语文课堂语言艺术论文

浅谈语文课堂的语言艺术

摘要：幽默是一种经过艺术加工的语言形式，是艺术化的语言，是智慧的凝结。语文课堂教学需要幽默。课堂教学幽默是实现教学效果、激发学生学习热情的“润滑剂”。

关键词：语文教学幽默效应教学艺术

赵本山的小品深受人们的喜爱，除了小品的内容贴近人们的生活和表演者深厚的艺术功力以外，最为人们所津津乐道的就是它幽默、生动的语言艺术。小品中许多生动、幽默的语言人们耳熟能详，街头巷尾争相传诵，正说明幽默语言的强大力量。实践证明，幽默只要运用的巧妙，就能象喜剧台词那样微妙而有艺术效果。所以，语文学习不应排斥而是很需要幽默艺术的参与和点缀。从学生的接受心理看，幽默在语文课堂教学中能够产生奇妙的效应。

一：活跃课堂气氛，激发学生的课堂学习兴趣。

绝大多数的学生都喜欢幽默风趣的教师，而对不苟言笑的教师则敬而远之。这是因为学生和一本正经的教师之间常常存在着心理上的鸿沟，造成紧张的课堂气氛，不利于情感的沟通，不利于知识的传授。而幽默型教师则能抓住时机，冷不防制造言语幽默或体语幽默，课堂活跃，教学气氛融洽，学生与教师达到了情感的共鸣。请看宁鸿彬老师的是如何激趣的。一次宁老师上示范课，由于宁老师名气太大，上课前，学生和听课的教师都静心的等待，课堂气氛显得过于严肃、紧张，这显然是不利于课堂教学的。宁老师从容的走上讲台，面带微笑的对学生说：“我知道我们学生都是很聪明的，

这个字认识不？”转身在黑板上写出一个“宁”字。“这是我的姓，谁知道读什么？”有学生说读nìng ，有学生说读nīng.“不错”。宁老师慢条斯理的说，“这个字有两种读法。做姓氏的时候读nìng ，谁要说nīng 老师，我就会想到——”说着，头一歪，做了一个拧耳朵的动作。同学们被老师滑稽的动作逗笑了，老师也笑了起来。这满堂轻松的笑声驱散了课堂前的紧张气氛，创造了轻松愉快的课堂教学气氛。

二、增强学习信心，让学生感受到学习的快乐。

老舍先生曾经说过：真正的幽默是一种高雅的艺术，是爱的一种表现。教师如能在诙谐的谈吐和机智的微笑中透露出关心体贴、理解和信任的真挚感情，就能给学生一种学习的信心和智慧的力量。比如，当学生由于羞涩、害怕或对问题的掌握不够准确时，回答问题常常会压低声音，或吞吞吐吐，使教师、学生难以听到。对此，教师说：“你的声音太低了，干什么呢，重说。”就会给学生造成更大的精神压力，造成学生更加不知所措。如果用“你回答的似乎不错，假如能讲的洪亮些，同学们就听的清楚了，你能否再讲一遍”，就会取的不同的效果。两相比较，前者平板、直接、缺乏机智，容易造成学生下不了台，后者于幽默风趣中给学生一种心理暗示：你能够回答好问题，只要不紧张，声音响亮些。因此，在课堂教学中，教师要善冷静处理各种情况，尽量在幽默风趣的氛围中给学生鼓励、启发，给学生提供宽松的空间，让学生感受到学习的快乐。

三：提升批评的艺术，提高批评的效果。

教师在课堂上遇某些特殊情况容易把握不住理智和情绪大发其火，轻易的训斥学生，这对师生情感的交流和教师的自我形象是有害的。特别是中学生，不少是独生子女，自尊心很强，又处于青春叛逆期，老师的当众批评往往让他们认为很失面子，容易造成情绪的激动，不能正确对待错误，就会出现和老师当众顶撞，死不认错的情况，教师处理不当，还会造成更严重的后果。如果能用幽默的艺术来处理课堂突发事件，既能让学生认识到自己的错误，又能照顾到学生的自尊心，还不会导致课堂教学过程的停滞。苏联生物学家格列瓦夫上课时，一个学生在下面学鸡叫，课堂顿时一片哄笑。这时格列瓦夫镇定自若的看了看自己的挂表，不紧不慢的说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨了。”这种张冠李戴的幽默批评，对学生起到了某种警示的作用。一次，我正在上《海燕》这一课，一位女生突然叫了一声，原来同桌的男生在课桌里藏了一只幼鸟，正拿出来玩。我气坏了，本想狠狠批评他，但我灵机一动，说：“我们正在学习的海燕能够在暴风雨中高傲地飞翔，而你的这只小鸟如此幼弱，现在能给它的空间太小了，还是让它重归蓝天，长大后自由飞翔吧。好不好”。同学都说好，这位同学当即放飞了鸟。课后，学生主动找我承认了错误。

四、提升课堂效果，开启学生心智。

语文课堂的幽默应该更多的与深刻的见解、新鲜的知识结伴而至，更好的开启学生的心智，激起学生创造思维的火花。在学习朱

自清的名篇《背影》时，由于年龄、阅历、时代的限制，不少学生并不能立即理解文中表达的浓烈情感，甚至有学生说：“不就是买几个橘子吗？”怎样才能打动学生的心灵呢。我引导学生感悟描写父亲买橘子的动词时，故意说：“蹒跚”怎么理解啊？同学说：就是走路不稳的样子，一个学生大声说：就是像鸭子啊！其他同学哄堂大笑。我进一步说：我们班有人走路像鸭子吗？“没有”。“你的父母走路像鸭子吗？”“不是”。“哦。那朱自清的父亲一定是喜剧演员，才会这样走路的.”

“不是，他太胖了”“他穿的太多了。”“他老了”。“是啊，他又胖又老，穿的又臃肿，怎么还坚持爬铁道买橘子啊，是自己吃得吗？”“不是，是为他儿子买的，不想让儿子路上渴”；“他想在为儿子做些事。”“哦，他买的仅仅是橘子吗？”“是父爱！”“将来等你的父母走路像鸭子还坚持为你做事时，你是什么感受啊？”课堂沉默了下来。有学生说：“父爱太伟大了。”“爱就在平常的生活中哦”“我以前太不理解父母的苦心了。”他们懂了，我很欣慰。

五、获得美感享受，培育语言艺术。

学生思想放松，精神愉悦，不仅利于知识的吸收，还可以培养学生健全的人格及积极乐观的人生态度。若教师能常灌输这些思维方式给学生，学生在碰上实际的生活、学习问题时，也能轻松地加以解决而不成为负担。如我在讲到七年级上册《羚羊木雕》时，结局是在“我”的伤心难过中结束，我让学生们设想第二天万芳见到“我”的情形，一个学生笑着说：“万芳会对‘我’说，你拿回那个羚羊

木雕之后，光顾我们家的贼会少了一大半呢。不伤心了啊，我说过我俩永远是好朋友，不准生你爸妈的气呀，嘻~”就这样，一个较为沉重的生活话题，在轻松的氛围中就得到了很好的解决。

在教学中，教师是幽默的设计者、组织者和实施者，教学幽默动用的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。因此，首先要塑造幽默的个性品质。教师不仅要精通自己的专业知识，还要了解其它专业的知识，拓宽自己的知识范围，勤于思考，逐步培养起敏捷的思维能力。其次，平时要有意识地收集幽默的素材，建立起自己的幽默资料库。善于从书籍资料及日常生活中发现、提取。这样才真正达到与教学的和谐一致，起到应有的作用。第三，培养学生的幽默感和幽默的力量。教学是师生之间相互交流的双边活动，如学生缺乏幽默感，会对教师的幽默无动于衷，达不到幽默的效果，起不到促进教学的作用。所以培养学生的幽默感，需要教师在教学中有意识地挖掘学生的幽默潜力，发挥学生的主体作用。