小学语文课堂语言艺术论文

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关于小学语文教师课堂语言艺术的思考

第一篇：关于小学语文教师课堂语言艺术的思考

关于小学语文教师课堂语言艺术的思考

摘要：本文首先就小学语文课堂语言艺术性的重要性进行了简要介绍，接着提出了小学语文课堂语言艺术性的主要特点，最后针对于此，提出了提升小学教师语言课堂艺术性的主要策略。旨在通过于此，全面提升小学语文教师课堂语言的艺术性。

关键词：小学语文教师；课堂语言；艺术性

小学语文教育是培养学生文学素养与文字运用能力的重要学科之一。因此，这就要求小学语文教师在进行授课的过程中，灵活运用教学语言，紧扣教学主题，对教学语言的特点进行深入研究，这对提升小学语文教学的效果、提升小学生的语言表达能力具有十分重要的现实意义。

一、小学语文课堂语言艺术性的重要性

（一）有助于小学生掌握生字的读音

对于小学语文教师而言，教师的课堂语言非常重要。小学是学生学习生字生词的开端，教师的课堂语言直接影响着学生的后续发展。特别是在进行生字生词教授的时候，教师的吐字发音、说话方式等都对学生影响重大。因此，教师必须注意教学语言的规范性，为学生的学习营造一个良好的氛围。

（二）有助于小学生对课文的理解

教师课堂语言的艺术性所体现的一个重要特征即为形象性和生动性。教师语言的艺术性能让原本抽象、枯燥的课文内容变得浅显易懂。特别对于一些低年级的小学生而言，小学语文教师应该充分发挥自己语言的艺术性，将课文中的文字内容用自己的语言形象的表达出来。这种讲解方式是非常有助于学生理解能力的提升，对教师的教学效果往往能够起到画龙点睛之笔。

二、小学语文课堂语言艺术性的主要特点

小学语文教学语言艺术论文

1小学语文教学语言艺术的重要性

1.1提高课堂授课质量,加强学生的理解

小学语文本身就是一门与语言有着紧密联系的课程,因此在课堂的教育教学中教师应时刻注意授课语言的运用,具体来讲在授课的过程中提高语言的艺术,有以下几个方面的好处:(1)提高课堂授课质量。小学生尤其是低年级的小学生,其在理解能力上还存在着欠缺,由于受到年龄的限制,一些低年级的学生在上课的过程中对于教师的一些语言很难完全理解,造成学生学习出现困难,课堂教学质量难以提升。针对这些问题小学语文教师可以适当的进行语言的调整与改革,以一种平易近人,易于理解的语言形式进行课堂的授课,这样可以有效的提高课堂授课质量。(2)加强学生的理解。知识的掌握不在死记而在理解,因此在课堂教学的过程中,教师应通过多种手段提高学生对知识的理解能力,帮助学生更好的掌握知识。在小学语文教学中注重语言艺术,可以很好的让学生对所学知识进行深入的认识,加强学生对知识的理解。

1.2增加师生交流,拉近师生距离

师生之间的互动对教育教学的展开和学生的成长等都有着一定的影响,因此在小学语文教学中如何加强师生之间的互动一直是小学语文教学思考的问题。而提高语言艺术是解决这一问题的有效途径之一,通过语言上的改变,可以很好的促进师生之间的互动。具体来说表现在以下几个方面:(1)增加师生交流。要想让学生融入到课堂的学习中去,课堂上师生之间的交流很重要。通过改变语言形式,与学生进行课堂对话,可以很好的增加课堂上师生之间的交流,通过这种良

性的交流让学生对课堂所学知识进行思考,有益于学生的学习。(2)拉近师生之间的距离。现代教育提倡教师与学生之间互相尊重,鼓励教师与学生做朋友。因此在教育教学的过程中教师经常会与学生进行谈心活动,以期拉近师生之间的关系。而语言的艺术在这一过程中,起着重要的作用,良好的语言表达将有利与师生间距离的拉近。

小学语文课堂教学语言论文

浅谈小学语文课堂教学语言

“教学语言是教师不能须臾离开的最主要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，教学过程具有多种模式的情况下，课堂教学语言的作用也不能降低和削弱，反而更需要加强，对它的要求更为严格。”（赵敏成：《试论教师课堂教学的语言艺术》）的确这样，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。那么对教师的语言有哪些要求呢？我认为有以下几点：

一、课堂语言的规范性

在教学中，教师必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。

另外，有的教师为了显示自己的才学，不看教学对象，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”。相传古时候有位教书先生，很有学问，就是教书、说话不看对象。一天夜里他让蝎子蜇了，他连声喊：“贤妻，速燃银灯，汝夫被毒虫所袭也”。可是他目不识字的妻子不懂他的话，这位先生实在难忍，大叫：“老婆子，快点灯，蝎子蜇了我了。”老婆马上点上了灯。同样的道理，如果课堂上不看对象——你的语言很深，会使学生如堕烟雾；如果你的讲课语言肤浅，会使学生味同嚼蜡；如果你讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣。

二、课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”

鲁迅的学生吴耕民同志回忆，鲁迅先生讲课的特点是：博古通今，生动形象，说话幽默、诱人深思，令学生百听不厌，讲完后即记住，无死记硬背之苦。吴耕民说，有一次上生理课，讲到口腔，除讲口腔构造外在黑板上写了“细嚼缓咽”——“狼吞虎咽”八个字，他说，古人云病从口入，意思就是吃东西要有技术。口腔是吃东西的第一关，吃饭时要细嚼缓咽。所谓细嚼是要善于利用牙齿，齿共有三十二个，有门齿、犬齿，臼齿三种，门齿扁而宽，正如刀，利用切断；犬齿尖锐，正如叉，利于吃肉；臼齿宽厚而上凹陷，正如一具磨或捣臼，把饭或馒头等物捣成浆状。三者分工合作。所谓缓咽，就是食物进口后，须有加工，不可急于咽下。“狼吞虎咽”正适得其反，极易引起消化不良，导致胃病。因为我们平常以米或面粉为主食，进口后，除用齿嚼碎的物理作用外，还有口中的唾液，内含淀粉消化酶，和米麦的淀粉质料拌和后，能使淀粉转化为糖，入胃易于消化吸收。吃饭时愈细嚼愈觉其味变甜，就是淀粉转化为糖的证明。吴耕民同志说经过这样讲解后，他们十五六岁的小孩都心领神会，印记在脑中，至今也没有忘记。

小学语文论文-浅谈语文课堂语言的幽默艺术人教版新课标

相声和小品是大家喜闻乐见的艺术形式。这是因为，其风趣幽默的语言能让人得到身心的放松，同时还可以增长智慧。学生也渴望幽默，渴望在欢乐愉快的气氛中获得知识。在课堂教学中，如果教师能恰如其分、别具匠心地运用幽默的语言，就可以使师生关系倍加和谐，使教学达到事半功倍的效果。

一、幽默的语言是催化剂

教学幽默像催化剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生更好地理解。它还是教师智慧和自信心的表现，富有启发性，能激发学生积极思考和想象，从而加深对教材内容的理解，更好地巩固所学知识。

例如，学习生字时，学生往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”等，提醒多次也不见效。经过仔细分析研究，我设计了一节识字课。在课堂上我对学生说：“同学们，‘拔’字有个有趣的故事叫《小白兔拔萝卜》。”在黑板上写了“拔萝卜”后，我继续讲道：“有一只小白兔种了一只很大很大的萝卜，可它一个人怎么也拔不动。于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔。所以，‘拔’字是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点，那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。而‘拨’字，是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字。想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗？（学生大笑）所以，这个‘拨’只能轻轻地‘拨拨灯芯’。”（我又在黑板上写了“拨灯芯”）这节识字课收到了很好的效果。

再如“厉”和“历”字，我在授课时边写边说：“‘厂’里有‘万人’能不‘厉害’吗？办‘厂’只靠‘力气’只能成为‘历史’。”（我在黑板上写了“厉害”与“历史”，并在两个形近字下加了点。）

小学语文课堂教学中的语言艺术

20212

一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足

语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。

二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略

既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。”通过这样富含真情且深切形象的课前导语，能快速带领学生走进春天的情境中，为文章讲解营造良好氛围。

《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文

语文课堂教学中语言艺术的初探

王智明

（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）

所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。

一、语文教师课堂语言艺术的重要性

语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。

大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。

“说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！

小学语文教师课堂语言艺术之吾见论文

小学语文教师课堂语言艺术之吾见

摘要：一个语言优美的教师不仅能使其人格魅力得到完美的展示，还能在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余，能使其课堂更具生机、更具活力。教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

关键词：语文教师；语言艺术；语言修养

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-282-01

俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。由此可见在交际活动中语言始终起着重大作用。有一句谚语说：语言不是蜜，但可粘住一切。一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老师，就要想方设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。

一、教学语言的表达技巧

如：“在我们讲新课之前，请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作。谢谢你们。”

“小军，老师需要你的合作，请你把书关上……（稍微延迟一下）谢谢（你）。”；“小丽，如果你能认真倾听小王回答问题，老师会感激你的……（稍微延迟一下）谢谢（你）。”；“小明，你的做法（表达）很恰当，谢谢你。”

询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：“我想听听你是怎么想的？”“我这样做是否给你带来困扰？”你希望怎么做哩？”

“你觉得呢？你认为呢？”

体谅式：体谅别人的处境与想法。如：“我知道你……”

认同式：认同别人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你说得非常有道理”，“我非常认同你的观点”。

选择式：用选择式代替是非式。如：用“你要……还是要……”代替“你要不要……”

回避式：回避一些不利沟通的词语。如：少说“我”、多说“我们”；少说“但是”，多提“建议”，多说“而且”。

小学语文课堂教学中的语言艺术

语言艺术是指通过语言表达和传达思想情感的技巧和能力。在小学语文教学中，语言艺术是非常重要的，它不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以激发学生的情感，增强学生对语文的兴趣。

语言艺术可以提高学生的语文表达能力。语文教学的目的之一就是帮助学生提高语文素养，其中包括语言表达能力。通过学习语言艺术，学生可以提高自己的写作能力，改善自己的口头表达能力。他们可以学会运用修辞手法、排比句式等技巧来提高文章的表达效果，使文章更加生动有趣。通过不断的练习和学习，学生的语文表达能力会得到极大的提升。

语言艺术可以激发学生的情感，增强对语文的兴趣。语言艺术中的修辞手法、语言美学等元素可以让学生在学习语文的过程中感受到语言的美好，从而激发他们的情感。学生在学习中可能会发现语言的美妙之处，从而对语文产生了浓厚的兴趣。激发学生的情感，使他们更加乐意去学习语文，提高学习的积极性，从而在语文学习中取得更好的成绩。

语言艺术可以让学生更好地理解文学作品。在语文课上，我们经常会学习到一些文学作品，通过学习语言艺术，学生可以更好地理解这些文学作品。他们能够理解作者运用了哪些修辞手法，用什么句子结构来表达情感，从而更深刻地理解文学作品的内涵。这种理解可以让学生更好地欣赏文学作品，从而提高自己的审美能力。

小学语文教学语言艺术探讨论文

一、语文教学语言要规范准确

对于小学语文教学者来讲，教学语言的规范与准确是最基本的教学原则。小学语文教师的普通话水平都要高于二级甲等标准，在课堂中要使用规范的发音，更要吐字清晰。教师在课堂中所说的每一句话都应当用准确的词语，标准化的句子，绝不能在小学语文教学中给学生模棱两可的解释，这会给小学生带来很大的学习误区。在课堂教学中，语文要简单精炼，能用一句话表达完的意思，绝不说两句话。在传统的教学活动中，一些教师讲起课来滔滔不绝，说满整节课。但当教学结束进行梳理时，才发现许多教学用语是无用的。因此，用最少的语言表达最多的意义，传递最多的信息，是优化小学语文课堂的方法，是小学语文教学的艺术之一。比如在讲解《草原的早晨》的时候，一些教师会这样开场“大家都见过大草原吧，无聊是在电视上还是在旅行中。你觉得草原的早晨与你们日常生活中见到的早晨有什么不一样吗？来说一说你的想法吧。”在这一开场白中，教师用了过多的“吧”这样的口头禅，这不仅会让学生产生听觉上的疲劳，更会让教学语言随意性过大。规范准确的语言表达应该是这样的，“早晨大家每天都可以经历，草原的早晨则不同，你们觉得草原的早晨有什么特点呢？”简短的开场，用最少的话语传递最多的信息，会让小学生思维一直在运动，加强课堂专注度的提高，给学生更多的语文学习激情。

二、语文教学语言要生动形象

对于小学生来讲，课堂是他们学习的主要场所，而课堂教学，是他们学习的主要活动形式。一节好课，会让学生回味无穷，更会让学生精神百倍。课堂的魅力，与小学语文教师的语言应用方法有着密切的关系。小学语文教师要上好一节语言课，需要对自己的语言进行艺术化处理。生动且形象的语言往往能吸引小学生的注意力。在过去的小学语文教学中，呆板僵化的语言被应用，教学情景难以形成，教学氛围也不尽和谐与轻松。在当代小学语文教学中，教师要多利用比喻、

小学语文教学中的语言艺术研究

第一篇：小学语文教学中的语言艺术研究

在教学中，即使是相同的课程，实施一样的教学模式，因为教师的语言存在差异性，也会产生异样的教学效果。教学语言匮乏的教学课堂毫无生机，教学语言严谨科学的教学课堂是严肃的，而教学语言幽默诙谐的教学课堂是活跃的。鉴于此，广大的小学语文教育工作者一直追求的是提高教学语言的艺术性。在新课改的影响之下，小学语文教师需要转变教学思想，提高教学的语言艺术水平。下面，笔者将对小学语文教学中的语言艺术进行分析。

一、应用简明扼要与生动有趣的教学语言

在小学语文教学中，教师的举手投足和一言一行都会对学生产生影响。语文教师的语言需要简明、有趣、生动。教师在教学课堂上不应当太过严肃，需要创设快乐、和谐的教学氛围，懂得通过富有趣味性的教学语言指导学生，从而有效地统一理趣与情趣。语文教师的语言需要以情寓理和寓庄于谐，这样的效果要远远地强于严厉的批评。针对学生学习过程中存在的问题和不足，教师要让学生自主判断，教师仅仅需要引导就可以了。学生在分析问题、回答问题时，也往往会犯一些错误，这都是能够理解的。而这种情况下，倘若教师批评和指责学生，就会打击学生的学习积极性。相反的，教师幽默风趣、形象生动的教学语言常常能够消除学生紧张的心理状态，指导学生解决问题和战胜困难，从而活跃教学的氛围，使学生更加轻松地学习和理解教学知识。尤其是在讲解文质兼美的文章时，教师需要认真地设计教学语言，确保教学语言的简明扼要、有趣生动，以使学生仿佛置身其中。如此一来，不但调动了学生的学习兴趣，而且有利于学生语言表达能力的培养。

小学语文课堂教学与语言特征研究论文

摘要：在当前小学语文课堂教育教学当中，语文老师教学语言的运用潜移默化的影响着小学生语言水平的提高，也是对小学生运用语言能力的进一步提升，小学语文教师的教育教学方法，教学形式等无不表现出教学语言的合理运用与否。当前国语教学课堂缺失生动的语言活力，因此应该立足于语文这一语言学科的自身特征，对小学语文课堂教育教学的特征进行进一步的研究，不断提升小学语文老师课堂教学语言的合理控制和揣摩运用情况，用生动的、规范的、富有趣味和美感的语言情景表述引导学生进入国语的奥妙世界。

关键词：语言运用；语文教学；能力提升

当前语文教育教学的任务归根到底是对学生合理掌握和应用国学语言的综合应用能力的提升，要想充实语言文学教学，在很大的程度上都是基于老师对语言的把握和合理运用。小学生对语文的学习多数都是得益于教师课堂知识的传授，因此在语文教学当中，应该十分重视学生的认知的特点和规律，情景导引激发小学生语言发展和语言运用能力的不断提升[1]。小学语文课堂教学实际上是语言艺术的生动呈现，教师语言运用和修为深刻影响着小学生。所以，针对语文这一学科的特征，对语文语言运用进行剖析，对于升华学生语言水平，发展学生语言的运动能力都有着十分重要的作用和意义，因此，语文课堂教学通常会呈现以前几点鲜明的特征。

1小学语文教学语言具有鲜明的规范性

教师作为教育教学的工作者，有着明显的示范作用，特别对于广大的小学生来说，可以说在他们的心理把教师看作为是知识和行为的化身，教师的言谈举止是他们模范的最佳对象，远远超出了父母和其他亲人朋友，对教师有一种神的一般的崇拜。语文教师对于语言的合理规范的运用深刻的影响着小学生，越是对于低年级的学生，教师就越应该对语言进行深入把握，就要越具有规范性的特点，小学生正在处于语言发展和运用能力提升的关键时期，在这一特殊时期，他们对

语言艺术在小学语文课堂教学的应用论文

摘要：小学语文是小学基础教学课程中重要的科目之一，其在内容上和运用的形式上都有着语言文化的特点。在新课程改革后，教师在教育实践中提出了语言艺术在小学语文课堂上的应用是十分重要的，是今后发展的要求和目标。因此，教师必须了解掌握小学语文语言艺术教学中所涉及的知识，主要针对小学语文课堂中语言艺术的应用策略和方案，为今后的语言艺术广泛应用于小学语文课堂教学上提供了相关的借鉴经验。

关键词：语言艺术；小学语文；课堂教学

一、小学语文教学中语言艺术的含义

小学语文教学中语言艺术是指语文教师一整节课下来都是通过用自己的口头语言和肢体语言进行授课，在授课过程中，是语文教师给予学生知识并且让学生也懂得如何透过老师的语言艺术来吸收知识，成为自己的知识。这些创造性的知识都是在小学语文课堂上通过语言艺术表达出来的。由于语文这个科目本来就与众不同，语文本身就具备一定的艺术性，所以，语言艺术可谓贯穿于整个教学过程中。

二、小学语文教学中语言艺术的特点

小学语文教学中语言艺术不仅能够令乏味无聊的课堂一下子变得多姿多彩，又能够令复杂的问题变得简单化且易懂。语言艺术具有科学性、针对性和艺术性等特点，科学性是语言艺术最为主要的基础，任何一门学科的语言都不能与科学性分开，尤其是在小学语文教学过程中运用的语言艺术，它是经过日积月累和大量的事实依据理论所获得的，能够反映最本质的东西；语言艺术具有针对性，每个学生所获得的语言能力都是受到家庭和社会环境的影响的，每个学生的思维能力和兴趣爱好都不大相同，在小学语文教学过程中，老师要根据学生的不同情况，抓住学生学习的特点来运用语言艺术，这样不仅能够让学生吸收更多的知识，也能够激起学生学习语文的兴趣。语言艺术还具有艺术性，语言本来就是一门艺术。语言艺术不仅表现在语言的形

浅论小学语文教师课堂教学的语言艺术

摘要：在小学语文教学中,课堂教学任务是依靠教师的语言来实现的,教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。因此在课堂教学中,教师通过丰富语言来引导学生进入到艺术的世界中,可以更好地完成教学任务。基于此，本文针对小学语文教学中教师的语言艺术进行了简要阐述,并提出几点个人看法。

关键词：有声语言；无声语言；语言艺术

语言是人类的交际工具，教师的语言是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。教师的声音既有感染力，能点燃学生的热情，牵动学生的情绪，从而引发学生的兴趣。精彩、恰当的语言能激发学生学习的原动力，能使语文课堂充满着生机和活力。因语言不简洁，不能表情达意，或因语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣就会一扫而光。可见教师的语言对学生学习兴趣的影响之大。记得实践教学时刚踏进讲台的第一堂课，我上课的语调没有任何的抑扬顿挫，学生那疲倦和沉闷的表情写在脸上，整个课堂犹如一潭死水，完全不能调动学生的积极性，看着学生疲倦的表情，深深地让我尝到挫败感，我深感教师语言的重要性。

语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。尽管现在教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，同时也是教师基本功是否扎实的体现。特别在小学年级声音更显得尤为重要，成功的教师能靠一个声音和一支粉笔就能让课堂动起来，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，只有不断探索这种艺术奥秘，才能成为一名优秀的教育工作者。

小学语文课堂教学中语言艺术分析-语言艺术论文-艺术论文

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在新课改的深入下，小学的语文课程变得更加多姿多彩，有各种名言警句，祖国河山、人物形象的描绘等，能够激发学生的兴趣、培养学生的人文情怀、拓宽学生的视野。但是由于小学生的特性，就要求教师提高课堂语言的艺术性，通过不同的语言技巧提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生理解抽象的内容，从而让课堂效率和教学质量得以提高。

一、小学语文课堂注重教学语言的重要性

通过不同教学语言形式的引导和感染，不仅能让学生更好地掌握语文知识，还能吸引学生的注意力，让学生感受到语文学习的乐趣，从而更集中于课堂之中。另外通过具有启发性的语言，能够培养小学

生的发散性思维，养成良好的思维习惯。

二、标准化的课堂教学语言

小学生在语言的学习中主要依靠模仿，因此教师要通过普通话二级甲等标准，在课堂中做到语言规范、标准，吐字切忌模糊不清，词语使用恰当，给学生做好示范。另外，在授课中语言要简洁明了，避免繁杂冗长和含糊不清，防止给学生带来理解上的困难。在课堂中有的教师悬河泻水、侃侃而谈，但是总结下来，核心的内容少之又少，多为繁复无用的话语。因此，教师要善于将更多的信息浓缩到一句话中，尽量做到简练，减少“啊、嗯”等词语的使用，便于学生抓住重点，防止出现听觉疲劳。同时，标准化、规范化的课堂语言，能够带给学生如沐春风般的影响和示范，更好地培养小学生的语言习惯。

三、生动化的课堂教学语言

小学需要培养学生的理解能力，在起始阶段，学生对于一些课文内容、人物形象、成语等难以理解，另外学生心智发育不成熟，集中注意力较差，如果教师单纯的按照课本宣教，而没有生动形象化的讲解，不仅学生不容易理解，而且容易疲乏走神，降低课堂质量，甚至部分学生觉得语文枯燥无味，因此失去学习兴趣。所以，教师要深入研究课本内容，充分发挥想象力，将教学内容与生活中常见的事情、形象相结合。比如在学习《妈妈睡了》这篇文章时，教师可以利用《大头儿子和小头爸爸》这个动画片的形象，围裙妈妈在哄大头儿子睡午觉时先睡着了，大头儿子看着睡着的围裙妈妈“波浪似的头发”……学生脑海中能够呈现具体的形象，更容易理解词句的意思，同时，通过动画片学生的学习兴趣更高。另外，教师还要充分利用排比、拟人、比喻等修辞手法，将涩会难懂的内容形象化，让学生有身临其境、感同身受的感觉，从而更容易理解课本内容，促进记忆，同时也能激发学生的学习兴趣。

小学低年级语文教学论文：小学低年级语文教学的语言艺术

第一篇：小学低年级语文教学论文：小学低年级语文教学的语言艺术小学低年级语文教学论文：

小学低年级语文教学的语言艺术

摘要:小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。

关键词:小学低年级语文教学语言艺术

一、教学语言要讲究修辞

教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。

二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。

1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。

2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。

小学语文教学论文小学语文课堂提问语言艺术研究_人教版新课标

小学语文教学论文-小学语文课堂提问语言艺术研究人教版新课标

一、引言

教师通过提高自己在提问语言艺术方面的修养，积极进行提问语言艺术方面的加工来激活语文课堂气氛，让学生更乐于学习语文，乐于上语文课。因此，小学语文课堂提问语言艺术的使用对于提高课堂教学效果具有重要的理论和实践意义。

二、语文课堂老师提问语言存在的现象

通过对小学中高年级的学生就语文课堂老师提问语言所产生的效果和提问语言艺术的使用情况进行调查，从中找出问题所在并进行分析。

1、提问语言目的性调查结果

教师在提问时语言表达清楚，问题的指向明确，问题的范围适当时才不会产生歧义，使学生听后，能够快速、清楚地了解其意，能够把问题记在心里。在对石斋小学的学生的问卷调查中得知，由于老师们能够做到目的明确，故学生基本上能明白老师的问题，除非某些学生开小差，没听到或没听清老师的问题。所以，可以肯定的是，教师在提问时基本上能做到目的明确，让学生就着问题进行思考。

2、提问语言启发性调查结果

教师的提问语言富有启发性，才能促进学生思考，不问简单的对不对，这样才能够调动学生学习的主动性，集中学生的注意力，引导他们积极地学习。在问卷调查中，本身会积极思考问题的学生不多，教师在提问时还是具有一定的启发性的，故学生回答问题的积极性有所增强，经常思考的学生人数增加了，不经常思考的学生人数减少了，但增减的幅度不是很大，效果还不大理想，教师课堂提问的启发性艺术还有待提高。

3、提问语言沟通性调查结果

学生的求知欲望很强烈，但是有畏惧心理，常常不能够很好地表达自己的见解，这就要求教师在提问时要主动地去接近学生，把学生看成是与自己平等的人，