师资培训的新模式——课题带动校本培训模式
教师校本培训实施指导方案
教师校本培训实施指导方案为进一步提高我校广大中小学教师的业务素质、科研意识、科研水平和教育创新能力，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，根据《山东省教育厅关于开展校本培训工作的指导意见》、《中小学教师校本培训实施方案》，制定我校校本实施方案。
一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以更新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，全面提高我校教师队伍的整体素质。
二、校本培训的概念校本培训是指在教育专家的指导下，由学校和教师共同发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训活动。
三、校本培训的特点1.以学校和教师为本位校本培训是以学校和教师为本位的培训活动，充分体现学校和教师发展的个性化需要，凸显教师学习的心理规律。
校本教师培训不强调学校以外的菜单式“外控”培训，近修场所下移到学校、下移进教师课堂，主张教师的教育教学实践场所就是教师进修提高的场所，进修空间与发展课程与教学的空间有效整合，进修内容与学校和教师的事迹和情景直接结合。
2.实践性与持续性校本培训，立足自身教育教学实践，发挥教师进修与提高的恒常性和针对性。
在校本教师培训过程中，教授的时间、学习的时间、研究的时间、创造的时间是统一的。
教的时间就是学的时间，课程与教学的时间就是创造的时间，问题发现与专题学习与研究过程统一，进修的针对性与课程与教学过程有机整合。
3.丰富的教学经验校本培训让教师拥有同教学生涯同步的经验。
教师培训领域，通常会遇到这样的情况：一些教师会拥有20年的经验，而另一些教师可能会拥有20次一年的经验。
校本教师培训能够更好的为教师机遇和不可预期的教育现实，重视从经验中学习，教师从中可以体验到理论与实践的相互作用和影响，终身（全部教学生涯）感受到不断增长的经验。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长随着教育改革的不断深化，教师专业成长已经成为教育领域亟待解决的问题。
如何通过创新校本培训模式来促进教师专业化成长，已经成为教育界研究的热点话题。
本文将从校本培训的概念、特点和意义入手，探讨创新校本培训模式的具体实施方式，以及其对教师专业成长的积极作用。
一、校本培训的概念、特点和意义校本培训是指学校内部组织的、针对本校教师进行的一种专业发展活动。
它强调教师专业化成长的连续性和个性化，是教师专业发展的重要途径之一。
校本培训有以下几个特点：1. 针对性强。
校本培训是基于学校教育实践的需要，为了解决学校教学管理中的现实问题而进行的培训活动，因此具有很强的针对性。
2. 灵活多样。
校本培训的形式多样，既可以是课堂教学研讨、教学观摩等，也可以是教学案例分析会、学科交流会等。
3. 实效性强。
校本培训紧密结合学校的实际教学，能够直接对教师专业发展起到积极的推动作用。
校本培训的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教师专业成长。
校本培训能够帮助教师更好地提升教学水平，提高教学能力，促进专业化成长。
2. 提升教育教学质量。
通过校本培训，能够使学校教育教学实践与时俱进，提高教学质量，为学生提供更好的教育资源。
3. 加强学校文化建设。
校本培训能够促进学校内部的教学交流和资源共享，有利于形成积极向上的学校文化氛围。
二、创新校本培训模式的具体实施方式要促进教师专业化成长，校本培训模式的具体实施方式至关重要。
以下是一些创新校本培训模式的具体实施方式：1. 学校教研活动。
通过组织学科教研组活动，促进教师之间的交流与分享，为教师提供专业成长的机会。
2. 教学观摩活动。
学校可以组织教师进行教学观摩，让教师们相互学习，提高专业水平。
3. 学科教学交流会。
学校可以定期组织学科教学交流会，让教师分享教学心得，交流教学经验，共同提高教学水平。
4. 案例分享与分析。
学校可以组织教师分享优秀教学案例，并进行案例分析，以便从中总结经验，提高专业水平。
校本培训_教师培训新模式
电化教育研究 2002年第3期(总第107期)教师培训[文章编号] 1003-1553(2002)03-0069-04校本培训:教师培训新模式李玉斌(辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连 )[摘要]本文通过对我国在职教师传统培训方式的考察,分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模式的继承性及其存在的问题,并提出实施校本培训的建议。
[关键词]中小学在职教师;现代教育技术能力;培训现状;校本培训[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A 随着实践的发展,传统培训模式的弊端愈加突出,改革呼声日益高涨。
20世纪90年代以来,欧洲一些主要国家师资培训模式首先发生了明显的改变,即培训的重心开始下移,由以大学或专门培训机构为基地转向以教师所在的学校为基地,出现了校本培训(Schoo l-based In-service Educati on)。
一、校本培训的发展与内涵以教师任职的中小学作为在职进修机构的作用被人们认识始于20世纪70年代的英国。
当时英国正处于教育的大变革时期,变革给教师带来了一系列的新问题,迫使教师要对未来具备一种应变能力。
这使得以大学为主体的师范教育模式受到了前所未有的挑战,一些右翼议员和教育大臣公开提出,教师是在中小学课堂而非大学讲堂内学会怎样教学的,要求在教师进修制度方面改革原有的“以课程为中心”的教师进修体系,在教师、学校以及校外教师进修机构之间建立一种新的更亲密的伙伴关系,发展一种合作解决问题的在职进修新体系,强化以中小学为基地的师资培训。
于是便有了“以学校为中心”的在职进修模式的雏形。
这种模式以教师任职的中小学为基地,由校内的同事组成进修小组,通过诊断、讨论来解决学校中存在的问题和教师在课堂教学中面临的问题,与之相结合进行进修学习。
它完全围绕共同关心的实际问题展开,可以请校内外的学科专家来学校讲学,也可以由校外进修机构提供课程学习。
有的学校还设有“专业辅导教师”专门负责该校教师的进修。
教师培训新模式——校本培训
２０ ０ ８年 第 ５期 （ 第５ 总 ３期 ）
边疆 经济 与文化
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【 高校建设 】
教 瑭 筋
刘 芳 ，韩 颖
棱 本墙 训
（ ． 阳理工大学 理学院 ，沈 阳 １０ ６ ；２ 吉林 师范大学 教育技术 与传播学院 ，吉林 四平 １６０ ） １沈 １ １８ ． ３０ ０
摘
要 ：实施校本培训要 更新观念 、明确 目标、确 定 内容 、探 索模 式。为此 ，应注意调查教 师 实际 需求 ，
校本 培训 按欧洲 教 师教育 协会 １８ 的界定 ， ９９年 指的是 源于 学校课 程 和整体规 划 的需 要 ，由学校 发
思 维和 实践 能力 。 ２ 明确培训 目标 。校 本 培训 的 目标 是促 进 教 ．
起组织 ，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训 活动 。我 国教 育界在 开展 校本 培训 的同时 ，也尝试 对 其进 行界 定 ，其 中一种 为 ：所谓校 本培训 ，是 指 在教育 行政 部 门和 有关 业 务 部 门 的规划 和指 导下 ， 以教 师任职 学校 为基本 培训单 位 ，以提高 教师教 育 科学 能力素 质为 主要 目标 ，把 培训 与教育 教学 、科 研活动 紧密 结合起 来 的继续教 育形式 。校本 培训 包 含三重 含义 ：即以学校 为基本 单位 ；基于 并为 了学 校发 展 ；学 校有 充分 自主权 。校本 培训作 为教 师在 职培 训形 式 ，具 有 针 对 性 、灵 活 性 、有 效 性 、持
精心制订计划方案 ，调动教师参与的积极性 ，运 用多种方式，做好效果评估 与反 思。
创新校本培训模式,促进教师专业发展
创新校本培训模式，促进教师专业发展博罗县湖镇中心小学陈水旺2011年4月29日博罗县湖镇中心小学是一所农村小学，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生本教育理论和实践系研究”实践基地。
近年来，我校始终把教师队伍建设作为学校工作永恒不变的主题，确立了“创新校本培训模式，促进教师专业发展”的办学理念，在教师培训工作中取得了优异的成绩，初步成形一支业务素质强，师德素养高的教师团队。
如何构建适合农村学校“校本培训模式，促进教师专业的发展”是值得我们学校管理者的分析和探究的课题。
一、建立创新校本培训模式的理念。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”（江泽民）创新校本培训模式是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校岗位的实际需要和教学方针为中心，把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来，是一种灵活而持久经济有效的在职继续教育形式。
“时代在进步，社会在进步，偶一停留就要落伍。
”（叶圣陶）课程改革将教师的专业发展问题提前所未有的高度，学校只有通过创新校本培训重点学习了《国家基础教育课程纲要》、《新课程理念与教师发展》等来促使教师树立新教育观念、转变教学方式、强化课程开发意识，丰富内涵，提高综合素养；创新校本培训模式是教师专业成长的最佳途径，教师是校本培训模式开发的主体，将在校本培训的开发过程中扮演开发者、实施者、评价者、决策者等不同角色，这是对教师的一个大挑战，创新校本培训显得比任何时候都更重要。
因此，建立创新校本培训模式的理念具有极其重要的意义。
二、建立创新校本培训模式的制度。
创新校本培训是适应新时期学校发展要求的必然选择。
“制度问题不解决，思想作风问题也解决不了。
”（邓小平）为此，我们要从实际出发组织全体教职员工进行校本研究，深人了解学校的自身条件、发展方向、师资水平、实践需求、明确自身的培训需求、制定切合实际的培训目标，逐步建立创新校本培训模式的制度。
有效的创新校本培训可引导教师树立终身学习观念，指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力和教育创新能力，促进教师自主成长和提高，适应新课程改革和发展的需要；也可帮助学校建立自己独特的教育理念和办学宗旨，确立自己学校独特的发展方向。
如何有效实施校本培训
如何有效实施校本培训多年来，我校教师培训工作依据教育局师训部的总体布置和要求，结合本校实际，以科学发展观引领教师教育工作，努力提高教师自身的教育素质，不断探索新课改的路子，打造一支具有开拓精神的科研型教师队伍。
一、课题带动法学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性地进行培训。
同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。
这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。
二、问题探究法以学科组、教研组或学校为单位，对学校教育教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。
探究教学的一般步骤是：提出问题—讨论交流—专家点拨—反思总结。
问题探究教学要引导教师自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题。
三、集体充电法学校根据教师专业发展共性的需求，每年确定几个重点专题，利用教师例会、教研活动等时间组织集中培训。
四、师徒结对法本着让新教师尽快适应、尽快成长的思路，采用师徒结对的培训方式加强针对性指导。
师徒结对法主要用于教学设计和课堂教学技能培训，培训中师徒应该采用互动的方式进行。
让教师去适应课堂教学的方式方法，对教学方式有新的要求，达到师生共同进步。
五、观摩听课法学校可根据实际情况，组织好学科组内的听课活动、定期举办讲课比赛、课堂公开课、观摩课活动。
六、教学反思法教学反思是教师教学专业技能提高的重要途径。
引导教师反思教育理念、教育思想，反思教学过程、反思教学成果、反思教学评价、反思教育个案、反思教学工作的各个环节。
反思课堂中的哪些方式方法不好，从而改良改进，下次在进行课堂教学的时候，对上次的不恰当的方法，进行调整。
七、现场诊断法采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
八、参观考察法组织校际间的教师教学交流，积极创造机会，外出考察学习，解放思想，开阔视野，取长补短。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长近年来，“让每一个教师都成为专业化教师”已成为教育行业的共识。
因此，教师的进修与培训变得越来越重要。
同时，校本培训模式被认为是现代教育发展的重要趋势，因其能够灵活地适应不同学校和教师的需求。
校本培训模式是指由学校自行设计、组织的具有特色和针对性的职业技能、教育教学、心理健康和师德师风等方面的培训活动。
与传统的集中式教师培训相比，校本培训有以下几个优势：首先，校本培训师资力量更加优质。
校本培训将教学管理团队和班级教师融为一体，采用学校的特色课堂和师资力量，使得培训的内容更加贴近教师的工作实际，教师更加自信和愉悦地学习。
其次，校本培训更加有针对性和灵活性。
学校自主设计和组织培训，能够从教师所在的学科和班级出发，因地制宜地采取着不同的培训形式。
同样一个话题，不同学科和年级，教师的需求不尽相同，因此，提供有效的校本培训，能够帮助教师解决更具体的问题，较好地实现了个性化教学。
再次，校本培训更加经济实惠。
相较于传统的集中式培训模式，校本培训模式的开支更少。
教师可以在自己的学校进行培训，不但省去了外出学习的经费，也不必因离职或调整岗位等原因而造成培训成果损失。
最后，校本培训决策更为民主。
教师可以在根据自己需求参加教研、课题研究等校内培训活动，也可以通过课堂观摩和研讨、学科组、年级组和教研组等形式，进行互动交流，促进更好的沟通。
在这个过程中，教师有机会分享自己的教学经验，也会有机会耳濡目染地学习到其他教师优秀的借鉴。
当然，校本培训也要注意以下几点：首先，学校必须要制定合理的培训计划，根据学科差异、岗位分工、学校特色等方面进行统筹安排。
不能仅仅为追求“新颖性”而导致内容过于零散、严重脱离实际。
其次，学校需要严格的考核制度和评估机制，通过课堂观察和听课报告等方式，对教师的学习和实践进行评估和监督。
最后，校本培训要坚持每年至少进行一次。
这样才能让教师持续地参与培训，使培训效果能够持续地得到保证。
优化校本培训机制：打造师资培训“智慧教育”新模式
优化校本培训机制：打造师资培训“智慧教育”新模式随着教育的发展，教育培训日渐普及，校本培训逐渐成为学校重要的组成部分。
校本培训可以提高教师的教学水平和专业素质，对于推动教育改革和提高教育质量具有积极的意义。
然而，当前校本培训存在的问题也很明显，如培训内容单一、形式呆板、效果不明显等。
因此，如何优化校本培训机制，打造师资培训“智慧教育”新模式成为教育领域关注的问题。
一、理念转变，从“传授”到“交流”传统校本培训模式通常是由专家或学科骨干进行授课，培训内容固化，缺乏互动性和启发性，受训者难以真正获得有效的知识和实践经验。
如何打破这种模式的束缚，创新培训机制，正在成为教育改革亟待解决的问题。
这就要求我们从理念上进行转变，从“传授型”向“交流型”转变。
首先要鼓励各位教师在培训过程中积极地参与讨论、交流和合作。
这样既能促进教师思想的启示和开阔，又能促进知识的共建，从而实现教师个人和团队知识的个性化和综合化提升。
二、精准定位，从“泛培训”到“精品培训”在传统校本培训模式下，大多数培训只是泛泛而谈，缺乏对于教师现实需求的精准定位。
如果我们能够做到精准定位，从教师实际工作出发，制定符合教师需求的培训方案，那么就能够实现培训的针对性和有效性。
同时，还要提高培训的质量，从“泛培训”向“精品培训”转变。
通过建立教师培训网络，招募专家组成教师培训团队，制定高效且有针对性的培训课程，为教师提供真正的实践和教学经验。
这样，每一位教师都能找到自己需要的课程，并在培训中拓展教育知识、磨练技能。
三、多样化形式，从“线下”到“线上”“线下”校本培训的普及，是校本培训的重要特点之一。
但是，线下培训本身有许多局限性，如费用高、时间成本大等。
因此，建立线上校本培训机制成为了一种新的选择。
“线上”模式不仅有很大的时间和空间上的优势，还可以让教师尽情享受网络教育的便捷性和高效性。
这种形式比较灵活，不受时间和区域限制，除了常见的视频教程外，还可以有在线研讨会和网络互动等形式。
探索教师培训新模式与新途径
探索教师培训新模式与新途径2023年，随着信息技术的发展和教育需求的不断提高，教师培训新模式和新途径的探索变得越来越重要。
教师作为教育事业的灵魂，其专业素养和教学水平的提高，能够直接影响到教育质量和未来社会的发展。
为了更好地解决教师培训的难题，我们应该重点关注以下方面：一、利用虚拟现实技术实现现场教学随着虚拟现实技术的发展，我们可以通过虚拟现实技术来模拟出不同场景的教学过程。
教师可以在虚拟现实环境中相当于现场进行教学，不但可以减少物理空间的限制，而且还可以提高他们的教学方法和技巧。
同时，虚拟现实技术可以为学生提供更直观的学习体验，增强学生的参与感和主动性。
二、开发智能化的教育课程和资源近年来，人工智能的发展，给教育课程和教育资源的开发带来了很多机遇。
通过算法和数据挖掘等技术，可以将不同的教育内容进行整合和优化，包括视频、音频、习题、试卷等资源。
智能化的教育课程和资源还拥有自动化评估和智能推荐等功能，在一定程度上能够提高学生和教师的学习效果和使用效率。
三、推广微课教学和在线教学微课教学和在线教学是两种具有很大发展潜力的教学模式。
微课教学适合于较短时间内进行知识点的讲解和学习；而在线教学则可以满足教师和学生在线学习的需求，不仅可以节约时间和成本，还可以拓宽学科知识的领域和跨越地域的教学壁垒。
四、开发智能化教师培训平台为了帮助教师更好地进行教育教学实践，我们也需要建立智能化的教师培训平台。
这个平台可以满足教师在不同方面的需要，包括教育技术、教学策略、课程开发、学习资源等。
平台还可以通过智能化的分析和评估，帮助教师了解自己的教学优势和不足之处，指导他们进行个性化教育实践。
总的来说，探索教师培训新模式和新途径，并不是一件简单的事情。
我们需要充分利用当前信息技术的优势，持续创新和优化教育体系，不断拓展教育的边界，为更多的学生和教师提供高质量、可持续的教育资源和服务。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长近年来，随着教育改革和发展的不断深入，教师专业化成长越来越受到重视。
而校本培训作为教师专业化成长的一种重要形式，也在不断创新中不断完善。
本文将探讨如何通过创新校本培训模式，促进教师专业化成长。
一、校本培训模式的发展概述校本培训最初是在上世纪90年代出现的。
当时，由于政策制度、经费等许多原因，公立学校的教师职业培训往往比较缩水。
为了满足教师的不断成长和专业化需求，校本培训应运而生。
最初的校本培训往往由学校自己组织，聘请一些外部专家进行授课，内容和方式都很单一。
然而，随着教育改革和发展的不断深入，校本培训也不断发展和完善。
现在，校本培训已经不是单一的授课形式，而是综合利用各种教育资源，采取多种形式，逐渐走向多元化的发展。
二、创新校本培训模式的必要性事实上，教师专业化成长早已不是过去的“配角”，而是教育改革和发展的核心内容之一。
在这个新时代背景下，创新校本培训模式具有以下几个必要性：1、适应新时代的需求。
当前，随着教育教学方式的变化，教育技术的不断发展和普及，以及大数据的应用和推广，校本培训模式必须不断创新，确保可以满足新时代的需求。
2、提高教师专业化成长水平。
校本培训是教师专业化成长的重要途径之一，因此，必须着力提高校本培训的质量和效果，以帮助教师实现自身发展和提升。
3、促进学校的发展。
通过创新校本培训模式，不仅可以提高教师的专业化水平，还可以促进学校的整体发展。
这有利于提高学校的整体品质，提高教育教学水平。
为了创新校本培训模式，有必要采取一些新的举措。
以下是具体的几个建议：1、利用在线教育平台。
现在，以MOOCs、在线学习等为代表的在线教育平台已经在全球范围内推广和应用。
作为校本培训的一种创新形式，学校可以借助这类平台来组织一些在线课程和研讨会。
这有助于节约时间和费用，提高教师的专业化水平。
2、组织教育旅游活动。
为了探究教育改革和发展的不同实践案例，可以组织教育旅游活动。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长教师是教育事业中至关重要的一环，教师的专业发展直接影响学生的学习效果。
为了促进教师的专业化成长，需要创新校本培训模式。
校本培训模式是指学校自主组织的针对教师的专业发展培训活动。
下面将介绍如何创新校本培训模式，促进教师专业化成长。
要建立有效的校本培训体系。
校本培训应该联系到学校具体的教育教学实践，要根据学校的实际情况，针对不同学科、不同年级的教师进行分类培训。
培训的内容应该紧密围绕教师的实际需求，关注教师的专业知识、教学技能和教育理念等方面的培养。
培训目标要明确具体，并要根据培训的内容和目标制定相应的评估标准，以评估培训效果，不断改进培训体系。
要充分发挥校务会议的作用。
校务会议是学校的重要活动，可以是校本培训的有效途径。
在校务会议中，可以邀请专家学者进行讲座，共同探讨教育教学的热点问题。
学校可以根据具体情况，将校务会议分为不同的主题会议，比如教学研讨会、学科专题讲座等，从而更好地满足教师的专业发展需求。
要支持教师参与研究课题。
教师参与研究课题是一种有效的教师专业发展方式。
学校可以组织教师参与教育科研项目的申报和承担，提供必要的经费和资源支持。
研究课题可以是教学方法的改进、学生学习能力的提高等方面的问题，既能促进教师的专业发展，又能提升教学质量。
第四，要倡导教师之间的合作学习。
教师之间的合作学习是一种互动性强、融汇各方智慧的学习方式。
学校可以组织教师进行小组研究，共同探讨教学问题，分享成功经验。
学校也可以鼓励教师参与学术会议和论坛，与其他学校的教师交流学习，扩大教师的专业视野。
要建立有效的反馈机制。
学校应该建立教师培训的反馈机制，及时收集教师对培训活动的意见和建议，以便不断改进培训内容和方式。
教师也要及时反馈自己的学习经验和问题，与学校共同推动教师专业发展。
创新校本培训模式，促进教师专业化成长，是学校教育发展的重要任务。
学校应该根据实际情况，建立有效的校本培训体系，充分利用校务会议和研究课题等方式，支持教师专业发展，倡导教师之间的合作学习，并建立有效的反馈机制。
校本培训总结
校本培训总结我校坚持搞好校本研修，实施“课题带动，教科研相结合”的培训模式，开拓创新，求真务实，引领教师专业化成长，造就了一支政治素质优良、业务基础坚实、实践经验丰富、创新意识浓郁、整体结构合理的学习型、研究型教师队伍。
现将我校在校本培训引领教师专业化成长方面的一些作法总结如下。
一、完善制度，提高校本培训的实效性1.学校积极加强组织领导成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教务主任、科研主任及各教研组组长为组员的校本培训领导小组。
领导小组一是制定培训计划，商定分期实施计划的具体措施。
二是加强过程管理，注重培训考核。
三是保证校本培训工作方面的资金投入。
根据校内培训需要，购买了大量的杂志和数字教育教学资源，充分利用现代教育技术实现资源共享。
我校本学期又拿出了10000余元购置了200种报刊书籍，为师生的成长历程提供信息源泉。
此外学校还每学期拿出一定资金对在校本培训方面贡献突出的个人和教研组进行奖励，鼓励教师专业发展，保证了校本培训的效果。
让校本培训工作真正做到了“四有”、“四保证”即：有计划、有内容、有安排、有落实；保证时间、人员、质量、资金。
2.以实际行动做表率果教师培训工作比较繁琐，材料的整理相对来说也不那么容易。
在我们学校，为了保证材料完整性由校长开始带头主动上交培训材料。
比如：参加培训的通知、相关的学习材料、经验交流材料等。
校长的实际行动带动了学校所有的中层领导，只要参加培训就积极的撰写培训记录、做好笔记，以便于回校与老师们进行二次交流。
这些实际表率无形当中督促着老师们以正确的态度对待培训，提高了培训实效性，确保了培训材料的完整性。
二、多措并举，统筹促进教师专业发展1.制定教师专业发展计划为了促进教师专业化发展，提升教师生命质量，我校结合教师现状制定了《教师专业化发展手册》，学期初对自己本学期的发展制定切实可行的发展目标。
在此基础上，本学期又将老师进行分层培养，获得市级教学能手、学科带头人及以上荣誉的教师定为学校名师，获得县级教学能手、学科带头人称号的为学校首席教师，获得镇级教学能手称号的为学校骨干教师。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业化成长直接影响着学生的学习质量和教育教学水平。
传统的教师培训模式往往存在着教学内容与教师需求不匹配、培训形式单一、效果不佳等问题。
为了促进教师的专业化成长，需要创新校本培训模式，使教师的培训更贴近实际教学工作，更具针对性和实效性。
本文将就如何创新校本培训模式，促进教师专业化成长进行探讨。
一、校本培训的意义校本培训是指学校根据自身的特点和需要，结合教师的实际工作情况，采用灵活多样的培训形式，开展具有时效性和实效性的教师培训活动。
校本培训的意义在于能够推动教师专业化成长，促进学校的整体发展。
校本培训可以更好地满足教师的实际需求。
传统的教师培训往往是由外部专家或机构组织，培训内容和形式往往与学校的实际情况脱节，难以满足教师的个性化需求。
而校本培训则可以根据学校的特点和教师的需求，有针对性地设计培训内容和形式，更好地满足教师的实际需求。
校本培训有利于促进教师间的互动与交流。
校本培训通常是在学校内部组织开展的，可以方便教师之间的交流和互动。
通过分享教学经验、交流教学方法，教师可以更好地借鉴他人的经验和成果，促进彼此的成长。
校本培训有利于凝聚学校的发展方向和教育理念。
通过校本培训，学校可以更好地通过培训内容和形式，传达学校的发展方向和教育理念，使全体教师形成一致的思想认识，促进学校整体的发展。
二、创新校本培训模式的途径创新，是促进校本培训的必由之路。
要实现教师专业化成长，就需要不断创新校本培训模式，使其更加贴近实际教学工作，更具针对性和实效性。
在创新校本培训模式方面，可以从以下几个方面进行探讨。
1.培训内容的创新培训内容是校本培训的核心，其质量和针对性直接影响着培训效果。
为了创新校本培训内容，可以采取以下措施：一是结合学校的实际情况，进行个性化设计。
不同学校的特点和需求不同，因此培训内容应该根据学校的实际情况进行个性化设计，针对性地开展培训活动。
师资培训的新模式--课题带动校本培训模式
师资培训的新模式--课题带动校本培训模式
陈利鲜;佘少华
【期刊名称】《柳州师专学报》
【年(卷),期】2006(021)002
【摘要】师范院校与中小学成为合作伙伴是师资培训的发展趋势.本文阐述了二者建立合作伙伴关系的必要性,在借鉴国外师资培训成功经验的基础上,提出了在新课程背景下师范院校与中小学成为合作伙伴的有效模式即课题带动校本培训模式.【总页数】3页(P79-81)
【作者】陈利鲜;佘少华
【作者单位】柳州师范高等专科学校,教育与心理科学系,广西,柳州,545004;柳州师范高等专科学校,教育与心理科学系,广西,柳州,545004
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
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创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长随着教育事业的不断发展，教师的教育方式和方法也在不断更新。
如何让教师接受新的教育理念和方法，推进教师专业化成长，是当前教育界面临的重要问题。
为此，创新校本培训模式成为促进教师专业化成长的有效方式之一。
校本培训是指以学校为主体，针对学校内部教育教学工作开展一系列的培训实践活动，侧重于提高学校教育教学质量的培训方式。
与传统的教育培训相比，校本培训在如下几个方面具有优势：一、线上与线下相结合，灵活多样校本培训不是传统的教育培训，它不仅依托线下课堂授课，还涵盖了线上讲解、自主学习等多种方式，兼顾了教师的需求和学校的实际情况。
通过各种形式的学习活动，教师们可以灵活选择适合自己的学习方式，达到了学习成效的最大化。
二、突出问题导向，紧贴实际需求校本培训的核心是聚焦学校教育教学工作中存在的问题和难点，通过针对性的学习和讨论达到问题解决的效果。
对于教师们来说，能够面对和解决自己所遇到的困难和问题，更有利于促进专业化成长，提高教育教学质量。
三、实践和理论相结合，科学化指导校本培训不仅限于理论传授，更注重实践操作和案例分享。
专家学者们在讲解理论知识的同时，也会通过实际案例、课堂教学等方式进行进行实践演示,为教师们提供实际的指导和帮助。
四、促进教师互动，加强沟通交流针对教育培训中老师们常常以被动学习者身份参与的问题，校本培训采取的是以交流互动为核心的学习方式，鼓励教师间相互交流和分享自己的经验与观察。
通过教师间的互动交流，激发教师内在动力，激发教师的创新思维。
总体来说，校本培训模式是以满足学校教育教学需求为前提，以问题导向，理论和实践相结合，以教师发展为主导的一种教育培训模式。
它以服务和促进学生的全面发展为目标，为教师们提供了一个更加开放、解放和创新的平台。
工作坊：校本师资培训的新模式
校长论坛一直以来，师资培训关注的焦点几乎总是知识，但在实际工作中，教师的教育力教学力，取决于做到什么程度，而不是知道什么。
卡尔·罗杰斯认为“学习只有自我发现，才能显著影响行为”。
方洲小学“智慧坊”校本培训模式，采用“游戏”“情境表演”“案例分析”“探究练习”等多种形式，开展分享、互动、参与式的小型主题研讨与实操指导，确立了教师在培训中的主体地位，关注点从专业知识技能，转变为正确理解并帮助教师自我发现，有利于教师将学习所得落实到自己的行为上，实现教师的教育力教学力的有效提升。
实践证明，工作坊的培训模式能很好地实现这个理想的目标。
一、在情境表演中体验“智慧坊”的整个培训过程在情境中展开，没有知识灌输。
创设的情境源于日常的教育生活，经过概括和编制，融入了所要传授的先进理念。
例如为了让老师们更好地理解《正面管教》中的“问比告诉有效得多”，坊主创设了以下情境：三分之一的学员扮演学生，三分之一的学员手里拿着告诉的话扮演第一列教师，还有三分之一的学员手里拿着问话扮演第二列教师。
告诉的话：（1）你应该在上课前准备好学习用品。
（2）因为你在上课说话，所以扣一分。
（3）离开教室，把课桌椅收拾好。
问话：（1）为准备好上课，你需要带什么？（2）我们是怎么约定上课不打扰别人的？（3）离开教室前，你需要做些什么？“学生”逐一走过第一列、第二列教师的面前，只听他说或问而不做任何回应。
听完之后，让扮演学生的教师说说自己的想法、感受和决定。
这个情境活动让教师们体验到，“告诉”通常会造成身体上的生理抗性，向大脑发送的信号是“抗拒”。
相反，尊重地“问”，向大脑发送的信号是“寻找答案”，能让学生感受到被尊重，觉得自己更有能力，因此也更倾向于合作。
二、在体验中反思在情境表演中，学习的进步更来源于对体验的反思。
在分组进行“词语教学”的练习中，2位学员扮演教师；其余扮演学生积极参与上课活动，同时记录课堂所得和感受。
第一位教师首先告诉学生要学习两个有趣的词语，承诺学得好的人能得到神秘奖励，期望以此激起学生的学习兴趣。
聚焦教师专业标准的校本培训模式
聚焦教师专业标准的校本培训模式校本培训是一种以学校为基础、以教师专业标准为核心的培训模式。
在这种模式下，培训内容和形式根据学校实际需要进行设计，并紧密结合教师专业标准的要求，旨在提高教师的专业素养和教学能力。
本文将聚焦于教师专业标准的校本培训模式，探讨其优势、设计与实施以及面临的挑战。
一、校本培训模式的优势校本培训模式相较于传统的集体培训模式，具有以下几个优势：1. 个性化定制：校本培训可以根据学校的特点和需求进行个性化定制，针对教师的专业发展需求和问题进行有效解决。
每所学校都有其独特的教育环境和教学特点，校本培训在满足教师的共同需求的同时，更加注重个体差异的关注和发展。
2. 实效性强：校本培训紧密结合学校的实际情况，具有实效性强的特点。
通过解决教师在实际工作中遇到的问题，提高其教学水平和能力，以便更好地服务于学生的成长和发展。
3. 持续性发展：校本培训是一种持续性的发展模式，强调教师专业发展的连续性和系统性，通过构建完整的培训体系，推动教师的持续成长和进步，为学校的整体发展提供良好的保障。
二、校本培训模式的设计与实施校本培训模式的设计与实施需要遵循一定的原则和步骤：1. 需求分析：通过调研和收集教师的培训需求，了解学校的教学情况和专业发展方向，明确培训的目标和内容。
2. 培训计划：根据需求分析的结果制定培训计划，确定培训的主题、时间、地点、形式等，并进行合理的安排。
3. 师资选择：选派经验丰富、专业素养较高的教师或专家担任培训师资，确保培训的专业性和有效性。
4. 培训实施：根据培训计划，组织实施培训活动，包括讲座、座谈、案例研讨、观摩课等形式，以满足教师的专业学习和交流需求。
5. 效果评估：培训结束后，通过问卷调查、专家评估等方式对培训效果进行评估，为下一次培训提供参考和改进。
三、校本培训模式面临的挑战尽管校本培训模式具有许多优势，但也存在一些面临的挑战：1. 时间和资源限制：学校的时间和资源往往受到限制，难以满足所有教师的培训需求。
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培训内容 凸现师范院校的主观意志 ， 中小学的教育教学 脱离
实践和教师 的实 际需要 ； 培训 方式 以理论 灌输 为主 ， 缺乏理 论联系实 际的跟进式指导和支持， 致使 中小学并不看好与师
在师资培养上的优势， 必须加快 自身改革的步伐。“ 要使师
范教育改革取得真正成 功的保证 和有效途径就 是大学与 中
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第 ２ 卷第 ２ １ 期 ２０ ０ ６年 ６月
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Ｊｕ ａ ｆ ｉｚ ｏ ｅ ｃ ｅｓＣ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ｈ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ｎ Ｌ ｅ
Ｊｎ ｏ ６ ｕ ｅ２ ｏ
美国著名教育家、 教师教育专家古德莱德认为“ 学校若
要变革进步 ， 就需要有更好的教师 。大学若想培养 出更好的 教师， 就必须将模范 中小学作为实践的场所。而学校若 想变
为模范学校 ， 必须 不断地 从大 学接 受新 的思 想和 新 的知 就 识， 若想使大学找到通 向模 范学校 的道路 ， 并使这 些学校 保 持其高质量 ， 学校和教师培训 院校就必 须建 立一种共 生的关
的供求关系逐 步由“ 卖方市场” 转为“ 方市 场” 买 。在这种背
系， 并结为平等 的伙伴。 … “ 学和 学校 组成 学习共 同体 ， ” 大 建立合作伙 伴关 系 ， 已经成 为 国际教育 领域 的一 个 基本做 法 。 而在我 国， ” 师范 院校 长期 以来 普遍 存在 关 门办学 的
范院校 的合作 ， 二者之 间长期处 于缺乏 了解 、 自封 闭的状 各 态 。随着我 国教育改革 的不 断深化 ， 摈弃师范院校与中小学 封 闭办学的模式 ， 师范院校与 中小学互 通信 息、 建立 资源共
小学在进一步开展 研究 与教 育发展 活动 中携手 合作 ” 因
此， 师范院校必须与 中小学保持 密切 的合作 伙伴关 系 ， 加强
享、 相互促进、 共同发展的合作伙伴式的办学模式势在必行。
首先 ， 是基础教 育课 程 改革 的 需要 。根 据教 育部 的 部 署 ， ０ 年秋季学期 开始， ２ ５ ０ 全国 中小学 起始年 级的学生全 面 进入新课程 ， 它标志着新课程 实验进入 了一个新 的阶段。 自
２０ ０ １年 ９月新课 程首次进入 ３ ８个实验 区以来 ， 在各级政府 、
师 资 培 训 的 新 模 式
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课题带动校本培训模式
陈利鲜 。 佘少华
（ 柳州师范高等专科学校 教育与心理科学系， 广西 柳州 ５５０ ） ４０４
摘 要： 师范院校与 中小学成为合作伙伴是师资培 训的发展趋势 。本文 阐述 了二 者建立合作伙伴 关 系的必要
性。 在借鉴 国外师资培训成功 经验 的基础上 ， 出了在 新课程 背景 下师 范院校 与 中小学成为合 作伙伴 的有 效模 式 提
对基础教育的研究， 根据基础教育的实际需求及时调整专业
结构 ， 程设置 ， 教学内容和教 学方法 ， 课 改革 以培养 出适 应基
础教育需要的具有较强竞争力的优秀师资。
第三 ， 是教 师专 业发展 的 需要 。２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ，
教师 的专业发展成 了教 师专 业化 的方 向和 主题。教师职业 要成为具有较高社会 地位 的职业 ， 就必须提高教师 的专业水
与发展” 是师范院校 的历史责任和社会责任 ， 。 为此 师范院校
和中小学问应建立良好的合作伙伴关系， 发挥师范教育在基 础教育改革中的引领作用。
其次， 是师范院校 自身发展 的 需要 。长期 以来 ， 国师 我
资培养主要 由师范院校独立 承担 ， 按照定向招生、 向培养 、 定
定 向分配的模式进 行 ， 这种模式在一定时期满足 了我 国基础 教育的需要 ， 我 国整个 教育 事业的 发展奠 定 了 良好 的基 为 础 。随着社会经济 背景 的变化和教育的改革发展 ， 教师资源
现象。作为中小学师资培训的主体， 其培训模式基本上是一
种 自上而下 的、 向 的、 乏沟通 与合 作 的封 闭式 的模 式 单 缺
景下， 为了大范围动员和利用优质教师教育资源， 培养高素 质的师资， 教师教育体系将从相对封闭状态走向开放， 由单 向多元化发展， 这意味着综合大学参与培养师资， 形成与 师范院校在师资培养 上的竞 争格 局。师范 院校 要保持 自身
收稿 １期 ：０ ６— ２— ２ ３ ２ ０ ０ ２
平， 使教师成为一个成熟的专业人员。从本质上说 ， 教师专
业发展是教师个体专业不 断发展 的历程 ， 师不断接 受新 是教 知识 ， 增长专业能力的过程。为此 ，０ ２ 世纪 ９ 年代 以来 ， ０ 我
国教育部出台政策 ， 求中小学教 师每 ５年到教师培训机构 要 接受 ２０学时的继续教育 ， ４ 以提高教师的专业水平 。但 实践
即课题 带动校本培训模式。 关键词 ： 师资培训 ； 师范院校 ； 中小学 ； 合作伙伴
中图分类号 ：４ １２ 文献标识码 ： 文章编号 ：３３ ７２ （ ０ ）２ ０７ ０ Ｇ ５． Ａ １０ — ００２ ６ ０ — ０９— ３ １ ０
是基础教育的基础 ， 主动适应并 积极引领基 础教育的改革 “
作者简介 ： 陈利鲜 （９８ ）女（ １６一 ， 侗族 ）广西融安人 ， ， 副教授 。 研究方 向： 基础教育 ； 余少华 （９３ ）男 ， １７一 ， 湖南邵阳人 ， 讲师 。 基金项 目： 广西十五规划课题（ ０５一 ３ ） 广西 高教改革工程 （０ ５ １６ ２０ Ａ ３ ； ２ｏ — ３ ）
教育主管部门及广大实验 区校长 、 师、 教 教研 工作 者 的共 同
努力下， 在全社会的关心支持下 ， 课程改革实验按预定计划
稳步实施 ， 课程改革 的预期效果逐步呈现 。但随着课改 的不 断深入发展 ， 一些新 的热点 、 难点问题也逐 渐凸现出来 ， 别 特 是一线教师在新课程实施方面还有许 多困惑 ， 需要尽快从 教 育理念 、 教育手段和教育方法等方面加强引导 。而师范教育