高中生物概念教学

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浅谈生物学科核心素养下的高中生物概念教学 ——以“细胞分化”为实例

浅谈生物学科核心素养下的高中生物概念教学

——以“细胞分化”为实例

文/胡枫苹

摘要：本文以“细胞分化”为实例，浅谈生物学科核心素养下的高中生物概念教学。本文在核心素养的前提下，通过热点问题导入，视频资料探究，小组合作，问题链设置，情景应用，联系现实生活等方式优化教学方法。层层深入，引导学生厘清概念要素间的联系，创建概念图，拓展概念内涵，深入概念实质的思考。侧重于对学生归纳概括，探究诠述生命现象的科学思维培养。同时相关生物医学前景的介绍，深化生命观念，激发了学生社会责任感和使命感。在提升学生的综合能力的同时，贯彻落实生物学核心素养。

关键词：高中生物；核心素养；概念教学；细胞分化

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出高中生物是一门旨在提高学生生物核心素养的课程，需要满足学生适应社会生活和个人成长的需要，以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为具体体现，充分体现课程的学科特色和教育价值。概念教学是实现生物学核心素养的有效手段。生物核心概念是基于各种复杂生物学事实和相关生物学过程进行归纳和演绎的结论，是对相似生物学问题本质的高度概括。因此具体教学过程中，在核心素养的前提下，教师应仔细研究生物学课程标准和生物教材以及相关生物学事实。优化生物教学设计，以学生为主体的基础上，开展有效的生物学活动，在良好活跃的氛围中提升学生的学习效率。

1 教材分析和教学策略

本节内容选自人教版高一生物必修教材《分子与细胞》的第六章第二节。“细胞分化”作为细胞生命进程中的关键步骤，加深了学生对“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点的理解，其中涉及的细胞的全能性和干细胞也是现在生物学和医学研究的热点问题。“细胞分化”概念的核心包括分化的本质、结果、特征和意义等。

如何进行高中生物概念教学-4页文档资料

如何进行高中生物概念教学

所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式方面都要有所转变。笔者基于多年教学实践的总结反思，对于新课标背景下如何继承和改进生物概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法。

一、剖析内涵和外延，深化概念的认识

任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延，才能避免死记硬背，才能牢记它、应用它。

如对基因概念的理解，其内涵是：①从功能上看，基因是控制生物性状的功能单位；②从化学本质上看，基因是有遗传效应的DNA片段；③从结构上看，基因是由特定的脱氧核苷酸序列构成；④从位置上看，基因主要分布在染色体上，并呈线性排列。所以，基因是控制生物性状的遗传物质的功能和结构单位。其外延是细胞核基因和细胞质基因；显性基因和隐性基因；常染色体基因和性染色体基因等。

例如“群落”是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。从中我们找出了几个限制条件，即“同一时间”“一定区域”，关键还要落实到“生物种群的集合”上，换言之就是“全部生物”。教师讲课时也要用特殊符号标识出来，给予醒目提示。

三、构建概念图形，系统概念知识

我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具，其强大的功能正

日益显现出来。”概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关概念连接，形成该主题的概念网络。编制概念图可将零散的知识系统化，对知识进行巩固。

高中生物概念教学的现状与建议

摘要：生物学概念是高中生物课程内容的重要组成部分，高中生物概念教学直接关系到教学效果的好与坏。本文归纳了现阶段生物教学所面临的状况并进一步剖析其原因。随着新一轮课改的进行，为了更好的达到《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》中对学生学科科学素养培养的要求，进行有效教学，加强概念教学的必要性不言而喻。笔者查阅资料并结合自身教学经验，从一般概念和核心概念两个角度针对地提出了概念教学的相关建议，旨在更好的指导日常生物教学工作。

关键词：概念教学；现状；方法

生物学科的知识，可以分为三种[1]：陈述性知识，程序性知识和策略性知识。陈述性知识是有关“是什么”的知识，如概念、基本事实、原理等，程序性知识和策略性知识都是有关“怎么办”，是对陈述性知识的应用，故概念教学就极其关键。《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》（以下简称《标准》）也提到内容聚焦大概念，让学生能够深刻理解和应用重要生物学概念，发展生物学科核心素养。在《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》中也呈现了 50 个重要概念，这都体现了概念教学的重要性[2]。因此，概念教学是生物学科教育教学的基础，也是目前高中生物教学研究中的热门专题。

一、高中生物教学的现状

（一) 内容多，任务重，效率低。

在高中阶段，生物学科的整体教学质量相对较低。生物课程内容较细微、丰富，注重应用性，知识点也更冗杂。学生需完成必修一、二、三和选修模块的学习，预留复习时间，就要在两年内完成新课教学。此外，生物实验课花费时间多。因此，生物教学呈现“内容多，任务重，效率较低”的特点。

高中生物概念教学的方法和策略

高中生物概念教学的方法和策略生物学是高中教育中不可或缺的科目之一，它涵盖了广泛的概念和

知识，从细胞结构到生态系统的交互作用。因此，为了有效地教授生

物概念，教师需要采用一些方法和策略，以帮助学生更好地理解和应

用这些概念。本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。

一、实践学习

实践学习是一种非常有效的教学方法，尤其适用于生物学这样与实

际情况相关的学科。通过实验和观察，学生将能够亲自验证和探究生

物概念。例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以组织学生进行实验，让他们亲自观察光合作用的过程，并记录结果。这种实践学习不

仅有助于学生的理解和记忆，还培养了他们的科学探究能力。

二、图像和模型

生物学涉及许多复杂的概念和结构，而图像和模型是解释这些概念

的有力工具。教师可以使用图像和模型来展示细胞结构、遗传物质的

传递以及生态系统的互动等内容。通过观察这些视觉化表达方式，学

生可以更清晰地理解和记忆相关概念。此外，教师还可以鼓励学生使

用图像和模型来呈现他们自己的学习成果，这将培养他们的创造力和

表达能力。

三、案例研究

案例研究是一种基于真实生活情景的教学方法，通过解决实际问题

来帮助学生应用生物学概念。教师可以提供一些与生物学相关的案例，

让学生分析和解决其中的问题。例如，通过分析某个动植物物种的适

应特征和生存环境，学生可以理解适应性进化的原理。通过案例研究，学生将能够将生物概念与实际情况相结合，提高他们的问题解决能力

和批判思维能力。

四、小组合作学习

小组合作学习是一种积极互动的教学策略，有助于提高学生的参与

度和合作能力。教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解决生

高中生物概念的教学难点与突破对策分析

高中生物是一门涉及生命科学基础知识的重要学科，其内容涵盖了细胞、遗传、进化、生态等多个方面。而在教学过程中，学生常常会遇到一些难点，导致学习效果不佳。我们

有必要对高中生物概念的教学难点进行分析，并提出相应的突破对策，以帮助学生更好地

理解和应用生物知识。

一、教学难点分析

1.细胞结构和功能的理解

细胞是生物体的基本单位，细胞结构和功能的理解对于理解生命现象至关重要。学生

常常会对细胞的结构和功能产生模糊。学生难以理解细胞膜和细胞壁的区别，以及内质网、高尔基体等细胞器的作用和联系。

2.分子生物学的概念理解

分子生物学是生物学的一个重要分支，涉及到DNA、RNA、蛋白质等多个概念，对学生来说难度较大。他们往往难以理解DNA的结构以及遗传密码的传递过程，也容易混淆DNA

和RNA的功能。

3.生物进化的理解

生物进化理论是生物学的基础概念之一，但学生常常对进化的原理和过程产生困惑。

他们可能会对自然选择、突变等概念理解不透彻，也容易对物种的形成和演化过程感到混淆。

4.生态系统的理解

生态学是生物学的一个重要分支，涉及到生物与环境的相互作用。但学生往往对生态

系统的结构和功能理解不深，对生态平衡和生态位的概念容易混淆或者模糊。

5.生物技术的理解

生物技术是近年来发展迅猛的生物学领域，但学生对生物技术的原理和应用常感到困惑。基因工程、克隆技术等概念容易让学生感到迷惑，他们难以理解这些技术是如何应用

于现实生活中的。

二、突破对策分析

1.引导学生进行观察和实验

针对细胞结构和功能的理解难点，教师可以引导学生进行观察和实验，通过显微镜观察细胞的结构和特点，或者通过酶的活性实验等方法，帮助学生更直观地理解细胞的功能和作用。

高中生物概念的教学难点与突破对策分析

一、认知水平低

高中生物学科内容繁杂，涉及面广，学生的认知水平与能力参差不齐。有些学生学习

的基础比较差，对于生物学概念的理解和掌握能力较弱，需要针对个别情况进行关注和帮助。

对策：教师应该对掌握不好概念的学生进行差异化教学，通过合理的讲解、例题演练

等方式，逐渐将学生引入生物概念的掌握和应用环节。同时，也应该鼓励学生主动学习，

提高他们的学习自觉性和动力。

二、知识积累不足

高中生物学科知识互为补充、交融，学习过程中不断积累才能形成总体的认知和掌握。但是，有些学生在初中学习生物科目的时候，本身基础就不够稳固，因而影响了在高中学

习生物概念的掌握。

对策：教师应该制定有计划、有针对性的教学方案，要求学生掌握好生物学科的基础

知识。同时，可以加强生物概念与实际生活的联系，增加生物知识的实际应用，让学生在

实践中感受到生物概念的重要性与应用价值。

三、思维方式单一

高中生物概念教学内容多样，需要学生具备多样性的思维能力，能够从不同角度、不

同层面去了解、认知和应用生物概念。但是，一些学生由于思维方式单一，可能存在对某

些概念的理解和掌握能力不足的情况。

对策：教师应该运用多样化、灵活性的教学方法，既可采用课堂讲授方式，也可采用

案例分析，探究学习、实验研究等多种形式进行生物概念的讲解与应用。同时，鼓励学生

多看科普书籍、参加科普活动，增加自己的生物学知识广度，不断开拓生物概念的深度与

广度。

四、学习习惯差

高中生物概念需要学生掌握大量的概念和知识，需要大量的时间和心力投入。但是，

生物学的知识不再是简单的记忆，而是需要学生具备反思、分析和综合能力。因此，如果

高中生物概念教学四种方式

摘要：随着义务教育新一轮课改的推行，高中生物概念教学已经成为大势所趋。本文主要介绍高中生物教学过程中，如何在突出基本概念的教学时，实施以基本概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系，适时地地进行渗透，然后在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理的概念教学，所以本文结合教学案例与实践，从四个方面阐述了高中生物概念教学的方式。

关键词：高中生物概念教学

引言：2011年修改后的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》正式出台，课程标准要求课程要凸显科学本质，强调重要概念，关注概念学习，重视概念知识，并在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念。这50个核心概念就是学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，凸显了学科主干部分。

在高中生物学习过程中，不乏听到学生如此抱怨：生物有大量的概念、定义、生物学现象需要记忆，就算是背诵了的东西也不知道如何去处理和综合运用，由此教学中就形成了一种老师不断重复、讲解迫使记住学生事件和信息，学生努力地记忆孤立的事实和概念，可几天后又忘的循环往复的现象。那么在高中生物学习过程中，如何有效地开展生物概念教学，让高中学生高效地掌握生物学的概念，理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力也应该成为每一个高中生物老师值得深入研究的问题。

生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。本人认为在突出基本概念的教学时，以基本概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系，适时地地进行渗透，然后在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理的概念教学，既让学生掌握了重点知识，又可以使学生学习起来更容易、理解更深刻、学习效果更理想。

高中生物概念教学中学生思维能力的培养

培养逻辑思维能力方法之六：概念图法
• 反映生理变化过程
拓展延伸概念
反映事物的因果关系
培养逻辑思维能力方法之五：连续设问法
例如：植物向光性的产生机理
（1）产生生长素的部位在哪里？（2）胚芽鞘生长的部位在哪里？（3）无光时，有无生长素的产生？胚芽鞘是否生长？生长素是如何运输的？（4）若给予右侧单侧光照，生长素的运输方向是？为什么会从 ②？（5） ②的运输称之为？① ④ 的运输称之为？（6）在右侧单侧光照下，能否会由 ③？为什么？（7）若在胚芽鞘尖端插入云母片，则会？（8）植物向光性产生的机理是？
影响学生形成正确生物学概念的原因
1.前生物学Baidu Nhomakorabea念影响：
前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。由于青少年特别是城市的青少年生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，没有成人的正确指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。
影响学生形成正确生物学概念的原因
脂肪、某些氨基酸等
肝糖原
分解转化
脂肪等非糖物质
(0.8~1.2g/L 或者 80~120mg/ dL）
肝脏肌肉
胰高血糖素
胰岛素
胰腺
胰岛
胰岛A细胞
胰岛B细胞
血糖平衡的调节

浅析高中生物核心概念教学的探索

高中生物核心概念教学是高中生物教学中的重要内容，对于学生的科学素养和学科核

心能力的培养具有重要意义。本文将从核心概念教学的重要性、现状分析、教学探索和展

望等方面对高中生物核心概念教学进行探讨。

一、核心概念教学的重要性

高中生物核心概念教学是高中生物教学的重要内容，它涉及到学生对生物学知识的理解、运用和探索。通过核心概念教学，可以使学生全面深入地了解生物学的基本概念，形

成系统的生物学知识结构，提高学生的科学素养和科学思维能力。核心概念教学能够引导

学生树立正确的科学世界观和方法论，培养学生的科学探究意识和实践能力，为学生今后

的学习和科研打下坚实的基础。高中生物核心概念教学具有非常重要的意义。

当前，高中生物核心概念教学在一定程度上存在一些问题。部分教师对核心概念的理

解和把握存在偏差，导致在教学中重点不突出、重难点不明确，使得学生对生物学的基本

概念理解不够深入和全面。高中生物教学中往往注重知识的灌输和死记硬背，忽视了学生

的思维能力和实践能力的培养，使得学生在核心概念的理解和应用上存在一定的困难。当

前学生的学习压力非常大，他们在学习高中生物的过程中往往抱着应试和取得好成绩的心态，导致对核心概念的学习缺乏兴趣和动力。高中生物核心概念教学存在明显的问题，需

要教师和学校引起重视并加以改进。

三、教学探索

针对高中生物核心概念教学存在的问题，教师们在教学实践中进行了一系列的探索和

尝试。教师们通过深入学习课程标准和教材，严格把握高中生物核心概念的内涵和要点，

使得教学重点和难点更加明确。教师们提倡启发式教学和探究式学习，鼓励学生通过实验、观察和思考来深入理解核心概念，提高学生的实践能力和思维能力。教师们注重培养学生

基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究

1. 引言

1.1 研究背景

高中生物学教学要求学生在短时间内学习掌握大量的生物学概念，并将其运用到实际问题中。传统的教学方法往往局限于传授知识，缺

乏足够的引导和实践。如何开发基于高中生物大概念的课程资源，并

有效地帮助学生理解和应用生物学概念，成为当前教学改革的重要课题。

针对以上问题，本研究将从分析生物学概念教学的现状出发，探

讨基于高中生物大概念的课程设计，研究教学资源开发方法，总结实

践经验与案例分析，并评估高中生物大概念教学的效果。本研究旨在

提高生物学教学质量，促进学生对生物学概念的深入理解和应用能

力。

1.2 研究目的

研究目的是为了深入探讨基于高中生物大概念的教学模式，通过

设计和开发相应的课程资源，提升教学效果和学生学习体验。具体目

的包括：1. 分析当前生物学概念教学的现状，发现存在的问题和不足，为改进教学提供依据。2. 设计基于高中生物大概念的课程，结合学科

特点和学生需求，打造更具针对性和系统性的教学内容。3. 探讨不同

的教学资源开发方法，包括利用现有教材、多媒体技术等手段，提高

教学的生动性和互动性。4. 通过案例分析和实践经验总结，总结成功

的教学案例和有效的教学策略，为教师提供可借鉴的经验。5. 对高中生物大概念教学效果进行评估，评估教学模式的有效性和学生的学习成效，为未来教学改进提供参考。通过以上研究，旨在为促进高中生物教育的发展和提高教学质量做出贡献。

1.3 研究意义

该研究将有助于优化课程教学内容，提升教学效果。通过深入挖掘生物学概念的内涵和相关知识，设计出符合学生学习特点和需求的课程资源，从而增强学生的学习兴趣和主动性，激发其对生物学的探索欲望。

高中生物概念教案模板

教案主题：细胞结构与功能

教学目标：

1. 理解细胞是生命的基本单位，掌握细胞的基本结构和功能；

2. 了解细胞膜、细胞质、细胞核等细胞器的结构和功能；

3. 掌握细胞的代谢和分裂过程；

4. 培养学生观察、思考和解决问题的能力。

教学重点：

1. 细胞的基本结构和功能；

2. 细胞膜、细胞质、细胞核等细胞器的结构和功能；

3. 细胞的代谢和分裂过程。

教学准备：

1. 教材：本单元教材；

2. 实验器材：显微镜、玫瑰苯酚溶液等；

3. 影音资料：细胞结构与功能视频。

教学过程：

1.导入（5分钟）：通过观看细胞结构与功能视频，引入细胞的基本概念，并提出探究问题：细胞是如何组成的，它们的功能又是什么？

2.讲解（15分钟）：讲解细胞的基本结构和功能，包括细胞膜、细胞质、细胞核等的结构和功能。通过示意图和实物呈现，帮助学生理解细胞的组成和功能。

3.实验操作（20分钟）：组织学生进行显微镜下观察细胞切片，观察细胞膜、细胞质、细胞核等细胞器的结构，并讨论它们的功能。

4.讨论（10分钟）：与学生讨论细胞的代谢和分裂过程，引导学生思考细胞是如何进行代谢和分裂的，以及这些过程的意义。

5.总结（5分钟）：总结本节课的内容，强调细胞是生命的基本单位，掌握细胞的结构和功能对理解生命现象具有重要意义。

6.作业布置（5分钟）：布置细胞结构与功能相关的作业，加深学生对知识点的理解和掌握。

教学反思：

教师应及时总结本节课的教学效果，分析学生的学习情况，根据实际情况对教学内容和方法进行调整，不断提升教学水平，促进学生的综合素质发展。

高中生物概念教学策略

高中生物是学生在科学课程中接触的一个重要领域，其中包含了许多关键概念和理论。为了帮助学生更好地理解和掌握这些概念，教师需要采取一些有效的教学策略。本文将介绍一些适用于高中生物概念教学的策略和方法。

一、引入案例和问题

引入案例和问题是一个有效的教学策略，可以激发学生的兴趣并帮助他们建立对概念的理解。教师可以选择与生物相关的真实案例，让学生思考并提出问题。通过讨论和探究，学生可以逐渐理解相关的生物概念，并将其应用到解决问题的过程中。

例如，教师可以引入一个与进化相关的案例，如恐龙的灭绝。通过引发学生对其原因和机制的思考，教师可以引导学生理解关于自然选择和物种进化的概念。

二、实践和观察

实践和观察是另一个重要的教学策略，可以帮助学生更深入地理解生物概念。通过实验、野外考察或模拟活动，学生可以亲身经历和观察生物现象，并从中获得真实的数据和材料。

举个例子，教师可以组织学生进行一个关于光合作用的实验。学生可以在设定好的条件下观察植物的光合速率，并通过数据和观察结果来理解光合作用的过程和相关概念。

三、多媒体教学

多媒体教学是在传统教学方法的基础上引入现代技术和多媒体资源，以提供更直观、生动的教学体验。教师可以使用幻灯片、视频、模拟

软件等多种形式的媒体来展示和解释生物概念。

例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构和功能的相关概念，配以

图像和动画，以吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解和记忆相关

内容。

四、合作学习

合作学习是指通过小组活动和合作项目来培养学生的合作能力和互

助精神。在生物概念教学中，合作学习可以帮助学生彼此讨论和分享

浅谈高中生物核心概念教学的基本方法

高中生物核心概念教学的基本方法包括概念导入、知识讲解、实例演示、巩固练习和知识检测等几个方面。

首先是概念导入。在学生尚未了解相关概念之前，教师可以通过引入相关的实际问题或事件来引起学生的兴趣，并提出问题激发学生的思考。在教授“生物多样性”这个概念时，可以引入具体的例子，如人类对环境的破坏导致了很多物种灭绝，从而引出生物多样性的重要性及其影响。

其次是知识讲解。在概念导入之后，教师需要对核心概念进行详细的解释和阐述。这包括对概念的定义、特征和相关的知识点进行讲解和举例说明。在讲解过程中，可以运用多媒体教具、实物模型等教学资源，以及简单的图示或图表，帮助学生更好地理解概念。

接下来是实例演示。为了帮助学生更好地理解和应用核心概念，教师可以引入一些具体的实例来进行演示与解析。在教授“适应性进化”这一概念时，可以选择一些典型的生物进化案例，如鸟类的鸟喙形状适应不同食物的摄取等，通过实际的例子来让学生深入理解概念，并展示其在实际生活中的应用。

然后是巩固练习。通过巩固练习可以帮助学生进一步加深对核心概念的理解和应用能力。教师可以设计一些有针对性的练习题目，包括选择题、填空题、解答题等，让学生在课堂上或课后进行练习，并及时进行订正和讲解，帮助学生弄清概念的理解和应用过程中的问题。

最后是知识检测。通过知识检测可以对学生对核心概念的掌握程度进行评估，并帮助学生发现自己的不足之处，进一步深化学习。教师可以设计一些考查核心概念的试题，并进行定期的考试或测试。在知识检测之后，教师可以根据学生的表现情况进行个别辅导，帮助学生进一步理解和消化核心概念。

概念模型在高中生物教学中的应用

概念模型是一种图形化的表示方式，用于描述事物之间的关系和原理。在高中生物教学中，概念模型具有重要的应用价值。它能够帮助学生更好地理解和记忆生物知识，并培养学生的思维能力和创造力。本文将从三个方面探讨概念模型在高中生物教学中的应用。

首先，概念模型能够帮助学生理清知识结构。生物学是一个系统性较强的学科，其中的知识点相互关联，构成了一个庞大的知识网络。而概念模型的建立可以使学生清晰地认识网络中的每个环节，并了解它们之间的关系。例如，在遗传学中，学生可以通过概念模型了解基因、DNA、染色体之间的联系，

以及遗传物质传递的过程。这样，学生可以将散乱的知识点整合成一个有机的整体，有助于记忆和理解。

其次，概念模型能够拓展学生的思维空间。在学生学习生物知识的过程中，常常需要进行抽象思维和概念推导。概念模型的运用可以使这一过程更加直观和有趣。例如，在生态学中，通过构建一个生态系统的概念模型，学生可以了解各种生物之间的相互作用，例如食物链、食物网等。这样，学生不仅能够理解基本概念，还能够通过概念模型进行创新思维，提出新的问题和解决方案。

最后，概念模型能够帮助学生形成科学观念。生物学作为一门科学，其研究对象既包括生物现象的描述和解释，也包括科学思维和探究方法。概念模型的运用有助于引导学生形成科学思维方式，并且培养学生的科学态度。例如，在细胞学中，学生可以通过概念模型了解细胞的组成和功能，通过观察和实

验去验证和验证自己的模型。这样，学生可以通过实践和思考，形成独立观察和分析问题的能力。

高中生物概念式教学法

本文首先提出在生物学教学中存在的前概念现象。对前概念的成因进行分析，认为日常生活经验的干扰、望文生义的曲解、由形象思维产生的错误、自然想像导致的错误、思维定势造成知识的负迁移、学习阶段的影响是形成生物学前概念的主要原因。教师应关注学生原有认识，揭示学生的前概念，采取如培养学生的逻辑思维能力，适当增加背景知识、激发学生主动学习的兴趣，重视实验教学等多种措施，纠正学生的错误前概念，并认为要消除前概念的影响，还要强化科学概念教学。

1.问题的提出

随着社会发展，培养具有一定科学素养的公民，成为高中阶段教育的目标之一。科学教育的改革也因此受到了人们的普遍关注。生物学教育是科学教育的重要组成部分，旨在提高全民的生物科学素养。而概念是生物学教育的一个重要内容。

2.生物学学习中前概念的成因分析

建构主义认为，科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。正确的前概念可以为学习生物学概念的提供良好的基础，其正迁移作用可以成为生物学概念学习的资源和概念学习的新增长点，使学生尽快掌握新的知识概念和知识结构。

那么形成前概念的原因有哪些呢？

学生在日常生活中已经获得了很多对生命现象的认知。而这些来自生活经验的感性认识和看法不一定是正确的。比如人体在夏天大汗漓淋，冬天很少出汗，就误以为冬天散热量小于夏天。再如认为只有肥胖的人才会得脂肪肝等。生物学的专业名词术语可以对感性材料进行抽象与概括，揭示生命的本质属性和特征。但有些包含特定含义的概念仅从字面意思去理解则会产生曲解。如“等位基因”，从字面理解，以为就是指位于同源染色体相同位置的基因，忽略“控制相对性状的”。再如把细胞液理解成细胞内的液体，认为雄激素只有雄性体内才有，单倍体就是含一个染色体组，酵母菌、霉菌等真菌当作细菌等。科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。不恰当的形象思维也会导致错误的前概念。如看到细胞有丝分裂中期“赤道板”的描述，学生会以为细胞中存在着“赤道板”这样的结构。学生会用自己的想像试图去解释很多生命现象。这些想像中有许多或许正是科学发现的源泉。当然有的想像是不符合科学解释的。比如在解释进化现象时，对长颈鹿的长脖子、食蚁兽的长舌等，会不自觉地想像成“用进废退”的结果。

高中生物概念教学难点与策略

【摘要】在高中生物的学习之中，生物知识是记忆性与理解性相结合的一门学科，在高中生物的学习之中，教师要引导学生理解高中生物的相关知识概念，对重点知识与难点知识把握学习的重点与方法，运用不同的教学方式与方法进行高中生物的教学。本文将针对高中生物的教学，探究如何加强学生的概念理解与难点把握。

【关键词】高中生物；概念教学；难点；策略

高中生物之中的概念是抽象的，生物学之中的很多知识也是经过概括而形成的，在一些对生物学现象、本质特征或共同属性的描述之中，许多的概念是学生难以理解的，教师要对这些基本的原理、规律和理论进行一定的分析，帮助学生更好的理解相关的高中生物知识。

一、高中生物概念教学的难点

高中生物之中以千计的概念。由于高中生物是对生物体的更近一步拓展，有些概念更多的是让学生用生物学的概念进行理解与记忆，这些生涩的字面使得学生对生物知识的理解难度增大，在记忆之中不能像大白话一样进行记忆，学生需要花费更多的时间去专门熟悉这些高中生物的概念与名词。此外，在高中生物的部分概念表述之中，有些概念容易引起学生的误解，如果教师不加以引导学生会对之后的知识认知产生错误，如在同源染色体的概念理解之中，学生往往只记得“小异”，却不会对两者的“大同”进行分析。

二、把握高中生物概念讲解的策略

生物概念教学需要我们教师在教学中因时而动，因人而异，采用契合学生

需要的方式方法，优化策略，不断帮助学生理清概念的本质，达到优化概念教学最优化的目的。1.引入框图理清概念关系。在高中生物的概念讲解之中，教师要善于挖掘不同的概念讲解的方法，让学生通过教师的概念教学掌握许多的高中生物知识原理。教师可以通过绘制概念图的方式让学生理解或者理清楚概念，在每一章节的学习之后，教师让学生做一做章节之中自我检测栏目之中的“画概念图”练习，让学生通过画概念图的方式了解生物概念的关系，知道不同的名词是处于生物系统之中的哪一层级，分析同级之间的区别，把握生物概念的深层含义，将概念图不断扩展，让学生的高中生物知识从厚变薄。在高中生物的概念教学中，教师画概念图可以使学生思维可视化，帮助学生建立高中生物概念体系，这样学生可以利用概念图进行复习，也便于学生对知识不断扩展。例如，在“基因概念”的教学之中，教师可以让学生绘制基因结构的概念图，在图中陈述“基因是具有遗传效应的ＤＮＡ片段”的理解，同时画出非编码区、编码区、启动子等书本不要求掌握的概念，在做题的过程之中遇到不懂的概念及时进行补充，将概念图成为学生学习高中生物的一本词典书。2.加强反思扩展概念学习。高中生物的学习不仅需要掌握课本上的知识，更多的是在日常之中多多积累，有时高中生物的习题之中会出现学生比较陌生的概念，这就要求学生在学习高中生物的知识之中不断记性多种方式的拓展延伸，在一个概念的基础上进行扩展，通过一个词汇扩展学习多个知识。在生物学习的结尾阶段，教师可以让学生进行系统的学习，让学生围绕“细胞、组织、器官、系统...”等对概念进行外延拓展。例如，在高中生物的高三上学期，教师可以通过概念的方式引导学生完成复习与巩固，在概念之中不断扩展，通过词汇进行知识的联想，为学生举出概念扩展知识学习的方法。教