乌鸦喝水教学设计及反思

《乌鸦喝水》教学设计及反思教材分析：《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事，短小精悍，读起来朗朗上口。

课文本身也是非常生动有趣，它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。

很有启发意义。

教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动脑和动手的乐趣，激发创造的热情。

学生分析：一年级的学生很有想象力，也酷爱表演，有很大的求知欲。

学习这一课的时候，学生比较感兴趣。

本课的生字也比较简单，对于有一学期多学习的孩子来说不算困难，学起来对他们来说还是比较轻松的。

教学重点和难点：1.乌鸦怎么喝到水的2.有感情地朗读课文教具：多媒体、瓶子（装有半瓶水）及小石子若干、自制乌鸦头饰一、复习旧知：1.各位小朋友，我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文，读了课文，还学习了生字。

现在请看老师书写课题。

（再一起读一读课题）乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字，乌，鸟字去掉一点，是黑色的意思；鸦，左右结构，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟。

说明乌鸦啊，是一种黑色的鸟。

喝水是用嘴喝，所以喝字左边是一个口字旁。

2.过了一个周末，不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗？为了检测大家，我宣布：开火车、当小老师的游戏现在开始。

我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。

老师出示生字卡片，学生读生字并组词。

如果有小老师实在读得不好，老师要随机纠正或找其他学生帮忙.3.挑战升级：请看大屏幕上出现的词语，刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的，现在同学们看到的词语是没有拼音的，你还会认吗？（男女生分读，男生读一个，女生读一个。

）4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友，老师真为你们高兴。

现在我们要把生字朋友送回课文中去，因为它们要带我们去分享一个有趣的故事，并且认识一位新朋友——一只聪明又可爱的小乌鸦。

二、新授（一）现在老师要为大家播放课文朗读视频，请孩子们认真看。

1.视频播放完了，孩子们觉得这个故事有趣吗？（生：有趣）既然这么有趣，那我们就赶快回到课文，一起来探索这一个有趣的故事。

2.看到课文，现在老师又要考验孩子们了。

我想问问，《乌鸦喝水》这篇课文一个有几个自然段呢？（三个）没错，上节课已经让孩子们数了并标在了书上，现在再看看大屏幕，（出示ppt）你标对了吗？评：真是一群聪明又努力的孩子，老师教给大家的东西都记在了脑海中，老师真是太高兴了。

自然段明白了，接下来呀，我们就要逐段来学习这篇课文了。

（二）学习第一自然段1.请孩子们看到第一自然段，现在老师想请一位小朋友来为大家有感情地朗读第一自然段。

谁愿意来？（请一位小朋友起来读第一自然段，教师要及时点评并表扬学生。

）2.现在老师给孩子们的挑战又升级了，但同时也多了些乐趣。

现在孩子们要两两搭配来完成这个挑战，那就是一个孩子读第一自然段，另一个孩子来表演。

一二组搭配，三四组搭配，五六组搭配，两分钟时间，等一下老师会请表现得最好的孩子上台为大家展示。

开始！活动：请两个孩子上台来表演，给扮演乌鸦的孩子戴上乌鸦头饰。

在孩子表演之前，老师可以示范一些语气和动作，如：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

这个地方老师可以示范，然后再让学生表演。

点评：孩子们变现得真好，给了老师很大的惊喜，所以让我们把最热烈的掌声送给他们好吗？3.请孩子们再次看向大屏幕，（一只乌鸦口渴了，到处找水喝）仔细观察，这句话里有什么不一样的地方。

哦，原来是老师把“到处”两个字标成了红色。

请听老师再来读一读这句话（范读）请几位同学学着老师的语气来读一读。

对了，在读的时候，我们特别强调了“到处”两个字。

到处，说明乌鸦到了很多地方找水喝，现在就是充分发挥孩子们想象力的时候，现在孩子们可以想一想，猜一猜乌鸦都到了哪些地方找水喝，但都没有找到了？想到的孩子请举手！（根据孩子们的回答，老师可适时点评）4.乌鸦找呀找，终于，“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

”真高兴呀，太开心了。

可是，可是问题又来了。

（ppt出示）可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

怎么办呢？是呀，瓶子里水不多，瓶口又小，而乌鸦的嘴又比瓶口大，所以伸不进去。

乌鸦喝不着水，怎么办呢？找到水却喝不着水，小乌鸦是更着急了。

现在我想请同学来读读最后两句话，一定要读出着急的语气。

过渡：这是一个大大的难题，现在就摆在了小乌鸦的面前。

小乌鸦能想到办法吗？我们接着往下看。

（三）学习第二自然段1.（ppt出示）乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

请孩子们仔细看，这句话有什么特别的地方。

（学生：老师把许多弄成了红色，把小石子弄成了绿色。

）这是为什么呢？这是老师对孩子们的又一考验，如果把“许多”换成“少许”行吗？把“小石子”换成“石块行”吗？（ppt展示）请孩子们思考。

好了，时间到，哪位孩子想到了呢？愿意来跟大家分享一下吗？请举手！生：石子少了，水就升不上来，乌鸦就喝不到水，如果是石块，有可能会砸烂瓶子或者放不进去，还可能卡在中间。

也许会出现的情况（ppt展示）过渡：小乌鸦看到小石子就想出了办法，接下我们就一起看看，小乌鸦是如何利用小石子帮助它喝到水的。

（四）学习第三自然段1.男女生比赛读，女生先读，男生后读。

当学生读的时候，老师要提出明确的要求，读准字音，2.活动探究：做实验。

准备道具：半瓶水、小石子。

学着小乌鸦的样子把小石子一个一个地放进瓶子里，让学生看到水是“渐渐”升高的。

实验做完后，请学生起来说看到了什么。

有的学生可能会说出“水慢慢升高”，这儿就可以水到渠成的跟学生说“渐渐”和“慢慢”意思相近，学生就自然明了了。

3.体会“渐渐”，用渐渐说话。

（ppt展示）出示例句——补充句子——自己说话，有层次地引导学生用好“渐渐”这个词，能把话说好。

（五）思维拓展：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？三、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自身努力，终于喝到瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难好吗？这节课我们就上到这儿，下课！板书：19.乌鸦喝水许多——少许小石子——石块渐渐《乌鸦喝水》教学反思：一、朗读课文的指导对于一年级的学生来说，学习一篇课文，读好课文是基础。

基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。

《乌鸦喝水》这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。

难的是有感情的朗读。

哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做一定的引导和示范。

例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。

但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。

哦，学生一下子就明白了，就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。

对于重读的地方，如“到处”就可以提醒一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？”第一自然段到第三自然段，随着事情的发展，小乌鸦的心情也是不断变化的。

口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很高兴，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦终于喝到水，又高兴了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。

我们都说，朗读要有层次感。

在学生刚开始接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。

后来老师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。

所以，朗读的层次性很重要。

二、教学设计1.复习旧知，引入新课。

做到不脱节，不串讲，过渡自然。

分析问题从整体着眼，避免问题太碎，让学生学会整体感知。

要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美好的感觉。

语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。

所以一个自然段一个自然段的学习是比较好的，既照顾到了低段学生的信息处理能力，又能很好保存语文的味道。

2.采用多种教学方式，引起学生的兴趣。

如利用多媒体制作精美的课件，播放生动有趣的视频，这些都是孩子最感兴趣的。

3.向学生抛出问题的时候，不要简单的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思考的。

在学习这篇课文的时候，比如第二自然段，我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简单地问行不行。

4.整个教学过程必须思路清晰，逻辑明了。

引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。

评价学生的语言要丰富，不要简单的好、棒、对。

要说出学生具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以平时的时候就要注意这些方面。

5.板书方面，虽然有多媒体辅助，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。

所以还是要有一定的板书。

书写不需要太多，但书写一定要规范、漂亮，这是一个小学语文教师最基本的素养。

三、重难点的突破本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的？前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说，还是有点抽象。

课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估计还是有点抽象。

所以，这个地方设计一个小实验，既有趣，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。

这个实验就是还原第三自然段的内容，老师要准备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身实验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观察水是怎样升高的。

学生自己动手做了，也观察了，最后还让他们说，一下子就理解了。

这儿用实验代替讲解，能起到事半功倍的效果。

现在我们主张的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来，并觉得有趣，那就是好的了。

当然，在教学过程中也出现了一些问题和不足。

第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待提高；其次，时间分配不恰当。

复习旧知的时间过多，导致新授的时间很紧张，最后下课的时候还有一点内容没讲完。

然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给学生做很好的示范。

最后，指令不明确。

比如让学生读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。

对于低段的学生，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。

这些都是在学生读之前老师就应该说到和提醒的。

这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学习，好好改进。