第六单元碳和碳的氧化物单元备课资料教案

第六单元碳和碳的氧化物单元备课资料教案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]

九年级化学新教材单元备课讲座

第六单元碳和碳的氧化物

[单元教材概览]

一、本章在全书中的地位

碳和碳的氧化物安排在空气、氧、分子和原子、水、氢、化学方程式之后，铁、溶液、酸之前，占有承上启下的地位。

在氧气的性质中已经知道碳单质具有可燃性，而且与氢气的性质很相似，因此也进一步巩固、补充和深化了氧气、氢气性质的认识。而且通过学习了解化合物之间的衍变关系，为以后学习铁和酸等的内容打下基础。

二、本单元内容特点：

(1)氧气、氢气是气态非金属单质，碳是固态非金属单质，通过本章学习，能使学生学到固态非金属单质所具有的一些物理性质。

(2)氧气、氢气仅就其单质本身的性质、制法和用途进行了研究,没有过多涉及他们的化合物。而本章还包括了碳的氧化物，涉及了碳的含氧酸等。因此，从研究非金属元素及其化合物的角度看，本章更具有典型性。

三、与老教材相比

第一节与第二节合并为课题1，木炭等无定形碳一笔带过，没有放在与金

作为正文出现。第三节与第五节合并为课题3，加强刚石并列的位置上，将C

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了二氧化碳与一氧化碳的对比。甲烷、乙醇、煤和石油以及化学反应中能量的改变均放到了第七单元。醋酸没作专门的介绍，但对其酸性还是要了解的。

所以本单元内容表面看好象少了，但从整本书看却没少，要求也没降。[知识结构透视]

金刚石

碳的单质石墨碳的化学性质

实验室制法

C

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二氧化碳性质

碳的氧化物用途

一氧化碳

[单元目标聚焦]

知识与技能

1．了解金刚石、石墨等碳的单质的物理性质和用途

2．了解单质碳在常温下的化学稳定性和升高温度时的化学活动性，了解各种碳单质物理性质差异大但具有相同的化学性质，掌握碳的化学性质。

3．掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及重要用途，熟练书写相关的化学方程式。

4．掌握实验室制备二氧化碳的化学反应原理、仪器装置和收集方法，并懂得其中的道理，会动手制二氧化碳。

5．了解一氧化碳的物理性质、化学性质，会熟练书写相关的化学反应方程式，认识一氧化碳在冶金工业上的重要用途，知道生活中一氧化碳的产生途径、致人中毒的机理及其对环境的污染。

过程与方法

1．通过对金刚石和石墨组成（结构）、性质、用途的比较，学习结构决定性质、性质决定用途的思维方法。通过阅读教材中的资料及上网查询资料，培养学生的自学能力。

2．通过对碳和氢气相似性质的比较，学习联想、对比、归纳的方法。

3．通过实验探究二氧化碳的性质、化学性质，学会观察、分析实验现象及实验探究的科学方法。

4．通过研究二氧化碳的实验室制法，学会实验室制取气体的一般方法。培养学生归纳、演绎、迁移的能力及运用已有知识解决新问题的能力。

5．通过对一氧化碳与二氧化碳、氢气的比较，学习对比的方法，学会从分子组成的差异理解物质性质的差异。

6．通过对一氧化碳和氢气从组成、可燃性、还原性的对比，以及实验装置的衍变讨论，发展学生的创新思维能力，提高实验装置的设计能力。

情感与态度

1．通过对生活中常用物质的分析，感受生活中处处有化学，从而激发学生学习化学的兴趣及对生活现象的探究欲望。

2．通过认识自然界中二氧化碳的循环及重要性、了解一氧化碳的毒性及其对环境的污染，增强环保意识、自我保护意识以及人与自然和谐统一的意识。

[重点难点扫描]

1、重点

(1)碳的化学性质

(2)二氧化碳的化学性质

(3)二氧化碳的实验室制法

(4)一氧化碳的化学性质和用途

2、难点

(1)二氧化碳与石灰水的反应,一氧化碳与金属氧化物的反应

(2)碳一氧化碳二氧化碳碳酸碳酸盐间的相互联系

(3)研讨气体的实验室制法的思路和方法

[单元学情分析]

本单元内容与实际生活紧密联系，学生兴趣很浓，积极性很高，教师要尽可能让学生自己收集资料、设计实验、动手操作。

通过前面五个单元的学习，学生已有了“由现象知性质，由性质知用途”的思维，但对于结构与性质的关系还不知道，所以要使学生建立：“用途——性质——结构”三者之间关系的思维模式。

学生在第二单元学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集有一定基础，所以已有了初步设计实验室制取二氧化碳的知识、技能。

[实验活动分析]

本单元共有实验九个，活动与探究一个，调查与研究一个，家庭小实验两个。

几个实验的建议：

木炭还原氧化铜：该实验建议老师们将实验的装置与“加热高锰酸钾制氧气”的发生装置进行比较，让学生自己归纳装置的异同，以培养学生的能力，并在比较中得出实验的操作步骤，如实验结束时，应该如何操作。也可以与“氢气还原氧化台铜”（课本第93页出现过）的反应方程式比较，以便于归纳碳的还原性。另外做该实验时要注意木炭与氧化铜的比例应控制在约1：10的比例，从理论上看，其比例应为12：160，考虑到有一部分木炭与试管中的氧气反应，会有一部分一氧化碳生成，故提高了木炭的量。为了节省时间及看到较明显的实验现象，可将木炭与氧化铜预先用水调成糊状，涂在试管内壁上晾干，但药品用量不能太少，否则容易造成石灰水倒吸。

“制取二氧化碳的研究与实践”：可让学生先预习P119的“家庭小实验”和P113的习题５，上课时教师再补充学生想不到的反应，然后学生进行分组讨论，再与全班同学交流。实验装置也尽可能让学生小组讨论，然后再与其他组同学交流。让学生在讨论中提高自己的合作能力，实验设计能力，同时也激发了学生学习的兴趣。

［实验6-6］：我们认为书中采取的是一种平铺直叙的、类推的思路，不利于激发学生的强烈的探究欲望，所以，我们将实验顺序进行了调整：先做第四个实验，然后请学生对出现的现象进行假设猜想，再对自己的猜想进行实验验证，接着与醋酸、盐酸、硫酸类比。该实验中使用的小花，用白色平版卫生纸扎成小花，在较浓的紫色石蕊溶液中稍浸泡，取出晾干，但要提前三天做才会干。该实验现象明显，烘烤时不会将纸烧着，纸未干颜色就变了。

[实验6-7]：一氧化碳燃烧产生的二氧化碳的验证，我们觉得将烧杯翻转过来，向杯中倒入少量澄清石灰水后振荡，现象更明显，但翻时要迅速。

［实验6-8］：该实验中血液应取静脉血，杀鸡时取的血是静脉血动脉血的混合物，通一氧化碳时看不出血液颜色由暗红到鲜红的明显变化。

[实验6-9]：一氧化碳还原氧化铜，储气瓶容积要大，该实验不仅现象明显，而且残留尾气事实上也不多。老师们也可用微型实验代替：灼热的氧化铜迅速插入一氧化碳瓶中，后倒入澄清石灰水。另建议老师们将该实验的装置、反应的类型与“木炭还原氧化铜”的进行比较，如果学生素质较好，完全可以让学生自己讨论、比较、表达。

[单元课时分配]

课题1：两课时，课题2：一课时，课题3：两课时，单元复习：三课时

[单元教学建议]