以心育人静待花开

以心育人静待花开

——爱，无声的教育

在本次国培中听了专家们关于教师素养、班主任管理等方面的讲座我的感触很深心灵得到了洗礼，尤其是听了北京专家邢艳老师做的《以心育人静待花开》的专题后，我又一次被震撼了。邢艳老师主要从工作技巧也有爱、批评鼓励有艺术、在活动中育人——与家委会合作、在活动中育人——给学生创造活动、静待花开五个大的方面论述了自己的观点。下面我就从其中的某一方面谈谈自己的一些感悟和实践。

邢艳老师说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是有着强烈自尊心的孩子。每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望。赞赏孩子，鼓励孩子，是师生情感的催化剂，是激发学生学习的内在动力，教育需要爱。”说的多好。

生命教育强调以人为本，关注人的整体健康发展。教育从本质上说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀和影响，是一个充满爱的心灵去震撼另一个心灵。在现实中，无论教育的形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是它的核心内容。而我们有时的做法却逐渐偏离这一核心。我们往往对成绩好的学生青眼有加，好的成绩“一白遮三丑”，即使有些过错或缺点也往往视而不见，认为瑕不掩瑜，但若换作问题学生，稍有不足，往往按捺不住心中的厌恶，大声呵斥。教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”人总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错误的机会更大。

可是我们在处理的时候是否保护过他们的自尊心，予以适当的宽容呢？因为宽容是爱的甘露；宽容是一种信任；宽容是一种激励；宽容是一种仁爱；宽容是转化“问题学生”的一剂良药。

我们应该多给问题学生爱心，我国一名教育家说过“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池”。可以说爱是一种巨大的教育力量，是沟通思想的桥梁。我们只有具备了深厚的爱生之情，才能时刻把学生放在心上，学生也才会向老师敞开自己的心扉，接受教师的爱。因此，我们应树立起正确的“学生观”，热爱每一位学生，尤其是要偏爱问题学生，他们更需要爱。

我们要善于捕捉问题学生的闪光点。教育实践告诉我们，问题学生并是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品质，每当这种闪光点闪烁时，也正是对教育他们引导他们的最佳时机。因此，我们要用“放大镜”寻找他们身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有进步时，着力给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。

我们转化问题学生要持之以恒。问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同时，转化他们我们应有长期的思想准备，切不可操之过急，简单粗暴的批评。欲速则不达，我们要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们，使之明白我们的良苦用心，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。

以上三点是我听完专题报告后对“问题学生”转化的看法。

如果把教学作为一种责任，那么我们就应该在责任中倾注对学生

的关爱。爱是对责任的一种延伸，责任是对爱的一种升华。“爱”与“责任”是分不开的，“爱”是“责任”的体现，而“责任”是“爱”的化身。正是因为肩负着对学生的一种责任的使命，说明一个真正有责任心的人，必然是一位充满爱心的人；一位对学生充满感情的老师，必然会对孩子们的一切满怀关心和担心。教师对学生的爱，如同春风化雨般，润物无声，吹拂着学生们的心田，荡涤着学生们的灵魂。在这个过程之中，我们自己也会经历一场思想上的洗礼和精神上的熏陶。

总之，因为有了爱，生命才会变得如此精彩。教育的爱，是一种责任，更是一种义务。作为一名教师，我们的职责就是不断地关心学生的生活、引导他们正确自主地学习。一个教师如果对学生没有最起码的爱心，那么他是没有资格来谈教育的。他永远不可能取得教育上的成功，永远不可能把握教育的真谛。生命教育是一种新的教育理念，作为教师的我，要在这种新理念的引领下，关注每一个学生，为学生构建起一个自主、合作、探究的学习平台，把他们看做生命发展的主体，自己精神生命的延续。相信每一个学生都有发展的潜能。在教学中，尊重学生的人格，珍视学生的独特性。每一个学生都是正在成长的人，难免会犯错误，我要允许学生犯错误，重要的是帮助学生解决问题，改正错误，从而促进学生的进步和发展。我愿意尽己微薄之力，努力做好这项工作，为学生送去安慰，送去阳光，让他们轻松健康地成长。