浅谈教育哲学

浅谈教育哲学

除了接触过马克思的哲学外，我再也没有阅读过任何的哲学著作。教育哲学是今年开设的一门课程，3月13日上了第一堂课。李老师在课堂上首先突出了《教育哲学》这门学科的重要性，称其为“画龙点睛”，然后着重围绕“怎样学好教育哲学这门课”这个问题进行论述。逻辑思维十分严密，旁征博引，让我感受到李老师渊博的学识。

读了《教育哲学》这本书，我可以看出作者的逻辑性是很强的，从什么是教育哲学，教育哲学的历史，从人生与教育，知识与教育，理性与教育，自由与教育，民主与教育，公正与教育几个方面进行论述。其实，我也不是很明白里面讲的东西，主要的体会就是：教育哲学是个力量学科，研究人的发展问题，比如人生：书中讲了很多的人生观，宗教人，自然人，社会人，理性人等，可以讲是用哲学的方法研究教育的问题，用教育来扩展哲学的界限。记得最早的时候教育学是从哲学中分出的一门学科。康德最早在大学里讲授这门课，随后赫尔巴特在大学里教授教育学。教育与人生，教育可以提高人生的境界，可以从一般接受很好教育的人都有很好的素质和宽广的胸怀。接受过教育的人遇事冷静，沉着，认真地思考来寻求解决问题的最好办法，而没有接受很好教育的人会遇事冲动或盲从，他们更容易被感情所辖制。我认为有理性的人都喜欢接受教育，而受过教育之后更加理性了。假如问我理性是什么？我真的不知从何说起，在石中英老师的《教育哲学》中这样说：理性是一种“推理能力”，在《牛津哲学词典》中的释义：“人类心灵活动的各种表现形式，如行为,信念,论述,政策等都可以看作是理性的。后来康德又把理性分为世间理性和纯粹理性。黑格尔把理性分为积极理性和消极理性。韦伯把理性分为分解理性等。这些我都是才知道的名称，具体的内涵也没有查资料。人事需要理性的，并且越想做大事的人越需要理性。

教育哲学目的是对教育进行哲学上的理解，对哲学的理解有两种，一种是静态的理解，即把哲学看成是哲学教科书，或者是教育哲学著作，看成是一门系统的概念范畴，命题以及构成的知识体系。一种是动态的哲学，即把哲学看成是一种思维，一种寻根问底与不断反省的思想态度。如果我们看一本书太追究这本书的结构与语言逻辑思维，我们从中并没有吸收到读者的思想的精华，也许对于写作有一定的帮助，但是对于骨髓里的思想是没有任何提升的帮助。若反思是对全文的一种追问，或者对一段文章进行价值层面的哲学思考，则这种思想与思维则会伴随你一声，甚至可以理性的严谨的逻辑思维会带动静态的哲学。关于我从这篇当中得打的领悟很多，更多的是从知识上，让我系统地对中国古代的知识有了新的把握，同时也为我在教育哲学的思想上打了一定的基础。这是一本与其说是通论的书，不如说

是一本论通的书，论述的是普遍的知识，即常识的书，但是在常识之内，也有更深刻的作者的思想在内。

在《教育哲学》中讲到的《人生与教育》的章节里，有这样的论述：“存在具有绝对的价值，也是一切价值的基础、依据和目标，这是人存在的绝对性的基本含义。全人类应该共同反对旨在威胁和消灭自己及他人存在的一切自杀、暴力和战争行为，将其判定为最不人道的事情。”对他人的生命我们要去爱护，这让我想到了医生的责任。在古代希腊有一位医生，说过这样的一句话：无论什么人请求，我决不施用能够致人死命的药物，也决不授意别人使用这样的药物。意思是说，医生要珍爱生命。这位医生叫希波克拉底，上述文字是“希波克拉底誓言”中的内容，这位医生在西方被称为“医学之父”。如果地球的公民都树立这样一种保护生命的意识，何来恐怖行为和战争？对故意或过失杀人，人们都会痛心疾首，对自己生存权的处置------自杀等，也是最不人道的事情吗？富士康员工的跳楼事件，大学生的跳楼事件，中小学以及幼儿园安全事件，车祸、杀人事件等人为事件，这些都是我们身边经常上演的事件。不仅如此，在以前看过的电视剧中，老人不愿连累子女，把治病的管子从自己的身体中拔出，终结自己的生命，有的老人不愿承受病痛的折磨，走上了自杀的道路。在这些事件的背后，有一个共同的因素，就是生命意识的淡薄。他们不明白生命是其他一切的基础和依据啊！生命诚可贵，这是一个值得所有人重视的问题。现在很多人都没有认识到生命的珍贵，很多人动不动说“这么累，死了算了！”他们不清楚，“死”字的意义，不能意识到生命不只是个人的，更是一个家庭的。就拿马航的事件来说，有多少个家庭伤碎了心。所以要懂得热爱生命，不但要热爱人的生命，而且要爱护大自然中的每一个生命，只有大家都好好好活着，单个的生命才会从容怒放！爱护每一个生命吧，那就是在爱护我们自己！

总而言之，教育哲学是没有答案的学问，作者没有答案，教育哲学没有答案，也不会有答案。教育哲学只是一步步地去追问，在追问中有可能描绘出某种精神意境，我们需要用一生去品尝和实践，才能慢慢领悟什么是教育，什么是哲学，什么是教育哲学。所以在今后，我会继续脚踏实地学习教育哲学，体会书中宝贵知识财富。