青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》听课评课记录
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》课堂教学实录
《厘米的认识》课堂教学实录教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第79—80页教学目标：1．体验统一长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3．会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
4．培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念.教学准备：师：课件，投影生：直尺，田字格。
预习设计：看教材79页情景图，编一个数学小故事，并提出数学问题。
教学过程：一、提出问题，预习展示师：同学们，一个叫阿福的人，要到裁缝店做一件新衣服，衣服做得怎么样？我们一起去看看。
（课件播放动画：阿福到裁缝店去做衣服。
师傅为阿福量了量说：身长三拃，袖长两拃，肩长1拃。
师傅有事出门，让徒弟做，徒弟非常高兴。
他用自己的手量了三拃来做新衣。
阿福穿上新衣，一脸的不高兴：“太小了！”，师傅用手量了量说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？”徒弟纳闷了：这是怎么回事呢？）师：是呀，这是怎么回事呢？（学生思考片刻）生1：因为阿福长高了。
生2：阿福太粗心了。
生3：师傅的手大，阿福的手小。
师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。
（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。
所以把阿福的衣服做小了。
师：那怎样才能做出合身的衣服呢？生：让师傅量，师傅做。
生：用尺子量……师：是啊，测量的时候要有统一的标准，我们通常用尺子测量物体的长度。
二、研究问题，指导点拨。
1．认识尺子（1）初步感知师：下面我们就来认识尺子。
请大家拿出尺子，仔细观察一下，看看你能发现什么？（2）汇报交流。
师：谁来说说你的发现？生1：尺子上有数字，还有很多小竖线。
生2：尺子上还有两个字母：cm……（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）师：尺子上有很多数，0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。
青岛版小学数学一年级下册《阿福的新衣——厘米的认识》评课记录
《阿福的新衣》——厘米的认识评课记录
1．在课堂一开始，选取富有儿童情趣的情景《阿福的新衣》引入问题：“衣服为什么做小了？”“怎样避免师傅和徒弟在测量当中出现的问题”，激发了学生的学习情趣和探知欲望，学生在具体、有趣的情景中，积极思考衣服做小的原因，充分体会到统一长度单位的必要性。
2．厘米表象的建立是本节课的重难点，为了突破这一难点，孙老师借助1厘米长的小棒，直观上感受使孩子对1厘米长度初步建立表象，通过各项活动使孩子们在比——想——比划——找等过程中深刻丰富了表象。
）
3．新课改提倡我们，关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。
在认识尺子的环节，老师放手让学生自己寻找尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；注重学生通过观察，从尺子上找出1厘米、2厘米、3厘米等几厘米的具体长度。
在测量物体长度前先想策略，引导学生充分发挥主体作用，同桌合作、尝试用不同的方法解决问题，获取了知识，丰富了经验，培养了能力。
4．在小结中，注重从学生的经验出发，有意识地引导学生从身边的生活中找一找，估一估，量一量，引导学生把所学的数学知识
应用到生活中去，解决身边的数学问题，从而体会到学习数学的重要性。
建议：在寻找生活中的1厘米时，要注意语言的严密性。
比如：小手指的宽度大约是1厘米。
小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计一、教学内容：青岛版五四制一年级下册第八单元《厘米的认识》二、教学目标1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。
三、教学重点、难点：通过自主探究活动，认识1厘米和几厘米，学会估测和测量物体的长度。
四、教具准备：多媒体课件、长方形纸片、1厘米长的物体、直尺五、教学过程：（一）、创设情境，导入新课师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个非常好听的故事，想不想听啊？生：想。
师：请小朋友们一边听一边想，动画片中都有谁？它们都在干什么？（讲故事：阿福的新衣）（这一环节通过有趣的故事导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣）（二）、合作探究，学习新知1、长度单位的统一师：阿福的新衣为什么做小了？谁来告诉大家你的想法？生：师傅的手大，徒弟的手小。
师：观察的真仔细，师傅的柞大，徒弟柞小，结果衣服做小了。
帮他们想想用什么方法测量能比较准确的把阿福的衣服做好呢？生１：师傅的手量，师傅做，生２：徒弟的手量，徒弟做。
（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）生３：用尺子量。
（真聪明）师：为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准，所以，生活中我们测量物体长度通常用尺子。
2、检查学生对尺子的认识情况师：今天我们一起认识了一个非常重要的新朋友—尺子。
谁来说一说，从这个新朋友身上，你知道了有关尺子的哪些知识？（出示课件：尺子）生1：有数字0—20它们是用来表示几刻度地的生2：有长短不同的线段叫刻度线生3：0在尺子上表示起点生4：还有拼音CM师：知道的真不少。
【教学实录】青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》
《认识厘米》实录教学内容：青岛版一年级下册《认识厘米》教学目标：1经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。
2认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。
3初步学会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。
教学难点：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。
教学过程：一、创设情境，引入新课：故事导入：大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗做衣服时要“量体裁衣”。
只有量的准确，做出来的衣服才合体。
可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。
想知道吗？师：谁能看着这四幅图，给大家讲一个数学故事？（-----）二、自主探索，学习新知：(一)感受统一单位的必要性：师引导：是啊，大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这究竟是怎么回事呀！生发现：因为师傅与徒弟的的手不一样大。
师小结：同学们，为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准。
它就是长度单位。
测量较短物体的长度一般用厘米做单位。
厘米可以用字母cm表示。
（二）观察尺子，发现知识：引导：请学生拿出直尺，互相说一说，你知道有关尺子的那些知识？小结：尺子上有刻度，从0到1之间的长度就是1厘米。
请你们找出自己尺子上的1厘米。
观察：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？思考：你知道从0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0到7呢？（三）学习测量物体长度的方法：微课学习测量较短物体的长度出示不同的测量方法，小组讨论，你认为哪种测量方法最好？说明原因。
小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体的右边对着几厘米就是几厘米。
学生具体测量小徒弟的一柞有多长，你是怎么看出来的？三、自主练习：1、你会量吗？（出示77页自主练习第1题图。
学生独立测量图形中各线段的长度，填在书上。
）2、小蟋蟀能跳多远？填一填。
（出示77页自主练习第2题图。
学生独立观察，填写结果。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》评课记录
厘米的认识评课记录师1：首先，这节课在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维能力。
正如法国雕塑家罗丹所说：“拙劣的艺者，常带着别人的眼镜。
”有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中，施老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。
从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。
接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。
师2：这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
师3：从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。
在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。
一开始的学习，老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一，培养学生思维的灵活性。
认识1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。
《厘米的认识》评课
存在
不足
1、教师的评价方法还有待于改进提高。课上，教师的评价语言缺乏指导性，甚至缺少评价语，应面向全体学生，对某一小组同学进行评价，既激励了学生，又是学生明确了努力方向。
2、没有充分利用好电教器材，学生汇报学习结果及教师展示大约1厘米的物体时，都没有用展示台，如果用上，效果会更好。
学科
数学
课题
厘米的认识
主要
优点
1、充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，从看动画入手，提出要研究的主要问题“这是怎么回事”，不仅激发学生的好奇心，对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中，而且是学生在故事情境中体会到同意测量单位的必要性。
2、设计了实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念，从直尺上找1厘米，从生活中找出大约是1厘米的物体，测量一拃的长度等活动有助于自主构建1厘米的长度观念，对“厘米”这个长度单位的实际大小形成鲜明的表象，不仅使所学知识得到进一步的巩固和利用，还培养动手操作能力。
厘米的认识等评课
《厘米的认识》优点：1.马老师的课自然流畅，从学生实际出发，一步步从学生的认知基础开始，通过比、找、量等活动，让孩子非常明确的找到了心中的“小尺子”“标准”1厘米，活动深入，效果明显。
2.在教学测量时，马老师更没教给学生怎么量，而是让学生去量，用自己心中的“小尺子”去量，这样既加深了对厘米的认识，也让学生対原有的认知经验进行了升华，使接下来的测量水到渠成。
3.特别是马老师让孩子想办法怎样用1厘米长的学具去量橡皮和书签时，放手让学生想办法。
从量时遇到的困难入手，逐步引导学生解决困难，也就是慢慢让学生体会尺子的制作过程，为接下来认识尺子、用尺子量物体的长度打下基础。
建议：1.个人感觉，在引导学生测量物体时，应该多让学生展示，并说说自己的测量方法，特别是在测量线段的长度时，教师处理的较仓促，如果让学生上台展示自己的测量方法，效果会更好些。
2.在教学过程中应该让“个人心中的小尺子”和直尺上的刻度充分结合，让学生通过量“个人心中的小尺子”，不断巩固自己的标准，这样对厘米的认识会更加深刻。
《组合》优点：1.张老师教态自然，普通话标准，和学生交流简洁明确，语言干净利落，虽然年龄有些偏大，但是上课的激情值得我学习。
2.在探究问题时，张老师能够从现实情境入手，引导学生想办法，用字的方式去探究解决问题，在解决问题的过程中让学生总结方法，逐步使学生领会怎样才能做到不重复、不遗漏。
建议：1.在引导孩子用不同的方法表示组合方案时，特别是用画图法来表示时，教师在展示前就暗示学生用线段的方式表示，这样就限制学生的思维，以至于一说画图学生就只想到这一种方法，以至于在以后环节中教师展示其他画图法时，还需要从头再解释。
2.孩子在自主探究后，展示自己想法的过程中，学生的想法非常好，而教师显得有点着急，没有给孩子时间，让孩子去表达。
个人觉得，让孩子展示交流自己的方法应该更充分，只有让孩子在充分的展示交流中，才能水到渠成的完成思想方法的渗透。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》听课评课记录
《厘米的认识》听课评课记录1、能熟练的运用我们学校的几何图形的教学模式。
生活引入-观察操作-总结概括=巩固应用-拓展延伸。
2、注重小组合作学习，并能对学生及时地进行评价，树立学生的自信心，激发学生的学习热情，体现学生的主体地位。
3、从整节课可以看出本课以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。
在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。
使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。
这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。
2、设计了大量的实际活动，让学生在活动中形成长度观念。
对厘米的认识，需要有丰富的表象支持，教师充分利用实物，组织学生活动，感知1厘米的实际长度，如让学生在尺子上找到1厘米，借助1厘米的小棒感知1厘米，说一说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，用自己的方式表示1厘米的长度，通过这些活动，使学生真正了解1厘米有多长，从而初步建立起厘米的长度观念，为进一步学习米的知识打下了良好的基础。
3、在测量过程中培养估测意识。
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。
加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。
估测在生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段，教学时，教师非常重视学生估测能力的培养，如在估测铅笔的长度时，先想一想1厘米有多长，再估计一下这枝铅笔长几厘米，并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测，再实际测量，培养了学生初步的估测意识和估测能力。
不足：1、环节设计的时间的分配不太合理2、由于学生的年龄小，对于小组合作学习不能应用自如，特别是语言的表达能力不太好，组内不太会评价。
《厘米的认识》评课报告
《厘米的认识》评课报告
胡文修：
在本课时的教学设计中,首先注重了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发现厘米的知识.
注重学习方法的渗透,引导学生逐步掌握知识。
让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。
从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下发展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。
然后运用迁移，让学生认识几厘米，并掌握用尺子测量物体的方法。
董芙蓉：
本节微课注重多样练习的设计。
为了巩固新知，帮助学生掌握对厘米的认识，提高学生的测量能力，我设计了两个层面的练习。
在基础性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。
情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知识解决实际问题的活动中。
《厘米认识》评课稿(8篇)
《厘米认识》评课稿(8篇)《厘米认识》评课稿1一磨：听了刘老师的课，感觉刘老师和蔼可亲的教态和语言，和孩子的距离很近，课堂气氛很融洽，整堂课课堂教学目标明确，孩子掌握知识牢固，下面谈谈自己听课之后对于教学设计的几点思考：（1）我们教授任何知识，都是由于所求，并不是单纯的讲解、传授。
就像这节课的知识，孩子已经学习了米和厘米这两个表示长度的单位，那我们为什么还要学习毫米、分米乃至千米这样的单位，是因为生活中有的物体的一些量的表示需要用到这样的计量单位，所以我们才需要学习。
所以，在这节课上，刘老师没有中这样的知识冲突，也就是使得学生没有这样的学习这些新知识的欲望，这点需要考虑。
（2）记得以前在看一位老师授课《米和厘米的认识》时，把这个感知的过程和身体联系起来，知道米是同学伸开胳膊时两臂的长度，但是厘米就是食指的一个小骨节，那么在这一节课中对于分米的感知，就是食指和拇指张开的开度，而毫米的感知更是要通过厘米以及不足一厘米的感知。
（3）知识需要在认知冲突的基础上来进行学习，更需要通过新知的学习建立和旧知识之间的联系，而这点在板书的时候就比较重要。
刘老师的板书使得知识点明确但是却没有显示知识点之间的联系贯串，需要考虑改动一下。
二磨：听了刘老师老师的第二次课《毫米、分米的认识》，感觉舒畅多了，整体环节的设计基本上全部实现了教学的目的，感觉到是为了学生的学，来实现的我们的教，而不是单纯的为了我们的教学过程去让孩子去做一些活动，是让学生明白是在原有的米和厘米的'基础上，已经解决不了我们生活中的一些问题，所以才进行分米和毫米的学习，这点是这次讲课改进最大的地方。
其次，整个环节设计的比较流畅、思路清晰，既达到了基本的知识目标又达到了学生在学习的过程中有一定的情感体验。
再次，板书比上次清晰明了了许多，便于学生的学习、知识的梳理和回顾整理。
但是，在下午上了两次课，之后也有点小的疑惑，两次的公开课都是在下午第一节上的，孩子的情绪很不高，几乎一节课的时间没有投入学习，那这样的现象是需要老师来进行调控，但是时间又太短？下午来上一些科目的公开课，如何来调动孩子的积极性，上好课，还是需要我们所有的老师思考的一个问题。
青岛版小学数学《厘米的认识-阿福的新衣》评课
《阿福的新衣》评课孙老师执教的《阿福的新衣》一课，重点是让学生认识长度单位厘米，让学生初步建立1厘米的表象，并学会用工具量物体的长度。
下面我先谈一下对这节课的个人看法。
一、注重情景的创设。
孙老师在这节课在教学过程中,能根据学生的年龄特点和和生活经验出发, 通过研究现实生活问题的过程来理解数学、学习数学,发展其思维能力。
课堂教学中孙老师注重将主动权放给学生,指导学生操作、交流,充分调动了学生的积极性。
有趣的故事动画片《阿福的新衣》引入深深吸引了学生的注意力，在“尺寸相同，而衣服做小”的疑问下引起学生思考并认识到必须统一长度单位的必要性，使学生对本节课新知的学习产生了浓厚的兴趣。
二、注意让学生经历知识的形成过程建立1厘米的表象是本节课的重点也是个难点，厘米是一个抽象的概念，在小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成让我们来看看何老师是怎么做到让学生认识1厘米的。
认识尺的时候，孙老师先是让学生观察尺子并说说在尺上看到了什么？学生找到尺上的1厘米后，老师给以肯定的同时强调0到1是1厘米，1到2也是1厘米，接着提出还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？让学生在尺子上找找，这也是一个开放式的提问，一下子提高了学生的学生思维想象，有的说2-3、4-5、6-7……等等，这样多的答案有助于加深学生对1厘米的认识。
这时老师出示1厘米长的小棒并告诉学生这根小棒的长度是1厘米，和学生一起用食指和拇指“握”小棒，让学生感觉并说一说，两指间的距离是多长。
这时候何老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。
孙老师创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。
在学生脑海中1厘米这一表象有了深深的烙印。
孙老师没有就此止步，让学生动手再找一找生活中长1厘米的物体，虽然这是一个没有动手操作的过程活动，却使学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，更加丰富了学生对厘米的认识。
一年级下册 数学 教案 《厘米的认识 》 青岛版
一年级下册数学教案《厘米的认识》青岛版教学内容本节课为青岛版一年级下册数学《厘米的认识》。
课程将引导学生认识长度单位“厘米”，并学习如何使用尺子进行测量。
通过生动的实例和动手操作，让学生理解厘米在日常生活用品中的应用，并能够准确地用尺子测量物体长度。
教学目标1. 让学生掌握长度单位“厘米”的概念。
2. 培养学生使用尺子进行准确测量的能力。
3. 引导学生发现生活中厘米的应用，提高观察力和实际操作能力。
4. 培养学生的空间观念和数学思维能力。
教学难点1. 理解厘米的长度概念及其与生活的联系。
2. 学会正确使用尺子，包括尺子的摆放、对齐和读数。
3. 能够将厘米与其他长度单位进行初步的换算。
教具学具准备1. 各种长度不同的物品，如铅笔、书本、桌子等。
2. 尺子、卷尺等测量工具。
3. 教学课件，包括厘米的定义、使用方法等。
4. 练习题和活动材料。
教学过程第一阶段：导入- 通过提问方式激发学生对长度的初步认识。
- 展示不同长度的物品，引导学生用肉眼比较它们的长度。
第二阶段：新知学习- 介绍长度单位“厘米”，并通过课件展示厘米的定义和标准。
- 演示如何使用尺子测量物品长度，并指导学生亲自操作。
- 通过小组活动，让学生互相测量并记录结果。
第三阶段：实践应用- 分发练习题，让学生独立完成长度测量和单位换算。
- 选取生活用品，让学生现场测量并记录数据，体验厘米在实际中的应用。
第四阶段：总结提升- 回顾课程内容，总结厘米的认识和使用方法。
- 鼓励学生分享学习心得和测量经验。
- 对学生的表现给予肯定和鼓励，并提出改进建议。
板书设计板书将包括以下要点：1. 长度单位“厘米”的定义。
2. 尺子的正确使用方法。
3. 测量长度的步骤和注意事项。
4. 常见物品的长度测量示例。
作业设计1. 家庭作业：测量家中三件物品的长度，并记录数据。
2. 思考题：讨论厘米与其他长度单位的关系。
3. 扩展活动：收集生活中使用厘米的例子，并分享给同学。
小学数学公开课《认识厘米》评课稿
小学数学公开课《认识厘米》评课稿本次教研周有幸听到何老师执教的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发, 在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。
但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中,老师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。
从一个古代量体裁衣的故事开始,引入新课的学习,，深深吸引了学生的注意力，进而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。
; 本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看何老师是怎么做到让学生认识1厘米的。
在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。
紧接着，何老师出示1厘米长的小方块，告诉学生，这个小方块的边的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小方块，让学生说一说，两指间的距离是多长。
接着何老师让学生轻轻地抽出小方块，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。
这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小方块后，学生对1厘米又有了进一步的认识。
简评数学课《厘米的认识》
简评数学课《厘米的认识》聆听了一年级王老师的数学课，收获挺多的，设计精心，用心，教师很有激情感染学生，随是低年级但是课堂很有序，课堂很有节奏，师生和谐合作，学生学得很快乐，很投入。
为我们上了一节生活数学课、活动数学课，师生、生生互动充分的数学课，一节卓有成效的专注力高效能生本课。
下面简单谈一下个人的体会：优点：1、教学环节自然，探究过程循序渐进，引导及时，有效。
情境创设新颖有趣：师很感染力讲阿福的新衣的故事，引发衣服小了的认知矛盾，激发学生的浓厚的求知欲望。
由学生的思考、交流想办法引入直尺的学习，自主发现、全班交流，引导认识刻度、刻度线和厘米；体验1厘米活动较充分，让学生想一想，比划、找一找、说一说等一系列活动，进一步引导认识厘米；在直尺上找到1厘米，由1厘米的充分体验（借助牛奶管直观比量体验，引导自己比量、想一想建立内化1厘米长度认知。
自然引入几厘米的认识从直尺上找。
2、练习的设计针对性强，有层次性。
其中量一量选择自己喜欢的量一量；如蟋蟀的跳远成绩练习故事化情景有趣。
对于测量的方法，指导因势利导很及时有效。
3、教法灵活有效，教学语言亲和力强，注重激励评价引发学生积极思维，学习气氛高涨、师生、生生互动充分。
4、教学过程注重了对学生的观察能力、思维能力、实践能力等的培养；引导学生在数学活动中进一步体会了数学的有用性；个人认为值得探讨的地方：关于几厘米认识的方法从直尺上引导充分发现时，应指出在测量时从0刻度开始，那么在测量时学生的错误可能会更少些。
另外，低年级数学课上，教师的语速有些快，可能有些学习困难学生会更不上，这点还需注意。
总之，王老师的数学课在教学环节的流畅、教学双边活动的有效性，“以人为本”的理念落实的很有效果。
切实的做到了教师专注，学生专心；正如王老师与学生们的励志语般：学习快乐、成功，师生幸福！。
《厘米的认识》教学实录与反思
《厘米的认识》教学实录与反思《厘米的认识》教学实录与反思【教学内容】《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书(青岛版)一年级下册第七单元内容。
【教学目标】1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重点】建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
【教学难点】建立1厘米的长度观念。
[教、学具准备]多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教学过程】一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们，你们喜欢听故事吗?生：喜欢。
师：今天老师就满足你们的心愿!请看大屏幕。
(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。
师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。
徒弟边做边量：身长三拃，一拃、两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊!这衣服太小了!”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃?!” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?)师：是呀!这究竟是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师傅的手大，徒弟的手小。
师：同学们真会动脑筋!，我们看书上的同学是怎么说的。
出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。
(生齐读)师：看来她和我们的想法是一致的。
再看小男孩是怎么说的。
一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了)师：读后你知道了什么?生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》观课报告
在这次观课议课活动中，我们组观摩了李宝霞老师执教的《厘米的认识》，团队老师进行了分工观课，形成了各自的观课报告。
陈明娟老师从有效的提问这一维度出发纵观整节课，老师的提问合理、有效，能够激发学生兴趣，调动学生的思维。
学生也能积极参与，课堂气氛异常活跃。
本节课:在实践过程中培养了学生的合作、交流能力。
老师通过精心设计的提问，充分调动学生的思维，把思维的主动权交给了学生。
学生学得轻松、愉快，目标达成度高。
李钦召老师从当堂达标这一维度出发纵观整节课提出自己的看法：1、一开始让学生复习旧知识，通过旧知识激发学生疑问，激发学生对学习的兴趣。
2、通过学生动手量一量等方法，解决疑问，再次激发学生的求知欲。
李荣阔老师从板书流程板书设计这一维度出发观整节课提出自己的看法：李宝霞老师的板书，有以下优点：1. 书写规范、准确，示范性强；2. 词语准确，有启发性，内容表达用词恰当，线条清晰；3. 层次分明，有条理性，枝蔓有序，主次清晰：4. 突出重点，详略得当：5. 布局合理，有计划：6. 形式多样，有趣味性。
刘炳习老师从学生活动这一维度出发观整节课提出自己的看法：引导学生动手操作，体验学习经历。
在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只起到了组织、引导的作用。
张炳俊老师从课堂导入课堂这一维度出发观整节课提出自己的看法：这节课为了激发学生积极主动的参与到学习中来，先创设情境:通过观看故事，引出学生的疑问，激发学生学习兴趣。
全课从创设现实生活情景导入新课，以学生感兴趣的flash动画情境直观展示，充分激发了学生的探究欲望。
张炳英老师从课堂评价这一维度出发观整节课提出自己的看法：李老师对学生进行全方位的课堂评价。
除了对学生一些口头肯定对学生学习表现的评分，以及学生在合作学习小组进行课题探究中的表现评分。
李老师的课堂评价语丰富，课堂评价语重激励，课堂评价语扬个性，课堂评价语求开放，激励性评价为主。
《认识厘米》评课
本次教研周有幸听到张老师执教的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
下面我先谈一下对这节课的一点想法。
在本节课中，张老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。
从“给光头强图像做画框”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量相框长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。
接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。
在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么；认识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。
这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。
在此基础上，教师让学生尝试测量课本的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。
学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。
其次，这节课教师注重锻炼学生在实践中应用数学、提高解决问题的能力。
数学来源于生活，应用于生活。
“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。
整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。
最后，从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。
在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，真正学会了数学地思考，体验到了数学的价值，并学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。
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《厘米的认识》听课评课记录
1、能熟练的运用我们学校的几何图形的教学模式。
生活引入-
观察操作-总结概括=巩固应用-拓展延伸。
2、注重小组合作学习，并能对学生及时地进行评价，树立学生的自信心，激发学生的学习热情，体现学生的主体地位。
3、从整节课可以看出
本课以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。
在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。
使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。
这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。
2、设计了大量的实际活动，让学生在活动中形成长度观念。
对厘米的认识，需要有丰富的表象支持，教师充分利用实物，组织学生活动，感知1厘米的实际长度，如让学生在尺子上找到1厘米，借助1厘米的小棒感知1厘米，说一说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，用自己的方式表示1厘米的长度，通过这些活动，使学生真正了解1厘米有多长，从而初步建立起厘米的长度观念，为进一步学习米的知识打下了良好的基础。
3、在测量过程中培养估测意识。
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。
加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。
估测在生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段，教学时，教师非常重视学生估测能力的培养，如在估测铅笔的长度时，先想一想1厘米有多长，再估计一下这枝铅笔长几厘米，并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测，再实际测量，培养了学生初步的估测意识和估测能力。
不足：
1、环节设计的时间的分配不太合理
2、由于学生的年龄小，对于小组合作学习不能应用自如，特
别是语言的表达能力不太好，组内不太会评价。
3、由于时间关系，练习有些少。