小学语文课堂语言艺术论文
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
段， “ 蒙昧未知 向方 ” ，极易受到外界的熏 染。因此，道德教育 必须先入 为主 ， 使儿童从小接受正确 的伦理思想，为今后 的成长打下 良好 的道德基础 。先入 为主可以有效地预防各种异端思想 的侵入 ， 自 觉抵制周 围各种不利 因素 的影 响。而且， 由于儿童可塑性强，“ 使之则为 ，使止则止” ，使 “ 先入为主 ”成 为习惯，逐渐实现道德养成。 那么，如何实现 “ 先入 为主 呢？首先是熟读成诵 ，在儿童 尚未受到外 界不 良思想浸染之前，首先让他们 熟悉相 关的道德规范 ，并将这些规范铭记 于心，率先在思想领域 占有一席之 地，成 为防止外界不 良思想侵入 的一道屏 障。《 千字文》的韵语 形式非常有利于这一 目的的实现 ， 读来琅琅上 口，易于 记诵 ，符合儿童的认知特点。在反复诵读中潜移默化 ，熏渍淘染 。其次是从 生活细微之处培养儿童的道德习惯。朱熹在 《 童蒙须知》作了如下总结： “ 夫 童蒙之学 ， 始于衣服冠履 ， 次及言语步趋 ， 次及洒扫涓沽，次及读书写文字 ， 及有杂细事宜 ，皆当所知” ，就是强调从细微处入手，首先要确立道德意识 这个特点虽然到朱熹时有 了理论上的总结，但 《 千字文》的教育 实践无疑是 宝贵的积累 。 三 、我 国古代蒙学的教育理念。 事理并举 ，重视榜样垂范作用。传统蒙学特 别重视榜样的示范作用。是 为“ 古人云 ：千载一圣 ，犹旦暮也，五百年一贤，犹比＠①也”（ 注：（ 南北 朝） 颜 之推：《 颜 氏家训 》 ） 。古人 为榜样 ，学习古贤圣的品质 ，是榜样示范的 重要方面 ，如大 禹治水 ，夷、齐义不食粟，巢父、许由让于天下等 ，都成为 蒙学教育必不可少的一部分 ； 至于孔融让梨 、 黄香枕席 、陆绩怀橘 、叔敖阴
２ ０ １ ４ 年１ 月第１ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ 教 育 技 巧
浅析小学语文课堂教学中的语言艺术
０ ５ ５ ２ ５ ０ ）
脖子粗 ． 上气不接下气 台下的学生关心地对 我说 ： “ 老师 ， 停顿一下再念吧 ！” 我则喘着粗 气 笑着 说 ： “ 可这 个 作文 中并 没 有标 点符 号 呀 ！”这时台下 的学生才体会 到我 的良苦用 心， 在善意的笑声中受到了教育 和启迪 位好 的小学语文教师应 该是一位 全能 的演员 ． 要使他 的学 生与之产生共鸣 ． 能 够共 同进入 到课 堂教学 中去 要想 取得最佳 教学 效果 ， 就要学会使用 幽默风趣的语言 。 要 使教 学语青 幽默化 ．教师就必须善 于使 “ 小 词大 用” “ 用大 词小用 ” “ 抖 包袱 ”等语言技 巧 ． 以 达到幽 默风 趣的教学效果 。 但教师还要 明白． 幽默风趣不 是为了博取一笑 ． 它还要具有 “ 高 雅” 的特性 因此 ． 小学语 文教师在运用 幽默 风趣 的教学语 言时 ．一定要 出于对学生 的爱 心． 而不是讽 刺挖苦 ． 还要 注意到课堂的教学 内容 、学生 的课 堂表现 以及学生 的层次等 因 素 ．只有这样 才能做到真正意义 上的课堂教 学语言幽默风趣
小学课 堂教学 中 ．我们语 文教师使用 最 多 的教 学方式就 是“ 语言 ” 前苏联伟大 的教 育学家 苏霍姆林斯 基指 出： “ 教师的语言修 养
在极大 程度上决定着 学生在课 堂上的脑力 劳 动效率 。” 因此 ． 课堂教学 中语 言表达能力 的 高低 ．是 衡量一位小 学语文教师课 堂教学 优 劣的重要标准之一。作为一名小学语 文教师 ． 在课堂教 学中必须掌 握的教学语 言艺术应 具 有以下几个特点 教学语言规范准确
一
标准的普 通话 ， 发音要 准确规范． 吐 字要清晰流 利， 用词要准确得体． 表述要清楚生动 如果我 们 小学语 文教师语言风趣 幽默、 抑扬顿挫、 声情 并茂．那么我们的课 堂教学无形中就展 示 了 语 言艺术所具有的独特之 美．也必将会增强小学
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文教学论文范文六篇(可供参考)
小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。
爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。
我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。
语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。
那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。
在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。
二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。
古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。
小学语文课堂教学语言论文
浅谈小学语文课堂教学语言“教学语言是教师不能须臾离开的最主要的工具。
即使现代化技术大量应用于教学领域，教学过程具有多种模式的情况下，课堂教学语言的作用也不能降低和削弱，反而更需要加强，对它的要求更为严格。
”（赵敏成：《试论教师课堂教学的语言艺术》）的确这样，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
那么对教师的语言有哪些要求呢？我认为有以下几点：一、课堂语言的规范性在教学中，教师必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
另外，有的教师为了显示自己的才学，不看教学对象，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”。
相传古时候有位教书先生，很有学问，就是教书、说话不看对象。
一天夜里他让蝎子蜇了，他连声喊：“贤妻，速燃银灯，汝夫被毒虫所袭也”。
可是他目不识字的妻子不懂他的话，这位先生实在难忍，大叫：“老婆子，快点灯，蝎子蜇了我了。
”老婆马上点上了灯。
同样的道理，如果课堂上不看对象——你的语言很深，会使学生如堕烟雾；如果你的讲课语言肤浅，会使学生味同嚼蜡；如果你讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣。
二、课堂语言的形象性教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临界其境，如见其人，如闻其声。
”鲁迅的学生吴耕民同志回忆，鲁迅先生讲课的特点是：博古通今，生动形象，说话幽默、诱人深思，令学生百听不厌，讲完后即记住，无死记硬背之苦。
吴耕民说，有一次上生理课，讲到口腔，除讲口腔构造外在黑板上写了“细嚼缓咽”——“狼吞虎咽”八个字，他说，古人云病从口入，意思就是吃东西要有技术。
口腔是吃东西的第一关，吃饭时要细嚼缓咽。
所谓细嚼是要善于利用牙齿，齿共有三十二个，有门齿、犬齿，臼齿三种，门齿扁而宽，正如刀，利用切断；犬齿尖锐，正如叉，利于吃肉；臼齿宽厚而上凹陷，正如一具磨或捣臼，把饭或馒头等物捣成浆状。
谈小学语文教师的课堂语言评价艺术
师： 孩子你有进 步。
（ 生读 ） 男
生 的独特体验 与文 本价值取 向发 生 冲突 的时候。教
师 ： 子， 孩 你从不会到会 了， 你成 长 了。
（ 生读 ） 男
师 的评价应该就像大海中的～盏夜行灯 ， 生思 维 让学 的小船在夜行灯的指导下逐渐驶 向正规的航线。
小学语 文名 师支玉恒 先生在 浙江授 课时 ， 就一 个问题连 续 提 问 了几 个学 生 以后 ， 提 问 了一 位 又
同学愿意把你 第一 次读 时读得 不太顺 的 内容 再来给
大 家读 一 遍 ？
（ 生读） 男
误的过程 。 因此 ， 对学 生进 行 真诚 赞美 的同时 ， ” 在 善意的批评 也是 必不可少 的。教师的导 向性评价 应 该出现 在学生没有很 好地 倾听他 人 意见 的时候 ； 应
该 出现在学生的认知发生偏 颇的时候 ； 应该出现在学
朵， 结出成 功的果实。 二、 明明兮如航海之灯— —评价要富 于导 向性 学习心理 学认 为 ： 学 习也 是学 生 不断 尝试 错 “
学习信 心 ， 体验成功的喜悦 。 如 吉春亚执 教的《 和时间赛跑》 片段 ：
师 ： 们 的 朗读 的 确 是 悦 耳 ， 确 是 动 听 ， 住 你 的 哪
腮 。听课 的老师一起 笑 了起 来。 ） 师： 现在为什 么大家都 笑 了， 知道吗？
师： 你告诉 我 了， 多读几遍就一定 能读好 了。
上述 教学片段 ， 吉老 师对学 生的初 读都进 行 了 准确而得体 、 真诚而又鼓舞人心 的评价 ， 每一位学 使
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男生。
师： ， 嗯 多读几遍就 一定 能把 课 文读通 顺 ， 你也
小学语文课堂教学的语言艺术探讨
仅 能够 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 发散 学 生 的思 维 ， 而 且 能 够促 进 学 生 与教 师 之 间 的交 流 。
一Hale Waihona Puke 、小 学 语 文 教 学 中 教 学 语 言 的 基 本 要 求
１ ． 准确表达 出教 学课题 。课 前 ， 教 师要 能够 用恰 当 的表 达方 式 引入教 学 内容 。在这 个过程 中 ，教 师应 当精 心组 织 自己的语 言， 通过 情 境创 设 、 启 发 性 的交 流 和 富有 魅 力 的语 言 等形 式 ， 集 中学 生的注 意力 ． 激发 学生 的 内在动力 ． 从而 提 高学 习热情 ２ ． 语 言 表达 的准 确 性 在 语 文 教 学过 程 中 ， 教 师 是 知识 的 传授 者 ．教 师 的语 言表 达 能 力 对 学 生 的语 文 学 习 能 够 产 生 一 定 的影 响 。 教 师 语 言 必须 准 确 有 度 ， 要 能 达 到现 代 教 学 的 标 准 和规 范 ， 能够 用 普 通 话 教 学 教 师 语 言 应 当具 有 一 定 的逻 辑 性 ， 能 够 抓 住 重点 ． 做 到精 准有 度 。 二、 小 学 语 文 教 学 中教 学 语 言 的 艺术 性 在 小 学语 文教 学 过 程 中 ．教 师 只 要 能 够 将 教 学 内 容化 平 淡为有趣 、 化复 杂为简单 ． 并且恰 当地运用教学语言 ， 就 能 够 抓住 学 生 的 注 意力 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 提 高 学 生 的 学 习 能 力． 从 而 实现 教 学 目标 １ ． 生动 形 象 的语 言表 达 。小 学 生 的想 象 力 非 常 丰 富 ． 思 维 比较 形 象 ， 但是注意力不够集巾 ， 观察力 、 思维能力不够成熟 。 教 师在 语 文 教 学过 程 巾 ． 应 当从 学 生 的思 维发 展 特 点 ｍ发 ． 将 现 实生 活 巾学 生熟 悉 的事 物 引入 课 堂 教 学 巾 ．集 中 学 生 的 注 意力 ， 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。 若 教 师 仅仅 将 生 活 巾 的 事 物 引入 课 堂 ，而 没 有 用 形 象 生 动 的 语 言 描 述事物 ， 就会使学生感到厌烦 ， 无 法 提 高 学 生 的 学 习 热 情 。 因 此， 教 师 町 以运 用 生 动 形 象 的 语 言 进 行讲 述 ， 激 发 学 生 的 学 习 热情 ， 提高学生的想象力。 例如 ， 在讲解“ 噪” 与“ 燥” 的 区别 时 ， 如 果 教 师仅 仅 讲 解 两 个 字 的 意 思 ． 就会 导 致 学 生 很 难 分辨 如 果教师运用富有形 象力的语言讲解 ， 即告诉学 生“ 燥” 的左 边 是个火 ． 就 好 像 有 一 堆 火 存烤 着 ． 使周 同的环境都变得 很干 ． 就 是 干燥 的 意思 ． 而“ 噪” 的 左边 是一 个 Ｖ Ｉ ， 就 像 许 多 人 都 在 说 话， 使别人无法休息 ， 就是噪音 的意思 ， 就 能 提 高 学 生 的学 习 兴趣 ， 加 深 学 生 对 知识 的理 解 。 ２ ． 幽默 风趣 的语 言 表 达 彳 Ｆ 小 学语 文 教 学 过 程 巾 ． 教 师 的
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。
例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。
例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。
小学语文教师课堂语言艺术之吾见论文
小学语文教师课堂语言艺术之吾见摘要：一个语言优美的教师不仅能使其人格魅力得到完美的展示，还能在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余，能使其课堂更具生机、更具活力。
教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
关键词：语文教师；语言艺术；语言修养中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-282-01俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
由此可见在交际活动中语言始终起着重大作用。
有一句谚语说：语言不是蜜，但可粘住一切。
一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的。
所以要想做一名出色的老师，就要想方设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。
一、教学语言的表达技巧如：“在我们讲新课之前，请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作。
谢谢你们。
”“小军，老师需要你的合作，请你把书关上……（稍微延迟一下）谢谢（你）。
”；“小丽，如果你能认真倾听小王回答问题，老师会感激你的……（稍微延迟一下）谢谢（你）。
”；“小明，你的做法（表达）很恰当，谢谢你。
”询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。
如：“我想听听你是怎么想的？”“我这样做是否给你带来困扰？”你希望怎么做哩？”“你觉得呢？你认为呢？”体谅式：体谅别人的处境与想法。
如：“我知道你……”认同式：认同别人，更容易肯定自己。
如：“是的”，“你说得非常有道理”，“我非常认同你的观点”。
选择式：用选择式代替是非式。
如：用“你要……还是要……”代替“你要不要……”回避式：回避一些不利沟通的词语。
如：少说“我”、多说“我们”；少说“但是”，多提“建议”，多说“而且”。
模仿式：模仿对方情绪状态，模仿别人说话速度。
二、教学语言的准确性教学语言的精练，准确，是语文教学的基本要求。
教师的课堂教学语言要力求准确、简练、鲜明。
所谓准确，就是要发音标准，遣词得当，观点明确，语气清晰，推理符合逻辑，造句符合文法，用语具有学术性和专业性。
语文课堂语言艺术论文
浅谈语文课堂语言艺术语文教学是一门艺术，语文课堂更讲究语言艺术。
由于语文在基础学科中占有重要的地位。
而近年来，由于受”重理轻文”错误思想的影响，部分学生对语文不感兴趣，鼓不起学习劲头，在一定程度上降低了语文教学效果。
爱因斯坦曾说：”兴趣是最好的老师。
”如何启动学生的兴趣点，使学生在潜移默化之中产生学习语文的兴趣，以便更好地完成语文课堂教学任务？笔者进行了一番探索，笔者认为：学生的领悟能力虽各有不同，但要把学生吸引住，启发他们的思维，关键在于教师课堂语言艺术的挖掘和把握。
多年的语文教学摸索，使笔者对课堂语言艺术的作用有较深入的理解，并进行了课堂教学实践，取得了一定的效果。
众所周知，现今学生的功课负担重，语文学习在课堂四十分钟的学习效果很重要。
能充分利用课堂时间掌握学习内容，需要师生配合，共同进入语文课本教学内容的艺术氛围。
掌握课堂语言艺术，引导学生进入状态，教师有非常重要的作用。
所以，为了提高学生学习语文的兴趣，完成语文教学任务，首要一条，就是要讲究课堂教学的语言艺术。
教育家马卡连柯说：”同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。
”语言是传递信息的工具，是完成语文教学任务的重要手段，运用这门艺术，使情感成为语文教学的灵魂，变成学生智力的催化剂和学习原动力。
如果教师只是照本宣科，不善于运用语言艺术，不调动学生的思想感情，就不能把学生引入文中的意境，那语文的课堂教育势必还是学生厌恶的”古老的传说”。
语文教学需要教师熟练驾驭课堂气氛的能力。
教师只有在领会、挖掘课文作者的感情体验后，运用课堂语言艺术，才能”移情”到学生的感情体验中去，使学生随着老师的讲解，揣摩文中的意义，透过方块字，如临其境、如见其人、如闻其声，从而引起共鸣。
在语言艺术美的享受中进入佳境，无形中接受知识，形成学习能力，达到预期的课堂教学效果。
怎样驾驭课堂教学的语言呢？笔者认为应注意运用四种艺术：一、导入艺术一堂课的开讲导入就好比歌唱家开口歌唱前的定调，第一个音调准了，第一句唱好了，就为歌唱定了基调。
小学语文课堂语言艺术
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小 学语文 课 堂 语 言 艺术
李 日铎 王学军
山东省章丘市辛寨 乡中心小学 ， 山东 章丘 ２００ ５２０
（ｕＯ２ Ｃｌｔ． ｕｔＮ８ ｍＮ１） ａｙ０ ｉ， ｖＯ ｅ０ ．９ １４
术。” 研究语文教学的科学化和艺术性 ， 高语文教学效率 的 是提 必由之路 。 教学艺术的内涵十分 丰富 ， 人们常说“ 言传身教” 言 。 传是第一位 的，尽管教 育的手段 和途径丰 富多样 ， 但其 中最 常 用、 最便捷的仍是教师 的课堂语言 ， 这是任何教 育手段都 无法 替 代的 。 语言是一种艺术 ， 随时都在 向人们绽放它 的光芒 ， 它 展现 它的美 ， 我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语言工作者 ， 是 不断探索这种艺术奥秘的教育工 作者 。
的导入语。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
后， 他的学生仍沉浸在他刚才创设的情景 之中…… 语文课本上 的文章 ， 都是名 家名篇 ， 我们 手中的教 材是经过 专家精心筛选 ， 编排而成的。有 些作品的内涵 ， 常值得 孩子去 非 细细 品味 。 为语文教师 ， 作 在授课时 ， 不要 忽视 下课 的那几分钟 ， 要设置一些能够引起孩子思索和 回昧 的结束语 ， 让学生带着满 腔 的热情 ， 在课后继续进行探究 。在 教《 一个 忠告 》 ， 时 我安排 了 这样一个结束语 ：这个 忠告是熊给 的吗 ？ “ 他为什 么这样说？” 引 导学 生联 系生活实际 ， 进一步深入思考…… 当然 ， 结束语除 “ 悬” 外， 还要 “ ” 全 。所 谓“ 就是用简 短的语言 概括整篇 文章 的意 全” 思， 起到言简意骇之效 。 在我们的现实生活 中， 每个人一 辈子 都在说在读 ， 但是人与 人之 间的语言能力却相差很大 。 的成为语 言大师 ， 有 有的免 强表 情达意而 已， 原因可能是多方 面的 ， 但是其 中一个重要 的原因可 能是每个人对语言的理解 （ 或说对语 言的感受 ） 异造成 的。人 差 对语 言的理解力的差异是人在语言交流过程 中的 目的差异造成
小学低年级语文教学语言艺术论文
小学低年级语文教学的语言艺术【摘要】教学语言，是沟通师生心灵的一架桥梁，是点亮学生心灵之灯的一束火把。
在小学低年级语文教学课堂中，高超的教学语言艺术不但能够增强课堂氛围的感染力，延长学生有意注意的时间，更能够提升学生兴趣，激发学生探究欲望，把孩子们带到一个瑰丽的知识殿堂。
提升语文教师的语言艺术，不仅仅是提升课堂教学效率的要求，更是当今这个讲究团队意识与合作精神的时代的需求。
【关键词】小学语文；语言艺术；教学策略中图分类号：h319当前，课程改革活动将学生的语文素养与创新精神的培养提升到了一个崭新的高度，构建新型的高效课堂教学模式成为当前语文教学活动的一项重大改革举措。
从语文教学的角度来讲，强化教学过程中的语言艺术，无论是对于提升语文课堂教学效率与质量，还是强化学生的人文品行，都有着不可或缺的重要作用。
尤其是小学低段语文教学，我们语文教师更是要通过自己情趣盎然的渲染，提纲挈领的概括，恰到好处的点拨，让学生感受到语言艺术的强大魅力，为今后的高效学习奠基。
本文笔者结合自己的教学实践，就小学低年级语文教学的语言艺术谈几点看法，见解浅薄，还望各位同仁不吝赐教。
一、用丰富的情感浸润心灵从我们教育教学活动的终极目标来讲，语文学科的教学目标不仅仅要教给学生丰富的字词知识，交际能力，阅读技巧，写作策略，更要培养学生丰富的人文内涵，引领学生有着博大的爱心，强大的自信，理解人生的真谛，认识人世间的真善美、假恶丑。
从这个角度出发，强化教师的语言艺术，丰富语言艺术的情感性必不可少，需要我们教师从自己的心灵塑造与人格调整出发，以心换心，沉浸在教材文本的情感当中，与文本作者息息相通，并将这种情感体验通过语言表达有效地传达给学生，给学生的情感成长施与正面、积极的影响。
笔者在讲授人教版二年级下册24课《玩具柜台前的孩子》时，强烈地感受到了这是一篇对当今儿童进行情感教育的一个极好的契机。
课堂上，笔者紧抓文本当中的“那么喜欢玩具汽车”，“不买”，“从不跟妈妈要”，“多么懂事的孩子啊”，“谢谢，我不要”等极具情感教育意义的词语或语句，自己首先声情并茂地进行朗诵，并引导学生揣摩小男孩的心理，及售货员与母亲对孩子的评价进行朗读。
小学语文教学语言特点论文
试论小学语文教学的语言特点摘要：教师的言行对于学生的影响是十分重要的，特别是在小学语文教学中，语文教师的语言特点不仅对于教学质量有着影响作用，而且对于学生的言行也有着影响。
本文主要针对小学语文教学中教师的语言特点，结合自身实践经验，对小学语文教学的语言特点进行论述。
关键词：小学语言教学语言特点语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。
要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。
所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。
因此，抓住语文学科的特性，深入研究“小学语文”教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。
与其它学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。
一、生动性生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。
小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。
语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变为风趣。
小学语文《月光曲》中有“幽静”一词，如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”，尽管十分准确，但学生不一定真正理解它的内涵与意境。
语文课堂语言论文
浅谈语文课堂语言提要：一、语文课堂语言是榜样；二、语文课堂语言要精确，精炼，精彩；三、课堂语言两忌：（1）忌顾此失彼，忽视学生的心理因素。
（2）忌讽刺挖苦，阻遏学生的求知欲望。
语言是一门艺术，语文教师的课堂语言尤其要讲究艺术性，这是大家的共识。
那么，语文教师的课堂语言不仅要简明连贯、准确得体、生动形象、有感染力、富于启发性，还要注意对学生的心里影响，要有利于调动学生的积极性、主动性和参与课堂教学的意识。
下面就我们教师的课堂语言为例，谈一下课堂语言。
语文课堂语言是榜样——语文教师给学生做出了运用语言最直观，最有效的榜样。
语文课堂教学的基本任务是引导学生学习祖国语言。
在语文课堂上，学生学习语言有两方面的榜样；选作教材的范文是有形无声的榜样，教师运用的语言是有声无形的榜样。
言教不如身教，榜样的力量是无穷的。
实践证明，学生受到言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的语文课堂语言的长期熏陶，潜移默化，就会产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，从而也激发了热爱学习的兴趣。
语文课堂语言要精确、精炼、精彩。
精确就是准确无误，从读音、释词到分解句子、剖析篇章，从提问到回答，都必须准确恰当，上下衔接，首尾呼应。
那种模棱两可、似是而非、前后矛盾、缺乏自信的话语既不能教给学生可靠可用的知识，更不能提高学生用词造句和逻辑思维的能力许多优秀语文教师的上课实录告诉我们：他们每上一课，不仅十分注意引导学生领会课文里用词精确的地方，要求学生“语言说得精确一些”而且他们的教学语言本身就是一系列恰如其分、准确精妙的词句的科学组合和艺术搭配。
精炼就是言简意赅，用尽量少的语句包含尽量多的内容教学语言是否有力，不是由数量，而是由质量决定的。
教学中必须消灭可有可无的话：与题无关、旁征博引的废话不要，言之无物、无的放矢的空话不要，违背真实、言不由衷的假话更不要。
废话、空话、假话不仅浪费学生光阴，而且会导致华而不实、弄虚作假的学风和文风。
精炼就是耐人寻味。
小学语文中启发性语言艺术教学论文
浅谈小学语文中的启发性语言艺术教学语言是人类最重要的交际工具。
人们利用语言进行交际，交流思想，传递信息，表达感情，以便互相了解，协同共同的生活。
语言是一门艺术。
我国古代一些经典著作都对教师的语言做过精辟的论述，如“严近而旨远者，善言也，守约而施博者，善道业。
”“善歌者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣。
”古今中外的教育家，思想家，对教师的语言艺术都非常重视。
教师的语言素养在极大程度上决定着课堂上脑力劳动的效率。
而要使脑力劳动的效率有所提高，教师语言的启发性起着重要的作用。
毛泽东的《十大教授法》，核对问题讲的就是启发性。
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口预言而未能之貌。
启，未开其意；发，未达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就合称为“启发”或“启发式”。
“启发”一词的原意是：教导学生。
不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。
在教学语言的启发性中，教学语言的启发性具体体现在以下几个方面：一、目标奋志启发如果一个人没有远大的奋斗目标，就不会产生旺盛的斗志和充沛的精力。
正如斯大林所说：伟大的毅力产生与伟大的目的。
目标奋志启发要求做到以下几点：1.教育学生树立远大理想，明确学习目的，端正学习态度。
我们在教学中要用教育学生树立为祖国、为人民，为建设社会主义和共产主义而学习的崇高目的和远大理想，这样就会促使学生站得高，看得远。
树雄心、立壮志，调动内在的积极性和主动性。
2.用启发性语言激发学生明确所学专业和课程的性质、任务、意义、要求。
教育学生树立远大的理想，不是通过空洞的说教，还要把这种教育渗透到教学中去，即通过每一门课程的学习，使学生明确学习目的，端正学习态度。
教师还要向学生介绍自己所教学科的用途和意义，以及当前的发展状况，向学生讲明那个山头是值得攻取的，突破口在哪里，以此诱发学生为祖国作贡献的雄心壮志，把学生引向实现伟大理想的征途上，激发起学生强烈的求知兴趣。
小学语文教师语言艺术提高论文
小学语文教师的语言艺术提高之我见摘要:常言道“要给学生一碗水,我们的教师就要有一桶水”,语文教师的教学语言既是传递教学信息的载体,也是学生学习、仿效的标准语言,是学生语言修养形成和提高的楷模。
所以,作为小学语文教师应该对自己的语言提出更高的要求。
本文拟从如何提高小学语文教师的语言艺术做出论述。
关键词:语言艺术准确规范口语化儿童化根据教育学理论,教师的语言,尤其是课堂组织教学中使用的语言,将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。
而有人认为,一名教师只要有了丰富的知识,懂得了一定的教学方法,就不需要去刻意地在语言表达上下工夫了。
也有人认为如果教师掌握了一般口语的交际技巧,教育教学中就自然而然地掌握了教师语言。
事实上,这样的说法并不准确。
语文特级教师于漪认为:“教师的语言要善于激趣,巧于启智。
要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣,带领他们不断进入求知新境地。
”小学语文除了是一门知识学科以外,它更是一门工具学科。
小学生处于学习语言的关键时期,我们常说“为人师表”,教师的语言除了担负传授知识的重任以外,还是学生学习的榜样。
因此,我认为小学语文老师在教学中特别要注意语言艺术的提高,才能通过语言去打动学生的智慧与心灵,得到满意的教学效果。
如何提高小学语文教师的语言艺术呢?一、语言准确、规范笔者认为用一口标准的普通话进行教学是语文教师必备的教学语言条件,规范科学是语文教师语言素质的最起码、最基本的要求,同时要符合语法、逻辑要求。
小学生从一年级开始主要通过语文教师正确的发音去学习拼音,学习普通话,学习语文知识,所以小学语文教师的普通话一定要标准流利。
我听过一些小学语文老师的课,就有这么一位一年级的语文老师在教学汉语拼音时把‘jiě解’教读成‘j-iě’‘gǎi改放的改’;还有一位教师在给学生举例“河岸上的玉米遭遇严重的冰雹”时说“河坝坝上的包谷被白雨打成了光杆杆”。
这说明我们老师对方言和普通话还不能恰如其分地转换,常此以往是不行的。
小学语文教学语言艺术论文
小学语文教学的语言艺术语言是交际的工具，帮助人们交流思想感情。
人们无论从事什么样的工作，都必须运用语言来交流。
在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的重要作用，小学语文教学在师与生，教与学之间，也是凭借语言为中介来进行的。
教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他使用的语言能否把人类所积累的文化科学知识转化为学生可接受的财富。
如何正确使用好这种特殊的专业语言呢？我认为：一、教学语言要讲究修辞教师的课堂语言不应是信口开河的，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。
所以，教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。
例如，低年级的语文教师，教学语言要富有形象性，常常需要借助于修辞。
恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。
低年级语文教师最常用的修辞手法就是比喻、拟人等。
教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。
如在生字教学中，“非”字的笔画顺序学生常会写错，我一边范写，一边说：“左一栏，三头小猪在吃食，右一栏，三头小猪在吃食。
”这句话，用比喻的手法巧妙分析了“非”字的写法，说得形象有趣，学生听得津津有味，一下子就记住了“非”字比较特殊的笔画顺序。
二、教师的教学语言要条理清楚、简练准确那种东拉西扯，杂乱无章，颠三倒四，语无伦次的讲授，想要学生获得清晰的印象是不可能的。
每一次讲授，都有许许多多的话交织在一起，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析，妥善解决讲授的主次、先后问题；而那种重复、啰嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听起来厌烦。
谈小学语文课堂教学的语言艺术
“读”要 讲究节 奏 ，它类似音乐 中的 节拍 ，我国古诗 中称节奏 为 近 、羡慕 ，而且能 促人 思考 、启人心扉 、振 奋精 神 、催人奋进 ，富
“音 步 ”。四言诗 （常见 于《诗经 》）有 两个 音步 ，五 言诗 有三个 有极大 的魅力。 同时这也 能使学生置 身于“如临其境 、如见其
而 转化为 良好的学 习动 机 ，获 得理 想的教育 效果 。
若无其 事地继 续讲课 ，在读 到“小扣 ”句 时却 巧妙地 结合诗 句
３ 指导诵读 。品 味诗歌 的音韵 美
内容 因势利导 ，精心 点化 ，以婉转 、幽默的方式批 评了迟 到者 。
较 之其它文 学体裁，诗 歌的音乐性 是最为鲜 明的。诗 歌是 学生 们在会心 的笑声 中学到 了知识 ，获得 了教益 ，懂得 了尊
如果这位 老师对迟到学生 大声训 斥 ，不仅会 破坏 了整个
带有浓郁情味的话语 ，饱含激情的语气来引发学生的情感潜 课堂气氛 ，而且迟 到者也 会 因“面子 ”受 伤而无 心听课 ，“知学
势 ，产生一种情感 共鸣的语境 ，使 学生为之所 感 ，为之 所动 ，从 生者老 师也 ”，这位 教师没 有粗暴 对待 学生 的不 良行 为 ，而 是
札
学科匏学 ｉ ｉ 。
谈小学语文课堂教学 的语 言艺术
吉 林 省榆 树 市 刘家 镇 中 心小 学（１３０４００）荆 晓 红
［摘 要 ］作 为一名 小学语文教 师 ，应具有 良好 的道 德修养 ，深 厚 的文化底蕴 ，扎 实的教 学功 底（即要有 理解处理教 材 的能 力和 组织管理教 学 的能力 ），同时要 想成为一名优 秀的语 文教 师还应该具 有精湛的语 言艺术。
名优 秀的语文教 师还应该 具有精湛 的语 言艺术 。
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浅析小学语文课堂语言艺术
摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性
语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性
1.情感性
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影
响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通，遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。
2.激励性和引导性
教师应乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开平等讨论，鼓励
和引导学生畅谈各自的学习体验。
在教学《三个儿子》时，教参与大多数人都认为帮妈妈提水的孩子是真正孝顺的儿子，因为他能帮妈妈分担重活。
可有位学生却提出说：“老师，我觉得那两个儿子也是孝顺的。
”面对这一事先没预设到的课堂突发事件，我呆了一下，但马上微笑着说：“哦，是吗能说说你的理由吗？”他小脸涨得通红：“那两个儿子用唱歌和跳舞让妈妈消除疲劳，让妈妈开心啊!”孩子纯真的答语，让我内心一阵感动。
我暗自庆幸当时没有随便制止他，而是以亲切的话语，民主的方式鼓励孩子说出了他的想法。
此时教师的课堂语言肯定会让孩子感到一种真真切切的美感。
三、语文课堂语言的趣味性
作为教师，其课堂语言仅具有高度知识性和关心爱护的人文性是不够的;若遇到“说者有心，听者无意”的情况，原本预期的效果便在无形中削弱了。
每天一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动，好奇小学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。
正如乌申斯基所说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动，有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板，枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
另外，说起趣味性，人们往往会联想到“幽默”这位开心大师。
的确，语言幽默越来越受学生的欢迎。
苏联教育家斯维特洛夫说：
“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”德国海因?曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。
”但笔者认为，对于10岁以下的低年级小学生来说，幽默的作用并不大，因而要想达到教学效果，低年级语文教师还是应该多以有趣新颖的歌谣，顺口溜，游戏为主要教学手段，并且在课堂上用贴切有趣的语言传达给学生。
四、语文课堂语言的灵活性
著名特级教师于漪说过：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。
”语文课更是这样这样。
虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，则会使语文课黯然失色许多。
因而只有发挥语言的灵活性，语文课才能有起有伏，上出诗情画意来。
语文教师在课堂上应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
总之，语文课堂教学的语言艺术，应当是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。
愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《只拣儿童多处行》教学实录
[3]周淑平《教师语言应该审美化》
[4]刘显国《课堂提问艺术》
[5]李镇西《浅谈语言的凝练性》。