五年制高职英语教学的问题与初探
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五年制高职院校英语教学的现状与对策
一
７０ ６ ） １０ １
想法 和积 极 性 。 （ ） 动 有 趣 、 种 多 样 的教 法 能 不 断 引 发 学 生 的 兴 趣 ， ３生 多 提 高 其 积极 性 。在 英 语 教 学 中 ， 味 性 是 很 重 要 的 。如 果 教 趣
师 的 课 讲 得 生 动 有 趣 ， 生 的 注 意 力 就很 自然 地 集 中 。 会 学 就 学得 轻 松 愉 快 ，收 到 理 想 的 效 果 。 英 国 的 一 位 教 育 家 说 得 好 ： 呆 板 的 教 师 不 是 好 教 师 ． 管 他 拥 有 够 糊 一 间 房 子 的 证 “ 尽 书 也 是 白 搭 ， 教 师 以 他 的 热 情 、 泼 。 其 课 堂 教 学 生 动 好 活 使
五 年 制 高 职 院 校 英 语 教 学 的 现 状 与 对 策
吉梅 玉
（ 安外 国语 大 学 高 职 部 ， 西 西安 西 陕 摘 要 ： 着社 会 的 发 展 ， 语 已成 为 主 要 的 国 际通 用 随 英 语 言。 而英 语 教 学 的地 位 在 高职 教 育 教 学 中越 显其 突 出作 用 。 如 何 培 养 出能 够 适 应 市 场 经 济 的新 的 复 合 型 当代 技 术人 才是 高职 院校 的 办 学方 向 。 本 文就 当前 五 年 制 高职 院校 英语 教 学 中存 在 的 问题 进行 了分析 ，对 如 何 深 化 高 职 院校 英语 教 学 的 改革 思路 与 措 施作 了初 步 探 索 。 关键 词 ： 年 制 高职 院校 英 语教 学 现 状 对 策 五 高职 英 语 教学 现 状 我 国 高 职教 育 相 对 起 步 较 晚 ， 尚处 于 摸索 阶段 。我 认 为 ， 目前 我 国 五年 制 高 职 院校 英 语 教学 存 在 以下 问题 。 １学 生 自身方 面 。 ． 五 年制 高 职 学 生基 本上 属 于 中考 落 榜 生 ， 化 基 础 薄 弱 ， 文 综 合 成绩 相 对 落 后 ， 自制力 差 ， 习兴 趣 不 高 。 学
７０ ６ ） １０ １
想法 和积 极 性 。 （ ） 动 有 趣 、 种 多 样 的教 法 能 不 断 引 发 学 生 的 兴 趣 ， ３生 多 提 高 其 积极 性 。在 英 语 教 学 中 ， 味 性 是 很 重 要 的 。如 果 教 趣
师 的 课 讲 得 生 动 有 趣 ， 生 的 注 意 力 就很 自然 地 集 中 。 会 学 就 学得 轻 松 愉 快 ，收 到 理 想 的 效 果 。 英 国 的 一 位 教 育 家 说 得 好 ： 呆 板 的 教 师 不 是 好 教 师 ． 管 他 拥 有 够 糊 一 间 房 子 的 证 “ 尽 书 也 是 白 搭 ， 教 师 以 他 的 热 情 、 泼 。 其 课 堂 教 学 生 动 好 活 使
五 年 制 高 职 院 校 英 语 教 学 的 现 状 与 对 策
吉梅 玉
（ 安外 国语 大 学 高 职 部 ， 西 西安 西 陕 摘 要 ： 着社 会 的 发 展 ， 语 已成 为 主 要 的 国 际通 用 随 英 语 言。 而英 语 教 学 的地 位 在 高职 教 育 教 学 中越 显其 突 出作 用 。 如 何 培 养 出能 够 适 应 市 场 经 济 的新 的 复 合 型 当代 技 术人 才是 高职 院校 的 办 学方 向 。 本 文就 当前 五 年 制 高职 院校 英语 教 学 中存 在 的 问题 进行 了分析 ，对 如 何 深 化 高 职 院校 英语 教 学 的 改革 思路 与 措 施作 了初 步 探 索 。 关键 词 ： 年 制 高职 院校 英 语教 学 现 状 对 策 五 高职 英 语 教学 现 状 我 国 高 职教 育 相 对 起 步 较 晚 ， 尚处 于 摸索 阶段 。我 认 为 ， 目前 我 国 五年 制 高 职 院校 英 语 教学 存 在 以下 问题 。 １学 生 自身方 面 。 ． 五 年制 高 职 学 生基 本上 属 于 中考 落 榜 生 ， 化 基 础 薄 弱 ， 文 综 合 成绩 相 对 落 后 ， 自制力 差 ， 习兴 趣 不 高 。 学
五年制高职英语教法初探
如高中 一年级第二学 hapter Five (Points of View 可 期C )， 将学生 成小 分 组对“ TVadver isingaimed at children” t 这一问
题进行讨论， 请学生在小组讨论中发表 自己的看法 ， 并讲出 原因。 可以围绕这一主题进一步设计几个问题作为提示 ， 如
have ajob interview? 这样的提问式导人， 将使学生对这个话 题中未知的内容产生兴趣， 并帮助他们更好地理解课文中
涉及的一些话题。
再如高中一年级第二学期Chapter Thr e (The W e eird World of Plants)可以 采用任务法。 设计一组和 课文内 容有关 的问题， 让学生自 过阅读课文找到答案。如W plant 己通 hat
一、 前五年制商职英语教学现状。 目
由于高校及高中招生规模的扩大，现在五年制高职学 生的综合素质较差。他们只学了三、 五年的英语， 没有经过
随着中国经济的迅速发展和改革开放的深人， 社会需
要越来越多的具有专业技术特长并有一定英语综合能力的
高中三年的语言基本功训练， 英语基础普遍较差。 这给教学 带来很大的困难， 尽管老师采取了一些措施， 如分层次教学
can trap insects? What is the oldest plant in the text? What
五年制基础英语课堂教学现状分析与对策
五年制基础英语课堂教学现状分析与对策摘要：近年来，选择职业高中或是五年制高职的人数逐年增加，但是由于学生的整体质量有所下降，基础英语课堂教学面临着增强实效性和突出职业性的挑战。本文对我校五年制基础英语课堂教学现状进行研究，通过问卷调查及数据统计分析，找出问题及原因，制定出相应对策并加以实施，以促进教学改革的落实。
关键词：职业教育；五年制高职；自主学习；以考促教
一、研究背景
1.五年制职业教育的发展
《中国教育改革和发展纲要》提出，到本世纪末，要使初中毕业生的50%～70%进入职业学校或培训中心，全国职业学校在校生占高中阶段在校生的比例平均在60%左右。五年制高职拥有自身的优势和特点，它采用3+2的学制即中专3年、高职两年，这样一来教育成本比上高中和大学要低得多，而学生和家长可以获得的收益比较高。它在知识的整体设计、能力与素质培养、中高等职业教育课程体系等方面做到统筹安排。在五年时间里，学生既学习必要的基础文化知识，又掌握专业技能，有效学时达到国际标准的三年以上。在专业设置上以就业为导向，侧重支柱产业和高新技术应用、机电一体化、数控、电子商务、汽车营销与售后服务、动漫设计、广告设计、服装服饰设计等，充分体现紧贴经济和社会发展需求的特色，因此毕业生供不应求。用人单位评价，五年制高职毕业生“动手能力比本科生强，知识结构比中专生优”，称之为“中专大学生”。
2.我院五年制高职发展现状
2005年，我院开始招收五年制学生，至今人数已占学院的60%以上，专业涉及汽车、机械、仪表、生物、计算机、金融、艺术等方面。然而随着学生数量的增加，入学分数有所下降，学生的质量也大不如前，从而导致了基础英语课堂教学进入了一个瓶颈。如何通过五年制基础英语课堂教学有效提高学生英语应用能力，提高学生语言素养是我们面临的实际问题。
高职五年制英语教学研究与实践
并且 能与教师在课 堂进行一 般的 口语 互 动 ，在课 堂上的英 语教学用词应 该 比较
发他们的求 知欲 ，积极引导他 们通 过英
语语 言的学习来运 用英语语 言 的技 能 ， 构建毕业后接受继续教育的平 台。
充分利用多媒体进行英语教学是提 高学生学习兴趣 的有效手段之一。如在 语 音室上听力课 ，学生不仅可 以从耳机 里清晰地听到听力录音 ，而且能用话筒 与教师直接交流。听完几遍后 ， 学生还能 从 屏幕上看 到听力 内容 的英 文字幕 ， 从 而马上 发现 自己听力 过程中听漏的单词 和理解有误的词句 。同时， 教师利用语音 室便捷 的提 问功能 ，可以准确掌握 学生 听力 练习的完成情况 ，也能对学生答题 中出现 的错误在第一时问给予纠正。
基金项 目： 国高职高专英语类专业教学改革课题“ 全 高职商务英语专业教师实训能力的培养与提高”项 目编号 ：Ｚ Ｚ ６ ０ ２ ６ 。 ［ Ｇ Ｇ ７ １— １ ］ 作者简介： 杨（９ ３ ）男 ， 王 １８ 一 ， 湖南石 门人 ， 湖南安全技术职业学院应用外语 系助教 ， 主要从事英语 教学与研究 ； 宫 军（９ ８ ）男 ， 宁大连人 ， １５一 ， 辽 文学士 ， 湖南安全技术职业学院应用外语系主任 ， 副教授 ， 从事英语语言学及教学
素 很感 兴 趣 ，喜 欢 在 课 堂 上 发 表 自 己的
观点和看法 。 根据这一特点 ， 可以在课堂 设计上 加入一些 他们感 兴趣 的话 题 ， 引 导其畅所欲言 ：在他们用英语表达有困 难的时候 ， 教师可 以适时地补充 。
发他们的求 知欲 ，积极引导他 们通 过英
语语 言的学习来运 用英语语 言 的技 能 ， 构建毕业后接受继续教育的平 台。
充分利用多媒体进行英语教学是提 高学生学习兴趣 的有效手段之一。如在 语 音室上听力课 ，学生不仅可 以从耳机 里清晰地听到听力录音 ，而且能用话筒 与教师直接交流。听完几遍后 ， 学生还能 从 屏幕上看 到听力 内容 的英 文字幕 ， 从 而马上 发现 自己听力 过程中听漏的单词 和理解有误的词句 。同时， 教师利用语音 室便捷 的提 问功能 ，可以准确掌握 学生 听力 练习的完成情况 ，也能对学生答题 中出现 的错误在第一时问给予纠正。
基金项 目： 国高职高专英语类专业教学改革课题“ 全 高职商务英语专业教师实训能力的培养与提高”项 目编号 ：Ｚ Ｚ ６ ０ ２ ６ 。 ［ Ｇ Ｇ ７ １— １ ］ 作者简介： 杨（９ ３ ）男 ， 王 １８ 一 ， 湖南石 门人 ， 湖南安全技术职业学院应用外语 系助教 ， 主要从事英语 教学与研究 ； 宫 军（９ ８ ）男 ， 宁大连人 ， １５一 ， 辽 文学士 ， 湖南安全技术职业学院应用外语系主任 ， 副教授 ， 从事英语语言学及教学
素 很感 兴 趣 ，喜 欢 在 课 堂 上 发 表 自 己的
观点和看法 。 根据这一特点 ， 可以在课堂 设计上 加入一些 他们感 兴趣 的话 题 ， 引 导其畅所欲言 ：在他们用英语表达有困 难的时候 ， 教师可 以适时地补充 。
五年制高职英语分层教学初探
的学 习条件和 必要 的全 新的学 习机会 ， 足“ 和 “ 的需 满 学” 教” 要。 二、 分层 教 学实 施 的方法
参考文献：
１ 利 于个 性发 展 、 高 学生 素质 的 原则 。语 言学 习 的 ． 有 提
最 终 目是 为 了应 用语 言 即能用 语 言与 人进 行 交流 。 为此 ， 语
言 教学 中大量 使用 交际法 教学 ， 即在教 学 中尽量创 设各 种 交 际 交流情 景 ， 充分 调动 学生 思维 ， 方面 、 多 多角度 地运 用所 学 语 言进行 表 达 。 生英 语基 础相 近 的班 级 ， 生 回答教 师 问 学 学 题 、 生参 与课堂 讨论 的机会 才 更均 等 ， 生 交往才 更密 切 。 学 师
文献标识码 ： Ａ
主体意识
文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ９ ０ —０ ８０ １０ ．６ １２ ０ ）８０ １—２
在 学生英 语基础 相差 很大 的班级里 ， 只有部 分成绩 好 的学生 能 同教师进 行交 流 ， 当一部分 学生 因为不懂 或不 会难 以得 相 到 教师 的暗 示 与反馈 而无 法 与教 师进 行交 流 。 每 个人 都有 自己 的兴趣和 爱 好 ， 教 学过程 中， 在 教师 如 果 树立 以能力 为本位 的教 学 指 导思想 ， 在备 课 、 上课 等各 个 教 学环节 中 ， 注重 了解和研 究 学生 的差异 ， 进行 目标 分层 、 正 确 指导 ， 生就会 表 现 出极大 的 学习 热情 ， 学 从而 让他 们 的个 性 特长 得到 充分 发挥 。 ２因材 施教 的原则 。 学 既要面 向全 体 学生 ， 出统 一 ． 教 提 要 求 ， 要兼 顾个 别差 异 ， 的放 矢 。 又 有 分层 教 学 、 导检查 分 指 类、 分层 评价 ， 正面 向不 同层次 的学生 ， 有这样 才能 让所 真 只 有 学 生都 能主 动学 习 ， 到最 佳 发展 ， 得 使每 个学 生 的才 能和
参考文献：
１ 利 于个 性发 展 、 高 学生 素质 的 原则 。语 言学 习 的 ． 有 提
最 终 目是 为 了应 用语 言 即能用 语 言与 人进 行 交流 。 为此 ， 语
言 教学 中大量 使用 交际法 教学 ， 即在教 学 中尽量创 设各 种 交 际 交流情 景 ， 充分 调动 学生 思维 ， 方面 、 多 多角度 地运 用所 学 语 言进行 表 达 。 生英 语基 础相 近 的班 级 ， 生 回答教 师 问 学 学 题 、 生参 与课堂 讨论 的机会 才 更均 等 ， 生 交往才 更密 切 。 学 师
文献标识码 ： Ａ
主体意识
文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ９ ０ —０ ８０ １０ ．６ １２ ０ ）８０ １—２
在 学生英 语基础 相差 很大 的班级里 ， 只有部 分成绩 好 的学生 能 同教师进 行交 流 ， 当一部分 学生 因为不懂 或不 会难 以得 相 到 教师 的暗 示 与反馈 而无 法 与教 师进 行交 流 。 每 个人 都有 自己 的兴趣和 爱 好 ， 教 学过程 中， 在 教师 如 果 树立 以能力 为本位 的教 学 指 导思想 ， 在备 课 、 上课 等各 个 教 学环节 中 ， 注重 了解和研 究 学生 的差异 ， 进行 目标 分层 、 正 确 指导 ， 生就会 表 现 出极大 的 学习 热情 ， 学 从而 让他 们 的个 性 特长 得到 充分 发挥 。 ２因材 施教 的原则 。 学 既要面 向全 体 学生 ， 出统 一 ． 教 提 要 求 ， 要兼 顾个 别差 异 ， 的放 矢 。 又 有 分层 教 学 、 导检查 分 指 类、 分层 评价 ， 正面 向不 同层次 的学生 ， 有这样 才能 让所 真 只 有 学 生都 能主 动学 习 ， 到最 佳 发展 ， 得 使每 个学 生 的才 能和
五年制高职英语的教学策略探析
诵 和 歌 曲比 赛 ， 样 既 能 激 发 起 学 生 对 学 这 习 英 语 的 兴 趣 ， 高 他们 的表 达 能 力 ， 时 提 同 也 有 助 于 克 服 他 们 在 众 人 面 前 表 演 的 胆怯
通过 学 唱 这 首 歌 ， 生 们 很 快 便 学 会 了ｉ条 心 理 和 增 强 自信 心 。 学 ｆ １ １用 激 情点 燃 学生 对 学 习的 兴趣 ． 教 师要 精 神 抖 擞 、 满 激 情 地 教授 每 一 充 件 句 的 基 本 用 法 ， 能 很 准 确 地 使 用 ｉ造 ３ ３利 用 多媒 体 和调 频 电台 并 ｆ ． 节 课 ， 主要 体 现 在 教 师 的 神 态 、 音 和 教 句 。 这 语 同时 我 还 通 过 这 首 歌 ， 学 生 们 温 习 了 让 每 周 利 用 课 余 时 间 在 多 媒 体 教 室 给 学 在 姿 等方面 上 。 如 ， 准备 “ ｏ ｙ Ｌ ｎ ｕ ｇ ” 祈 使 句 的 用 法 ，一 唱一 边 让 学 生 们 做 出 例 在 ｂ ｄ ａ ｇ ａ ｅ 边 生 播 放 英 文 教 学 片 和 英 文 经 典 影 片 。 观 这 节 课时 ， 专 门根 据 授 课 内容 编 排 了一 段 我 舞 蹈 ， 就是 将 课 文 中提 到 的几 种 主要 肢 体 也 语 言 （ 手 势等 ） 如 用舞 蹈 的 方 式 展 现 出来 。 在 相 应 的 动 作 。 样 ， 过 学 唱一 首 歌 ， 让 赏 前 ， 师 要 向学 生 简 单 地 介 绍 一 下 播 放 这 通 既 教 来 学生们轻 松地掌握 了两个语 言知识 点 ， 又 内 容 的 文 化 背景 和 语 言 知 识 ， 帮 助 他 们 更好地进行语言吸收。 另外 ， 用 调 频 电 台 使 在每天的固定时间里给学生播放与教材同 步 的 听 说 音 频 资 料 ， 求 学 生 按 时 收 听 并 要 做 好 笔 记 ， 师 在 课 上 要 对 学 生 进 行 定 期 教
五年一贯制学生英语学习存在的问题及教学对策初探
第 四 ， 重 宗教 信 仰 的 差 异 。 、 、 注 儒 佛 道 性 。 生 从小 学 到 初 中 ， 学 经过 六 年 的 英 语 学 的 效 果 ， 不 会 让 学 生 深 入 了 解 学 习的 内 三 教 在 中 国 占有 绝 对 主导 地 位 。 天 公 、 而 如 阴 习 ， 习 习惯 和 方 法 存 在着 一 定 的差 异 。 学 带 容 。 有位 学 者 曾经 说 过 ： 一个 人 理 解 英语 的 阳 、 萨 等 和 怫 教 有 关 的 词 语 。 英 国 ， 菩 在 则 着 固有 的 方 法 ， 乏 敏 锐 的 嗅觉 ， 乏 比 较 能 力 是 他 全 部 知 识 的 总 和 ， 对 所 学 语 言 以 基 督 教 为 主 要 宗 教 。 ｐ ｉ ｓ 、 ｎ ｅ 、 缺 缺 即 如 ｒｅ ｔ ａ ｇ ｌ 能 力 ， 现 为 或者 句 型 单 一 ， 词 呆板 ， 表 用 读 国 家 社 会 和 文 化 背 景 知 识 的 掌 握 ， 所 读 ｍｏ ｋ、 ｅ ｎ 与 基督 教 有 关的 单 词 。 对 ｎ ｄａ 等 之 如 同嚼 蜡 ， 者 词 不 达 意 ， 涩 难 懂 。 或 晦 久 材 料 内容 的 熟 悉 ， 个人 的生 活 经 验 、 活 常 生
少年不识愁滋味 ， 欲赋 英语 强说 词 。 每 理 解 时 ， 能 产 生 习 得 ， 话 的 流 利程 度是 ２ ２ 画龙点 精 ． 出差异 才 说 ． 突 随 时 间的 流 逝 自然 而 然 地 达 到 的 ， 能 直 不 大 部 分 五 年 一 贯 制 学 生缺 乏学 习英 语 合 适 的表 达 方 式 而 绞尽 脑汁 、 耳 挠 勺 ， 抓 或 接 教 会 。 种 “ ＋１ 的输 入 并 不需 要人 们 故 的敏 锐 ， 这 ｉ ” 应付 考 试 成 为 追 求 的 目标 。 根本 无 当看 到 学 生 因 为 找 不 到 合 适 的 词 ， 不 到 找 沉 默 、 无 助 时 ， 为 一 名 英 语 教 师 ， 到 或 作 感
五年制高职英语教学策略研究
五年制高职英语教学策略研究
【摘要】本文在分析五年制高职英语教学存在的问题的基础上，对五年制高职英语教学的策略进行了探讨。为了有效进行五年制高职英语教学，教师应进行教学态度的转变、教学方法的创新、教学手段的改革和评价方法的调整。
【关键词】五年制高职；英语教学；教学策略
近年来，随着职业教育教学改革力度的不断加大，五年制高职英语教学改革也取得了不小的成绩。然而，由于受到生源质量等诸多因素的影响，高职英语课堂教学效果仍然不尽人意，突出表现为：学生厌学，教师怕教。在分析目前五年制高职英语教学存在的问题基础上提出一些改革策略，对于进一步提高高职英语教学质量具有重要的现实意义。
1 五年制高职英语教学存在的问题
1.1 学生英语基础差，且参差不齐
随着高校的不断扩招，稍有实力的学生都进入了普通高中的学习，职校生的总体素质相对较差，学生的英语水平也毫不例外地降了又降。某高职院校曾在新生入学后通过摸底测验等多种途径对五年制新生的英语基础和英语能力进行了调查，调查结果发现：除少数学生词汇量达到1000左右以外，超过一半学生的词汇量仅约500个，还有一部分学生的词汇量在300个以下，甚至还有为数不少的学生26个字母都写不全。对于语法知识糊里糊涂，对基本时态如一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时等都混淆不清，不会使用。至于读写及口语交际能力更是较差，约有1/3的学生只能进行类似“How are you？”
“What’s your name？” “Thank you！” “Bye-bye！”层次的日常生活会话，还有部分学生对英语语音知识一无所知，使用汉语拼音的方式来朗读英语单词和课文。
五年制高职英语教学中存在的问题及对策
ｉｊ — ４ ｊｌ ！ ｉ｝
．。 。 。。 。 ．
科 教 论 坛
五年制高职英语教学 中存 在的 问题及对策 ①
张 志 贤
（ 江苏无锡立信职教 中心校 江苏无锡 ２ １ １ １ ） ４２
摘 要 ： 年制 高职 学生学 习英语 的积极性不 高和学 习效果 差等 问题始终 困扰 着我校 一线 的英语 教 师， 五 这些存在 的问题 已经在一 定程度 上 影响和 制约 了职业教 育 的发展 。 如何 提 高英语教 学效率 ， 变“费时低效 ” 改 的被 动局 面 ， 当前迫 切 需要解 决 的问题 。 是 本文 通过分 析 五 年 制 高 职 英 语 教 学 过 程 中 出现 的 问题 ， 结 合 作 者 自身 的教 学 实 践 ， 出 了试 图 解 决 问题 的 对 策 和 建 议 。 并 提 关键 词 ： 年 制 高职 英 语 教 学 问题 对 策 五 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ９ １ （） １ ６ １ １ ７ －９ ５ ２ ０ ） １ｂ 一０ —０ ７ ３
来自百度文库
１ ２教材 要求高 ， ． 学生学习成效 底 我们 现在使 用的高职英语 教材 ， 虽然内容 丰富 ， 形式 多样 ， 但是对 英语 基础非 常薄 弱的 高职生 来说 ， 大量 出现 的英语 单词 、 语法 知识 使 得他们在英语 课上根本不 能进入 角色 ， 很多 学 生连普通 的单 词都读不准 ， 有甚者连 发音 更 都 不 会 ， 篇 课文 当中 ， 一 百分 之 五 、 六十 的单 词都 不认识 ， 如果要 再给他们讲 一 些深层次 的 语法 ， 补充一 些较难 的单 词与 词组 ， 或 则更会 让 他们 感 到英 语学 习 是“ 雾里 看花 ” 不 知所 ， 措。 在使 用中发现 ， 教材每 一单 元独立 性较 此 强， 反复 少， 而且教材缺 少单元教学 参考资料 ， 从客观上给 学生的学 习带来 了困难 ， 而产生 从 了教 材教学 要求 高和学 生认知 水平 不够 之间 的矛 盾。 目前 ， 我校 大专 班的每 周英 语课 时为 ４ ， 靠每 周４ 节 仅 节课 很难 按时完 成任 务 ， 对包 括配套 教材在 内的课 外语 言材料 根本 无法涉 另外 ， 在练 习的活 动 中随 意性 也 比较 大 ， １ 五年制高职英语教学中存在的问题 及 。 过分 拘泥 于教材 。 １ １学生基础普遍较差 ， 师教学方法 过于传 基 本上是 拿到什 么练 什 么， ． 教 统 职业 学 校办 学 条件 差 、 教学 点 较 多使 得 ２ 提高 高职 英 语教 学质 量 的对 策研 究 英 语教 师 的工 作负 担一 般 都 比较重 。 我校 大 ２ １给教师以关怀 ， ． 完善教师管理制度 ， 营造富 部分 英语教 师承担 着３ 或３ 个 个以上 教学班 的 有魅力 的校 园文化 教学 任务 。０ ５ ％以上的教 师每周授课 在 １课时 ４ 教 师的发展除 了 自身 的努 力外 ， 还需 要有 以上 。 繁重 的教 学任 务 使教 师 没有 时 间顾及 适宜 的外部 环境 与条件 。 作为 学校 的管理者 ， 教学 质量 。 于 在学 历 、 追 职称 等 方面 的压 力 ， 要尽 可 能 地 关 心 、 解 、 足傲 师在 教 学 实 理 满 教 师不得 不花 大 量 的时 间和 精 力去 完成 “ 量 践中 的各种需 要 ， 力为 教师解 决后顾 之忧 。 尽 化 ” 科 研指 标 ， 常以 应 付 的 心 态完 成 备 另外 ， 的 常 制定一定 的制度为老 师参与教学改革 提 课 、 课 、 改 作 业 、 试 题 、 试 卷 等 必 供 政 策 、 上 批 出 改 制度 的保 障 。 为学 校 领导 ， 特 别 作 要 须的教学 环节 。 长期 以来 ， 年制 高职英 语教 尊 重教 师的个 人价值 ， 五 发挥 教师 的积极 作用 ， 学 局 限于 “ 教师 为 中心 ” 以 的传 统 教学 模式 ， 要为教 师的 自我 实现 提供舞台 ， 提升 教师的 自 反映 在课 堂教学 上就是 教师讲 ， 学生 记， 重视 我成 就感 ， 宣传 教师 的业绩 。 深化 教学管 理改 确 减 语法 讲解而 不重视 学生 运用 能力和 交际能 力 革 ， 定合 理 的 工 作量 ， 轻 教 师 的 工作 负 的培 养 ， 其结 果是 学生 只能听 不会说 ， 只能 写 荷 。 强教 学资 源建 设 ， 教 师备 课 、 加 为 教学 提 不会用 ， 能为进一步学 习英 语和初步运 用英 供保 障 。 此基础 上 ， 过积极 开展 针对性 的 不 在 通 积极 地 开展 小 组合 作 语进 行 交际 打好 基础 。 离了职 校 旨在 培 养 观摩 教 学和 教研 活 动 、 背 学生 的英 语 交际 能 力 、 培养 应用 型 的人 才 的 交流活 动 ， 引导 教 师 自评 与他人 的差 距 ， 会 学 初衷 。 多学 生认 为 自己选择 五 年制 高 职学 多角度地认识和分 析 自我 ， 断加强教师个 人 很 不 校就 是为 了学 习一技 之长 ， 将来到社 会上找到 修 养方面的训练等 措施 ， 全方位 提高教师 的综 份 合适的工作 ， 根本 没有必要学 习英语等基 合 教 学 能 力 。 础 课 。 多 学生 放 松 甚 至 放 弃 对 英 语 的 学 ２ ２营造 良好的教学 氛围 ， 很 ． 努力促进 学生 自主 习。 由于 教 师 对 学 生个 性 差 异 、 接受 能 力 差 学 习 异、 学习 目的差异 等 因素考虑 不足 ， 往往 出现 促 进学生 自主学 习， 对职 校的教 学工作尤 教 师在 讲台 上深 情并 茂 地 “ 演说 ”， 而讲 台 下 为 重要 。 促进 学 生 自主 学 习就 必须 有 明确 要 学生 却无动 于衷 ， 启而不 发 ， 堂气 氛死气 沉 的 学 习 目标 。 先 ， 制 定 外语 课教 学 目标 课 首 在 沉这 种现 象 。 生把 英语 学 习 看作 是一 个 沉 时 ， 让学 生参 与 ， 学 应 使他 们清 楚地 了解每 一学 重的 负担 ， 大地压 住 了他 们我 要学 的动力 。 期 、 一 阶 段 甚至 是 每 一 堂 课 、 一 个 活 动 极 每 每 久而久 之就会 引起学 生对 英语 学习产 生逆 反 的教学 目标 ， 而且 可对教 学 目 提 出意见 ， 标 当
．。 。 。。 。 ．
科 教 论 坛
五年制高职英语教学 中存 在的 问题及对策 ①
张 志 贤
（ 江苏无锡立信职教 中心校 江苏无锡 ２ １ １ １ ） ４２
摘 要 ： 年制 高职 学生学 习英语 的积极性不 高和学 习效果 差等 问题始终 困扰 着我校 一线 的英语 教 师， 五 这些存在 的问题 已经在一 定程度 上 影响和 制约 了职业教 育 的发展 。 如何 提 高英语教 学效率 ， 变“费时低效 ” 改 的被 动局 面 ， 当前迫 切 需要解 决 的问题 。 是 本文 通过分 析 五 年 制 高 职 英 语 教 学 过 程 中 出现 的 问题 ， 结 合 作 者 自身 的教 学 实 践 ， 出 了试 图 解 决 问题 的 对 策 和 建 议 。 并 提 关键 词 ： 年 制 高职 英 语 教 学 问题 对 策 五 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ９ １ （） １ ６ １ １ ７ －９ ５ ２ ０ ） １ｂ 一０ —０ ７ ３
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１ ２教材 要求高 ， ． 学生学习成效 底 我们 现在使 用的高职英语 教材 ， 虽然内容 丰富 ， 形式 多样 ， 但是对 英语 基础非 常薄 弱的 高职生 来说 ， 大量 出现 的英语 单词 、 语法 知识 使 得他们在英语 课上根本不 能进入 角色 ， 很多 学 生连普通 的单 词都读不准 ， 有甚者连 发音 更 都 不 会 ， 篇 课文 当中 ， 一 百分 之 五 、 六十 的单 词都 不认识 ， 如果要 再给他们讲 一 些深层次 的 语法 ， 补充一 些较难 的单 词与 词组 ， 或 则更会 让 他们 感 到英 语学 习 是“ 雾里 看花 ” 不 知所 ， 措。 在使 用中发现 ， 教材每 一单 元独立 性较 此 强， 反复 少， 而且教材缺 少单元教学 参考资料 ， 从客观上给 学生的学 习带来 了困难 ， 而产生 从 了教 材教学 要求 高和学 生认知 水平 不够 之间 的矛 盾。 目前 ， 我校 大专 班的每 周英 语课 时为 ４ ， 靠每 周４ 节 仅 节课 很难 按时完 成任 务 ， 对包 括配套 教材在 内的课 外语 言材料 根本 无法涉 另外 ， 在练 习的活 动 中随 意性 也 比较 大 ， １ 五年制高职英语教学中存在的问题 及 。 过分 拘泥 于教材 。 １ １学生基础普遍较差 ， 师教学方法 过于传 基 本上是 拿到什 么练 什 么， ． 教 统 职业 学 校办 学 条件 差 、 教学 点 较 多使 得 ２ 提高 高职 英 语教 学质 量 的对 策研 究 英 语教 师 的工 作负 担一 般 都 比较重 。 我校 大 ２ １给教师以关怀 ， ． 完善教师管理制度 ， 营造富 部分 英语教 师承担 着３ 或３ 个 个以上 教学班 的 有魅力 的校 园文化 教学 任务 。０ ５ ％以上的教 师每周授课 在 １课时 ４ 教 师的发展除 了 自身 的努 力外 ， 还需 要有 以上 。 繁重 的教 学任 务 使教 师 没有 时 间顾及 适宜 的外部 环境 与条件 。 作为 学校 的管理者 ， 教学 质量 。 于 在学 历 、 追 职称 等 方面 的压 力 ， 要尽 可 能 地 关 心 、 解 、 足傲 师在 教 学 实 理 满 教 师不得 不花 大 量 的时 间和 精 力去 完成 “ 量 践中 的各种需 要 ， 力为 教师解 决后顾 之忧 。 尽 化 ” 科 研指 标 ， 常以 应 付 的 心 态完 成 备 另外 ， 的 常 制定一定 的制度为老 师参与教学改革 提 课 、 课 、 改 作 业 、 试 题 、 试 卷 等 必 供 政 策 、 上 批 出 改 制度 的保 障 。 为学 校 领导 ， 特 别 作 要 须的教学 环节 。 长期 以来 ， 年制 高职英 语教 尊 重教 师的个 人价值 ， 五 发挥 教师 的积极 作用 ， 学 局 限于 “ 教师 为 中心 ” 以 的传 统 教学 模式 ， 要为教 师的 自我 实现 提供舞台 ， 提升 教师的 自 反映 在课 堂教学 上就是 教师讲 ， 学生 记， 重视 我成 就感 ， 宣传 教师 的业绩 。 深化 教学管 理改 确 减 语法 讲解而 不重视 学生 运用 能力和 交际能 力 革 ， 定合 理 的 工 作量 ， 轻 教 师 的 工作 负 的培 养 ， 其结 果是 学生 只能听 不会说 ， 只能 写 荷 。 强教 学资 源建 设 ， 教 师备 课 、 加 为 教学 提 不会用 ， 能为进一步学 习英 语和初步运 用英 供保 障 。 此基础 上 ， 过积极 开展 针对性 的 不 在 通 积极 地 开展 小 组合 作 语进 行 交际 打好 基础 。 离了职 校 旨在 培 养 观摩 教 学和 教研 活 动 、 背 学生 的英 语 交际 能 力 、 培养 应用 型 的人 才 的 交流活 动 ， 引导 教 师 自评 与他人 的差 距 ， 会 学 初衷 。 多学 生认 为 自己选择 五 年制 高 职学 多角度地认识和分 析 自我 ， 断加强教师个 人 很 不 校就 是为 了学 习一技 之长 ， 将来到社 会上找到 修 养方面的训练等 措施 ， 全方位 提高教师 的综 份 合适的工作 ， 根本 没有必要学 习英语等基 合 教 学 能 力 。 础 课 。 多 学生 放 松 甚 至 放 弃 对 英 语 的 学 ２ ２营造 良好的教学 氛围 ， 很 ． 努力促进 学生 自主 习。 由于 教 师 对 学 生个 性 差 异 、 接受 能 力 差 学 习 异、 学习 目的差异 等 因素考虑 不足 ， 往往 出现 促 进学生 自主学 习， 对职 校的教 学工作尤 教 师在 讲台 上深 情并 茂 地 “ 演说 ”， 而讲 台 下 为 重要 。 促进 学 生 自主 学 习就 必须 有 明确 要 学生 却无动 于衷 ， 启而不 发 ， 堂气 氛死气 沉 的 学 习 目标 。 先 ， 制 定 外语 课教 学 目标 课 首 在 沉这 种现 象 。 生把 英语 学 习 看作 是一 个 沉 时 ， 让学 生参 与 ， 学 应 使他 们清 楚地 了解每 一学 重的 负担 ， 大地压 住 了他 们我 要学 的动力 。 期 、 一 阶 段 甚至 是 每 一 堂 课 、 一 个 活 动 极 每 每 久而久 之就会 引起学 生对 英语 学习产 生逆 反 的教学 目标 ， 而且 可对教 学 目 提 出意见 ， 标 当
五年制高职英语教学的问题与初探
五年制高职英语教学的问题与初探
作者：罗惠应巧雅
来源：《科技资讯》 2014年第15期
罗惠应巧雅
(九江职业技术学院江西九江 332007)
摘要:英语作为高职教育教学中一门基础必修课,旨在培养学生的应用能力。目前五年制高职英语教学存在一些问题,本文本文根据目前五年制高职英语课的实际情况针对性的提出了相应的改进措施。
关键词:五年制高职英语教学教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-
3791(2014)05(c)-0172-01
五年制高职又称五年制大专,涵盖三年中职教育和两年高职教育两个学习阶段,招收应届初
中毕业生,旨在培养应用型高技能人才。英语作为高职教育中一门基础必修课,着重对学生进行
英语基本技能训练,培养学生使用英语进行人际沟通的能力。笔者结合着本校的五年制高职英语教学,着重对目前五年制高职英语教学中的现状和教学改革提出一些自己的看法。
1 五年制高职英语教学现状
1.1 五年制高职学生自身的特殊性
五年制高职学生都是初中毕业,年龄小,学习动力不足,学习能力不强,没有养成良好的学习
习惯,学习方法不科学。英语基础薄弱,词汇量少,语音语法知识缺乏,语言应用能力差,对英语学习缺乏兴趣。
1.2 五年制高职英语教材不合适
目前公开出版的中职、高职的教材虽然很多,但真正适合五年制高职英语教学的很少。最近几年来,五年制的英语课也尝试使用了不同的新教材,如《新视野》、《21世纪》、《中职英语》等,但教师们普遍感觉这些教材或者难度偏大,一些教学内容与学生的职业需要关联不大,不具有实用性和职业性,因而也无法激发学生持久的学习动力。
五年制高职公共英语教学存在的问题及其对策
一
５． 材 方 面 教
目前 ，一 些 高等职 业 学校 公 共英 语采 用 的是 苏 （ ）教学经验缺乏，师资力量整体 结构不够合 州大学 出版社 出版的 《 ３ 英语） ） ，属教育部推荐教材 。教 理 ，偏年轻化 。职称结 构遭遇瓶颈 ，五 年制高职名师 材 构成有 ６个部分 ：教学 用书 、词汇手册 、教学参考 书、磁 带 、学 习指导 与训练。教学用 书共计 ３册 ，每 严 重 匮乏 。 （ ）知识结构单一 ，缺乏双 师型师资队伍 。受客 册 ｌ ４ 单元 。在 实际应用 中发现 ，此教材存在 一些 ６个
收 稿 日期 ：２ ｌ — ９ ２ ０ １０ —７ ，
பைடு நூலகம்
基金项 目：江苏联合职业技术学 院 ２ １ ０ ０年度课题 “ 以就业为导 向的五年制高职公共英语教学 改革研究” （ ／ ０ Ｏ ０ ／ ５ ） Ｂ ２ １ ／ ９ Ｏ １
的阶段性研 究成果
行 实践 过程 监 督 ，包 括教 师 个人 实践 计划 、实践 日 ［ ］（０６ ．） ［０１６ １］ｈｐ ／ ｗ ｗｓｃｇ ． Ｏ ．２０川 ５．２ １．．０． ｔ： ／ ｗ ．ｐ． ｖ Ｌ ｔ ｄ ｏ 志 、实践 成果 、实践总 结等 ；要制定企业对实 践教师 ｃ ｃｆ ｆｙｚｔ０ ７４６ １３８ ． ｍ ｎ ｙｚ ｗｆ ２００２— ８５ｈ ． ／ ／ ／ ４ ｔ 管 理的规 章 制度 ，实 践期满 进行 鉴定 。 教育部． 关于全面 提高高等职业教育教学质量的若干意见 综上 ，在政府 的引导和统筹 下 ，制定相应的规范 ［ 】（０６ １．６．２ １．． １ｈ ｐ ／ ｗ ｗｍｅｅ ． Ｏ ． ０ ．１１） ［ ６ １ ． ｔ ／ ｗ ．ｏ． ｕ Ｌ ２ ０１ ０ ｔ： ｄ 和制度 ，明确政府 、高职 院校 、企业 、教师等各 方的 ｃ ｐ ｌｉ／ｕＢｓｈ ｌ ｓｍｅｍｅ７５ ２０１／ ８． ｎ ｕｉｌ ｂ ｉｓ ｔｆ ／ ｏ ０ ４／ ０６２ １２８ ／ ｂｆｓ ｓ ／ ｍｉ ｃｅ ］ ｅ ｌ ／ ｅ ９ 权利和责任 ，调 动各相 关主体 的积极性 ，就可 以为教 ｈＩ ｔ． ｍ 师 到企业 实践提 供 充分有 效 的制度保 障。 ［］ 新华社． ４ 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ｏ０ ２ ｉ一
５． 材 方 面 教
目前 ，一 些 高等职 业 学校 公 共英 语采 用 的是 苏 （ ）教学经验缺乏，师资力量整体 结构不够合 州大学 出版社 出版的 《 ３ 英语） ） ，属教育部推荐教材 。教 理 ，偏年轻化 。职称结 构遭遇瓶颈 ，五 年制高职名师 材 构成有 ６个部分 ：教学 用书 、词汇手册 、教学参考 书、磁 带 、学 习指导 与训练。教学用 书共计 ３册 ，每 严 重 匮乏 。 （ ）知识结构单一 ，缺乏双 师型师资队伍 。受客 册 ｌ ４ 单元 。在 实际应用 中发现 ，此教材存在 一些 ６个
收 稿 日期 ：２ ｌ — ９ ２ ０ １０ —７ ，
பைடு நூலகம்
基金项 目：江苏联合职业技术学 院 ２ １ ０ ０年度课题 “ 以就业为导 向的五年制高职公共英语教学 改革研究” （ ／ ０ Ｏ ０ ／ ５ ） Ｂ ２ １ ／ ９ Ｏ １
的阶段性研 究成果
行 实践 过程 监 督 ，包 括教 师 个人 实践 计划 、实践 日 ［ ］（０６ ．） ［０１６ １］ｈｐ ／ ｗ ｗｓｃｇ ． Ｏ ．２０川 ５．２ １．．０． ｔ： ／ ｗ ．ｐ． ｖ Ｌ ｔ ｄ ｏ 志 、实践 成果 、实践总 结等 ；要制定企业对实 践教师 ｃ ｃｆ ｆｙｚｔ０ ７４６ １３８ ． ｍ ｎ ｙｚ ｗｆ ２００２— ８５ｈ ． ／ ／ ／ ４ ｔ 管 理的规 章 制度 ，实 践期满 进行 鉴定 。 教育部． 关于全面 提高高等职业教育教学质量的若干意见 综上 ，在政府 的引导和统筹 下 ，制定相应的规范 ［ 】（０６ １．６．２ １．． １ｈ ｐ ／ ｗ ｗｍｅｅ ． Ｏ ． ０ ．１１） ［ ６ １ ． ｔ ／ ｗ ．ｏ． ｕ Ｌ ２ ０１ ０ ｔ： ｄ 和制度 ，明确政府 、高职 院校 、企业 、教师等各 方的 ｃ ｐ ｌｉ／ｕＢｓｈ ｌ ｓｍｅｍｅ７５ ２０１／ ８． ｎ ｕｉｌ ｂ ｉｓ ｔｆ ／ ｏ ０ ４／ ０６２ １２８ ／ ｂｆｓ ｓ ／ ｍｉ ｃｅ ］ ｅ ｌ ／ ｅ ９ 权利和责任 ，调 动各相 关主体 的积极性 ，就可 以为教 ｈＩ ｔ． ｍ 师 到企业 实践提 供 充分有 效 的制度保 障。 ［］ 新华社． ４ 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ｏ０ ２ ｉ一
五年制高职英语教学中存在的问题和改进建议
学 习动力。他们 绝大部分 因英语基 础薄弱而赶不上现行 的教学 养 相应的人 才，市场与学 校融为一体 ，学校为市场更好地服务， 进 度，因赶不上现行 的教学进度 而害怕学 习英语，因害怕学 习 市场则更多地接 纳学 校送 出的 毕业生 ，给他们提供一 个能够充
Fra Baidu bibliotek英语而失去学 习信心，最终无奈地放弃学 习英语 。
整天疲于应付繁重的 Ｅ ｌ 常教学工作而无暇进行深入 的教学研究 ， 语，如读 单词 、讲语 法、释 课 文、做 练习，重知 识灌输，轻能 因此在教学过程 中很难做 到用更多的方法 引发学生的英语学 习 力培 养 ， 学方法 多局 限于单纯 的基于归纳 或演绎的讲解与练 教 兴趣 ；而高职英 语的教学有 其 自身的特点，教 师不仅要有 丰富 习，教 师一 个人唱独角戏 ，学生被 动输入 ，缺乏输出所学 语言 的英语知识 和高超的教学技能 ，还要掌握一定 的相 关的专业方 的机会与条件，这 样 的教学 阻碍了学生学 习的主动性和积 极性
２ 师 资 ．
分展现 自我并且更好的发展 自我 的舞台。
５ 教 师教 法 ．
由于高职教育的迅速 发展 ，学生人数急剧增 加，且不少学
教学观念滞后， 教学方 法良莠不齐。 在当今外语教学领域中，
校 为彰显专色特 色，往往 注重引进专业课教 师，忽视 了高素质 不 同的教学 流派 争奇斗艳，新 颖的教学方 法层 出不穷。然而 由 英语教 师的培养和引进，造成 了高职英语教 师严重短缺。教师 于种种原 因，许 多教师还是喜欢沿用传统 的课 堂教学法 来教英
论五年制高职英语教学存在的问题
度询 问学 生 在英 语学 习中 出现 的问题 和希 望 教师 改进 的意见 。最 终 而且与三年制大专相 比，他们还存在三年学习的断层。这就要求学 照成 了教 师 在课 堂上 自导 自演 ，学生 在课 堂 上浑 浑沉 沉 。双 方很 难 校要 合理 安排 基 础文 化课 程 和专业 课程 。英 语是 五 年制 学生 较 为头 在 教 学情 感上 形成 一致 的 观点 。 痛的－ －ｌ ＇ Ｕ 课程。很多学生在学完三年后连英语字母都写不完整。那 么英语 基 础知 识在 这个 时候 就尤 为 重要 ，如 果没 有 学好 的话 ，在 以 在 外界 看法 的误 导 和对 自身能 力不 肯 定 的情况 下 ，大 部分 五 年 后的专业学习中只会让学生增加挫败感 ，让他们对学习感到失望 。 制的学生都认为 自己在学习能力上存在缺陷，或者是不擅长学习。 这也是五年制学生流失率 比较高的一个原因。 当在课 堂 上遇 到 听不 懂 ，想不 清 的问题 时 ， 自动将 其 略过 ，很 少 去 现在 社会 上充 斥 着大 量 的和 五年 制教 育 相关 的教 材 。但 实用 及
［ 关键 词 】五年 制 高职 英 语
在高 校扩 张 的大 潮 中 ，五年 制高 职也 得 到 了飞 速 的发展 ，大量 就使得教师在教学过程中不能把理论知识与实践相结合，把抽象的 的学 生 涌入 到 五年 制这 个 大群体 中。但 是在 生 源质 量上 ，一 般本 科 知识 具体 化 。教 师 的教学 模式 简 单化 ，不 能 与时俱 进 ，缺少 创 新性 的新 生 素质 普遍 大 幅下 滑 ，轮 到高 职就更 差 ，因此 五年 制在 生 源上 和实践性 。许多教师还是停留在一本书，一只粉笔 ，一块黑板的传 遇到 了很 大 的挫 折 。学 生素 质参 差不 齐 ，再 加上 社会 普遍 认 为 ：高 统教 学模 式 上 。学生 觉得 教师 所讲 知识 很难 理解 ，教师 也觉 得语 言 职学 生就 是学 技 术 的 ，在 其他 方面 不需要 有 太高 要求 。 难 以组织 。在 英语 教 学过 程 中 ，大 多数 的教 师 只是 简单 的 “ 照本 宣
［ 关键 词 】五年 制 高职 英 语
在高 校扩 张 的大 潮 中 ，五年 制高 职也 得 到 了飞 速 的发展 ，大量 就使得教师在教学过程中不能把理论知识与实践相结合，把抽象的 的学 生 涌入 到 五年 制这 个 大群体 中。但 是在 生 源质 量上 ，一 般本 科 知识 具体 化 。教 师 的教学 模式 简 单化 ，不 能 与时俱 进 ，缺少 创 新性 的新 生 素质 普遍 大 幅下 滑 ，轮 到高 职就更 差 ，因此 五年 制在 生 源上 和实践性 。许多教师还是停留在一本书，一只粉笔 ，一块黑板的传 遇到 了很 大 的挫 折 。学 生素 质参 差不 齐 ，再 加上 社会 普遍 认 为 ：高 统教 学模 式 上 。学生 觉得 教师 所讲 知识 很难 理解 ，教师 也觉 得语 言 职学 生就 是学 技 术 的 ，在 其他 方面 不需要 有 太高 要求 。 难 以组织 。在 英语 教 学过 程 中 ，大 多数 的教 师 只是 简单 的 “ 照本 宣
高职院校五年制英语教学改革初探
和 内容 、 方法． 仍 然 对 他 们 延续 使 用 原 有 的教 育 理 念 和 方 式 ， 高 职 的 教 育 目标 就 很 难 实 现 ， 教学 要求就很 难满足 ， 学 生 的健 康 成长就很难实现 ， 也 就 难 以培 养 大 批 合 格 的 高 素 质 劳 动 者 。 目前 ． 五 年 一 贯 制 学 生 的英 语 学 习存 在 以下 几 方 面 问 题 ： 学生的英语基 础普遍较差 ． 对 英 语 学 习缺 乏 兴 趣 ， 学 习动 机 不
践能力 ， 形 成 有 效 的学 习策 略 ， 为 他们 的 可 持 续 发 展 奠 定 基 础 。 其 次 ，要 对 传 统 授 课 模 式 进 行 改 革 。 确 立 学 生 的 主 体 地
位， 发挥教 师的指导作用 ， 教 学 活 动 是 师 生 间 的双 边 活 动 。在 教学 中要 充分发挥 学生 的主体作 用 ， 使 他们排 除心理障碍 ． 建 立信心 ， 提高 学习兴趣 ， 改进学习方法 。 在 教学过程 中 ， 要始 终体现学生 的主体地位 ， 充 分 调 动 学 生 的主动 性和积 极性 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 营造宽 松 、 和 谐 的学 习氛 围 ， 使 学生敢于 开 口， 乐 于 实 践 。教 师 对 学 生 的 点 滴源自文库 进步要及 时给予鼓励 ， 使他们 获得成就感 ， 树 立 自信 心 。 要 帮 助 学 生 养 成 良好 的学 习 习 惯 ，培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 。 同 时， 教师要发挥指导作 用 。 教 师 的指 导作 用 在 于 组 织 好 各 种 活 动和 指导学 生学 习英语 的方法 ， 为他 们选 材 、 解疑， 帮 助 他 们 养 成 良好 的学 习 习 惯 和 培 养 自学 能 力 ，从 而 保 持 较 高 的 学 习
浅谈五年制高职英语教学改革
浅谈五年制高职英语教学改革
摘要：五年制高职英语教学改革势在必行，本篇就教学改革中出现的障碍和提出的教学建议进行阐述，希望可以有效适应社会教育发展需求，真正能够培养高职学生掌握和灵活运用基础英语的能力。
关键词：高职英语障碍教学建议
随着现代经济发展和社会的进步，高职院校中英语教学已经进入了不可避免的转型阶段，传统的“填鸭式”教学方式已不能适应社会发展需求。然而，对于五年制高职学生英语基础差以及缺乏学习兴趣等普遍存在的现状，教师在教学改革的过程中存在着很大的困难和压力。
高职学生在英语学习中普遍存在下列障碍：
一、消极倦怠。学生课堂纪律松弛，不思进取，降低了记忆的速度，使思维狭窄，缺乏想象力，容易形成机械学习的习惯，加上学生的意志力薄弱，缺乏学习的自觉性，坚韧性，最终产生倦怠心理甚至彻底放弃了英语学习。
二、缺乏兴趣。兴趣狭窄可能会造成学生孤陋寡闻，知识面窄。因为成绩较差，又没有进取心，从初中到高职校，学生接触到的是更为复杂、又和初中无明显关联的不连贯的教材，于是问题越积越多，学习兴趣也就逐渐减弱，致使高职校的英语不及格率越来越高。
三、机械记忆。很多学生在初中习惯把老师讲过的重点内容先在课本上勾出来，进入高职也仍然依葫芦画瓢，课后就用机械的、
孤立的方法进行强行记忆。于是就出现今天记住了，明天又忘了。当学的东西越来越多时，就会容易混淆，顾此失彼。最后到学期结束却依然没有掌握到相应的知识。
四、学习方法不当。高职校学生在初中就未能养成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，遇到问题就躲过，缺乏学习的热情以及学习的主动性。
五年制高职(大专)英语教学的现状分析与探究
引 言
＋职业技能” 为特色 ， 建设了一支结构优化 、 规模适当、 素质
２０ ０ ０年 １ ， Ｏ月 教育部颁布 的《 高职高专教育英语课 程 教学基本要求（ 试行 ）明确提出了“ 》 以实用为主 ， 以应用 为 目的” 的教学思想 ， 英语课 程的教学 目标 是培 养学生 的语
言应用能力 。 英语课程的教学 目的是 ：经过 ］０ ２ ０学时 “ ８—２
基础学科 教学 为主体转变为具有 自主凝 聚力的 以学科组 长为核心的科研和教学 团队为主体 。 ） ２ 积极引进有着丰富 从业经验的“ 双师型” 优秀教师 ， 担任相关专业课 程的教学 工作 。各学科和专业师资整体实力显著提升 ， 结构更趋合
变教学观念、 推动英语课程教学基本建设 和改革起到了决 定性 的作用 。
协调。大家互相学习， 互相支持 ， 互相 帮助 ， 互相配合 ， 为
（ ） － 教学 情 况
实现共同的教与学 的 目标而努力 。
近年来西安外国语 大学高职部努力贯彻《 基本要求 》 ，
转变教学观念 ， 结合本部门的教学特点 ， 断开展 教学 内 不
伍建设 ， 进一步完善管理制度 ， 通过广大英语 教师的共 同 努力 ， 各项教学工作取得 了可喜的成绩 。本文对西安外国
学大纲、 课程设置 、 教学 内容 、 教学手段和方法 、 教学评估 和教学管理等方面均取得了显著地进步。 在教学过程中教师们积极贯彻落实《 高职高专教育英 语 课程教学基本要求（ 试行 ）的方针政策 ， 》 并结合高 职部 实际情况 ， 总结出一套教学思路 ： 将基 础知识 和专业 知识 教学相结合 ，将基本技能的学习与应用能力 的培养 相结
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(1)教师评价。
给每位学生建立一份档案,记录其考勤情况、上课表现等,为学期评价做好记录。通过课堂中的真实环境模拟表演评定学生的综合语言素质和能力;通过课堂中生活场景模拟表演中考核学生口语能力;通过课堂中职场场景模拟中考核学生的写作能力,例如：英文求职信、英文简历等,通过以上各种方式对学生进行综合评价。同时,可以增加英语特长评价,对于在英语各类竞赛中参与和获奖的学生给予一定的加分,例如：英语演讲比赛、英文歌曲比赛等等,为学生提供一些展现自己的平台。
2.3建立多元化评价体系
试卷上的分数不能直接作为学生的单一评价方式,应当采用适合于五年制高职综合英语教学特殊性的评价对策,即建立以形成性评价为主的多元化外语教学评价体系。对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式,既关注结果,又关注过程。形成性评价是对学生学习过程的评价,终结性评价是对学生学习结果的评价。
1五年制高职英语教学现状
1.1五年制高职学生自身的特殊性
五年制高职学生都是初中毕业,年龄小,学习动力不足,学习能力不强,没有养成良好的学习习惯,学习方法不科学。英语基础薄弱,词汇量少,语音语法知识缺乏,语言应用能力差,对英语学习缺乏兴趣。
1.2五年制高职英语教材不合适
目前公开出版的中职、高职的教材虽然很多,但真正适合五年制高职英语教学的很少。最近几年来,五年制的英语课也尝试使用了不同的新教材,如《新视野》、《21世纪》、《中职英语》等,但教师们普遍感觉这些教材或者难度偏大,一些教学内容与学生的职业需要关联不大,不具有实用性和职业性,因而也无法激发学生持久的学习动力。
2五年制高职英语教学改革设想
2.1编写适合五年制高职英语教学需要的教材
新教材应符合五年制学生英语基础的实际情况,简单实用,能够提高学生的英语应用能力。着重应该注意以下几个方面。
(1)考虑到五年制学生的基础,应当在难度和词汇量方面都要降低,教学内容多选取一些简答句型,不要过分复杂。
(2)考虑到五年制学生的年龄,应当选取与学生日常生活紧密联系的一些内容作为教材的载体,方便课堂教学,也方便其理解。
(1)趣味性教学。
五年制的学生,虽然他们的英语基础普遍薄弱,但是他们思维活跃,对当下流行的元素很感兴趣,喜欢在课堂上发表自己的观点和看法。可以根据他们这一特点,可以在课堂设计上加入一些他们感兴趣的话题,引导其畅所欲言。
(2)学唱英文歌曲教学。
五年制的学生大多思想活跃,爱好新潮事物,熟悉网络世界,对于当下流行的西方歌曲也充满了兴趣,教师可以在听力课堂时间教唱一些英文流行歌曲,这样做也可以激发学生的学习热情,在歌曲的学唱过程中,学生也逐渐掌握了正的英语语音、语调、单词、句型和西方文化,达到“做中学”的效果。
五年制高职英语应该是实用的英语,是基础的、简单的、适应学生学习能力的、有职业特色的英语,体现”为用而学、学而有用、在用中学、学以致用”特点。
2.2开拓新型的教学模式和教学方法
教师应积极提高自己的教学能力和管理能力,多利用“场景教学法”和“任务教学法”,努力建立以学生为中心的课堂教学模式,提高学生的学习积极性。
[2]王杨,宫军.高职五年制英语教学研究与实践[J].海口:教师,2010.
(3)场景化教学。
在讲授一些故事性较强的课文内容时,教师可以采用学生表演的方式进行教学,即在讲解一遍课文内容之后,学生自由分组,每组中每人饰演一个角色,教师给出时间让学生准备,然后一组一组轮流上台表演,在故事背景变的情况下允许他们自由发挥,由台下学生作为评委对各组进行打分。
教师的教学设计与实施要做到有学生、有目标、有设计、有学习过程、有交流互动、有逻辑、有效果。教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。
1.3五年制高职英语教学模式陈旧
五年制高职英语常见的教学模式还是先教单词,然后逐句逐段的翻译,讲语法……这种传统的教学模式,学生都是在被动接受,他们根本没有参与到课堂中来,这样的教学模式很难吸引学生,效率自然不高。
1.4五年制高职英语考核评价方式不科学
长期以来,五年制高职英语考试就是一张试卷,听力、词汇、阅读、写作等。一方面没有考虑到五年制高职学生的特殊性;另一方面也忽视了对学பைடு நூலகம்综合素质、应用能力等方面的评价。
(2)学生自评及互评。
在学生学习评价中我们可以在学生自我评价的基础上,充分调动其他学生共同评价,让同学之间互相学习、取长补短,把评价的主动权交给学生,让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位,使得评议的结果较易被评议者接受;另一方面学生给他人做出评判时,正是自己对知识点做出的全面认识,学生在互评过程中能够取长补短,互促共进。
对学生的考核评价要有益于树立和巩固学生的自信心,促进他们的个性发展,培养他们的学习能力并形成继续进步的动力。
3结语
要提高五年制高职英语课堂的课堂效率、改善教学效果,使得学生更好的参与到课堂中,就必须改变目前的现状,在发现问题和解决问题的过程中不断推进,同时使我们的教学质量不断提高。
参考文献
[1]武蕊.对五年制高职英语课程改革的思考[J].武汉:语数外学习,2012.
(3)应该考虑职业教育的特色,紧密联系实际性和实用性,结合就业实际需要,能够方便进行场景化教学。
(4)应贯彻任务教学法,设置不同的典型任务,编排多种多样的技能训练和学生活动,方便教师进行教学设计和课堂组织。
(5)加强模块化教学方式,把听说读写四个基本模块融入到各种技能训练中,注重各个模块之间的相互联系。
五年制高职英语教学的问题与初探
摘要:英语作为高职教育教学中一门基础必修课,旨在培养学生的应用能力。目前五年制高职英语教学存在一些问题,本文本文根据目前五年制高职英语课的实际情况针对性的提出了相应的改进措施。
关键词:五年制高职英语教学教学改革
五年制高职又称五年制大专,涵盖三年中职教育和两年高职教育两个学习阶段,招收应届初中毕业生,旨在培养应用型高技能人才。英语作为高职教育中一门基础必修课,着重对学生进行英语基本技能训练,培养学生使用英语进行人际沟通的能力。笔者结合着本校的五年制高职英语教学,着重对目前五年制高职英语教学中的现状和教学改革提出一些自己的看法。
给每位学生建立一份档案,记录其考勤情况、上课表现等,为学期评价做好记录。通过课堂中的真实环境模拟表演评定学生的综合语言素质和能力;通过课堂中生活场景模拟表演中考核学生口语能力;通过课堂中职场场景模拟中考核学生的写作能力,例如：英文求职信、英文简历等,通过以上各种方式对学生进行综合评价。同时,可以增加英语特长评价,对于在英语各类竞赛中参与和获奖的学生给予一定的加分,例如：英语演讲比赛、英文歌曲比赛等等,为学生提供一些展现自己的平台。
2.3建立多元化评价体系
试卷上的分数不能直接作为学生的单一评价方式,应当采用适合于五年制高职综合英语教学特殊性的评价对策,即建立以形成性评价为主的多元化外语教学评价体系。对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式,既关注结果,又关注过程。形成性评价是对学生学习过程的评价,终结性评价是对学生学习结果的评价。
1五年制高职英语教学现状
1.1五年制高职学生自身的特殊性
五年制高职学生都是初中毕业,年龄小,学习动力不足,学习能力不强,没有养成良好的学习习惯,学习方法不科学。英语基础薄弱,词汇量少,语音语法知识缺乏,语言应用能力差,对英语学习缺乏兴趣。
1.2五年制高职英语教材不合适
目前公开出版的中职、高职的教材虽然很多,但真正适合五年制高职英语教学的很少。最近几年来,五年制的英语课也尝试使用了不同的新教材,如《新视野》、《21世纪》、《中职英语》等,但教师们普遍感觉这些教材或者难度偏大,一些教学内容与学生的职业需要关联不大,不具有实用性和职业性,因而也无法激发学生持久的学习动力。
2五年制高职英语教学改革设想
2.1编写适合五年制高职英语教学需要的教材
新教材应符合五年制学生英语基础的实际情况,简单实用,能够提高学生的英语应用能力。着重应该注意以下几个方面。
(1)考虑到五年制学生的基础,应当在难度和词汇量方面都要降低,教学内容多选取一些简答句型,不要过分复杂。
(2)考虑到五年制学生的年龄,应当选取与学生日常生活紧密联系的一些内容作为教材的载体,方便课堂教学,也方便其理解。
(1)趣味性教学。
五年制的学生,虽然他们的英语基础普遍薄弱,但是他们思维活跃,对当下流行的元素很感兴趣,喜欢在课堂上发表自己的观点和看法。可以根据他们这一特点,可以在课堂设计上加入一些他们感兴趣的话题,引导其畅所欲言。
(2)学唱英文歌曲教学。
五年制的学生大多思想活跃,爱好新潮事物,熟悉网络世界,对于当下流行的西方歌曲也充满了兴趣,教师可以在听力课堂时间教唱一些英文流行歌曲,这样做也可以激发学生的学习热情,在歌曲的学唱过程中,学生也逐渐掌握了正的英语语音、语调、单词、句型和西方文化,达到“做中学”的效果。
五年制高职英语应该是实用的英语,是基础的、简单的、适应学生学习能力的、有职业特色的英语,体现”为用而学、学而有用、在用中学、学以致用”特点。
2.2开拓新型的教学模式和教学方法
教师应积极提高自己的教学能力和管理能力,多利用“场景教学法”和“任务教学法”,努力建立以学生为中心的课堂教学模式,提高学生的学习积极性。
[2]王杨,宫军.高职五年制英语教学研究与实践[J].海口:教师,2010.
(3)场景化教学。
在讲授一些故事性较强的课文内容时,教师可以采用学生表演的方式进行教学,即在讲解一遍课文内容之后,学生自由分组,每组中每人饰演一个角色,教师给出时间让学生准备,然后一组一组轮流上台表演,在故事背景变的情况下允许他们自由发挥,由台下学生作为评委对各组进行打分。
教师的教学设计与实施要做到有学生、有目标、有设计、有学习过程、有交流互动、有逻辑、有效果。教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。
1.3五年制高职英语教学模式陈旧
五年制高职英语常见的教学模式还是先教单词,然后逐句逐段的翻译,讲语法……这种传统的教学模式,学生都是在被动接受,他们根本没有参与到课堂中来,这样的教学模式很难吸引学生,效率自然不高。
1.4五年制高职英语考核评价方式不科学
长期以来,五年制高职英语考试就是一张试卷,听力、词汇、阅读、写作等。一方面没有考虑到五年制高职学生的特殊性;另一方面也忽视了对学பைடு நூலகம்综合素质、应用能力等方面的评价。
(2)学生自评及互评。
在学生学习评价中我们可以在学生自我评价的基础上,充分调动其他学生共同评价,让同学之间互相学习、取长补短,把评价的主动权交给学生,让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位,使得评议的结果较易被评议者接受;另一方面学生给他人做出评判时,正是自己对知识点做出的全面认识,学生在互评过程中能够取长补短,互促共进。
对学生的考核评价要有益于树立和巩固学生的自信心,促进他们的个性发展,培养他们的学习能力并形成继续进步的动力。
3结语
要提高五年制高职英语课堂的课堂效率、改善教学效果,使得学生更好的参与到课堂中,就必须改变目前的现状,在发现问题和解决问题的过程中不断推进,同时使我们的教学质量不断提高。
参考文献
[1]武蕊.对五年制高职英语课程改革的思考[J].武汉:语数外学习,2012.
(3)应该考虑职业教育的特色,紧密联系实际性和实用性,结合就业实际需要,能够方便进行场景化教学。
(4)应贯彻任务教学法,设置不同的典型任务,编排多种多样的技能训练和学生活动,方便教师进行教学设计和课堂组织。
(5)加强模块化教学方式,把听说读写四个基本模块融入到各种技能训练中,注重各个模块之间的相互联系。
五年制高职英语教学的问题与初探
摘要:英语作为高职教育教学中一门基础必修课,旨在培养学生的应用能力。目前五年制高职英语教学存在一些问题,本文本文根据目前五年制高职英语课的实际情况针对性的提出了相应的改进措施。
关键词:五年制高职英语教学教学改革
五年制高职又称五年制大专,涵盖三年中职教育和两年高职教育两个学习阶段,招收应届初中毕业生,旨在培养应用型高技能人才。英语作为高职教育中一门基础必修课,着重对学生进行英语基本技能训练,培养学生使用英语进行人际沟通的能力。笔者结合着本校的五年制高职英语教学,着重对目前五年制高职英语教学中的现状和教学改革提出一些自己的看法。