，进修的机会也很少，自身水平得不到提升，因此学生的口语水平自然得不到提高。
(四)语言环境和文化差异
这是制约大学生英语口语水平的一个重要因素。
我国大学生除了每周仅有的几节英语课之外，平时听的，看的，说的，写的都是汉语或少数民族语言，很少有机会能够接触英语和使用英语，这样单一的语言环境非常不利于学生的英语学习。
同时，语言和文化相互依存，密不可分。
而在传统的英语教学中，老师们只是就语言讲语言，很少进行文化的灌输和渗透，使得学生们学的英语脱离了特定的文化背景和内涵，学生们缺乏这方面的知识，必然导致交际的失败。
二、提高大学生英语口语水平的对策
(一)改革教育观念和教学模式
改革并不只是简单的教学活动或教学手段的改变，而是教育理念的根本的转变。
教师要把“老师讲，学生记”的传统教学模式转变成为“以学生为中心”的互动式新型教学模式。
教师在课堂上不仅
传播语言知识和技能，而且更加注重培养学生的自主学习能力和语言运用能力。
同时高校也不要仅仅把四六级通过率作为学校一项重要任务来抓，而是要适应社会发展的需要，为我国尽可能多的培养英语口语交际能力强的人才。
(二)适当增加口语课时和口语考试
既然英语口语交际能力如此重要，高校就应该在大学英语课的基础上，适当增加口语课时，尤其是对非英语专业的学生而言，显得尤为必要。
这也是应试教育向素质教育的转变及大学生提高口语水平的关键。
增加了口语课时后，口语考试也是必不可少的，因为考试是教学检验和评估的一种重要手段。
考试能够让学生在英语学习过程中对口语引起足够的重视，并且强化对口语的训练，通过测试还可以让学生了解到自己在口语方面取得的进步，从而获得成就感。
(三)选用或编写优秀口语教材，多方面提高教师素质
高校的相关部门可以组织研讨会，反复斟酌，选用优秀的口语教材。
也可以安排专家和老师们根据本校学生的实际情况自行编写教材，由浅入深，由点及面，让学生口语水平的提高有个先行的基础和保障。
另一方面，定期的对英语老师进行教学和口语方面的培训，不定期的让老师可以获得出去进修和深造的机会，以此提升老师的英语口语能力和水平。
还可以让老师的教学质量和效果跟工资进行紧密挂钩，激励教师们的教学积极性，有效促进教师的业务能力和
水平。
有了好的教材和好的老师，学生的口语水平自然能得以逐渐的改善和稳步地提高。
(四)创造语言环境，加强文化背景的学习
语言与文化唇齿相依，是文化的载体和结晶。
要想使语言说的地道得体，大学生必须对文化背景知识有很好的理解，尤其是英美国家的文化背景。
比如说，一名男士这样称赞一位女士：“oh，you look so beautiful today!”(今天您看起来真漂亮啊!)，于是这位女士立即谦虚地回答：“where!where!”(哪里!哪里!)结果男士尴尬地说：“everywhere!”(全身都漂亮!)事实上，在西方的交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需要回答thankyou(谢谢)
即可。
如果我们在交际中不了解对方的文化，就会说出不得体的言语或者闹出很多的笑话。
为了加强文化背景的学习，大学生除了很好的汲取课堂上的知识外，课外还要进行大量的阅读。
阅读材料可以先易后难，涉及英美文化的各个方面。
教师在英语语言教学中，应该多用英语进行教学，并要求学生多用英语回答问题，下课也多用英语进行交流，给学生提供一个良好的英语语境。
教师还要有意识的把语言环境和社会文化结合起来。
扩大学生的知识面，从而提高他们跨文化交际的能力。
(五)激发口语表达兴趣，全方位推进口语水平的提高
中国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这充分说明了兴趣是最好的老师。
教师在教口语课时要善于调动一切积极的心理因素来提高学生的口语表达兴趣，同时要善
于运用丰富的表情，夸张的动作和幽默的语言来调动课堂气氛。
在教学中可采用小组对话、创设情境、短剧表演、讲新闻说故事等多样化的教学方法，不断地给学生提供口语表达的机会，不断地给学生带来新的刺激和挑战，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
大学生要从多个角度，全方位地打好英语口语的基础。
首先要准确掌握英语中的48个音标，把听和说紧密结合在一起练习，可以进行语音语调的跟读和模仿。
然后要积累英语词汇，大量的词汇是英语口语交流的保障。
再就是多读多背优美的句子和范文，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是这个道理。
最后，大学生要加强自身非智力因素的培养。
克服口语差或不自信或不熟练所带来的消极心态，抱着真诚学习，不害羞，不服输的精神，攻下英语口语这道难关。
总而言之，英语口语水平的提高是一个循序渐进的发展过程，不是一朝一夕就能实现的。
这还要求大学生们不断地进行积累和练习，由易到难，由浅入深，由少而多，反复循环，培养良好的英语口语习惯和技巧，保持良好的心理状态，不断拓宽文化背景知识面，狠抓英语基础知识，真正使英语口语水平得到稳步提高。