记叙文中的主线问题链设计与实施——以8BU5 Blind Man And Eyes In Fire
中考语文 阅读理解之记叙文阅读的解题思路及答题要点
阅读理解之记叙文阅读的解题思路及答题要点1.概念：广义的记叙文包括了散文和小说，是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式的一种文体。
2.六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果3.记叙线索：（1）物线——《猫》以“猫”为线索组织文章（2）事线——《社戏》以“社戏”为线索，再现儿时的美好生活（3）人物线——《背影》以父亲的背影为线索（4）地点线——《从百草园到三味书屋》地点变化为线索组织材料（5）时间线——《伟大的悲剧》以时间推移为线索（6）情感线——《紫藤萝瀑布》按照赏花、惜花、思花的情感变化来结构全篇（7）见闻线——《孔乙己》中以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙己这个人物形象。
4.记叙顺序5.记叙人称（1）第一人称，叙事主人公是“我”，便于自我抒情，感情真挚；真切自然，直接表达或渗透作者主管意识；增强文章真实性和感染力（2）第二人称，叙事主人公是“你”，便于情感交流，还能起到拟人化作用（3）第三人称，叙事主人公是“他”或人物姓名，显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论6.记叙文的阅读步骤（1）阅读全文：运用“六要素”知识，对文章内容、作者思路等有一个全面感知（2）浏览考题：粗略了解考察内容（3）再读文章：与题目相关的内容仔细阅读（4）解决问题：找准答题区域，注意关键句、主旨句、抒情议论段（5）认定补充：对考题做进一步审视，并对所做答案进行认定、补充7.常见题型（1）作者围绕......写了哪些事情？请根据文章内容完成下面的图表（2）请在下面的横线上补充恰当的内容，概述.....的经过（3）…发生了怎样的变化？请概括（4）…各有怎样的特点。
请简要分析（5）用一句话（简洁的语言不超过××字）概括文章内容8.解题方法（1）从文章线索入手。
①看标题②看写作对象③看地点④看时间⑤看中心事件⑥看感情（2）从段意、层意、句意入手①梳理全文思路，分析每段意思，再分析段与段之间的联系。
牛津英语8B Unit5 reading学案及教案
牛津英语8B Unit reading学案及教案8BUNITReading（1）【阅读准备】用30秒的时间看一下标题，了解的主题与文体。
进一步学习采访记录这一文体的表达方法。
结构简洁明了，通过一问一答的方式进行。
因此，的处理可以通过问题的解读逐一突破。
这篇可以充分利用siing和sanning的阅读方法进行。
【背景知识】▲国际奥比斯组织国际奥比斯组织是一个致力于为世界各国盲人和眼疾患者恢复光明的国际性慈善机构，它的宗旨是“使全球失明者重见光明”。
这个组织的国际奥比斯眼科飞行医院是世界第一所飞机眼科医院。
该院于1982年3月在美国休思敦正式建立，它是由一架D—8型飞机改装而成，内部设有预检室、检查室、微型手术室、护理室等手术设备，既可施行手术又可从事示范教学、并通过双向通讯设备，直接与示范医生进行问答。
奥比斯组织总部设在纽约。
在休斯敦、伦敦、加拿大和香港设有办事处，并配备了从美国及其他地区选出的一批拥有高级技术的医生、护士、工程师、机师、影视制作人员等为随机人员。
自1982年成立以来，来自29个国家的600多位世界一流的眼科专家，先后访问了四大洲70多个国家和地区，使２万名眼疾患者在专机上进行手术治疗，使他们重见光明，并有３万多名各国眼科医生、护士参与了它的训练计划，使之成为推行防盲、治盲的骨干。
国际奥比斯组织（RBIS）是一个中立的、非盈利的国际人道主义发展组织。
迄今为止，已环绕地球四次，在八十余个国家完成了超过00项防盲治盲医疗活动，将最新的防盲技术传授给五万多名眼科医生和护士。
此部分以采访的形式向学生介绍了奥比斯医生的工作。
学生能进一步学习采访记录这一文体，同时也能了解慈善组织奥比斯的工作。
【自学探究】一、预习P78—P81，在本上划出下列词组和句子并翻译。
、药物治疗2、买得起，负担得起3、给某人动手术4、过去常常干、现在习惯于干6、因某事感激某人7、自豪地做某事8、继续干我们的工作9、anfurpatientsaresprthatthean’taffrdttravelthspital0、It’shardrandeneedtrverquil,butI’usedtit1、u’vednesuhaniprtantbthatpepleustbereallgratefultu2、I’prudtbeablethelpsanpeple3、Alleneedisenughnetarrnithurr二、完成本P80-81，partsB,B2,,2所有练习。
高中英语问题链设计的基本流程(一)
高中英语问题链设计的基本流程(一)高中英语问题链设计的基本在高中英语学习中，学生常常会遇到各种问题，需要得到及时有效地解决。
针对这种情况，问题链就成为了一种有效的解决方式。
下面，我们来详细说明高中英语问题链设计的基本步骤和流程。
第一步：问题收集问题收集是问题链的第一步，主要是通过各种途径收集学生在英语学习中遇到的问题。
常见的途径包括：•在课堂上提问•在网上论坛或社交媒体平台上留言•通过班级群或微信群等渠道提问•在家长会等场合向老师反映问题第二步：问题分类和筛选收集到问题后，就需要进行分类和筛选。
这一步的目的是避免问题重复和无效问题的出现，使解决问题的效率更高。
常见的分类方式包括：•根据问题的类型分类，如语法、阅读理解、写作等。
•根据问题的难度分类，如易、中、难等级别。
•根据学生层次分类，如高、中、低等级别。
第三步：问题解决在问题分类和筛选完成后，就可以进行问题解决了。
这一步的关键就是寻找合适的解决方案。
常见的解决方案包括：•讲解和示范•给予练习和反馈•提供参考资料和作业题目•指导学生进行自主学习和查找第四步：问题反馈问题反馈是问题链的收尾工作，主要是对问题解决的效果进行评估和反馈。
常见的反馈方式包括：•在课堂上进行回顾和总结•召开班会或家长会等场合进行反馈•在网上论坛或社交媒体平台上进行交流和讨论通过以上的步骤，高中英语问题链的设计就得以完成。
当然，问题链的设计不是一成不变的，需要根据实际情况和学生反馈进行不断调整和改进，才能使问题链发挥出最大的作用。
除了以上的基本流程外，还有一些需要注意的细节问题，下面我们来逐一了解。
问题解决时间问题链的另一个关键就是时间掌控。
学生遇到问题时，往往需要及时得到解决，否则会影响他们的学习进程和学习态度。
因此，在问题收集后的解决时间上一定要掌握得好，不能让学生等待太长时间。
解决方案的创新和多样性学生在学习中遇到的问题和困难多种多样，因此，问题链的解决方案也要尽可能地多样化和创新化。
牛津译林版英语8Bunit5Task教学设计
在本章节的教学中，学生将培养以下情感态度与价值观：
1.培养学生对世界各国传统文化的兴趣和尊重，提高跨文化交际能力。
2.培养学生积极参与课堂活动，主动与同学交流合作的意识。
3.培养学生热爱祖国，弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
4.培养学生具有全球意识，关注世界和平与发展，树立正确的人生观和价值观。
5.视听作业：
观看一部与节日相关的英文电影或纪录片，例如《舌尖上的中国》英文版中的春节特辑，关注其中与节日相关的英语表达，并尝试模仿影片中的发音和语调。
2.能够运用一般现在时和一般过去时描述节日的活动及习俗，提高英语语法运用能力。
3.能够通过阅读和理解相关文本，获取关键信息，提高阅读理解能力。
4.能够运用所学知识编写一段关于传统节日的对话或短文，提高写作能力。
5.能够通过小组合作，进行信息交流和分享，提高口语表达能力。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，学生将采用以下方法学习：
（5）注重写作过程的指导，从选词、造句到篇章结构，逐一突破写作难点。
2.教学过程设想：
（1）导入：利用图片、视频等多媒体资源，引导学生谈论自己了解的传统节日，激发学习兴趣。
（2）新知呈现：通过文本阅读，让学生了解世界各地的传统节日及习俗，学习本节课的重点词汇和句型。
（3）实践练习：设计不同类型的练习题，让学生在完成练习的过程中，巩固所学知识。
c.教师总结：Today, we have learned about different traditional festivals and customs around the world. We should respect and appreciate the cultural diversity. In the process, we have improved our English language skills.（今天，我们了解了世界各地的传统节日和习俗，我们应该尊重并欣赏文化的多样性。在这个过程中，我们提高了英语语言能力。）
从读到写，巧设问题链构建故事情节
从读到写，巧设问题链构建故事情节一．研究背景2016年开始，浙江省英语高考实施了阅读和写作相结合的新题型——读后续写，全方位考查学生的综合语言运用能力，包括阅读理解能力、书面表达能力、故事构建能力、思维能力以及模仿和学习能力。
从阅读到写作，是一个非常复杂地过程，中间会出现各种层次的思维能力和语言运用的问题，阻碍学生无法通畅自然地从输入进行输出。
那如何帮助学生在阅读过程中找到“着力点”，推动故事续写的顺利进行呢？运用问题链实际上可以解决读后续写中带来的一系列问题。
教师根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题（王后雄，2010）。
二．研究意义根据新课程标准，英语课堂教学活动是英语学习的基本形式，而课堂问题的设置又是整个课堂教学活动中最重要的。
问题是启发学生阅读和写作思维的工具，能够引导学生的思维由低阶向高阶发展。
问题链的优势在于环环相扣，由浅入深，循序渐进。
问题链是根据学生原有的经验，通过对话和提问，激起学生的主动学习意识和创新意识，培养批判性思维。
问题链中的主干问题和子问题形成富有层次感的思维链条，紧扣教学内容和目标，帮助学生分析和调整已建构的新知识。
问题链具有四个基本特征：1.指向性。
问题链中的所有问题应依据教学的核心价值，体现多元化，侧重重难点，让解决问题的过程成为动态生成过程。
2.关联性。
问题链中的问题应各自独立又紧密联系，具有内在逻辑性又有明显差异性，是一个高度融合的有机整体。
3.层次性。
问题要有梯度，由易到难，由已知到未知。
前后问题之间的关系应是铺垫和提升，一浪推着一浪。
4.适切性。
问题的设置要尊重学生的已有知识结构，符合学生的最近发展区，搭建合理的脚手架。
高中英语读后续写教学过程中运用问题链，可以科学有效地设计问题，梳理文本信息，适当拓展文本，培养学生的批判性思维能力，让学生充分发挥想象力，使续写文章内容更合理、更新颖，逻辑性更强。
问题链预测情节
问题链预测情节广东 吴娟娟【问题导读】读后续写要求我们依据原文材料的内容和所给段首句进行续写，写出一篇与给定材料有逻辑关系且情节和结构完整的短文。
读后续写能否拿高分某种程度上取决于故事情节的构思是否有效，是否合理。
续写时，我们常见的问题要么是无话可说，要么是写了不少，但缺乏逻辑或文不对题。
以上问题的出现除了学情个体差异等主观因素的影响外，客观因素也对此有影响。
一方面，续写内容不是独立存在的，它是已有叙事情节的延续，这就要求我们在主题、情感、人物和事件等方面与已有情节保持一致；另一方面，续写内容主要集中在情节的高潮和结局部分，此部分的故事情节跌宕起伏，节奏多变，故而本身难度大。
在读后续写中，通过已知信息搭建问题链支架可以起到穿针引线的作用，不仅能激发我们对故事预测和分析问题的兴趣，还能加强续写情节与原文在语言、情节和情感上的逻辑协同性。
【名师导学】问题链是指问题与问题之间的精心连接与递进，是教师在教学过程中针对学生现有水平和教学内容提出的一系列层层递进、环环相扣的串联式问题。
续写问题链是围绕原文和所给段首句设置的一系列由浅入深的追问，从而形成严密而有节奏的“读—思—问”过程。
设置环环相扣的续写问题链，首先需要深度解读原文，再厘清故事脉络，把握故事内涵，提炼文本主题后仔细解读所给两个段首句，循序渐进地指向情节发展主线。
基于此，问题的设置应遵循以下原则：1. 问题指向故事要素我们在阅读原文后，借助引导性问题提取记叙文的基本要素，梳理文本，为预测情节提供背景依据。
常见的设问方式：Q1: When and where did the story happen?Q2: Who are the main characters and what kind of persons are they?2. 问题指向矛盾冲突叙事类文体的故事通常围绕矛盾冲突和问题解决来展开，因此矛盾冲突在语篇中尤为重要。
提出指向矛盾冲突的问题，找出外部矛盾和内在冲突，才能抓住故事的情节发展主线。
初中英语阅读中问题链的设置
初中英语阅读中问题链的设置摘要：阅读是培养学生思维品质的重要途径。
笔者通过大量的课堂观察发现，现阶段的初中英语阅读教学已基本摆脱了过去的“教师讲，学生读、背、记笔记”的模式，但在阅读活动设计方面所不足的是，有的教师的教学设计内容繁多、重点不突出，而有的教师所设计的活动只针对文本的表层信息，使课堂变得平庸。
基于上述阅读课教学现状，笔者提出在英语阅读课堂教学中引入“问題链模式”。
阐述在阅读教学中如何设计有效的问题链来培养学生的思维品质。
关键词：初中英语；阅读；问题链；设置在初中英语阅读教学中，教师要注重问题设置的合理性、启发性、趣味性、双向性、梯度性，循序渐进地提升学生的学习能力与阅读能力，师生之间共同构建高效、和谐的英语课堂，引导学生为日后的英语学习奠定稳固的基础。
一、在初中英语阅读课中问题设定的原则（一）注重问题设置的合理性在初中英语阅读课堂中设定问题需要遵循合理性原则，英语教师不仅要考虑到学生原有的生活经验、知识结构，还要考虑教学目标与学生之间存在的差异性。
其次，教师需要控制好英语阅读问题的难度，教师不要仅仅局限于课本知识，而是要结合学生真实的学习进度与需求，联系学生的实际生活，设定一些较为合理的教材问题。
（二）注重问题设置的启发性在初中英语阅读教学中，教师在设定问题过程中要遵循启发性原则。
教师需要在英语阅读教学中多多设定一些思考性、启发性、发散性的英语问题，让学生在解决问题过程中可以提出和发现新的问题，培养学生良好的质疑精神与批判意识，面对不同的事物拥有自己独特的见解。
（三）注重问题设置的趣味性初中英语知识相较于小学英语知识，难度比较大、知识量比较多，很多初中生对于学习英语知识存在较为严重的抵触、厌学心理，所以初中英语教师要注重问题设置的趣味性，提高学生参与阅读教学的自主性与积极性，让学生感受到回答问题的快乐，拥有较强的学习动力。
（四）注重问题设置的双向性在英语阅读教学中，教师要注重问题设置的双向性，让课堂教学成为师生互相对话、互动的过程，教师提出有效问题引导学生去质疑与思考，充分启发学生的学习思维，为学生营造一个轻松、愉快的阅读问题情境。
2023-2024学年八年级上册英语单元写作深度指导
Unit 5 Do you want to watch a game show.单元写作指导与演练近三年考情分析话题考查热度娱乐谈论对不同类型的电视节目或电影的看法本单元的话题与娱乐活动相关，主要的语言功能是谈论对不同类型的电视节目或电影的看法，与此相关的写作题目往往围绕电视节目或电影展开。
在写作过程中，学生应做到以下几点：1. 能使用I like…/I love…/I don’t mind…/I can’t stand…表达自己对电视节目或电影的看法；2. 能用不同的形容词描述事物的特点。
3. 写作微技能：善用连词，使文章逻辑清晰，思路流畅。
初中生在写议论文时要首先考虑自己的观点是什么，明确观点后要围绕观点进行论证，最后再进行总结。
议论文在写作手法上以议论为主，但有时也要运用说明、叙述、描写等手法。
初中议论文的写作格式一般为三段式：开头、主体和结尾。
一般写作步骤如下：第一步：确定主题，引出论点；第二步：通过摆事实、讲道理来支持自己的观点。
所用的事实、原因、理由应紧密地同结论联系在一起；第三步：得出结论。
要简明扼要、回扣全文。
注意：大部分的议论文采取总分总的议论模式，但是过渡句的使用要恰当好处，使文章衔接自然。
【词汇积累】1. game show 游戏类节目2. action movie 动作影片3. soap opera 肥皂剧4. comedy 喜剧5. talent show 才艺表演6. sports show 运动节目7. actor/actress 男演员/女演员8. cartoon 动画片;卡通片9. wonderful精彩的；绝妙的10. relaxing令人放松的11. boring 令人感到无聊的12. educational 教育的;有教育意义的13. meaningless 毫无意义的;意思不明确的14. famous 著名的;出名的15. successful 获得成功的;有成就的16. be ready to 准备好( 做某事)；愿意( 做某事)17. learn from从……中学习18. think of认为；思考19. one of the main reasons主要原因之一20. take one’s place 代替；替换四、句型积累1.What do you think of talk shows? 你觉得访谈节目怎么样？2.I like to follow the story and see what happens next. 我喜欢随着故事看接下来发生了什么。
破解高考题型精准高考猜押赢战高考第一篇阅读理解“体裁题型”双线突破保你高分无忧2记叙文围点打“源”智
Annie Dillard’s Holy the Firm, her poetic 1975 ramble (随笔) about everything
and nothing. The third book is Julio
Save Twilight: Selected Poems,
because poetry.And because
A. She’s a reporter. B. She’s a software engineer.
C. She’s a test driver. D. She’s a saleswoman in Waymo.
3. What did the author intend to prove by mentioning the wedding cake?
his classic memoir of 1920s Paris. The language is almost intoxicating (令人陶醉
的), an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time. Another is
There were also some demonstrations (示范). We watched as a Waymo car was cut off by a speeding vehicle. Then the employees created a situation in which a pile of moving boxes fell into the street just as another car passed in the opposite direction. Throughout the day, the cars performed impressively, driving with the level of care you might take if you had a wedding cake in the back seat.
培养思维品质的初中英语阅读问题链设计
培养思维品质的初中英语阅读问题链设计作者：吴义霁来源：《科学大众·智慧教育》2023年第10期在初中阶段，英语属于重点学科之一，在核心素养要求下，阅读教学需要突出学生思维品质方面的培养。
因为初中生思维能力处于快速发展阶段，教学过程问题的设计对于学生智力方面的启发有重要影响。
阅读教学属于英语课教学重点，是学生汲取英语知识、练习语言技能、形成英语思维的关键。
在阅读课堂，教师可以选择问题链方式教学，通过对于问题链进行合理化设计，突出对学生思维品质方面的培养，促使其思维能力不断发展，完成核心素养教学目标。
一、设计开放性的问题，强化学生的灵敏性思维所谓灵敏思维就是灵活思维的体现，也指学生接受信息时产生反应的速度。
在英语阅读教学环节，运用问题链设计开放性问题，有助于学生灵敏思维培养，提高其学习效率。
因为封闭式问题的答案固定，对于学生的思维能力、智力发展可能造成限制。
所以在阅读课堂上问题链设计可以从实际出发，结合学习内容，设置开放性问题，对于学生思维进行引导，激发其思考热情，通过阅读信息的整合，做出自主判断，探索问题解决策略，形成灵敏思维。
比如“Good manners”这一单元阅读部分的讲解，由于单元主题和“行为习惯”相关，针对该主题的问题链设计，笔者选择开放式问题“As is known to all，one person with good manners will be welcomed than that with bad manners.Right？”通过简单的问题导入，随后提出开放性问题：“What good manners do you know？And what bad manners？”由于问题内容具有开放性特点，笔者提出以后及时示意学生，该问题答案并不是固定的，所以可以联系生活、积极动脑、思考问题。
在课堂之初，创设开放式问题情境，对学生的思维发展提供空间。
在问题情境当中，有的学生认为“Respect others is a good manners”，有的学生认为“Keep silence in the library is a good manner”，还有的学生认为“Putting letters into dustbin is a good manner.”从学生的回答当中不难看出，设计开放式问题有助于学生发散思维，学生对于同一问题可通过从不同角度进行思考，并且给出答案，展现思维的灵活性。
初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议
初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议摘要：语法知识的学习离不开语法项目所存在的语言情境。
本文以一节区级语法公开课为案例，探讨初中英语语法课情境主线和情境链创设现存问题并提出改进建议。
力求在真实、恰当的情境中实现形式、意义和运用三位一体的语法教学，调动起学生学习积极性，培养英语思维品质和学习能力，真正实现在实际生活中准确运用语言表达意义的目的。
关键词：初中英语;语法教学;情境教学;情境主线;情境链;情境创设一、初中英语语法教学现存问题英语语法教学一直是初中英语教学中的一大重点及难点。
虽然最新的（2017年版）《普通高中英语课程标准》以及（2011年版）《义务教育英語课程标准（实验稿）》对于语法教学给予了充分的重视并对教学目标及模式提出了明确要求，但是在过去的五年甚至十年中，初中英语语法教学仍然会出现两头偏的倾向：一是过分强调语法知识的讲授。
教师在课堂上仍然花大量的时间和精力讲解语法规则，作业练习和评价考试中对语法考查脱离真实的生活交际，偏题怪题甚至错题时有发生。
二是淡化语法教学，忽略语法在英语学习中的重要性。
教师在课堂上弱化对语法规则的讲解，仅是让学生感悟语法现象，尽管有很热闹的交际活动，但是学生无法建构清晰的语法体系，阻碍了语言运用能力和思维品质的真正提升。
学生对于语法一直心怀畏惧，一谈起“为什么英语学不好？”，回答常常都是语法听不懂或者听懂了不会用。
逐渐地他们对语法学习的厌倦就会慢慢转化为对英语学习的整体厌倦。
二、英语语法课情境教学设置的必要性（2017年版）《普通高中英语课程标准》对于语法教学明确提出了以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态的语法教学观。
在实际教学中，教师应该重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识;在练习和活动的选择和设计上，教师应该根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和实际不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。
01 记叙类语篇的特征及攻略-备战2023年中考英语一轮复习语法知识+语篇能力双清(通用版)
备战2023年中考英语一轮复习语法知识+语篇能力双清(通用版)记叙类语篇的特征及解答攻略1记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
记叙文是用来描述事物的文章.时间,人物,地点,起因,经过,结果是记叙文的6要素。
记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历，通过生动、形象的语言，描述给读者。
记叙文包括的范围很广，如记人记事：日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。
记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。
总的说，以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。
但记叙文写作,伴随自然流露的适当议论和抒情。
记叙文有广义与狭义之分。
广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。
狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。
正因为记叙文写的是生活中的见闻，所以一定要表达出作者对于生活的真切感受。
记叙文的特点就是以记叙为主要表达方式，综合其他表达方式；以写人、叙事、写景、状物为主要内容；通过描述人物、时间及状物、写景来表达一定的中心。
写作记叙文要做到一下几点：第一，要交代明白。
无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。
第二，线索清楚。
虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应当有一条关联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。
第三，人称要一致。
无论用第一人称“我”记述，还是用第三人称“他”记述，都要通篇一贯，一般不宜随意转换，否则就容易造成混乱。
第四，时间，地点，人物，起因，经过，结果。
一、记叙文的分类侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。
侧重记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点。
侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主。
《8B Unit5 Main Task》设计方案
1.Presenting Mary’s story and rearranging.
2.Stickthe nine pictures into paragraghscorrectlyand learn to make a flow chart.
ORBIS doctors do operations in the local hospitals.
2. World Vision: fill in the blanks: World Vision helps a lot of people especially _______.
3. UNICEF:complete the sentences: UNICEF raises money by……
(目的及依据: 由“used to”, “now”，到“used to”, “one day”, and “now”，再到“used to”, “one day”, “now”, “I think”，由浅入深，逐层递进，让学生在生动的例子中学会运用。
由make sentences到make a short story，让学生由词到句，再到段，形成口头作文的练习。）
UNICEF helps make the world……
4.OXFAM: watch a video and choose: OXFAM helps reduce ____ and ____ in the world.
A: pollution B population C poverty D injustice
情感目标： 通过汶川地震（上课时间2009年5月12日为汶川地震一周年）的回忆，真切感受到灾区人民的困难，形成主动帮助灾区人民的意识。
最新牛津沈阳版英语八年级下册《chapter 2 blind man and eyes in fire drama》教案.doc
Chapter 2 Blind man and eyes in fire dramaReadingI appreciat e it that you can spend your time in reading my teaching plan.What I am going to present below is the reading part in Chapter Two from Oxford English 8B of Junior High pulsory courses. My teaching design consists of 4 parts.Part One Analyses and understandings1. The brief but all-round analysis of the teaching materialsThis chapter is centered on the topic of Blind man and eyes in fire drama that links together the different sections of the chapter. We are planning to deal with the whole chapter in 6 peri ods. This lesson is the first one. The reading part plays a very important role, which serves to contextualize the vocabulary and languages that are later exploited in the Language and other sections. During this period, learners can have a further understanding of the key words, phrases and the usage of pronouns, and make sure how to use them freely. At the same time, with the directing of the teacher, learners can grasp the main idea of the article initiatively and know how to get information from this story rapidly and correctly. Mastering the key words involved with the topic and a plete understanding of the reading part make good preparation for the following learning parts Listening, Language, Speaking and Writing. The language of the passage is carefully controlled so that new structures and vocabulary are introduc ed in a systematic manner. Most of the new words appear frequently in junior high textbooks.The passage can help learners know more about how to protect themselves when they are suffering from fire accidents. Meanwhile, through the moving story, let the students realize the importance of t he harmonious relationship between human beings and animals.2. The objective analysis of the learnersm]⑴. The students in Junior Two have established a particular ability of reading, speaking, listening and writing. In the period, besides these, teachers should improve the students’ capability of reading prehension and self-learning in order to foster their capacities of analyzing and solving problems.⑵. As the learners are growing older and older, they have bee more sensitive and shy than before. As a result, they don’t like to use English to express themselves and municate with others because of being afraid of making mistakes.3. The three-dimension teaching goals⑴. Knowledge and skills a. Learn some key words and phrases related to the topic.b. Understand the article and grasp its main idea.⑵. Ability goals a. Cultivate the learners’reading prehension and summarizing abilities.b. Develop the learners’ speaking and listening ability by retelling the story of Blind man and eyes in fire drama by the students own words.⑶. Emotional goals Help the students love animals and realize the importance of the harmonious relationship between human beings andanimals.4. Key and difficult points⑴. Teaching important points a. Learn some key words and phrases and related to the topic.b. Understand the article and grasp its main idea.⑵. Teaching difficult points Use the students’own words to retell the storyPart Two Strategies1. Teaching theories⑴. The New English Course Criteria suggest that when learners are reading, teachers should try to create a situation for them to have the feelings of dipping in it. As it is, it is easy for learners to pick up the new words in the situation naturally. Therefore, in this period, I try my best to accumulate information so as to create the real situation in which learners are involved.⑵. Make sure the class activities are learner-centered and instructor-guiding ones.⑶. bine the language structures with the language functions.⑷. Make sure the learners can obtain some moral education while they are learning languages.2. Teaching module Inquiry-GuidingSituation-AuthenticityInvolvement-Activity3. Teaching methods InteractionGuessing and inductionTask-based teaching approachInvolvement, inquiry and cooperation by doing individual, pair and groupwork.4. Teaching resources course copyEveryday lifeThe Internet5. Teaching aids A projector and multimediaThe blackboardPart Three Teaching ProceduresStep 1 GreetingsGreet the whole class as usualStep 2 Revision and leading-in⑴.Do the quiz with the students to identify the five senses by usingpictures on the screen.⑵.Show another picture of a blind man and ask the students if he has allthe five senses. Let the students realize the life to him is verydifficult.⑶.Ask the students if the man is trapped in a burning building, what willhappen to the man?Step 3 Presentation⑴.Pre-reading a. Dealing with the vocabulary by showing pictures and creating real situations and finish Activity C1 and C2.(Purposes a.Sweepaway the language obstacles.)b. Before reading the article on the P17, look at the title, the pictures and the first and last paragraphs. Then try toplete Activity B.(Purposes Help the students to know the briefintroduction of the story.)⑵.While-reading a. Give the students five minutes to go through the wholestory and choose the main idea. (Purposes Prov ide the students with simpleprehension task based on the passage.)b. Ask them to read the passage carefully again, finish themain ideas for each part and fill in the form.c. Ask them to do true or false activityd. Answer the questions according to the passage.⑶.Post-reading a. Ask them to retell the story with their own words anduseful expressions that I have given them.b. Divide the students into groups in four and ask them what they can learnfrom this lesson.Step 5 HomeworkAsk the students to write down the story in their own words and ifthey still have some difficulties in this lesson, they can contact methrough blog.Step 6 Blackboard designBlind man and eyes in fire dramaMain characters The blind man and his dogMain plot How to get rid of the fire accident at a hotelPart Four Teaching Reflection1. HighlightsI with my Ss develop a new usage for the blog as a platform for us tomunicate. It is superior to the traditional email municatio n. Ss can raise questions before they have the lesson, and can solve these questions in the class either individually or by group discussion. It is beneficial for Ss to develop the ability in self-learning and self-solving problems through involvement, cooperation and inquiry. At the same time, teachers have the superiority to administrate the operation of their own blog; Teachers can offer more related information for the extension of quick Ss in the class and give slow Ss individual instructions and self-improving suggestions. As for the interaction of Ss themselves, they can share what they thought, got and puzzled together.2. Improvements[来Due to the different levels of the students, some activities are too difficult for weaker ones. So I must give them more guidance and concern.。
问题链：学生英语阅读的“桥梁”
问题链：学生英语阅读的“桥梁”作者：朱健来源：《成才之路》2021年第11期摘要：在英语阅读教学中，问题链能够按照“有的放矢”“循序渐进”“拓展延伸”原则，给学生提供更多自我阅读和主动探知的机会。
教师要根据问题链的层层推进原则，采取学案留白、问题圈画、合作探究、互提问题等方式，引领学生在融入阅读语篇中收集问题，拓宽阅读视野，强化理解识记，提高阅读理解认知与综合运用能力。
关键词：英语;阅读教学;问题链;疑点;交流;思维;灵感中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）11-0042-02问题链（Problem chain）是建立在诸多问题前提下而层层堆积的问题形式，是学生在阅读认知和听学中发现的疑惑团体。
问题链是根据问题轻重而形成的多元化问题组合，其作为学生思考的载体，能够按照“有的放矢”“循序渐进”“拓展延伸”原则，给学生提供更多自我阅读和主动探知的机会。
教学实践证明，问题链应该始终贯穿在文本阅读过程中，应该在彰显问题导向的基础上给学生足够的研读机会。
这能促使学生在探究环境中保持高涨的热情和强烈的好奇心，从而增强学生探究的主动性。
教师在阅读引导中给学生创设有价值的问题链，一方面能给学生提供明确的阅读方向和目标，有利于学生在不断融入语篇中获得针对性的感知体验，另一方面能使学生不再囫囵吞枣式地阅读，而是在主动聚焦问题探知中形成深刻感知，增强学习的内驱动力。
本文就问题链设计阐述其在阅读理解中的纽带作用，旨在引导学生在深入阅读探知中获得丰富的体验。
一、学案留白问题——初识语篇问题链的意义在于引导学生针对自身的问题进行发散性思考。
教师可以结合语篇阅读的特征，通过学案留白的方式引导学生关注话题，使文本阅读更具广度和深度，促进学生在聚焦语篇表达主旨中深化识记。
教师通过学案留白的方式鼓励学生深入阅读，能够唤醒学生的探知热情。
学案留白能带给学生足够的自我阅读和主动探知的机会。
浙江专用高考语文一轮复习专题四语言表达的连贯句子的衔接__理清语脉按序走前后关联手拉手学案
专题四语言表达的连贯(句子的衔接)——理清语脉按序走，前后关联手拉手本专题根据高考考题情况，从补写句子、语句复位和语句排序三种命题形式来突破。
对补写句子题，从四个类型进行讲解；对语句复位题，从“六大思考角度”入手突破；对语句排序题，采用解答规范、补充拓展的形式突破。
1．(2020·浙江卷)在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。
每处不超过15个字。
(3分)在出生20天左右，比目鱼的眼睛开始搬家，一只眼睛向上移动，越过头部上缘到身体另一侧。
眼睛之所以能够这样，①______________________________。
比目鱼的头骨，不是坚硬的骨头，而是软骨。
眼睛移动时，双眼间的软骨会被身体吸收，眼睛的移动失去了障碍，移动也就更加自如了。
除了身体的构造发生改变，②______________________________。
比目鱼刚出生的时候，是在水面附近活动；当眼睛同处一侧时，比目鱼就转而在海底活动了。
比目鱼一般是侧着身子游泳，而且经常平卧在海底。
为了能够更快地发现敌人，两只眼睛长在一起无疑是最好的选择。
所以说，比目鱼发育过程中的这些改变，其实是③______________________________。
解析：解答补写句子题，应注重把握语段的中心意思和横线前后的内容。
本题语段主要围绕“比目鱼的眼睛”展开论述。
①处所在句子是对下文内容的概括，结合上句“眼睛之所以能够这样”和下文中的“除了身体的构造发生改变”，可以判断此处可填“是借助了比目鱼独特的身体构造”之类的句子。
②处所在句子也是对下文内容的概括，结合下文中的“刚出生的时候，是在水面附近活动”“就转而在海底活动了”，可以判断此处可填“比目鱼生存的环境也不一样了”之类的句子。
③处所在句子是整个语段的结论句，根据上文中的“无疑是最好的选择”等信息，可以判断此处可填“自然选择(或自身演化)的结果”之类的句子。
抓住主问题巧设问题链——以《变色龙》为例探究主问题创设下的教学策略
抓住主问题巧设问题链——以《变色龙》为例探究主问题创设下的教学策略【内容摘要】一堂“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行。
而小说教学中教什么比怎样教更重要，选定合宜的教学内容并精妙地呈现，需要教师不断的思索和探究。
本文以《变色龙》为例，作课例研究，浅谈小说阅读中“主问题”设置的重要性。
【关键词】主问题小说课例研究一、研究背景与主题人教版九年级下册二单元的《变色龙》已有很多大家上过，如何再上出心意，实在是困难重重。
契诃夫的小说，主干坚实有力，枝叶多姿多彩，作家虽不动任何声色，不加任何议论，但好恶感情都能透过纸背。
所以，若能打破思维定势，精心设计，《变色龙》一课的教学途径就会丰富多样。
下面我将以《变色龙》为例，通过主问题的设立，层层深入，让学生在问题的探讨中实现自主探究。
二、课例研究过程与思考【部分教学过程】（一）理情节，明内容。
师：请用一句话概括小说的主要内容。
生：一个警官在广场上审判一起狗咬人事件。
师：我们知道，警察审判一个案件，一般的做法是先要看看双方如何陈述。
然而这个案件的一方是狗，所以我们只能看看另一方赫留金第一时间是怎么说的。
请同学们迅速地找到赫留金第一时间说的话，齐读这几句话。
生：这年月，咬人可不行！师：为什么狗咬人不行？赫留金说这句话的依据是什么？请同学们从他更详尽的陈述中找出关键词。
我相信他在面对长官时，会有更明确的申辩。
生：我认为是“法律”一词。
赫留金在回答奥楚蔑洛夫的问话时说，“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。
”赫留金搬出法律来维护自己的利益。
他相信警官能遵照法律给他主持公道。
师：既然按照法律办事，狗咬人这件事理应是一件很简单，事实很清楚的事情。
为什么按道理很简单的事件，却一波三折？作为警官的奥楚蔑洛夫是按照常理和法律来判决的吗？生：是按照狗主人的身份来判定的。
因此，在警官奥楚蔑洛夫的审判中，这年月，狗咬人可行！这年月狗咬人亦不可行！他的决断在不断的变化之中。
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三、感悟启示
三位教师都 紧紧抓住教材 中的例题 ，让学生 自主 尝试 ，在 认知 冲突后 积极 思考 ，在 数学 课堂 中体会 数 学的严谨 ，最 后在 课堂总结环节 除 了知识 内容 的总结 外 ，更 是 强 调 在 解 决 问题 时 ，应 有 严 谨 的态 度 ，不 能 有 半 点 马 虎 ，不 然 可 能 就 会 出 现 问题 ，比如 增 根 ，从 而 培 养学生严谨规范 的数学学习品质 。
社 ．２０１３．
［２１范 化 冰 ．ＨＰＭ 视 角 下 小 学 数 学 “图 形 与 几 何 ”总复 习课教 学的行动研 究 【Ｄ】．上海 ：华 东师范 大 学 ，２０１７．
［３］郑 丽娟 ．中学数 学逻辑 知识教 学的调 查研 究 【Ｄ】．上海 ：华 东师范 大学 ，２００７．
５４
＿－Ｊ 教学研 究 ．案例 分析 一 一
【关 键 词 】阅读 课 问题 链 设 计 叙 文
问 题 链 是 指 教 师 为 了 实 现 教 学 目 标 ，根 据 学 生 已有 的知识和经验 ，将 教材 知识转 换为 具有一定系 统 性 、层 次性、相对独立 又相互关联 的系列 问题 ，问题 与 问题之 间依次 顺延 、环环相 扣 ，以追 问的形 式形成 了 一 条 问题 链 。记 叙 文 是 以叙 述 为 主 要 表 达 方 式 ，以 写 人物 的经历和事物 发展变化为主要 内容 的一种 文体 。
｝ ． ！！ ！ Ｌ一 一 教学研究．案例分析
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记叙文 中的主线问题链设计与实施
以 ８ＢＵ ５ Ｂｌｉ ｎｄ Ｍａｎ Ａｎｄ Ｅｙｅｓ Ｉ ｎ Ｆｉ ｒｅ Ｄｒａｍａ第一课 时为例
文／上海市 青浦区博文学校 顾 小燕
【摘 要 】目前 ，初 中高年级英语 阅读课记 叙文 问题链设 计与 实践 中存在 问题链设计缺乏整体性 、层 次性 和逻辑 性的 问题 。经过反 复研 究 与 实践 ，笔 者发 现记叙 文的主 线 问题链设 计可 以依托 记叙 文基 本 要 素 ，即把握 事件 的时间 、地 点、人 物 、事件 等 因素对 于文章 的理解会 事半 功倍 。本 文以课 例形 式 ，全面 分析教材 ，设计 、实践 问题 链 ，并总结 了一 些经验 。
从 文本语 言上来 看，文本 语言 多对话 形式 ，长句 不 多，但 有 宾语从句 、时 间状 语等 复合句 。从文本 结 构和 内容上 看 ，文 章结构清 晰 ，层 次分 明。本文是 按 照故事 的发展顺序 进行写作 的。因此 ，把握记叙 文的 基本要素是辅助记叙文文本理解的脚手架 。
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三、教学实有较 大
差距的 。在具体实践过程中，会 受到很 多因素 的影响 。
主要影 响因素 有学生学习基础差异、教师设计偏差及 课 堂突发情 况等 。下 表实录 了课堂 问题 链实施 中 出
现 问题 的片段并做 了相应的改进 。
改 进 后 ，我 强调 了 盲人 的感 受 ，由听 觉 、触 觉 、 嗅 觉 三 个 角 度 去 引 导 学 生 理 解 Ｊｏｈｎ的 感 受 ，同
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一 、 教材 分析
本 篇 课 文 选 自 ８ＢＵ５ Ｒｅａｄｉｎｇ：Ｂｌｉｎｄ Ｍａｎ Ａｎｄ Ｅｙｅｓ Ｉｎ Ｆｉｒｅ Ｄｒａｍａ。模块 主题 是 Ｍａｓｓ Ｍｅｄｉａ，单 元 主题 是 Ｍａｇａｚｉｎｅｓ Ａｒｔｉｃｌｅｓ，体 裁 是记 叙 文 。课 文记叙 了盲 人 Ｊｏｈｎ和导盲犬 Ｃｈａｒｌｉｅ之 间互 帮互助 的故 事。这一 故事 向人们传 达 了人 与动物 之间 互助 互爱 的精神 以及在规 则面前 应 以尊重 生命 为原则 的 观 点 。
（下转 第 ５５页 ）
（上接 第 ５３页 ）
质二 ，两边 同乘的是非零数才行 。 ２．追 问中促思考 侯老师 规范格 式 ，在去分 母前 写上 ：等式左右 两
边 同乘 以 ，这句话为后面探 究增根 的产 生埋下 了伏 笔 。在 学 生 练 习 了一 轮 没 有 增 根 的分 式 方 程 后 ， 教师让学生 求解 ，引导学生 采取验根 ，引起 认知冲突 。 在此环 节 ，她设 计 了问题串的形 式：代 回分母 发现什 么 ？说 明这个 方程 怎样 ？为 什 么会 产生 这种 情 况 ？ 小 组讨 论 后学 生 能够 说 明它 是 整式 方 程 的根 ，但 不 是分式方程 的根 ，原来 是去分母转化这 一步 出现 了问 题 。于是 她又 追 问：去分 母步 骤 的依 据 是什 么？要 注意什么 ？怎么避 免这个 问题 ？
教师在 数学学 习活动 中要积淀学生 理性求真 、严 谨求 实等 学 习品质 ，也就是 要培 养学生 的严谨 性 ，让 他 们 学 会 严 谨 地 做 学 问，严 谨 地 为 人 处 世 。 ※
参考文献 ： ｆ１１刘 辰 ．推 进 学 科 德 育 模 式 研 究 ：以 上 海 市 ｘ校 初 中数 学 为例 ［Ｍ１．上 海 ：华 东师 范 大 学 出版
记 叙 文 范 围较 广 ，如记 人 记事 、日记 、游 记 、传 说、新 闻、通讯 、小说 等，都属 于记叙 文 的范畴 ，学生对 这类 体 裁 比较 感 兴趣 。记 叙文在 初 中高年级 英语 阅读 中 也 占到 ４０％。 因此 ，就 记叙 文 实用 性 、广 泛度 和 学生 兴趣方面而 言，做 好记叙文 中的主 线问题链设计 显得 非 常 重 要 。