让口语交际之花绽放课堂

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让“口语交际”之花处处开放

新教师教学教学信息众所周知，在语文学习中，口语交际是教学的一个难点，有些语文教师根本不重视，但随着社会的快速发展，特别是《语文课程标准》总目标的出台，口语交际已成为语文教学中的“重中之重”。

那么，如何培养小学生的口语交际能力，让“口语交际”之花处处开放呢？我认为，可以从以下几个方面做起：一、培养学生口语交际能力的重要性1.有利于培养学生健康成长语言表达能力是学生在社会中生存发展的重要能力，在网络技术快速发展的当下，准确的表达自己的情感，已经成为小学生必备的技能。

积极的捕捉自己的情感，并恰当的表达，已经成为当前社会对人才的要求。

侃侃而谈、得当的言辞，能够帮助学生脱颖而出，为学生日后的发展道路打下坚实的基础。

积极的培养学生良好口语交际能力，增强了学生交往信心，培养了学生敢说、感言的气魄。

开朗、乐观的性格，能够帮助学生收获更多的朋友，使学生在人际交往中获取自信，促进学生健康快乐成长。

2.有利于实现素质教育目标在素质教育理论的引导下，小学教学工作更加注重小学生的全面发展。

语言表达能力，是小学语文核心素养中重要的组成部分。

口语交际能力并不是单纯的将语言进行重复与叠加，而是在情感的基础上，利用逻辑思维对语言进行的重组。

口语交际能力是学生逻辑思维能力、事物理解能力、语言表达能力的综合体现。

积极的培养学生的口语交际能力，能够促进学生全面发展，实现素质教育目标。

3.有利提升语文教学效率口语交际是人与人之间沟通的主要途径，培养学生口语交际能力是双向的，学生通过教师的引导，说出自己内心对事物的想法。

在学生表达的过程中，便于教师了解学生思想情感。

通过学生正确的表述，教师可以在学生的反馈中积极的调整自身的教学实践工作。

利用良好的沟通，使教师明确学生学习的难点，针对难点开展便于学生理解的教学内容，在展现学生在教学中主体地位的同时，切实的提升了语文教学效率。

二、培养学生口语交际能力应该遵循的原则1.尊重学生的主体地位尊重学生主体地位，已经成为当前教学工作中的首要原则。

让口语交际之花在情境中绽放

语文2013·2让口语交际之花在情境中绽放语文课程标准指出：“要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交流和社会交往，发展合作精神。

”在口语教学中，老师教得很卖力，但在课堂上只有少数优生参与交流，很多学生羞于开口，上课时仅充当听众，保持沉默。

如何提高学生的口语交际水平呢？笔者认为，要创设一定的情境，让学生乐于表达。

一、创设师生对话的情境课堂是老师教学，学生学习的主阵地，也是进行口语训练的重要场所。

因此，我们要善于利用课堂，创设轻松、愉悦的交际情境让学生进行交流，使学生倍感亲切，乐于表达。

刚入学的一年级学生，无法适应新的校园环境，难免忧心忡忡，如何克服这种心理呢？在新学期的第一节课上，我精心布置教室，用亲切的话语与学生打招呼，拉近师生间的距离，然后向学生介绍自己：“我叫×××，是你们的新老师，也是你们的新朋友。

我喜欢看书、唱歌、听音乐，但我最喜欢的还是和小朋友们一起玩，一起学习。

你们愿意和我交朋友吗？”学生们害羞的神情消失了，眼睛亮亮的，举起了娇嫩的小手：“愿意！愿意！”我走到一个学生面前，握住他的手说：“你好，你叫什么名字？我可以和你交朋友吗？”那个学生很开心地大声回答：“你好，我叫郭贝贝，我很乐意和你交朋友。

”我接着提出“你家住在哪”“家里有几个人”“你最喜欢什么活动”等问题，让学生在愉快的氛围中介绍自己。

为了使每个学生都有交流的机会，我又让同桌之间互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的学生上台展示。

这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，课堂气氛热烈而融洽。

这样创设情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与他人成功交流奠定了基础。

二、创设表演故事的情境学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。

没有具体的情境，学生就言之无物。

在语文教学中，我们要抓住文本的特点，适当地穿插故事表演，让学生在情境中进行说话练习，使学生想说、乐说。

让口语交际之花魅力绽放

让口语交际之花魅力绽放古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。

”可见能说会道是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

然而,如何在课堂内外训练学生的说话能力，让学生既能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，从容地交流，自信地展现自我呢？其具体做法是：一、以课前三分钟为契机，练好说话胆子为了让学生放开胆子，“能说”，“敢说”。

我精心地安排了一项“课前三分钟演讲”活动。

即每天语文课前让学生按照座位顺序轮流三分钟的演讲。

演讲的内容可以根据学段、个人兴趣爱好自主选择。

如：“故事会”、“喜爱的一首诗或一句名言”、“新闻发布会”、“校园快讯”、“童年拾趣”、“推荐一本好书”等。

为了让学生关注时事，加深对事物的认识和理解还会安排一些专题性演讲。

如汶川大地震发生后，我们在第一时间组织学生进行有关抗震救灾的专题演讲，取得了很好的效果。

为了调动学生演讲的积极性，让学生自主投票，评选出周冠军、月冠军、学期总冠军。

并以资鼓励！并让“课前演讲”中的姣姣者在更大的舞台中得以锻炼。

课前三分钟演讲，内容广泛，形式多样，极大的激发学生的说话兴趣，同时也锻炼了学生的胆识，从而切实提高他们的说话能力。

二、以课堂为阵地，架好说话“梯子”课堂是学生发展语言的主要阵地。

所以在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，并由扶到放，让学生有法可循，有话可说，有话会说，为学生架起说话的“梯子”。

1．仿句式说话教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。

如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。

2．看板书说话老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。

如《卫星比武》一课，在学完课文后，让学生根据板书介绍卫星的不同用途和特点。

3．看演示说话演示直观形象，让学生看后就说。

让口语交际在课堂教学中绽放光彩_0

让口语交际在课堂教学中绽放光彩口语交际互动性的特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而如何使这种交往达到“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”成为当下对口语交际提出的一个新课题，而互动教学法成为口语交际的重要外部保障。

因此，在口语交际教学中如何采用好互动的学习方式，是十分有必要的。

标签：有的放矢百家争鸣百花齐放《语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”口语交际是听与说双方互动的过程。

互动教学即以学生为主体，发挥教师引导作用，最大程度激发学生主观能动性，使学生最优效果表达内心情感。

下面我就互动教学在口语交际方面的运用谈几点做法：一、在课堂上做到有的放矢口语交际的互动性决定了在课堂中师生的互助性，就教师而言，在设计问题时应有讲究。

教师提问时应针对教学的不同阶段提出不同的问题，而且问题必须目的明确，这样，学生做答时才能有针对性。

这就要求做到以下几点：1.在交际时，师生双方要积极聆听当教师提问时，首先要调动学生倾听的热情，如教师在导入时要用学生喜欢的形式：例如讲故事、猜谜语、播放小视频、播放有关音乐创设情景，或用学生感兴趣的话题，如在教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，教师就可以提问：“同学们，你们见过海吗？去赶过海吗？海边到底有什么呢？”因为这样的提问使学生感了兴趣，进入倾听状态。

其次教师要抓住时机提问，让学生愿意听，如在突破文章重难点处，在学生有疑惑时或有学生走神或做小动作时就可以提问，我班有一个学生在课堂上总爱搞笑动作，于是在课堂上我经常提高声音质疑，这样他马上就能感覺到自己的错误并马上转入听讲中。

在这时学生应学会听教师的语气、声调变化、强调的词句等。

对于教师应认真倾听学生发言中的问题、语言的组织、思维的过程及表达应对的能力。

让口语交际在课堂上绽放火花

让口语交际在课堂上绽放火花【摘要】口语交际能力的培养不是朝夕的功夫,它需要我们老师在教学实践中不断的总结经验、反复的练习。

我们必须将学生想说话、表达情感思想的需求放在首位，以满腔热情关注每一个学生，亲近他们，倾听他们最动听的声音，让每一个学生都有说话交际，展示自己思想、才华的机会。

【关键词】口语交际语言感性认识生活语言是人类重要的交际工具，通过语言人们可以准确的表达情绪，传情达意。

所以，口语交际的过程就是情感交流的过程，是心灵与心灵间相互碰撞，融合，交流，感应的过程，更是学生智慧火花闪烁的载体与传声筒。

言为心声，透过声音，老师可以捕捉到学生生动有趣，丰富的思维及情感世界。

对于低年级学生而言，帮助学生建立良好的自信心，规范学生的口头语言，培养良好的听说能力，听说态度和语言习惯，显得尤为重要迫切。

在低年级语文教学实践中，如何使学生准确、合理、得体地表达自己的思想，提高口语交际能力？我做了以下几点尝试：一、创设“生活”课堂，丰富感性认识口语交际谈论的内容来源于生活，并与学生的生活实际经验吻合。

在“生活”化的课堂氛围中，学生对事物的认识是直观的，理解也更为具体，深刻。

在这样轻松熟悉的环境中，学生的情绪是放松的，身心状态也能达到最佳水平，思维会异常活跃。

这就要求我们在选择口语交际的内容时，更多地注意形象性与生活化，让学生面对所表述的对象，能够有话可说。

二、师生互动，体验交际的热情与需求苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

”学生有交际的需要，这种需要正是个性积极性的源泉。

在《打电话》、《学会做客》、《问路》、《学会道歉》等等这些口语交际教学时，努力为学生创设与儿童生活相似的情境，教师与学生共同参与口语交际，激发学生的热情与需求，在实践中完成交际角色的转换。

例如《问路》这一堂口语交际课，课前，我和学生事先排好课本上的对话，在课堂上表演。

让课堂绽放“说”之花

让课堂绽放“说”之花在当今社会生活中，交际活动伴随着人的一生。

在人际交往中，口语交际是重要的方式和手段。

低年级是训练说话的最佳时期，新大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力。

培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

”这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知特点，利用教材优势，抓住课堂、延伸课堂，面向全体学生设计多种形式的训练方法。

为提高学生的口语交际能力，我从以下几个方面进行了有益的尝试。

一、以教材为依据，挖掘教材的训练因素（一）借助插图，想象“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。

在长期的教学实践中，我发现低年级学生由于认知特点和接受知识的规律，对语文课本中那些色彩鲜艳、形象生动的图画很感新鲜有趣，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。

如，教学《狐狸与乌鸦》时，指导学生观察：狐狸看到乌鸦嘴里的肉是什么样子的，它心里会怎么想？教学《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生对比图画观察：夏天，蚂蚁和蝈蝈在干什么？到了冬天，它们又在干什么？此时让学生们展开自己的想象力，给足学生想象的空间，丰富学生的说话内容，为学生插上创新的翅膀。

让学生在口语交际的过程中，能充分地感受到互相交流带来的快乐，在面对交际时兴致盎然，描绘细致,从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（二）借助插图，表演“说”。

小学生平时喜欢看电影、电视剧，自然对表演有一种天生的冲动，表演是学生喜闻乐见的语文活动，在口语交际中巧妙地引入表演元素，学生更能身临其境，理解课文更透彻。

如，教学《狐狸和乌鸦》，在熟读课文的基础上，让学生做好狐狸、乌鸦的头饰，二人一组表演。

学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣表现得淋漓尽致。

通过表演不但复习课文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。

（三）续编课文，填补“空白”。

让“交际”之花处处绽放

（一）关注Ｅｌ常生活，创设交际情境
难。现将近段时间的学习体会并结合自
己的教学实践谈谈对口语交际教学的几
点认识。
一
三、教学方法：走向交际，创设情
境。让口语交际教学活起来李吉林老师说过： “ 言语的发源地是
、
教学途径：走向多样。打通教
口语交际的教学，“ 语文学习的外延和生
活的外延相等 ” 。生活就是口语交际训练的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样导学生无拘
无柬地进行口语交流
性，学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选
择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，
训练
新课标在口语训练上提出了这样的要求： “ 要利用语文教学的各个环节有意
识地培养学生的听说能力ｉ要在课内外
培养良好的听说态度和语言习惯。
（三）在识字教学中进行口语交际低年级识字倡导宇不离词，词不离
金钥匙就是要有一种口语交际的情境或氛围，其具体做法是：
每学期我都通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年

让口语交际课堂绽放妙语之花--引导学生参与、培养交际能力

，语文课堂一直是教师的
内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的
一
课堂，学生是默默的听众。在倡导学生为主
个角落——人的自尊心。”只有 “ 润物细体的教育背景下，一些口语交际课堂依然是无声”地为学生的心灵安放下和谐、平等的教师唱 “ 独角戏”。一些学生因为害怕说错安全感，为学生的心灵建造一座勇气之桥，
还比如在教学《介绍我的小制作》时，笔者让学生带着自己的小制作上台来介绍。
意之作。但是也有一些小制作显得很粗糙，言的学生都敢于上台介绍，效果是可想而知很简陋。在上台介绍的时候，那些小制作很的。精美的学生总是举手比较多，发言也比较积生活化的情境创设，调动了学生的积极达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进极，反之那些小制作粗糙的学生，只是默默性，拉近了学生与教学内容之间的距离，营
语文课程标准指出： “ 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表
行人际交流的素养。”但是现在的一些口语地坐在位置上，没有任何主动发言的迹象。造了口语交际独特的氛围，使教学取得了事交际课堂上，常常看到一些学生 “ 沉默是金”，笔者就举起其中一个比较粗糙的小制作对全半功倍的效果。不爱交际。有些学生本来很活泼，可一到课班同学说： “ 虽然这个小制作很简单，但是堂上就立刻放弃自己的 “ 话语权 ”。这样的制作它的同学也一定是费了不少的心思呢，
一
口语交际课堂才能大胆放心地进行下去。
心和自信心，要不吝惜赞美的语言，不断地语交际的话题是否 “ 有话想说 ”，也就是这间交流照片欣赏，在交流的过程中，那些没鼓励引导学生，用宽容和民主来解放学生紧个口语交际的话题对于学生来说是否有吸引有机会上台介绍的学生就在小组里锻炼一把，

让“说”之花处处开放

让“说”之花处处开放——谈低年级学生口语表达能力的培养口语交际，顾名思义是口头语言的交往。

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

语文教学中应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

而低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发说的欲望。

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍，进而勾起孩子们说的欲望，当有学生主动要发言时，我就抓住时机，用与他对话的形式教给他们交际的技巧。

我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。

为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。

这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际。

下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了口语交际。

让口语交际在语文课堂绽放光彩

让口语交际在语文课堂绽放光彩古人云：一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄狮。

这，就是口才的魅力。

一言可以兴邦，片语可以辱国。

这就是口才的威力。

《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。

因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样提高学生的口语交际能力呢？下面是我的一些初浅的探索。

一、口语交际课中的口语交际训练鲁教版语文教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共五次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。

教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。

语文教师应上好每一次的口语交际课。

教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。

教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

二、阅读教学中的口语交际训练在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。

教材中题材广泛，体裁多样，是培养学生口语交际能力的沃土。

在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。

“新课标”指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，认为“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

让语言之花在情境课堂上“竞相开放”

让语言之花在情境课堂上“竞相开放”
在情境课堂上，让语言之花“竞相开放”是非常重要的，因为
语言是一种交流工具，只有在实际运用中才能发挥出它的最大作用。

以下是一些方法可以帮助语言之花在情境课堂上“竞相开放”：
1. 给学生提供充足的练习机会。

情境课堂的教学方式可以让学
生在真实场景中模拟使用语言，这样可以使学生更容易地理解、掌
握和运用语言，并克服语言使用时的恐惧感。

2. 鼓励学生参与互动活动。

情境课堂可以通过小组讨论、角色
扮演等方式鼓励学生积极参与课堂互动，这样可以帮助学生克服害
羞和恐惧感，从而“竞相开放”语言之花。

3. 利用不同的学习资源。

情境课堂可以利用多种学习资源，包
括音频、视频、图片等，让学生更全面地认识语言，并在不同场景
中练习语言运用。

4. 注重反馈和鼓励。

在情境课堂中，教师需要给予学生及时的
反馈和鼓励，帮助学生认识自己的优势和不足，然后针对性地加强
练习和提升口语能力。

通过这些方法，可以让语言之花在情境课堂上“竞相开放”，
使学生更好地掌握和运用语言技能，提高口语表达能力。

让“说”之花在课堂盛开

让“说”之花在课堂盛开小学生在入学之前已具有初步的听说能力。

但是，对于低年级学生来说在交际过程中，学生常常出现把握不住话题，偏离目标的现象；在交际表演中，往往是乐于表现的学生侃侃而谈，多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色；低年级学生的生活积累少，因此在口语交际中学生语言不够规范、表述不够清楚；缺乏交往最基本的礼仪，如感谢、鼓掌等；口语交际缺乏全员参与。

那如何才能鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解呢？为此，我也在实践中做了许多尝试，取得了较好的效果。

一、营造氛围，使学生敢说。

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。

但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。

因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

我们可以选择孩子们熟悉的话题来讲，说起“我的爸爸妈妈”、“我的好朋友”、“我喜欢看的动画片”、“我喜欢吃的水果”这些话题的时候，孩子们往往会很兴奋，他们眉飞色舞，喜形于色。

孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。

再如在“教你玩游戏”中，学生可以对别人介绍的游戏进行及时补充说明，也可以是一演一说合作，还可以对介绍者提出疑问，以求了解。

在你问我答，你说我演，你说我也说，你说我辩的过程中提高学生口语交际的能力。

对那些大胆说话的学生，要提高要求，使其“锦上添花”；对那些胆小怕说的学生要“雪中送炭”，多加鼓励和引导，给予难度适当的训练内容，使其获得成功的体验，从而增强自信。

二、巧用评价，使学生想说。

口语交际训练中，教师的评价语说得巧妙，那将会牵一发而动全身，能激发兴趣、鼓励上进、增强自信，能把老师“要我说”变为“我要说”，让孩子们能滔滔不绝地说。

让“口语之花”处处开放——口语交际教学

教学信息新教师教学口语交际源于生活，最终目的也是为了服务于生活，通过人与人的交流，沟通与合作，促进人们更好的生活，包括学习和工作。

因而在教学中，我们应尽可能联系学生生活实际，创设与实际生活相似的或真实的交际情境，利于学生对话交流，进行口语交际。

一、情境设置教学情境的设置为学生广泛而充分地展开口语交际活动化场景和学习内容，促使学生主动积极地投入学习活动，获得了口语交际能力的有效发展。

在口语交际情境的设置中，如能注意话题内容的挑战性，则更能激起学生表达交流的兴趣，从而主动积极地投入这样的交际活动。

二、多给学生口语交际的实践机会一个人的口语交际能力，并不在于他知道的口语交际知识的多少，而主要是取决于他参与口语交际实践的丰富程度。

譬如一个游泳的人，刚学习许多关于怎么游泳的知识，却从来不去游一游，到头来真要让他去游，他却不会游。

所以培养学生的口语交际能力，提高他的口语交际的素养，最关键的还是要丰富学生的口语交际的实践。

丰富口语交际的实践活动主要应在具体的交际情境中进行。

为此，可以广泛选择贴近生活的儿童感兴趣的话题，营造一种口语交际的和谐氛围，采用灵活生动的形式来组织教学。

比如：小学低年级可以围绕礼貌用语，日常口头用语（打电话、问路、购物、去邮局、去公园、去亲戚家做客）等创设一些交际情境，可以运用讲故事、传悄悄话、扮演角色、复述等形式。

小学高年级阶段可以采用讲、编故事、讲述见闻、复述转述、访问、介绍、解说、讨论、演课本剧、采访、辩论、即席讲话、主题演讲等形式。

还可以创造性地开展各种各样的模拟的实际活动。

比如：当小导游、小记者、节目主持人、模拟新闻发布会、主题班会、创编演出相声、小品、话剧等等。

能否更多地创设有效地组织好口语交际教学，首先在于教师是不是一个有心人，是否善于在日常生活和各种教学活动中去发现有价值的口语交际话题，并创造地组织实施。

三、口语交际的双向互动有这样一个笑话。

某君过生日请了不少客人。

到了开宴的时候，他发现有几个好朋友还没来，于是当众埋怨说：“该来的还不来！”在座的几位听了，心里嘀咕：“该来的还不来，我准是‘不该来的了’。

让口语交际课堂绽放靓丽光彩

让口语交际课堂绽放靓丽的光彩任何一场教育教学改革都是在不同程度上重塑教师灵魂，完善教学行为的过程……怎样才是一堂好的口语交际课堂呢？众说纷纭，仁者见仁，智者见智，岂可褒一贬一？在新课程理念下，我认为口语交际课堂教学，只有做到让学生在课堂中敢说、乐说、善说，才能绽放出靓丽的光彩！一、营造“和谐课堂”——让学生敢说“文明和谐地进行交流”。

营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，是培养学生口语交际能力的重要手段。

只有建立起这样互相信任、互相尊重的师生关系，学生才能彻底卸下心头的思想包袱，人人成为口语交际的主人。

1.与学生的交往亲切些。

口语交际不同于日常生活中的言语交际活动，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须在民主和谐的交际环境中，与学生亲切交谈，使学生思想上暂时“忘却”自己置身于课堂，步入指向的交际情境中。

有位教师根据学生喜欢游戏、喜欢扮演角色的心理特点，开设了一节以“谁是最惹人爱的水果”为主题的口语交际训练课。

首先征求了学生们的建议，把教室布置成了水果市场，亲自动手制作了水果头饰；认真地听取了学生们的意见，邀请了中高年级的大哥哥大姐姐来参加这节课，充当来买水果的顾客。

游戏开始了，教师和学生亲切地交流中，共同商定了开展形式，学生们自由组合，或三人一组，或五人一组，分成了若干个“水果摊”；还商讨了游戏次序，一个个“水果摊”按次序介绍自己（水果），比比谁招揽的顾客多，谁卖掉的水果多。

在这节口语交际训练课中，学生在教师地亲切引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥，因而，这节课学生们的交际变得那么洒脱而富有灵性，训练效果十分明显。

2.给学生的激励热情点。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐、唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。

”小学低年级儿童在情感上尤其需要获得老师、父母的支持、赞扬与爱护。

在口语交际中，教师应善于发现学生发言中每一个精彩之处，每一滴微小的进步，并热情地加以赞赏、鼓励。

用心营造让“说”之花绽放光彩

湘潭市大桥学校袁戈湘二零一零年四月二十六日用心营造让“说”之花绽放光彩内容提要：为提高学生的口语交际的能力，按照新课标的要求培养良好的听说态度和语言习惯，教师在教学中用心营造，采用多种方法，创设和谐环境让学生敢说，创设多种情景让学生乐说，创立评价机制让学生会说，从而使学生成为口语交际的主人，让“说”之花绽放光彩。

关键词：和谐环境多种情境评价机制主人二十一世纪的今天，友好交往、亲密合作已成为本世纪教育的新主题。

口语交际是现阶段小学语文教学中一项重要的训练项目。

口语交际训练是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯的直接途径。

和谐环境的创设让学生敢说。

多种情境的创设让学生乐说。

评价机制的创设让学生会说。

用心营造和谐环境、多种情境和评价机制使学生敢说、乐说、会说，让他们成为口语交际的主人，让“说”之花绽放光彩。

一、创设和谐环境，让学生敢说新课标指出：“口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。

”在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。

正因为如此，教师首先必须解开学生“金口难开”的心理情结，师生之间应该树立平等的意识。

教师必须从自身做起，在言行上、情感上与学生平等相处，力求创设平等和谐的交际环境。

在教学中教师应用自如的心态与学生交流，对学生产生的不同感受和多角度的理解，甚至是偏颇的理解都应该怀着宽容和鼓励的心态去对待。

在教学中教师还要因时、因地、因人制宜，创设情景，给学生营造口语交际的和谐氛围，以激发学生的说话欲望。

教师的教学内容不能局限与课堂教学内容和学生简单应答，而是要走向开放、多向的师生交流，让学生有充分的口语交际时间和空间，变学生的简单应答为师生、生生间的交流应对。

其次，教师要根据以人为本的思想让学生选择自己喜欢的学习方式，给学生提供一个开放的学习空间，让学生觉得自己有“用武之地”让学生想说什么就说什么。

在人性流淌的氛围里，学生有话可说，有情可抒。

让课堂绽放“说”之花——浅谈小学低年级口语交际能力的培养

堂上我在事先不告诉学生这课主题的情况下，我用手机拨打了
一
个电话，当然这是我事先设计好的）话的内容有趣，生一（电学
下就被吸引了，静地听着，然也有不解。打完了电话，让静当我学生说说我是在跟谁打电话，讲了什么。其次，让他们回忆都我平时和谁打电话，和他们说些什么？学生个个兴趣浓厚，跃都跃
往的素养。 ” 年级学生年龄小，意力容易分散，词汇量少，低注且抽象思维能力较弱，些都影响了学生说话能力的提高，样指这怎导低年级学生进行说话，学生做到“ 说会道 ” ？让能呢
然后，是教师要善于及时把自己介绍给学生，为他们的知心就成
朋友，他们乐于和教师沟通。在课堂上，师对那些敢于积极使教发言，表自己见解的学生以不同的形式给予表扬、励，高发鼓提他们 “ 话 ” 胆量和信心，为在课堂上培养他们的创新思维，说的这语言的组织与表达能力打下了良好的基础。渐渐地孩子们不管在课堂上，是课余时间都能积极发表自己的见解。还 “ 电话 ”对于今天的孩子来说是一件再普通不过的事了，打口语交际《电话》切联系了生活，是让这么小的孩子说好，打密但说得精彩就不是那么容易了。因此，堂设计十分重要。是课课于

让口语交际之花时常绽放000

让口语交际之花时常绽放-------浅谈加强口语交际训练的途径王利平﹝内容摘要﹞：口语交际是小学语文教学中的重要环节，贯穿小学语文教学始终。

训练好学生的口语交际能力对于提高学生日后社会交往能力，提升个人的自信心以及为学生阶段拥有良好的作文基础有很大的帮助作用。

所以我们应从平时的语文教学乃至日常生活中寻找提高学生口语表达能力的途径，多方面锻炼，多渠道提升，保证锻炼学生口语表达的环境畅通无阻。

笔者通过多年的语文教学探索出对于话题的选择、表演形式的选择、注重参与角色的转换和评价方式的多样就是几种加强口语训练的途径。

首先在进行交际时要注重选择多样的话题。

从多方面去考察适合学生进行口语训练的内容，不要仅仅局限于课本或单一话题，因为多样的话题可以扩大学生进行训练的范围，也可以增宽学生思维的广度。

其次要选择适合话题的表演形式，这样会为平淡的话题取得意想不到的效果增添许多亮色。

虽然话题的内容对表演形式有一定的制约，但我们可以灵活处理。

在突出口语交际特点的同时，通过多种方式创设情境，使交际方式走向多样化、多元化。

另外注重参与口语交际角色之间的互相转化。

参与表演的角色主要有“实换”和“虚换”两种类型，这两种角色对口语交际中的参与者——学生都有一定的帮助，对完成口语交际所要取得的效果都能发挥重要的作用。

但两种方式所取得的成效是不同的，所以因选择能使口语交际优化、深化的方式。

最后在进行完口语交际后教师要注意评价形式的多样化。

对口语交际的评价因从评价主体、评价内容等方面考虑，从全方位，多角度去评价，只有这样才能促进学生提高口语交际素养。

否则所谓的评价是片面的、个人的……﹝关键词﹞：口语交际语文教学社会交际能力综合素质培养口语交际是贯穿于小学语文教育的重要组成部分，它是听与说的双向互动过程。

注重思维的能动实践过程，注重学生对客观事物的认识与实际表达的综合培训，注重对学生语文素养的锻炼。

它不仅能提高小学生的口头表达能力，对提高小学生的社会交际能力也有很大帮助，所以口语交际在语文教学及语文素养的培养方面的重要性不言而喻。

教研文章让口语交际之花盛开在小学英语课堂

教研文章材料让口语交际之花盛开在小学英语课堂英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。

新课标强调培养学生的综合言语运用能力，所谓综合言语运用能力包含言语技能、言语知识文化意识、感情态度和学习策略，通俗的说就是培养学生在生活中使用英语的能力，而这种能力的培养要从培养口语交际能力开始。

作为一名小学英语教师，我深深地感受到了英语的重要，也深深体会到了提高学生口语交际能力的重要。

课堂教学中如何提高学生的口语交际能力，俨然成为我教学工作中面临和思考的最大问题。

在教学实践中我从以下几个方面进行了一些探究和尝试：一、激发学生口语交际的兴趣兴趣是最好的老师。

教师的言语要生动、幽默，诱发学生的学习兴趣，使学生觉得用英语对话有趣、轻松，产生强烈的表达欲望。

学生对此有兴趣，才可能有所开展和提高。

比方，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后一般生活中的交际打下良好的根底。

培养学生的兴趣要注意以下两个问题: 〔一〕选取话题贴近生活口语交际话题的选择，必须在“满足学生的开展需求和已有经验的根底上〞。

教师在选择话题时，应从学生的角度出发，爱学生所爱、想学生所想，了解学生的兴趣爱好，这样才能“选其所好〞。

例如：教PEP四年级下册Unit 6 Shopping 时，我指导学生利用手头的各类文具、玩具甚至零食，成立一个个小型的Supermaket，学生在小组活动中，分担售货员、购物者等各种角色，各司其职。

在买与卖的活动中，轻松学会使用“May I help you 〞“I’d like some....〞“How many kilos 〞“How much is it / are they 〞“Here’s your change .〞等言语知识。

通过选取这样贴近生活的话题，有利于激发学生参与交际的热情，培养运用言语的能力，增强互助合作的精神。