语文课堂语言艺术论文
语文课堂教学中语言艺术3篇-语言艺术论文-艺术论文
语文课堂教学中语言艺术3篇-语言艺术论文-艺术论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——（一）一、想方设法让学生知晓提高语言表达艺术的意义在平时的语文教学中，我们的学生也总在做普通的阅读去品味语言艺术的事儿，但是囫囵吞枣式的读书也大有人在。
形成这种现象的原因是比较复杂的，有学生自身品味语言艺术的能力因素的制约，发现不了文学作品中语言艺术的美，也有学生品味语言艺术受时空限制。
所以在平时的语文课堂教学中，让我们的学生去看到语言艺术的实在意义显得尤其重要，因此教学时笔者经常穿插一些妙用语言的故事，如古诗中贾岛的推敲等。
尤其是一些重要场合下一些名人义正、思敏、词锋的答问艺术，更能激发学生去探究语言艺术的兴趣。
李肇星曾担任过我国驻美大使和外交部长，他的应对艺术一直为人们所传诵。
还记得以美国为首的北约悍然轰炸我驻南使馆却不以为然，在一次记者招待会上还公然发难于李肇星。
当一女记者提出带有严重的发难性的问题后，李大使在巧妙的语言交锋中，达到了心灵磨合，情感交流的绵中带强、柔中带刚的影响效应。
应当说在这样的情境下，我们的学生就会深深地感到：语言虽看似平常，但当语言出现在一定的环境中，则可绽放出亮丽的光彩。
二、想法设法挖掘语言潜在内蕴，碰撞出学生与文本作者的心灵火花著名语言学家张志公先生很早就这样说过：“带领学生从文章中走个来回”。
“让学生从文章中走个来回”的实质就是要让我们的学生对文章的语言进行细心的揣摩辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。
那么我们也必须引导学生去对语言进行重锤敲打，挖掘出语言中潜在的内蕴，使学生的心灵和作者的心灵碰撞出火花来。
这就需要我们想法设法引导学生通过挖掘语言的潜在内蕴，去与文本作者的心灵碰撞出火花。
挖掘语言的潜在内蕴其途径亦比较多，需要我们灵活掌握，有的文学作品以环境的描写去进行衬托，我们只要联想环境描写即能感悟到作者的情感，作者情感的流露有时也正是蕴含在环境的描写中。
上好语文课需要语言艺术论文
上好语文课需要语言艺术语言作为一种感人的力量，它的真正的美是离不开言辞的热情，诚恳和富于激励性。
因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言动溢表”，从而深深打动学生的心，使学生受到感染，让学生产生强烈的共鸣。
教师语言的感情色彩来源于教师科学的世界观、人生观，对文化科学知识的强烈渴求。
来源于教师对教育事业的无限热爱，以及对学生的赤诚之爱。
在课堂上，我们要善于运用激励性的语言去表扬学生，去认可学生。
有的教师在教学中的语言枯燥无味，缺乏激情，吸引不了学生的注意力。
学生学习的气氛就会变得很压抑，教学双边活动开展也很机械。
小孩子喜欢得到赞扬。
他每回答一个问题，都希望老师能给予他一个肯定，一个表扬。
那如果老师只是在他回答完问题后“嗯”一声，或“请坐下”来敷衍了事，就会让他失去信心和动力。
在下一个问题中他就不会那么主动去思考、去回答。
我们应该多用激励性语言，去鼓励他，赞同他。
比如：“你真棒！”“你的想法和老师的一样。
”“我就知道你能行。
”“你让老师感到骄傲”……一石激起千层浪，激励的语言不仅能拓展学生的思维，还能激发学生的学习兴趣。
教师的课堂教学语言，是教学的基本功。
人们常说：“言传身教。
”言传是第一位的。
尽管教育手段和途径丰富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，因此于小学语文教师的语言修养就显得极为重要。
教师的语言要健康、文明。
语言健康，就是在使用语言时，切忌一切粗俗、低级的污秽语。
语言文明，就是用语要优美、文雅、语气要和蔼亲切，语调要悦耳、和谐，使学生听后能产生感情共鸣，并乐于接受教师的教诲。
语言是一个人文明程度的表露。
教师的语言修养对学生的道德品质和审美修养会产生极大的影响。
苏霍姆林斯基曾经说过：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，这种敏感性，是人和文明的一个源泉所在。
”因此，要想陶冶学生的情操，启迪学生的心灵，教师要用醇美的语言去触动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成健康、文明的心灵世界。
语文课堂教学中教师的语言艺术论文
语文课堂教学中教师的语言艺术论文语文课堂教学中教师的语言艺术论文新课程改革理念中较为鲜明的一个变化，应该是教师话语方式的转变。
学生成为学习主体的同时，教师的主导地位亦须明确。
一节语文课，教师说什么，怎么说，说多少，这都是课前要充分考虑的内容，这也是课堂教学中的语言艺术。
所谓语文课堂教学的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。
那么，语文教师在运用课堂教学语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有“路”每节课前，对本节课的大致内容要做到胸有成竹。
如何让我们的课堂一次成功，或者接近成功，还有待课前的模拟“演练”。
从毕业踏上工作岗位起，教师每天备课都会分几步走：先熟悉文本，了解教学内容；参阅相关资料，请教有经验的教师，融合自己的思考感悟，在备课笔记中形成详案；接着由繁到简，将详案梳理成提纲式的简案，理出大致思路；最后再由简到繁，在脑海中实时“预演”简案思路，有时还会自言自语、自问自答。
根据预设的时间长短，增删内容、调整思路。
所以每次上课铃响之前，教师都会处于一种紧张的备课状态。
现在想来，这样的紧张是值得的，正是这一次次的紧张为工作之初的教学奠定了坚实的基础。
二、言之有“情”与数、理、化严密的逻辑性相比，语文的人文味儿要浓一些。
但对大多数学生来说，他们似乎更喜欢和符号、数字打交道。
在我们抱怨学生不听话的同时，或许也应该从自身找找原因，可能是我们的专业情意还不浓。
所谓“专业情意”，即指从事语文教育的情感态度。
细细观察能发现，语文教师对语文教育的态度有很大的差异。
有一生挚爱语文教育的教师，像于漪、钱梦龙等；有将语文教育作为维持生计的教师；也有不得已而误将语文教育当作职业的教师。
于漪、钱梦龙视语文教育为自我生命的一部分，他们是中国语文教育的脊梁。
这份专业情意是一份情感，也是一份责任。
1.激情投入，以情带情。
在语文课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课。
语文课堂语言艺术综述论文
语文课堂语言艺术综述论文摘要：人类敞开心扉的交流方式是语言，它也是快捷沟通心灵、抒发人类情感、释放喜怒哀乐情绪的必备工具。
语言艺术在一定程度上决定着语文课堂成效的高低，在语文课堂教学过程中，要淋漓尽致、唯美完善地发挥好语言艺术。
关键词：小学语文；语言艺术；课堂语言作为语言类的学科，语文教学过程中更离不开语言的灵活运用，它不仅可以有效地传递信息，还是连接艺术和教学的关键纽带。
教师可以在教学过程中充分发挥其艺术价值，把握其对教学的关键性作用。
在小学语文课堂教学中，教师的语言表达直接影响着学生对语言的理解，要吸引学生的学习兴趣，关键在于教师要懂得运用语言这门博大精深的艺术，通过口齿清晰、风趣幽默、讲解生动的课堂讲解，向学生展现语言的独特魅力，加深对语文这一学科有一个深刻的理解，提高学生语言表达能力。
我对小学语文课堂教学的语言艺术有以下几个方面的理解。
１强化语言示范，规范语言运用普通话发音标准是小学语文教师的首要标准，对于小学阶段的学生，教师要利用他们模仿力和学习力强的特性，对学生起到一个引导作用。
由于教师的一言一行对学生影响较大，因此语言达到标准是教师在课堂教学的一个最基本的要求。
为了不让学生对教学内容产生困惑和疑虑，教师在教学中不仅要吐字清晰，杜绝含糊其辞，还要准确理解概念定义。
语言要精确规范地运用到语文课堂教学中，要善于用精确的语言来让课堂效果达到最佳。
在整堂课中，要避免出现教师连续不断、滔滔不绝的讲解，这样会让学生对知识的学习范围变得狭窄。
教师要抓住语言的特点，准确规范地讲解教学内容，避免重复性语言导致的学生学习疲劳，如“嗯，啊，是吧”等词语，要为培养学生良好的语言习惯、形成干净利落的表达方式起到示范性作用。
一般情况来说，小学语文教师要简洁、开门入山的讲解新课程，充分利用好课堂时间来进行感悟文本内容和朗诵指导，要通过简洁的语言让学生很快的抓住学习重点，给予学生更多的发言机会，让学生和同学们分享他对于课文的感知，教师要从学生的言谈中了解学生思维中的优点和不足，对学生所暴露的问题进行针对性讲解，让学生对自己错误有深刻的认识，降低再次犯错的概率。
语言艺术论文六篇
语言艺术论文六篇语言艺术论文范文1在山水画地域性艺术语言表达形式中，线条造型是和笔墨造型同样重要的，其在技巧与力道的掌握上也和笔墨造型基本相同。
在山水画的创作中讲究“入木三分”，也就是说画家在进行创作的时候要掌握好线的功力、用笔的速度和恰当的用力所产生的效果，这样才能达到较好的创作效果。
我们从山水画的线条造型中不但能感受到山水画的气质，同时也能感受到画家个人素养与修养，因此在线条造型上应当表现出有筋有骨、有血有肉的具有生命力的形象。
中国山水画的线条造型要精确而确定，因此我们在对山水画的成就品评上素有“笔画见凹凸”之说。
二、基于文化视角中的中国山水画的地域性艺术语言山水画文化源远流长，是中华非物质文化遗产中的珍宝。
山水画文化中蕴含着集体性并在特定习俗情境展演，能够体现出不同地区的文化事象，因此将中国山水画的地域性艺术语言表达形式讨论纳入文化讨论领域是非常必要的。
因此本文在讨论人参文化词汇过程中，从“文化生活说”、“文化传承论”以及“文化语境论”这三个方面来对中国山水画的地域性艺术语言表达形式的特征、形态以及意义进行分析，通过文化视角下的讨论，可以进一步挖掘出中国山水画的地域性艺术语言表达形式的内在本质，为将中国山水画文化推向世界做出自己的贡献。
（一）“文化生活说”中中国山水画的地域性艺术语言特征文化生活是劳动人民将自己的生活投入到文化方式而形成的文化活动，文化活动是讨论文化生活的重要讨论方法。
“文化生活说”是各种文化的基本表现，也是体现文化特征最基本的生活活动。
中国山水画文化作为重要的非物质文化遗产，在讨论中重点强调文化生活过程性、继承性和集体模式性，这也是中国山水画文化的核心，也是中国山水画的地域性艺术语言具有的多样性、传承性、适应性以及持续性等特征，详细体现在以下两个个方面：（1）地方的特色性。
不同地区独特的自然环境以及人文环境对于该地区的山水画地域性艺术语言的形成起到重要影响，也是中国山水画的地域性艺术语言的根基所在。
浅论课堂教学的语言艺术论文
浅论课堂教学的语言艺术论文浅论课堂教学的语言艺术论文语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的主要表达方式。
下面是小编为你带来的浅论课堂教学的语言艺术论文，欢迎阅读。
摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。
本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。
关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。
所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。
语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。
如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。
语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。
只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。
”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。
要达到目的，教师应该把握住感情的流向。
客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
因此，要以情动人，以情感人。
教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。
这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。
教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
小学语文教学语言艺术探讨论文
小学语文教学语言艺术探讨论文小学语文教学语言艺术探讨论文一、语文教学语言要规范准确对于小学语文教学者来讲，教学语言的规范与准确是最基本的教学原则。
小学语文教师的普通话水平都要高于二级甲等标准，在课堂中要使用规范的发音，更要吐字清晰。
教师在课堂中所说的每一句话都应当用准确的词语，标准化的句子，绝不能在小学语文教学中给学生模棱两可的解释，这会给小学生带来很大的学习误区。
在课堂教学中，语文要简单精炼，能用一句话表达完的意思，绝不说两句话。
在传统的教学活动中，一些教师讲起课来滔滔不绝，说满整节课。
但当教学结束进行梳理时，才发现许多教学用语是无用的。
因此，用最少的语言表达最多的意义，传递最多的信息，是优化小学语文课堂的方法，是小学语文教学的艺术之一。
比如在讲解《草原的早晨》的时候，一些教师会这样开场“大家都见过大草原吧，无聊是在电视上还是在旅行中。
你觉得草原的早晨与你们日常生活中见到的早晨有什么不一样吗？来说一说你的想法吧。
”在这一开场白中，教师用了过多的“吧”这样的口头禅，这不仅会让学生产生听觉上的疲劳，更会让教学语言随意性过大。
规范准确的语言表达应该是这样的，“早晨大家每天都可以经历，草原的早晨则不同，你们觉得草原的早晨有什么特点呢？”简短的开场，用最少的话语传递最多的信息，会让小学生思维一直在运动，加强课堂专注度的提高，给学生更多的语文学习激情。
二、语文教学语言要生动形象对于小学生来讲，课堂是他们学习的主要场所，而课堂教学，是他们学习的主要活动形式。
一节好课，会让学生回味无穷，更会让学生精神百倍。
课堂的魅力，与小学语文教师的语言应用方法有着密切的关系。
小学语文教师要上好一节语言课，需要对自己的语言进行艺术化处理。
生动且形象的语言往往能吸引小学生的注意力。
在过去的小学语文教学中，呆板僵化的语言被应用，教学情景难以形成，教学氛围也不尽和谐与轻松。
在当代小学语文教学中，教师要多利用比喻、拟人与排比等修辞方法，利用自己的想象能力，将抽象的概念进行具体化处理，从而让学生感受到文字背后的画面。
语文课堂语言艺术初探论文
语文课堂语言艺术初探论文一、引言语文课堂是培养学生语言表达、思维逻辑、审美情感的重要阵地。
在语文教学中，运用语言艺术，提高教学质量，是每位教师不懈的追求。
本文旨在探讨语文课堂语言艺术的内涵与外延，以期为广大语文教师提供一定的参考与启示。
二、语文课堂语言艺术的内涵1. 教学语言的情感性教学语言的情感性是语文课堂语言艺术的核心。
教师应以诚挚的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在教学过程中，教师应以生动形象的语言，描绘出生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
2. 教学语言的准确性教学语言的准确性是语文课堂语言艺术的基础。
教师应确保所使用的语言准确无误，避免产生歧义。
在讲解课文时，教师要用词严谨，表达清晰，确保学生能够准确理解课文内容。
3. 教学语言的逻辑性教学语言的逻辑性是语文课堂语言艺术的关键。
教师应遵循思维的逻辑顺序，组织教学内容，使之条理清晰，层次分明。
在讲解问题时，教师要善于运用归纳、演绎等方法，引导学生逐步展开思考。
4. 教学语言的启发性教学语言的启发性是语文课堂语言艺术的灵魂。
教师应以启发式的教学语言，引导学生主动探究，激发学生的思维潜能。
在教学过程中，教师应善于设问，引导学生积极思考，培养其独立解决问题的能力。
三、语文课堂语言艺术的外延1. 教学语言的美感教学语言的美感是语文课堂语言艺术的外在表现。
教师应以优美的语言，传递美的情感，培养学生高尚的审美情趣。
在教学中，教师要善于运用修辞手法，如比喻、拟人等，使教学语言具有诗意和画面感。
2. 教学语言的幽默教学语言的幽默是语文课堂语言艺术的调味品。
适度的幽默可以拉近师生距离，营造轻松愉快的学习氛围。
教师应以幽默风趣的语言，化解课堂紧张气氛，使学生更容易接受和理解教学内容。
3. 教学语言的节奏教学语言的节奏是语文课堂语言艺术的韵律。
教师应根据教学内容和学生的认知特点，调整语言的节奏，使之疏密有致，快慢适中。
在教学过程中，教师要注重语音、语调的抑扬顿挫，使教学语言富有感染力。
中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文
中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文第一篇：中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文摘要:中学语文教学除教学内容以外，更重要的是语言表达，这样既可以拉近师生距离，又能使课堂富有交流性和情感性。
但是，在教学实践中，教学语言中还存在着许多不自然的现象。
要改变这种现状，就需要教师在上课时调整心理情绪，把握教学对象的年龄特点，努力提高自身的语言修养，从而达到完成教学任务的目的。
关键词:中学语文;课堂;教学语言;方法关于教师教学语言的论文数量很多，内容也非常丰富、细致、深刻，这对提高教师对教学语言的认识起着很大的作用。
但是，在教学实践中我们发现，有一种不好的教学语言现象还时有发生，即语言不自然、装腔作势、拉腔拉调，有的小学老师甚至整堂课都用朗诵或演讲的语气来给孩子上课，尤其是在一些公开课、观摩课、示范课中经常听到。
而这种不良现象很少有文章指出，以至于有“以样学样”之嫌。
笔者认为，尽管教学语言可以有多种多样的个人风格，可以有多种多样的表达方式和方法，但追求语言的朴素美、自然美，应该是教学语言的本色调。
一、中学语文课堂教学语言的现状我们发现，有些老师在平时说话、上课时语言都很亲切自然，但一到公开课、示范课或说课比赛，语言就马上变得拉腔拉调，嗲声嗲气，表演味十足。
笔者认为，主要有以下原因:(一)心理情绪有变化公开课、说课比赛和平时上课不同，课前经过精心准备和一定的演练，有老师们的建议、领导的厚望和自己的期望。
怎样消化、操作公开课?课堂上学生能配合好吗?一连串问题在教师的脑海中闪现。
加上有很多同行、专家在现场听课，往日熟悉的学生也变得紧张起来了，这种特定情景的变化，角色、身份的微调，使得有些老师马上变得既兴奋又紧张。
许多教师总是太想更好地表现自己，想着如何美一点，如何在大家面前表现得好一点，但另一方面又怕出问题，心理压力大，自然就产生了胆怯感和恐惧感，总是感到不自在。
在这种心理状态下，一开口腔调就容易变形走样，容易被备课时想好的那些语言束缚住。
精选关于语言艺术的议论文【通用8篇】
关于语言艺术的议论文【通用8篇】由于电脑和其迅速的发展，电脑成了交流平台，网络也成了人们获取信息和交流的重要渠道。
在网络上，有许多特有的语言已经成为网络里的一大特色。
这些语言是什么形成的?只有经常上网的人才会知道它们，而网络新手，只有靠在一边听“外国人”谈话的份。
网络语言的兴起，有利于人们信息传输更为方便快捷。
由于简化了语言符号，对于那些打字生疏的人，真是受益非浅。
但是，初出茅庐的人不懂得网络语言的含义，是他们有语言障碍，甚至使他们无法沟通，而且，有部分网络语言是粗言秽语，如“BT”指的是“变态”等，这在人们纯洁的心灵上，抹下了黑色的斑痕。
因此，网络语言也有不好的一方面。
现在正是网络时代，网络语言的出现和频繁的使用已经成了趋势，是不可避免的。
这些方便的语言，已经成为人们网上沟通的桥梁。
因此，我们只能扬长避短：有关部门制定有关法律规条;使用计算机技术，禁止人们“说”粗言秽语;当然，我们也要自觉遵守网络文明公约。
我相信，只要通过人们的努力，这种富有特色的语言一定回拥有一片纯洁的天空!我们每个人都有朋友，但知己甚少，也许零星只一两个，不过没有关系，找到那个最真诚，不会欺骗自己的人做朋友。
也许有的人只是害怕寂寞，才会胡乱的找了一个不属于自己的，并不是真正想和她做朋友的人。
我们要交好的朋友，要交心胸宽阔，不计较得失的朋友。
如果你最信任的朋友和别人说自己的不是，不用去理他们，不用总去在意那些流言，要活得潇洒，对待朋友要真诚，如果不想真正和她交朋友，那么也请你尊重别人，当你在说别人不是的同时，请想一想别人有没有说过自己的坏话。
不要背后出卖朋友，和朋友团结起来，共同学习，共同成长，才是我们最快乐的事情！【范例1】今天，我读了一篇文章，其中有一句话“生于忧患，死于安乐”，给我很大的启发，我觉得这句话和“艰难困苦，玉汝于成”意思相近，都是说，人要在逆境中磨练才能成才。
对于生活的强者来说，逆境比顺境好。
“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”是可以磨练人的意志的。
语言艺术课题研究论文(五篇)：小学语文课堂语言艺术论文、高校体育教学中语言艺术论文…
语言艺术课题研究论文（五篇）内容提要：1、小学语文课堂语言艺术论文2、高校体育教学中语言艺术论文3、语文教师语言艺术论文4、政治理论课教学语言艺术论文5、外国文学中语言艺术论文全文总字数：9760 字篇一：小学语文课堂语言艺术论文小学语文课堂语言艺术论文一、使用标准普通话和规范语言是教学基本要求小学生对那些富有力量或者智慧的人有着强烈的崇拜和模仿心理，在他们眼里，教师就是这样的角色，一切言行举止都值得他们学习和模仿。
而在语言方面，学生也会认为语文教师就是语言方面的权威，不仅在课堂，在生活中也会学习和模仿语文教师的语言表达习惯。
在以客家方言为日常交流语言的地区，特别是农村小学生，受家庭、社会的影响，往往较少接触和使用普通话，在与同学、老师、家长的沟通交流中也习惯使用本地方言，如果不加以纠正和引导，对学生以后的就学、就业和交流交际是极为不利的。
从这个意义上说，使用标准、规范的普通话授课，对小学生进行规范化的示范和引导是非常有必要的。
因此，语文教师应尤其重视教学语言乃至平时语言表达的规范性，始终坚持使用普通话授课，为学生的语言发展发挥好示范作用。
在教学中，教师要从语音、词汇、语法等各个方面对自己的教学语言进行规范。
在语音方面，教师要注意避免将方言和个人语言习惯带入课堂，要使用标准的普通话语音。
另外，吐字清晰与否是学生在课堂之上是否听得清楚、听得明白以及教师课堂语言是否有效的关键。
因此，有此方面问题的教师应当有意识地自我锻炼，确保学生在课堂上、校园内听到标准、清晰的普通话。
在词汇方面，同样需要注意的是教学语言词汇的规范性，避免使用地方俚语、俗语和网络语言，特别要注意用词的文明性，让学生在学习和模仿教师的语言表达中学到规范的表达词语，也为学生养成良好的语言习惯作好示范。
在语法方面，需要避免一些不规范的流行语言以及网络、广告用语经由教师进入课堂，如“你先走”说成“你走先”等等一些不规范的表达，都是不适宜作为教学语言的。
语文课堂教学语言艺术研究论文
语文课堂教学语言艺术研究论文摘要：语文课堂教学语言是一门艺术，优质的语文教学课堂中的语言应具备准确清晰、直观与含蓄相结合、节奏适当等要素。
关键词：语文教学；语言；艺术要素在科技日新月异的今天，语言仍是课堂教学的主导媒介，语文教学尤其如此。
语文教学语言不仅开启学生心智、传输知识，更是师生情感交流的重要形式，让学生体悟人生、感知社会的钥匙。
课堂教学语言的优化，是成功的语文课堂的一个重要因素。
近年来，《百家讲坛》等节目以课堂的形式播放，出版发行的《于丹〈论语〉心得》等都是对语文教学语言研究的有益尝试。
大体而言，优秀的语文课堂教学语言应具备以下特征：一、准确清晰易接受准确清晰的表情达意且容易被对方接受，是我们日常交际中的基本要求，语言的清晰度更是课堂教学的生命力。
夸美纽斯指出：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音应该向油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”[1]。
这一点主要包括语言的形式和内容两个方面：1、从事语言文字教学工作的教师应该具备良好的普通话水平和使用普通话进行教学的能力。
现阶段我国人口流动数量和范围都很大，同一个教学班的同学可能来自不同的地区，使用普通话较之使用地方方言进行教学更具有普适性。
加之普通话的声调、轻声、儿化等特征使它具有音乐性，我国曾有人进行过对讲述普通话与地方话两种情景下学生对老师人格、讲课效率和人际吸引等方面的对照研究结果发现，讲普通话的老师在各年级学生的评价的等级均高于讲地方化的老师。
2、语调要高低适中，抑扬顿挫。
语调不能过高，也不能过低。
美国心理学家赛门斯曾说：“在教师的许多特性中声调占据着重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调，很可能阻碍叫是成功的事业。
优势教师的失败，是由于他的声音太弱了，以至于学生听不清他说的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意”。
同时语文教学中语言不能平铺直叙，也不能以高到底，要根据教学内容的情感需要抑扬顿挫。
如在范读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中，许多老师容易以高到底，认为它是一首彻头彻尾的豪放词。
小学语文课堂教学中的语言艺术探讨论文
小学语文课堂教学中的语言艺术探讨论文小学语文课堂教学中的语言艺术探讨论文摘要：小学语文课堂教学中不乏精妙的语言，关键是要善于发现并注重运用，发现、积累并注重学习运用有艺术性、有魅力的语言，能够活跃课堂气氛，创设教育情境，提高课堂教学效果。
语文教材中有一些在表达上很有特点的熟语，如，歇后语、谚语；也有一些在表达上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑话。
选择适合课堂教学学需要，而有兴趣的，加以运用，能够改变僵硬的说教和呆板的知识灌输，使课堂教学显得富有情趣，在表达效果上也比较强烈、深刻。
语言魅力也来自相声、评书或影视剧的精彩对白以及网络流行语言，课堂教学中，注重这方面语言的巧妙穿插，也会有事半功倍的效果。
教师在传授知识的过程中，每天都要用到语言进行交流，语言的精炼得当，能够促进师生的有效沟通和调动学生的学习兴趣；语言的机智、巧妙、幽默、风趣，能够化解课堂教学中严肃氛围引起的学生心理的紧张，从而实现愉快的学习。
本文主要探讨学习小学语文教学中语言艺术。
关键词：小学教学；语文课程；语言艺术；研究探讨课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。
就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。
这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
一熟悉掌握课堂教学中语言艺术是提高教学效果的基础小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。
教师语言艺术论文六篇
教师语言艺术论文六篇老师语言艺术论文范文1【关键词】学校语文；老师；教学语言语言是一门艺术，合理、恰当的教学语言的使用不但能活跃课堂气氛，而且是同学赖以猎取学问，提高力量的桥梁。
老师是课程改革最重要的实施者，老师跟同学沟通感情、传授学问主要靠的是自己的语言。
老师的语言具有吸引力，才能使同学乐于学习。
苏霍姆林斯基就曾指出：“教育的艺术，首先包括说话的艺术，同人心沟通的艺术，老师的语言修养在极大程度上打算着同学在课堂上脑力劳动的效率。
”闻名特级老师于漪老师说，老师语言不是蜜，但可以牢牢粘住同学的留意力，引导他们在学问的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。
语文课程标准中指出：语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。
从学校语文课来看，课堂中老师的语言更尤为重要。
由于学校语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。
学校生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，老师的语言除了担负传授学问的重任以外，也正是同学学习的榜样。
因此，作为新时代的语文老师，有必要把握教学语言艺术，把课教“活”，使课堂教学语言达到艺术的佳境。
1 学校语文老师课堂语言水平对同学学习的影响教学语言是老师开启同学心灵的门扉，引导同学开启学问之门的钥匙。
课堂上老师运用精确周密、抑扬顿挫的语言，能把无声息的书本学问讲得有理有情、有声有色，让同学感觉“言之有物、言之有理、言之有情”。
调查发觉，学校语文老师课堂语言水平影响同学学习：假如老师语言水平较低，一般话不纯正、信息有错、量小、浅显模糊、语言贫乏、语调平淡、话语霸权、讽刺挖苦；则大部分同学缄默寡言，两眼无神、淡漠，留意力分散，做小动作或思索其它与教学内容无关的事，课堂秩序有混乱现象。
假如老师语言规范文明、科学精确、通俗易懂、启发诱导；则同学表情安静自然、但留意力集中，能仔细、有序地完成课堂各项任务，或读书或伏案书写，整体呈现出平和稳定的气氛。
语言艺术课题研究论文(五篇)：小学语文教学中汉语言艺术的运用、播音主持语言艺术的特征探析…
语言艺术课题研究论文（五篇）内容提要：1、小学语文教学中汉语言艺术的运用2、播音主持语言艺术的特征探析3、主持人的语言艺术探究4、播音主持的语言艺术探讨5、探析幼儿园教师的语言艺术全文总字数：16664 字篇一：小学语文教学中汉语言艺术的运用小学语文教学中汉语言艺术的运用一、汉语言艺术在语文教学中的重要性（一）为教师顺利开展教学提供保障教学是需要师生共同参与的活动，语言表达能力则是教师综合素质的外在表现。
语言表达对教师的意义非常重要，因为语言不仅能表现教师的思想，更是教师和学生共同完成课堂教学的主要方式。
语言体现在了教师在讲解、提问、纠错和学生的听讲、回答、讨论等教学的全过程，教师必须合理组织和使用语言，才能将知识更好地传递给学生，学生也只有在教师清晰、合理表达的条件下才能获得更好的学习效果。
汉语言艺术正是强化教师这种语言表达效果的重要因素，因此可以将其当成教师开展教学的重要保障。
（二）帮助学生树立良好品格教师对语言的合理使用不仅能够帮助学生更好地掌握知识，更重要的是能够帮助学生树立良好的品格、美化学生的心灵，可以说教师对语言艺术的运用体现了其综合素质和人格魅力。
语言艺术在课堂上扮演着引导学生和熏陶学生的重要角色，对学生的情感、品德、修养等都有非常积极的影响，更能使教师和学生更好地连接在一起，而学生在教师的影响下就会积极正向成长。
（三）提高教学质量和课堂效率教师的职责是向学生传递知识、开发学生的智力、陶冶学生情操，和学生进行交流是实现以上内容的重要方式，而交流的过程中如何使用语言是非常重要的。
美学家朱光潜表示，教师在课堂上使用更优美的语言能够让感染力获得极大提升，并能让学生更好地接受知识，也就是说教师运用语言的能力和教学成效果成正比。
通过很多的教学实例也可以发现，教师正确、合理、清晰、生动的课堂表达对学生兴趣有很好的激发作用，更能让学生的注意力集中在课堂上，在这种影响下，学生的智力和创造能力也可以得到明显成长，课堂教学的质量和效率也可以因此而提升。
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浅谈语文课堂的语言艺术
摘要：幽默是一种经过艺术加工的语言形式，是艺术化的语言，是智慧的凝结。
语文课堂教学需要幽默。
课堂教学幽默是实现教学效果、激发学生学习热情的“润滑剂”。
关键词：语文教学幽默效应教学艺术
赵本山的小品深受人们的喜爱，除了小品的内容贴近人们的生活和表演者深厚的艺术功力以外，最为人们所津津乐道的就是它幽默、生动的语言艺术。
小品中许多生动、幽默的语言人们耳熟能详，街头巷尾争相传诵，正说明幽默语言的强大力量。
实践证明，幽默只要运用的巧妙，就能象喜剧台词那样微妙而有艺术效果。
所以，语文学习不应排斥而是很需要幽默艺术的参与和点缀。
从学生的接受心理看，幽默在语文课堂教学中能够产生奇妙的效应。
一：活跃课堂气氛，激发学生的课堂学习兴趣。
绝大多数的学生都喜欢幽默风趣的教师，而对不苟言笑的教师则敬而远之。
这是因为学生和一本正经的教师之间常常存在着心理上的鸿沟，造成紧张的课堂气氛，不利于情感的沟通，不利于知识的传授。
而幽默型教师则能抓住时机，冷不防制造言语幽默或体语幽默，课堂活跃，教学气氛融洽，学生与教师达到了情感的共鸣。
请看宁鸿彬老师的是如何激趣的。
一次宁老师上示范课，由于宁老师名气太大，上课前，学生和听课的教师都静心的等待，课堂气氛显得过于严肃、紧张，这显然是不利于课堂教学的。
宁老师从容的走上讲台，面带微笑的对学生说：“我知道我们学生都是很聪明的，
这个字认识不？”转身在黑板上写出一个“宁”字。
“这是我的姓，谁知道读什么？”有学生说读nìng ，有学生说读nīng.“不错”。
宁老师慢条斯理的说，“这个字有两种读法。
做姓氏的时候读nìng ，谁要说nīng 老师，我就会想到——”说着，头一歪，做了一个拧耳朵的动作。
同学们被老师滑稽的动作逗笑了，老师也笑了起来。
这满堂轻松的笑声驱散了课堂前的紧张气氛，创造了轻松愉快的课堂教学气氛。
二、增强学习信心，让学生感受到学习的快乐。
老舍先生曾经说过：真正的幽默是一种高雅的艺术，是爱的一种表现。
教师如能在诙谐的谈吐和机智的微笑中透露出关心体贴、理解和信任的真挚感情，就能给学生一种学习的信心和智慧的力量。
比如，当学生由于羞涩、害怕或对问题的掌握不够准确时，回答问题常常会压低声音，或吞吞吐吐，使教师、学生难以听到。
对此，教师说：“你的声音太低了，干什么呢，重说。
”就会给学生造成更大的精神压力，造成学生更加不知所措。
如果用“你回答的似乎不错，假如能讲的洪亮些，同学们就听的清楚了，你能否再讲一遍”，就会取的不同的效果。
两相比较，前者平板、直接、缺乏机智，容易造成学生下不了台，后者于幽默风趣中给学生一种心理暗示：你能够回答好问题，只要不紧张，声音响亮些。
因此，在课堂教学中，教师要善冷静处理各种情况，尽量在幽默风趣的氛围中给学生鼓励、启发，给学生提供宽松的空间，让学生感受到学习的快乐。
三：提升批评的艺术，提高批评的效果。
教师在课堂上遇某些特殊情况容易把握不住理智和情绪大发其火，轻易的训斥学生，这对师生情感的交流和教师的自我形象是有害的。
特别是中学生，不少是独生子女，自尊心很强，又处于青春叛逆期，老师的当众批评往往让他们认为很失面子，容易造成情绪的激动，不能正确对待错误，就会出现和老师当众顶撞，死不认错的情况，教师处理不当，还会造成更严重的后果。
如果能用幽默的艺术来处理课堂突发事件，既能让学生认识到自己的错误，又能照顾到学生的自尊心，还不会导致课堂教学过程的停滞。
苏联生物学家格列瓦夫上课时，一个学生在下面学鸡叫，课堂顿时一片哄笑。
这时格列瓦夫镇定自若的看了看自己的挂表，不紧不慢的说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨了。
”这种张冠李戴的幽默批评，对学生起到了某种警示的作用。
一次，我正在上《海燕》这一课，一位女生突然叫了一声，原来同桌的男生在课桌里藏了一只幼鸟，正拿出来玩。
我气坏了，本想狠狠批评他，但我灵机一动，说：“我们正在学习的海燕能够在暴风雨中高傲地飞翔，而你的这只小鸟如此幼弱，现在能给它的空间太小了，还是让它重归蓝天，长大后自由飞翔吧。
好不好”。
同学都说好，这位同学当即放飞了鸟。
课后，学生主动找我承认了错误。
四、提升课堂效果，开启学生心智。
语文课堂的幽默应该更多的与深刻的见解、新鲜的知识结伴而至，更好的开启学生的心智，激起学生创造思维的火花。
在学习朱
自清的名篇《背影》时，由于年龄、阅历、时代的限制，不少学生并不能立即理解文中表达的浓烈情感，甚至有学生说：“不就是买几个橘子吗？”怎样才能打动学生的心灵呢。
我引导学生感悟描写父亲买橘子的动词时，故意说：“蹒跚”怎么理解啊？同学说：就是走路不稳的样子，一个学生大声说：就是像鸭子啊！其他同学哄堂大笑。
我进一步说：我们班有人走路像鸭子吗？“没有”。
“你的父母走路像鸭子吗？”“不是”。
“哦。
那朱自清的父亲一定是喜剧演员，才会这样走路的.”
“不是，他太胖了”“他穿的太多了。
”“他老了”。
“是啊，他又胖又老，穿的又臃肿，怎么还坚持爬铁道买橘子啊，是自己吃得吗？”“不是，是为他儿子买的，不想让儿子路上渴”；“他想在为儿子做些事。
”“哦，他买的仅仅是橘子吗？”“是父爱！”“将来等你的父母走路像鸭子还坚持为你做事时，你是什么感受啊？”课堂沉默了下来。
有学生说：“父爱太伟大了。
”“爱就在平常的生活中哦”“我以前太不理解父母的苦心了。
”他们懂了，我很欣慰。
五、获得美感享受，培育语言艺术。
学生思想放松，精神愉悦，不仅利于知识的吸收，还可以培养学生健全的人格及积极乐观的人生态度。
若教师能常灌输这些思维方式给学生，学生在碰上实际的生活、学习问题时，也能轻松地加以解决而不成为负担。
如我在讲到七年级上册《羚羊木雕》时，结局是在“我”的伤心难过中结束，我让学生们设想第二天万芳见到“我”的情形，一个学生笑着说：“万芳会对‘我’说，你拿回那个羚羊
木雕之后，光顾我们家的贼会少了一大半呢。
不伤心了啊，我说过我俩永远是好朋友，不准生你爸妈的气呀，嘻~”就这样，一个较为沉重的生活话题，在轻松的氛围中就得到了很好的解决。
在教学中，教师是幽默的设计者、组织者和实施者，教学幽默动用的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。
幽默感和幽默能力不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。
因此，首先要塑造幽默的个性品质。
教师不仅要精通自己的专业知识，还要了解其它专业的知识，拓宽自己的知识范围，勤于思考，逐步培养起敏捷的思维能力。
其次，平时要有意识地收集幽默的素材，建立起自己的幽默资料库。
善于从书籍资料及日常生活中发现、提取。
这样才真正达到与教学的和谐一致，起到应有的作用。
第三，培养学生的幽默感和幽默的力量。
教学是师生之间相互交流的双边活动，如学生缺乏幽默感，会对教师的幽默无动于衷，达不到幽默的效果，起不到促进教学的作用。
所以培养学生的幽默感，需要教师在教学中有意识地挖掘学生的幽默潜力，发挥学生的主体作用。