教材解读

抓好教材解读带领学生走向最遥远的终点

郫县实验学校夏忠玉

教材解读是教学工作的重要组成部分，抓好教材解读，能有效地提高教师的整体教学能力，全面提高学校的教学水平。那么，如何在教研活动中指导教师进行有效教材解读呢？我校教研组做了一些尝试。下面我就谈谈我校教研组的一些做法：

一、了解学校教师解读教材的现状和能力至关重要

对教材解读的重要性很多教师都能充分认识，但作为教研组还是应该充分地了解学校教师解读教材的现状和能力，这样做能使教研活动中的教材解读这一项工作更有针对性。

因此，我校教研组经常对教师进行教材解读现状进行调查了解，特别是对青年教师，更是必不可少的。调查的方式有很多，如查备课本、听上课，进行问卷调查等。学校成立了专门的学科领导小组，学期初对全校所有任课教师进行全面的备课和上课的检查，了解学校教师对教材的解读情况。同时，学校还经常利用远程教育资源下载相关的问卷调查表，对教师进行调查。这样，经过多渠道的调查和了解，学校教研组就能比较准确地把握任课教师对教材解读的认知度及其解读教材的能力，有针对性地在教研活动中进行教材解读的相关培训。例如，本期前一个学月，我校教研组通过全面查备课本、听推门课、问卷调查发现，100%的教师都能认识到教材解读的重要性，但每位教师对如何进行教材解读的认知却参差不齐，少数教师解读教材的能力有待全面地提升，比如：个别教师认为解读教材就是解读本期所教的这一本教材，还有个别教师认为解读教材即是根据《教学参考》

制订出教学目标、教学难点……针对以上情况，我校教研组有针对性地进行了教材解读的教学重点、教学难点相关培训。

二、组织教师认真解读《课程标准》必不可少

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基础。因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本素质的要求。所以说，要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。

为此，我校每期的教研活动都要组织教师认真解读《课程标准》，我们要求教师对《课程标准》做到“三读”，一读《课程标准》全部内容，了解《新课标准》对小学教学的整体要求；二读《课程标准》对本年段教学的要求；三读《课程标准》对自己不解的教学问题的要求。这样的“三读”能使教师很好地从整体到局部，从面到点地了解《课程标准》的相关要求，很好地把握住教材的重难点，有效地提高教学效率。

例如：阅读中理解词语这一部分，《课标》对不同年段提出了不同的要求。对低段（1-2年级）《课标》要求的是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；中段则为“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”；到了高段，则要求学生“能理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语的感情色彩。”

这样，经过对不同年段要求的仔细研读，教师就能在课堂教学中比较准确地把握教学重难点了，就能有针对性地进行阅读教学，也就不会出现高、中、低段阅读教学都是同一模式的现象了。

三、指导教师有效地解读本切实可行

什么是文本呢？文本即我们手中的教材，是我们语文课堂的一种凭借，又是学习语文知识、提高语文素养的一个载体，作为凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，作为一个载体，教学中就必须充分利用。那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动，文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意，让文本自己说话，准确理解和感悟文本。

那么，如何指导教师成功地解读文本呢？我们主要从以下几个方面入手：

（一）提倡教师通读整套教材

现行教材，无论是北师大版还是人教版，都有其不同的编写目的，编写体系，只有很好地了解了全套教材的内容，编写体系，才能有效地进行相应学段的教学。因此，我校教研组“提倡”人手一套教材，根据所教的不同版本，阅读全套教材，这样就使教师们能更为准确地定位自己的教学目标、重难点了。

例如，句子训练这一块，经过我们教研组对教材的认真解读后，我们发现各年段的教材有不同的要求，低段教材重在以学生进行完整句式的训练，并要求学生掌握“把”字句和“被”字句；中段则重点进行扩句，各种修辞手法在句子中的运用、反问句，简单的修改病句

等训练；而到了高段，则要求学生掌握缩句、扩句、修改病句、病段、转述句等。经过这样的解读，教学中我们就能准确地把握句型训练的不同要求，也就能准确地进行课堂教学了。

（二）要求教师备课前必须通读整本教材

教师备课时要通读教材，要把握教材知识体系，要理解编者的意图，理清编者的思路，把握住教材的特点。首先要从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容之间的相互关系，把握每个单元的地位与作用，明确每一单元的编排意图。要学会从教材内容中去把握住教学的重点、难点和关键。教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。教学关键是指教材中需要理解、掌握的某一部分知识或需要解决的某一类问题的突破口，是突出教学重点、突破难点的中介与桥梁。

例如：本期我们教研组经过期初对教材的解读后，发现本册教材（人教版一年级下册）第一个单元是有关“春天”的内容。而开学初，天气依旧寒冷，还没有春的气息，因此一致决定将第一单元的教学往后调整，待到天气转暖，学生对“春天”的特点有所领略之后再来教学。经过后来的教学证明，这样的调整符合学生的认知特点，有利于课堂教学效率的提高。

（三）集体备课时，要求教师解读单元教材

“集体备课”是教研活动一种常见的形式。我校的“1+1+1”教研模式更是将“集体备课”这一常态的教研形式与解读教材有机地整