天津市教师资格证考试范围《心理学1》

心理学名词解释教育心理学教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

心理发展所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

关键期这是个体早期生命中的一个比较短暂的过程，再次期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则相对之影响很小或没有影响。

最近发展区苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的先有水平，二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

自我意识自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

自我意识包过三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。

性格性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的状态以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人格的核心。

强化把反应之后出现的、能增加反应概率的手段或措施称为强化。

强化有正强化与负强化之分。

学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

知识陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

遗忘遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误地再认或重现。

问题给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。

创造性创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性是人类思维的高级形式，一般认为，创造性与发展思维的关系最为密切。

态度品德⑴态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。

第二，态度和能力虽然都是内部倾向，但本质上存在明显的区别。

第三，态度不是生来就有的，而是通过后天的学习而形成的。

⑵品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

心理健康所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

学习学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

简答心理发展的基本特征其一，连续性与阶段性。

其二，定向性与顺序性。

其三，不平衡性。

其四，差异性。

教育心理学研究内容五大要素①学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境和社会环境）。

②学习与教学的过程：学习过程；教学过程；评价/反思过程。

皮亚杰认知发展理论瑞士认知发展心理学家皮亚杰，将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

①感知运动阶段（0～2岁）②前运算阶段（2～7岁）：他们的思维有如下特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的四位运算；思维不具有可逆性等。

③具体运算阶段（7～11岁）：思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

④形式运算阶段（11岁以上）最近发展区的概念苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的先有水平，二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。

所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

学生的性格差异表现在那些方面①性格的特征差异。

一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。

②性格的类型差异。

依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。

布鲁纳认知结构学习论的主要观点布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认识——发现说或认知——结构论。

㈠学习观①学习的实质是主动地形成认知结构。

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

㈡教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

奥苏波尔关于学习的主要的观念①意义学习的实质。

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

②意义学习的条件。

从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以练习的倾向性。

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

③接受学习的实质与技术所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

建构主义学习理论主要观点①知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠地假设，而不是解释现实的“模板”。

学生对知识的“接受”是能靠他自己的建构来完成，以他们的经验、信念为背景来分析知识的合理性。

学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

②学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸纳者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人哦代替。

③学生观建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

学习动机的理论①强化理论②需要层次理论。

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

③成就动机理论。

代表人物是阿特金森。

他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。

根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

④成败归因理论。

美国心理学家维纳把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。

⑤自我效能感理论。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主要判断。

这一概念最早由美国心理学家班杜拉提出。

他把强化分为三类：一是直接强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化。

如何有效进行知识概括①配合运用正例和反例②提供变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括遗忘的理论解释①痕迹衰退说。

遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。

②干扰说。

大多数心里学家认为，长时间记忆中信息的相互干扰时导致遗忘的最重要的原因。

干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。

③动机说。

动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我形象。

④同化说。

遗忘就其本事来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。

这是一种积极的遗忘。

典型的学习策略有哪些㈠认知策略①复述策略②精细加工策略：记忆术做笔记提问生成性学习利用背景知识，联系实际③组织策略列提纲利用图形利用表格㈡元认知策略①计划策略②监控策略③调节策略㈢资源管理策略①学习时间管理②学习环境的设置③学习努力和心境管理④学习工具的利用⑤社会性人力资源的利用影响问题解决的主要因素①问题的特征②已有的知识经验③定势与功能固着除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

提高问题解决能力的教学㈠提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括。

③重视知识间的联系，建立网络化结构。

㈡教授与训练解决问题的方法和策略㈢提供多种练习的机会㈣培养思考问题的习惯柯尔伯格道德发展阶段（三水平六阶段的道德发展阶段论）①前习俗水平第一阶段称为惩罚服从取向阶段。

第二阶段称为相对功力取向阶段。

②习俗水平第一阶段称为寻求认可取向阶段。

第二阶段称为遵守法规取向阶段。

③后习俗水平第一阶段称为社会契约取向阶段。

第二阶段称为普遍理论取向阶段。

中学生易产生的心理健康问题①焦虑症②抑郁症③强迫症④恐惧症⑤人格障碍与人格缺陷⑥性偏差⑦进食障碍⑧睡眠障碍标准化成效测验的优越性和局限性㈠优越性①客观性②计划性③可比性㈡局限性①与学校课程之间的关系很不协调。

②测验结果的不当使用。

有效自编测验的必要条件①信度。

信度是指测验的可靠性。

②效度。

效度是指测验的准确性。

③区分度。

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

④难度。

难度是指项目的难易程度。

专家教师与新教师的差异㈠课时计划的差异。

与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且具有预见性。

㈡课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行②吸引学生注意力③教材的呈现④课堂练习⑤家庭作业的检查⑥教学策略的运用㈢课后评价的差异论述教育心理学的作用㈠教育心理学能帮助教师准确地了解问题学生的情况非常复杂，一旦出现了学习困难，教育心理学就可以提供多种方法帮助教师了解原因。

教师可以灵活运用教育心理学中相关的理论和研究方法，对学生学习方面表现出来的困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，全面、准确了解学生，从而采取针对性较强的方法，帮助学生克服困难、学业进步、心理健康发展。