新北师大版数学四年级下册：数学第一单元教案

本章内容是在学生熟练地掌握了整数的四则运算,以及在学习了分数和小数初步认识的基础上进行教学的,本章内容包括小数的意义,小数大小的比较,小数的加减法等内容。

小数的加减法这部分内容先教学小数加减法的意义和计算法则,再教学将整数加法运算定律推广到小数,便于学生在已学的基础上能较快地理解和掌握新的计算方法。

这单元同整数计算一样,注意教给学生多种计算方法,以培养学生的灵活计算能力,同时为后面的小数乘法教学做好铺垫。

学生已经掌握了“元、角、分”并初步认识了小数。

从学生已学知识的角度看,解决本章节的几个重点已有了一定的知识基础和能力基础。

1.结合生活中的具体情境,初步体会在生活中存在着大量的小数。

2.通过实际操作,认识小数是十进制分数,知道小数部分的各数位名称以及相互关系,进一步了解小数的意义。

3.让学生经历动手量一量和在方格纸上涂色等过程,掌握比较小数大小的方法。

4.结合解决实际问题的过程,使学生学会计算并估算两位小数的加减混合运算。

5.通过学习,学会运用小数表示日常生活中的一些事物,解决有关小数加减法的一些简单的实际问题,从而进一步感受小数与实际生活的密切联系。

本单元教材共分成两部分,一部分内容是小数的意义,另一部分是小数的加减法。

小数的意义是在“元、角、分与小数”和米、分米、厘米以及对分数的初步认识的基础上进行的。

本单元则是让学生通过实际操作对小数的应用范围有进一步的认识,体会分数与小数之间的关系。

1.教学过程中要注意紧密联系生活实际。

小数在生活中的实际应用范围是比较广的,除了日常生活中常见的商品标签以外,像赛跑的成绩,跳高、跳远的成绩以及身高、体重、体温、视力的表示等,都要用到小数。

教师可以在教学之前,让学生自己找一找生活中的小数,使学生初步感受小数与实际生活的紧密联系,以此提高学生学好数学知识的兴趣。

2.教学过程中要注意培养学生的估算意识,提高学生的估算能力。

估算在日常生活中有着广泛的应用,它有利于人们把握运算结果的范围,也是发展学生数感的重要方面,同时在新的教学大纲中,也强调了估算的重要性,因此教师在教学过程中应该将培养学生的估算意识放在首位。

一方面教师可以根据具体的情境,设计适当的问题,使学生体会估算的必要性;另一方面则有必要教会学生利用估算检验计算结果的正确性。

1 小数的意义(一)1课时
2 小数的意义(二)1课时
3 小数的意义(三)1课时
4 比大小1课时
5 买菜1课时
6 比身高1课时
7 歌手大赛1课时
8 练习一1课时
小数的意义(一)。

(教材第2、3页)
1.结合具体的生活情境,使学生体会到生活中存在着大量的小数。

2.通过直观模型和实际操作,体会十进制分数与小数的关系,并能进行互化。

3.通过练习,使学生进一步体会数学与生
活的密切联系,提高学习数学的兴趣。

重点:体会十进制分数与小数的关系,初步理解小数的意义。

难点:能够正确进行十进制分数与小数的互化。

课件、米尺、正方形纸。

1.课件播放进入超市购物的情景。

铅笔:0.1元/个圆珠笔:1.11元/个西红柿:4.5元/千克红豆:5.7元/千克
教师:上面这些物品的价钱有什么特点?
学生1:都不是整元数。

学生2:都是小数。

教师:还记得小数的读法吗?谁能读出上面的小数?读小数的时候要注意什么呢?
学生1:0.1读作零点一。

学生2:1.11读作一点一一。

学生3:4.5读作四点五。

学生4:5.7读作五点七。

学生5:小数点前面的部分按照整数的读法来读,小数点后面的部分要依次读出每一个数。

【设计意图:这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系,引起学生的
学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,从而进入最佳的学习状态,为主动探究新知识聚集动力】
2.教师:上面的物品,你喜欢哪个,又该怎样付钱呢?
学生1:喜欢铅笔, 0.1元是1角。

学生2:喜欢圆珠笔,1.11元是1元1角1分。

学生3:喜欢西红柿,4.5元是4元5角。

学生4:喜欢红豆, 5.7元是5元7角。

1.教师:1.11元为什么是1元1角1分呢?以小组形式讨论,把你的想法先在小组内分享。

2.多种方法尝试解决。

(小组活动:学生有的是用元、角、分知识解决,有的是用小数的组成解决,有的……完毕,汇报小组结果)
教师:你们知道原因了吗?哪个小组的同学把你们的方法和全班同学交流一下。

学生1:1元=10角,1元=100分,所以1.11元是1元1角1分。

米,1.11=1+0.1+0.01,所以1.11米是1米1分米1厘米。

【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注意数学思想方法
的渗透】
教师:还记得米是什么单位吗?
学生:长度单位。

教师:用什么工具测量?
学生:米尺。

教师:请你借助米尺,尝试着用线段示意图表示1.11米。

学生:尝试画线段图。

教师:除了用线段示意图可以表示小数外,也可以用网格图表示小数。

你知道下面图中表示的小数是多少吗?
学生:0.1。

教师:为什么?
教师:请同学们在这张纸上表示出各自喜欢的小数。

教师:谁想给同学们讲一讲自己的正方形纸上所表示的小数?
教师:0.45呢?
教师:小组之间先说出小数,再转化成分数,看谁说得又对又快。

学生小组之间先讨论,集体订正,再次剖析理由。

教师:如果把“1”平均分成1000份,其中的1份用分数怎样表示,用小数呢?
教师:同学们回答得很正确。

其实生活中有很多小数,请同学们想一想生活中都有哪些小数,与同伴交流一下。

学生之间互相交流,教师巡视。

教师:通过刚才在正方形纸片表示数,你发现了什么?
师生共同归纳:分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示,小数可以表示分母为10、100、1000……的分数。

(1)像0.1、0.3、0.9这些小数叫一位小数。

(分母是10的分数,可以写成一位小数,一位小数表示十分之几)
(2)像0.01、0.04、0.18这些小数叫两位小数。

(分母是100的分数,可以写成两位小数,两位小数表示百分之几)
小数的意义(一)
1.11元=1元1角1分
1.11米=1米1分米1厘米
1.注重创设情境,努力使数学生活化、活动化。

2.在具体操作中引导学生自主探究、合作交流。

本课以小组合作探究为主,引导学生在讨论操作中去发现,在多向交流中去完善,在媒体演示中去理解,在具体运用中去感悟。

经历从具体情境中抽象出小数意义的过程,理解小数的意义。

3.建立新型、民主、平等、和谐的师生关系,以学生发展为本。

A类
把结果相等的小数和分数连起来。

0.9 0.13 0.47 0.3 0.029
(考查知识点:十进制分数与小数的互化;能力要求:能正确进行分数和小数的互化)
B类
小明用15元买了10支铅笔,一支铅笔多少元?
(考查知识点:单位换算及小数的意义;能力要求:会进行单位之间的换算)
课堂作业新设计
A类:
0.9 0.13 0.47 0.3 0.029
B类:
15元=150角150÷10=15(角)15角=1.5元
教材习题
第3页练一练
1.略
3. 0.20.03 3.2320.04 2.04
4.略
小数的意义(二)。

(教材第4、5页)
1.通过测量活动,将十进制低级单位的数改写成高级单位的数,进一步体会小数的意义。

2.会用小数表示一个物体的长度、质量等。

3.通过分析、对比、概括培养学生的思维
能力,初步渗透对应思想和分类思想。

重点:将十进制的低级单位的数改写成高级单位的数,进一步体会小数的意义。

难点:会用小数表示一个物体的长度、质量等。

课件、米尺。

教师:同学们,我们上节课学习了小数,当某些商品的价格需要用元作单位的时候,就要用小数来表示。

那么在我们的生活中,除了商品的标价可以用小数表示以外,你们还在哪些地方见过小数呢?请同学们举例说明。

学生:我的圆珠笔的笔芯盒上写的是0.5。

教师:0.5的单位是什么?谁知道0.5毫米表示的是什么意思?(同学们说得非常对,0.5的单位是毫米,那么0.5毫米就表示圆珠笔笔芯的直径)
学生:我买的饮料瓶上写的是1.25升(或1.25L)。

教师:谁知道1.25升(或1.25L)表示的是什么意思吗?(同学们说得非常对,1.25升表示这瓶饮料的容积是多少,1.25L中的“L”则表示容积单位“升”)
学生:我知道陆地上最大的动物是非洲象,它的身高可达3.5米,体重约是5.25吨。

教师:你是怎么知道非洲象是陆地上最大的动物的呢?(我是通过查阅百科全书知道的)教师:你真是一个爱看书的孩子,希望其他的同学也要像他一样,做一个爱看书的孩子,因
为书是我们最好的朋友。

……
教师小结:同学们刚才举了那么多例子,说明在我们的生活中有许许多多的小数,同时也说明了同学们都是善于观察生活的孩子,只要我们善于观察,就会发现数学知识就在我们身边。

教师:教材上也举了一些小数的例子,下面我们就一起来看一看教材第4页,请你先自己读一读,再和同桌说一说这些都应该怎样用小数表示呢?
【设计意图:数学教学应该是从学生已掌握的知识出发,创设情境,让学生从生活中寻找
小数,不仅激发了学生的学习兴趣,而且潜移默化地让学生感受到数学在生活中处处存在】
1.操作:教师拿出米尺,让学生以小组为单位量一量黑板的长度。

(先让学生演示1米的长度,然后再量黑板的长度,每量完1米让学生在黑板画一条短线)
2.教师:你知道黑板有多长吗?哪位同学愿意把你的测量结果和大家分享?
学生:黑板长2米多。

教师:多多少呢?谁知道?
学生:多出36厘米。

教师:36厘米等于多少米?你又是怎么知道的?谁想把你的想法和大家分享?
学生1:1米=100厘米,36厘米等于0.36米。

学生2:1米=100厘米,1厘米是1米的错误!未找到引用源。

,也可以写成0.01米,所以36厘米可以写成0.36米。

教师:可以把36厘米在米尺上表示吗?谁愿意给同学们展示一下?
学生3:可以。

把1米平均分成100份,1份就是1厘米,36份就是36厘米。

教师:那么,黑板到底有多长呢?
学生1:2米36厘米。

学生2:2.36米。

教师:可以肯定的是以上同学的说法都是对的,可是老师不太明白为什么是2.36米?
学生:因为36厘米=0.36米,2米+0.36米=2.36米,所以是2.36米。

教师:同学们,你们都勇于自己动脑思考问题,真了不起!2.36可以在图形中表示吗?如果不
能,请说明理由。

如果能,请表示出来。

请同学们以小组形式讨论。

(小组活动:学生有的在线段示意图上表示,有的在方格图上表示……完毕,汇报小组结果)【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注意数学思想方法的渗透】
教师小结:首先可以肯定的是以上同学的答案都是正确的。

同学们能在同一图形或者不同图形中以不同的形式表示出2.36,你们真棒!
3.课件出示教材第4页例2。

教师:你知道称量鹌鹑蛋时,用的质量单位是什么?为什么?
学生:克,称量质量较小的物体一般用克作单位。

教师:那么你知道鹌鹑蛋的质量吗?
学生:鹌鹑蛋重12克。

教师:称量鸵鸟蛋时,该用什么质量单位呢?
学生:千克,一般称量质量较大的物体用千克作单位。

所以鸵鸟蛋的质量是1千克500克。

教师:能不能用千克作单位分别表示鹌鹑蛋和鸵鸟蛋的质量呢?又是怎么表示的?为什么?小组之间互相讨论。

学生小组之间讨论,集体订正,再次剖析理由。

得到结论:
千克+0.5千克=1.5千克,即鸵鸟蛋的质量是1.5千克。

教师:通过刚才测量黑板的长度,称量一个鹌鹑蛋和一个鸵鸟蛋的质量,你发现了什么?
师生共同归纳:把1米平均分成10份,1份或几份可以用一位小数表示;把1米分成100份,1份或几份可以用两位小数表示;把1米分成1000份,1份或几份可以用三位小数表示……
(1)一位小数表示十分之几。

(2)两位小数表示百分之几。

(3)三位小数表示千分之几。

小数的意义(二)
1.数学教学要充分联系实际。

如“测长度”等活动的设计,让学生在活动中获取新知,在活动中巩固知识、拓展运用。

2.在教学中,充分发挥了学生的主体作用,注重引导学生在活动中独立思考、合作交流,并充分体验知识的形成过程,实现了知识的自主构建。

3.本节课的教学环节设计比较紧凑,教师角色定位较为合理,注意教师在同学中应充当组织者和引导者的角色。

A类
1.把分数写成小数,小数写成分数。

3.3千克400克=()千克6元7角8分=()元
500克=()千克8角6分=()元
45角=()元58分=()角=()元
3米50厘米=()米6米7分米=()米
(考查知识点:小数的意义,单位的互化;能力要求:会读写小数,能进行单位的互化)
B类
填一填。

(1)0.30是把“1”平均分成()份,表示其中的()份,所以它对应的分数是错误!未找到引用源。

(考查知识点:理解小数的意义;能力要求:会进行小数与分数之间的互化)
课堂作业新设计
A类:
教材习题
第5页练一练
1. 0.23米0.17米
2.85米 1.1米 2.3米0.8米
2. 1.6 2.10.113
3. 2.537.50.510.79 3.610.5
4. 0.5256
5.6713 5
5. 1时=60分0.3×60=18(分)
小数的意义(三)。

(教材第6~8页)
1.理解小数的意义,体会小数与分数的关系。

2.理解并掌握小数的数位、计数单位及相邻两个计数单位间的进率。

3.培养学生思维灵活性,激发学生热爱数学的兴趣。

重点:知道小数部分各数位的名称及其意义,能够正确读小数。

难点:能够正确地写出小数并且能够进行分数和小数间的互化。

课件、计数器。

教师:同学们,上节课我们新认识了两位及三位小数,老师想看看同学们掌握的情况,能经得起我的考验吗?
课件:看图说小数。

(1.8,2.23,5.235)
(1)课件出示:
学生:1.8。

教师:你能说说想法吗?
学生:左边有1个正方形表示整数部分是1,右边的正方形平均分成了10份,涂色部分占了其中的8份,也就是错误!未找到引用源。

,写成小数就是0.8,合起来就是1.8。

教师:小数1.8,小数点左边这个1在图中表示哪部分?
学生:左边的1整块。

教师:小数点右边的这个8在图中表示哪部分?
学生:右边的8个长条。

教师:1.8又是图中哪部分呢?
学生:1整块和8个长条组成1.8。

教师:首先可以肯定的是同学们的回答都是正确的,看来同学们都勇于自己动脑思考问题,真了不起!
(2)出示课件:
学生:2.23。

教师:你能说说想法?
学生:左边两个正方形表示整数部分是2,右边的正方形平均分成了100份,涂色部分占了其中的23份,也就是错误!未找到引用源。

,用小数表示为0.23,合起来就是2.23。

教师:这个小数每一位上的数在图中分别表示什么?
学生:小数点左边的2表示2整块,小数点右边的23表示23个小格。

教师:小数点右边的2表示什么?
学生:20个小格。

教师:还表示什么?
学生:2个长条。

教师:真好!小数点右边的2表示20个小格,即2个长条。

小数点最后的3表示什么?
学生:3个小格。

教师:2.23就是有2整块,2个长条和3个小格。

教师:谁能完整地说出5.235是由几整块,几个长条,几个小格组成的?
1. 课件出示教材第6页情景图。

(1)小组讨论。

教师:小组讨论如何在计数器上拨出22.222,并说一说其中的每一个“2”分别表示多少,然后再填一填。

教师:哪个小组在计数器上拨好了22.222,给同学们展示一下?
学生:
教师:观察小数计数器和整数计数器有什么不同?
学生:小数计数器上有小数点。

教师:你知道小数点左边都有哪些数位吗?
学生:小数点左面第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位……
教师:你知道小数点右边都有哪些数位吗?
学生:小数点右面第一位是十分位,第二位是百分位,第三位是千分位……
教师:其中的每一个“2”分别表示什么?你们填好表格了吗?
学生展示填好表格:
(2)认一认。

教师讲解:这是小数数位顺序表,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分。

整数部分的计数
0.1,0.01,0.001…小数的计数单位同整数一样,小数中每相邻两个计数单位之间的进率是10,小数的计数单位也是“满十进1”。

如10个0.1元是1元,10个0.01元是0.1元。

2.根据小数的性质化简和改写小数。

教师:我想买一块毛巾,小熊商店和小狗商店都卖毛巾,快帮我想想哪家商店的毛巾便宜呢?
课件播放分别进入小熊商店和小狗商店购买毛巾的情境。

教师:通过观察两个商店毛巾的价钱,你发现了什么?两个商店毛巾的价格一样吗?到底要去哪家商店买毛巾呢?学生进行讨论。

教师讲解:1元=10角=100分,因此5元=500分。

又知道每相邻两个计数单位之间的进率是10,那么1.00元=10.0角=100分,因此5.00元=500分。

所以5元=5.00元,两个商店毛巾的价格一样。

观察这个等式,从右往左看,小数的末尾去掉“0”,小数的大小不变;从左往右看,
小数的末尾添上“0”,小数的大小不变,这就是小数的性质,如0.6=0.60。

教师:观察5和5.00或者0.6和0.60,你发现了什么?
师生共同归纳:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变,只是小数的意义不一样。

教师:同学们说得真好!我们知道整数有数位顺序表,那么小数也有自己的数位顺序表。

你知道小数数位顺序表有几部分组成吗?分别是哪几部分?
学生1:两部分,整数部分和小数部分。

学生2:三部分,整数部分、小数部分和小数点。

教师:首先表扬认真思考问题并积极回答问题的同学。

我们知道小数计数器上有小数、整数、小数点,所以小数数位顺序表是由三部分组成。

说一说数位顺序表上整数部分与小数部分有什么异同?
学生1:不完全一样,小数的整数按照整数的读法来读。

学生2:小数点读作点。

学生3:小数部分按顺序依次读出每个数位上的数字。

学生4:组成小数的整数部分的计数单位是“满十进一”,小数部分的计数单位也是“满十进一”。

【设计意图:通过让学生再次复习小数数位顺序表,让学生清楚地明白小数的数位情况与整数数位顺序的异同,使学生更深刻地理解小数数位顺序表及计数单位】
小数的意义(三)
小数数位顺序表
整数部分小数点小数部分
……
……
·
…………
1.注重创设情境,努力使数学生活化、活动化。

2.在教学中要尽量让多一点的学生说出自己的想法,特别是接受比较慢的学生,更要多关注。

学习过程中遇到错误的典型题目时,要进行错误的辨析,让学生知其所以然。

经历从具体情境中抽象出小数数位顺序表的过程,理解小数的意义。

在实际情境中,体会小数的必要性,会运用小数数位顺序表。

3.建立新型、民主、平等、和谐的师生关系,以学生发展为本。

A类
1.4.205中的4在()位上,表示()个();2在()位上,表示()个();0在()位上,表示()个();5在()位上,表示()个()。

2.(1)2.8里面有()个1和()个0.1。

(2)3.6里面有()个0.1,0.36里面有()个0.01。

(3)2个10和9个0.001组成的数是()。

(4)0.7里面有()个0.1,0.1里面有()个0.001。

(5)把6.8改写成以千分之一为单位的小数是()。

(6)小数的()添上“0”或者去掉“0”,小数的大小()。

(考查知识点:小数的各部分名称及表示的意义;能力要求:知道小数的组成)
B类
1.下面每个数中的“2”分别表示多少?用线连一连。

0.82 2.75 6.231
2个一2个百分之一 2个十分之一
2.一个三位小数的整数部分是最小的自然数,千分位和十分位上都是最大的一位数,其余各位上都是0,这个数是多少?
(考查知识点:小数的组成及同一数字在不同数位上表示的意义;能力要求:知道小数每一个位上的数字所表示的意义)
课堂作业新设计
A类:
2. (1)28(2)3636(3)20.009
(4)7100(5)6.800(6)末尾不变
B类:
1.0.82
2.75 6.231
2个一2个百分之一 2个十分之一
2. 0.909
教材习题
第7页练一练
1. 画图略(1)425(2)4一4百分之一(0.01)
6. 1101000.11100.010.11发现略
比大小。

(教材第9、10页)
1. 使学生学会比较两个小数的大小及将几个小数按照大小顺序排列。

2. 使学生在比较小数大小的过程中,发展推理能力。

重点:学会比较两个小数的大小及将几个小数按照大小顺序进行排列,从而培养学生的推理能力。

难点:掌握比较小数大小的方法并且能正确地比较它们的大小。

多媒体课件。

1.填一填。

50分米=()米960克=()千克45厘米=()米
1米8分米=()米4千克600克=()千克
2.读出下面的小数。

0.680.85 1.465 3.450.0010.100.120.01
教师谈话引入课题:今天这节课我们要运用前面所学知识,继续学习与小数相关的知识。

(教师板书课题:比大小)
1. 现在老师带大家到跳高场地去看看,出示教材第9页例题。

跳高成绩
姓名成绩/米
王红0.69
李娜0.8
2. 教师:这两名同学的成绩是整数还是小数?这两个数有什么特点?
学生1:都是小数。

学生2:都比1小。

教师:你能给这两名同学排名次吗?怎么排?为什么?
3. 多种方法尝试解决。

(小组活动:学生有的用单位换算知识解决,有的用小数计数单位知识解决,有的用方格图知识解决,有的……完毕,汇报小组结果)
学生1:李娜第一名,王红第二名,0.69米是6分米9厘米,0.8米是8分米,所以0.8>0.69。

学生2:李娜第一名,王红第二名,0.69是69个0.01,0.8是80个0.01,所以0.8>0.69。

学生3:李娜第一名,王红第二名。

由图可以知道0.8>0.69。

4. 现在老师继续带大家到跳远场地去看看,出示教材第9页例题。

跳远成绩
姓名成绩/米
郑强 2.97
李明 3.13
张华 3.08
教师:你还能给这三名同学排名次吗?怎么排?为什么?
(小组活动:学生有的用数位知识解决,有的用线段示意图知识解决,有的……完毕,汇报小组结果)
教师小结:先比较整数部分,它们的整数部分不同,因为3>2,所以三个数中最小的是2.97。

再接着比较剩下的两个数的十分位,因为0<1,所以3.13>3.08。

因此,3.13>3.08>2.97,所以李明跳得最远。

【设计意图:在整个比较过程中,遵循“以学生发展为本”的教学原则,尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间,在生生互动、师生互动中,有效地促使目标的达成】
教师:通过刚才比较小数大小,你都掌握了哪些比较小数大小的方法?
师生共同归纳:
1. 先比较它们的整数部分,整数部分部分相同就要看十分位,十分位上的数大的那个数就大,十分位上的数也相同,就要看百分位,百分位上的数大的那个数就大……
2. 把几个数按顺序排列,首先要比较它们的大小。

如果是按照从大到小的顺序排列,那么较大的数依次放在左边,中间用“>”连接;如果按照从小到大的顺序排列,那么较小的数依次放在左边,中间用“<”连接。

比大小
0.8>0.69 3.13>3.08>2.97
小数比较大小的方法:
1. 先看整数部分,整数部分的位数相同时,从高位比起;位数不同时,位数越多,数越大。

2. 整数部分都相同,十分位上的数大的小数就大;十分位上的数相同的,再比较百分位上的数,百分位上的数大的那个数就大……
1. 从生活实际出发,让学生感受数学与实际生活的联系。

借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设跳远比赛的活动情境,并让学生根据跳远的成绩排列名次,自然而然地引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有着广泛的应用。

2. 给学生提供充分发挥的空间。

让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,激发新旧知识之间的联系,发挥积极的迁移作用。

在探索中,开展小组讨论,让每个学生都有机会发表自己的见解。

3. 营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。

整节课努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松,并使学生主体性得到充分的发挥。

A类
1. 在○里填上“>”“<”或“=”。

3.14○
4.13
5.192○5.12912.001○12.01
0.473○0.46 10.347○10.343 7.281○8.001
2. 写出小于0.28而大于0.26的两位小数、三位小数、四位小数各一个。

(考查知识点:小数比较大小的方法;能力要求:会进行小数的大小比较)
B类
下面的小数各在哪两个相邻的整数之间。

()<4.002<()()>60.01>()
()<1.9<()()>119.87>()
(考查知识点:小数的整数部分范围以及小数大小比较的方法;能力要求:会进行小数间的大小比较)。