初中化学分组实验的误区及
七年级化学实验中常见的错误
七年级化学实验中常见的错误化学实验是学习化学知识和培养实验技能的重要环节，然而在七年级的化学实验中，常常出现一些错误。
本文将针对七年级化学实验中常见的错误进行讨论和分析，以帮助学生更好地进行化学实验。
一、实验前准备不足在进行化学实验之前，充分的实验前准备是非常重要的。
然而七年级的学生常常忽视了实验前准备的重要性。
他们可能没有阅读实验指导书，也没有理解实验的目的和步骤。
这样做容易导致实验过程中的错误和意外发生。
为了避免这种错误，学生们应该提前阅读实验指导书，并确保自己对实验的目的和步骤有一定的了解。
同时，他们还应该准备好所需的实验器材和化学试剂，确保实验顺利进行。
二、测量不准确在化学实验中，准确测量是非常重要的，它直接影响着实验结果的准确性。
然而，七年级的学生常常在测量过程中犯下错误。
例如，他们可能没有使用合适的仪器，或者没有注意到仪器的刻度，导致测量结果不准确。
为了避免这种错误，学生们应该使用合适的仪器进行测量，并且要注意仪器的刻度。
此外，他们还应该重视实验中的数据记录，避免遗漏或错误记录实验数据。
三、化学反应条件控制不当在进行化学实验时，控制反应条件是非常重要的。
然而，七年级的学生常常在控制反应条件方面出现错误。
例如，他们可能在实验室环境不稳定的情况下进行实验，导致实验结果不准确。
又或者他们没有严格控制实验温度或压力，影响了化学反应的进行。
为了避免这种错误，学生们应该在实验前了解实验条件，并采取相应的措施来控制实验条件。
他们应该确保实验室环境稳定，严格控制实验温度和压力，以获得准确的实验结果。
四、安全意识不强在进行化学实验时，安全是最重要的。
然而，七年级的学生常常忽视安全问题，容易产生事故和意外。
例如，他们可能没有正确佩戴实验室的个人防护装备，或者没有遵守实验室的安全规定。
为了加强安全意识，学生们应该始终佩戴个人防护装备，如实验服、安全眼镜和手套。
他们还应该遵守实验室的安全规定，如禁止吃东西、禁止奔跑等。
初中化学实验中学生常见的错误
初中化学实验中学生常见的错误湖北省郧县梅铺中学陶杰化学是一门以实验为基础的自然科学，对于初中学生来说，实验看似简单而又有趣，但当真正要动手操作时，往往容易犯这样那样的错误，这些错误对实验往往会造成相当大的影响，现将学生最易犯的错误列举出来。
1、给试管中的物质加热时，铁夹没有夹在离试管口约1/3处，而是夹在试管的中部。
2、倾倒液体时，标签没有对着手心，试剂瓶塞没有倒放在桌子上。
3、检查装置气密性时，没有将导管先插入水中或插入水中太深，使气体无法逸出。
4、使用滴管时，将滴管口伸入试管并接触到试管内壁。
5、加热固体物质用排水法收集气体时，实验完毕，先移开酒精灯，再把导管从水中取出，使水倒流，致使试管破裂。
6、在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴，如将盛氯化钠溶液的瓶塞放到盛稀盐酸的瓶子上，导致污染。
7、用药匙取粉末药品时，没有用纸将药匙擦干净，或不另换一只药匙，又去取另一种药品，造成药品间的污染。
8、用高锰酸钾制取氧气时，没有用棉花堵住试管口，使高锰酸钾进入导管污染水槽。
9、用排水法收集气体时，集气瓶不能准确地灌满水，仍留有气泡，导致气体不纯。
10、给试管里的物质加热，没有先预热试管就直接固定在有药品的地方加热，酒精灯不能准确地用外焰加热，不是太高就是太低，甚至有时用手拿着酒精灯。
11、用量筒量取液体时，视线不能与液体凹面的最低点保持水平，导致量出液体的体积不准确。
12、药品用量掌握不好，用量往往太多，如做硫在氧气中燃烧的实验时，硫用量太多，产生大量的二氧化硫气体，既浪费药品，又影响了健康。
13、实验习惯不好，火柴乱扔，玻璃仪器未洗干净，桌面也未整理好，或者刚加热的玻璃试管马上用水冲洗，导致试管炸裂。
这些错误很易被忽视，因此教师在上学生实验课之前，一定要强调好每一个可能出现错误的地方，争取准确而完美地完成好学生实验，真正达到应有的效果。
化学分组实验应注意的几个问题
化学分组实验应注意的几个问题标签：化学教学;分组实验;要求分组实验是化学实验教学中不可缺少的重要环节。
在多年的教学实践中，笔者认为要做好化学分组实验必须注意以下几点。
一、常规要求教师要熟悉化学课程标准的基本内容及其对本学科教学的基本要求，特别是熟知实验的各种规范操作和注意事项;熟知所任化学教材的知识体系，有较强驾驭教材的能力;具有教育学、心理学的相关知识，具有灵活的课堂调控能力，能够机智、妥善地处理课堂教学中的突发事件和安全事故。
二、精心备课在实验课前无所准备，胸无全局，这是实验课的大忌。
我们备课除了要备实验内容、目标、重点、难点、教学过程，要备突出重点的手段和办法，突破难点的技巧外，备学生也是一个必不可少的方面。
同时，教师对在课堂上可能出现的异常现象要有充分的思想准备，以便在课堂上发生意外时指导学生进行分析和解决，避免盲目性。
教学过程要有张有弛，有活动，有讨论，有习题，有时甚至在实验结束时设计一个简单的考核等。
三、周密安排实验课前应该做好以下工作安排：首先要编好实验小组，任课教师事先应根据本班的学生数和学生基础、男女比例以及实验室的实验台数搭配分组，定出小组人员名单、指定小组长，并将该班学生的分组情况统一打印成学生实验座次表，张贴于班级和实验室，直至学年结束。
其次要明确班长、课代表、小组长的职责：班长负责实验纪律;课代表负责协助任课教师指导学生作好实验;小组长负责本组成员进行实验，协调好小组成员分工、合作、探究，以保证实验顺利进行，并作好损坏仪器的登记和补充工作。
任课教师要注重培养班长、课代表、小组长的管理能力，让他们敢管、会管、管好，让他们树立服务意识、管理意识、助手意识。
在分小组做实验时，把动手能力强的学生和动手能力差的学生进行搭配，让能力强的学生帮助较差的学生，既减轻了教师辅导学生的负担，也按时完成了实验，达到了共同提高的目的。
四、布置预习在做每一个分组实验前，教师首先要对将做的分组实验进行预习，以便使全体学生在课前要对实验步骤、现象、结论都要做到心中有数。
中学化学实验中学生常见的错误
中学化学实验中学生常有的错误化学是以实验为基础的学科。
因为平常学生对化学实验基本操作和基本技术的训练不够，有些学生着手以前也没有好好想想，因此做化学实验时，就简单犯这样那样的错误。
这些错误固然简单，但易被人忽略，又对实验有相当大的影响。
自己做过一段时间的实验员，现排列一些学生常有的错误，以资参照。
１．加热固体物质用排水法采集气体时，实验完成，先移酒精灯，后把导管从水中拿出，使水倒流，试管破碎。
２．把试管里的物质加热，没有将试管夹夹在离管口１／３的地点，而是夹在试管的中部。
３．倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上。
４．用量具量取液体时，视野常常在上方，量出液体的体积比实质体积大。
没有掌握“量具上的刻线和液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。
５．检查装置气密性时，没有将导管先插入水里，或插入水中太深，气体没法逸出。
６．使用滴管时，将滴管口伸入试管并涉及试管内壁。
７．在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴，如将盛氯化钡溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或许相反，造成试剂污染。
８．药品用量太多，如硝酸与铜反响，铜量太多，生成大批的毒气，既影响健康又浪费药品。
９．用玻璃棒蘸取一种溶液后，没有用蒸馏水洗洁净就去蘸取另一种溶液；或用药匙取粉末药品时，没实用纸将药匙擦洁净，就去取另一种药品，造成严重污染。
１０．试验氨的溶解性时，用湿的试管采集；查验试管或集气瓶能否充满氨气时，红色石蕊试纸没实用水湿润。
１１．做中和滴定实验时，将锥形瓶用蒸馏水洗了后又用待测试液洗，使待测溶液的实质用量大于用移液管所取的量，使所耗费的标准溶液的量增加，造成偏差。
１２．用高锰酸钾制取氧气时，没实用棉花堵住试管口，使高锰酸钾进入导管污染水槽。
１３．用排水法采集氧气时，将集气瓶倒置在水中，集气瓶没有灌满水或许根本没有注水。
１４．实验结束时，没有将所用玻璃器皿洗洁净，桌面也没有整理好，影响下一节课的实验。
１５．给试管里的物质加热，用手拿着酒精灯或许酒精灯的地点不妥，不是太高就是太低。
浅谈初中化学分组实验教学
、
在 建立 化 学 实 验 小组 时 ， 师 应避 免 以下 误 区 ： 教 １ 学 生 自 由组合 ． 让 学 生 自 由组 合 的结 果 ， 往 形 成 很 多 “ 质 小 组 ” 即 往 同 ，
２ ． 各组员 的分 工并 不是一成不变的 ， 一般每月进行一
次轮换 ， 以使每个学 生都 能得 到各方面的锻炼和提高 。
的基 础 之 上 ， 师 按 照 “ 教 能力 互 补 ， 质 搭 配 ” 原 则 给 学 异 的
ห้องสมุดไป่ตู้
有这样 ， 才能 使小组合作学习扎实有效地开展起来 。 实 践证 明 ，在初 中化学 实验教学 中采用小组 合作学 习， 能促使学生通过 自主学 习， 成为课堂 的主人 ， 成为能够 对 自己学习负责 的人 ， 真正在学 习实践 中学会 学习 ； 同时 通过合作式 的交流 ， 让学生在 民主平等 的基础上与他人互
三 、 师 要 适 时 、 度 加 以 指 导 教 适
俗话说的“ 鱼找鱼 、 虾找虾” 。这样组合而成的小组之问的
差 异 一 般 很 大 ， 的全 部 由 资 优 生 组 成 ， 的则 全 部 足 学 有 有
新课标着眼 于学生的学 习， 以提高学生 的科学素质为 主 旨， 突出学生在实验教学 中的主体地位， 真正成为实验的 “ 主人” 不是 教师指挥 下的“ ， 而 机器人 ” 。在学生 分组 实验 过程 中， 教师应该 当好 参谋 ， 时 、 度提醒与点拨 ， 往 适 适 往 能起到拨云见 日的功效 ， 使学生顿悟或使学生的思考进一
一
以上 分 工 需 要 注 意 的有 ：
１ ． 小组长一般是 由在组员 中有一 定威信的学生担任 ，
最好是 组员投票选举 ， 也可 以让上课纪律差 的学生担任
化学分组实验中易出现问题及解决对策
化学分组实验中易出现的问题及解决对策实验是化学的灵魂,定期组织和开展学生实验是培养学生实验操作技能和实验观察能力的行之有效的途径。
因此认识和解决学生在分组实验中所暴露出的问题很有必要,这对培养和提高学生学习化学的兴趣和动手能力大有帮助。
下面我根据自己的工作经验粗浅的谈一下这个问题。
一、强化预习,明确目的预习实验主要是将实验的内容和要求简要地罗列出来,起到课前心中有数的作用,这既有利于对理论知识的再认识,又有利于激发学生的动手欲望。
尽管教师会在分组实验前要求学生预习实验内容,但很少有学生预习,他们认为没这个必要。
正因为如此,有的学生尽然不知道自己来实验室要干什么,往往边翻实验报告册边操作,常常手忙脚乱,顾此失彼;不但不能实现实验目的,反而损坏了实验仪器,制造了实验事故,实验效果很差,根本谈不上动手能力的培养。
我们采取的措施如下:1、课前落实实验预习,指导学生对实验课产生一个明确的目标。
在做实验的前几天指导学生做好预习工作,让学生认真填写实验报告册上的实验目的、实验仪器、药品、实验步骤,预测实验现象并用铅笔填写以达到熟悉实验步骤的目的。
2、课上检查预习情况,采用恰当手段指导学生实验操作。
对学生的预习情况进行检查,采用抽查提问的方式回顾重要实验操作内容及步骤。
回顾的目的在于使学生真正养成课前充分预习的习惯。
事先将实验中遇到的操作要点讲明:如该实验中涉及到液体的取用,天平的称量,过滤等等操作,并要求学生复习操作要领;使学生明确进入实验室的目的不是玩而是练习基本操作,培养实验能力。
实验操作的示范不再是教师一个人的表演,未学过的操作由教师自己示范;已学过的重要操作改由学生示范,并对示范结果由教师或同学给予点评及时反馈。
这样一来,学生们会在课前思考操作的步骤与准确性,课堂上其关注程度也会大大增加。
二、严格纪律,确保安全良好的实验室秩序是学生分组实验顺利完成的前提。
虽然化学实验室有《实验室管理制度》,学生个个知晓,但是一做实验不少人就忘了,特别是低年级学生(初三、高一学生)。
初中化学分组实验的误区及
初中化学分组实验的误区及初中化学分组实验的误区及应对措施乐桥镇初级中学吴金龙化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。
分组实验是实验教学中不可缺少的重要环节，由于受传统应试教育的影响，有些教师和学生对其认识不足，往往轻视分组实验，所以在实验教学中存在着这样或那样的误区。
一、存在误区（一）不明不白、盲目实验每个学生实验都有明确的实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项，在实验时，有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习）无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。
旁观者，怎能谈得上操作技能的培养，他们常常手忙脚乱，时时顾此失彼，何谈得上观察能力的提高，其结果，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故，例如：有位学生在做“氢气的制取和性质”的实验时，看到其他同学已经将氢气点燃了，他没有将氢气验纯就立即去点燃，结果发生了爆炸，幸好试管还算结实，橡皮塞又塞得不紧，只是将橡皮塞冲开，响亮的爆炸告诉了所有的学生，盲目实验是非常危险的。
（二）一闹一静，二个极端许多教师都有同感，分组实验的课堂纪律很难维护好，学生说话声特别大，有讨论问题的，有询问这一步或下一步该怎样做的，有实验成功的惊喜叫声的，也免不了有一些戏言，更有甚者，出于种种原因，擅自离开自己的实验桌，对于这种乱哄哄的现象，有的教师置之不理，放任自由，有的教师勃大怒，严禁学生说话，讨论问题也不可以，于是整个实验在肃静中进行，有的学生明知同桌做错了也不敢帮助指正，有的学生不知道这一步或下一步怎样做也不讨论，有的学生对实验有疑问或有改进的意见也不敢提出，有的学生敷衍地摆弄一番，没有观察到实验的现象草草了事，例如在进行“二氧化碳的制取和性质”的实验时，明明倾倒二氧化碳没有使蜡烛熄灭，就用嘴一吹了结，如果二个人讨论一下，或许能找到失败的原因，重新实验就能成功。
分组实验在初中化学教学中的实施研究
分组实验在初中化学教学中的实施研究一、分组实验的优点1. 提高学习兴趣分组实验可以让学生在实际操作中感受到物质变化的过程，增加实验的趣味性和可视性。
通过团队合作，学生可以相互交流、互相协助，让学生在积极的氛围中学习化学知识，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 增强实验操作能力分组实验可以让学生亲自动手操作，锻炼他们的实验操作能力。
学生可以通过实验过程中的观察、测量、记录等环节，提高他们的实验技能，并增强他们的实验设计能力。
3. 培养团队合作意识在分组实验中，学生需要相互合作，相互协助，共同完成实验项目。
这样可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们学会与人合作，增强集体荣誉感和团队责任感。
4. 促进思维发展在分组实验中，学生不仅需要完成实验操作，还需要进行数据分析、实验结论的总结等。
这样可以促进学生的思维发展，培养他们的分析能力和判断能力，提高他们的实验思维水平。
二、分组实验的实施方法1. 确定实验项目在进行分组实验之前，教师需要根据学生的年级特点和学习情况，确定适合的实验项目。
实验项目可以选择一些简单、直观的实验，如酸碱中和实验、金属活动性实验等，让学生能够直观地感受到物质的变化过程。
2. 分组安排在进行分组实验时，教师需要根据班级人数和学生的实际情况，合理安排学生的分组。
一般情况下，每组3-5人为宜。
可以根据学生的实验能力、性格特点等因素进行分组，以便让学生在团队中起到最大的作用。
3. 实验前的准备工作在进行分组实验之前，教师需要做好详细的实验指导书和实验操作流程，让学生在明确实验目的和要求的情况下，能够顺利地进行实验操作。
教师还需对实验器材、药品等进行全面检查，确保实验的安全性。
4. 实验过程中的指导在实验过程中，教师需要对学生进行全程的指导和监督。
在学生进行实验操作时，教师应及时解答学生的问题，引导学生进行正确的实验操作，确保实验过程的顺利进行。
5. 实验结果的总结在分组实验结束后，教师需要组织学生对实验结果进行总结，让学生能够在实验中获得一些有益的经验和教训，为他们今后的实验操作打下良好的基础。
初中化学常见实验失误总结
初中化学常见实验失误总结化学实验是初中化学教学中重要的组成部分，通过实验可以加深对化学原理的理解和实践操作的熟练度。
然而，在进行化学实验的过程中，难免会遇到各种问题和失误。
本文将总结初中化学实验中常见的实验失误，并提供解决方法，以便帮助同学们更好地完成实验任务。
1. 容器未洗净干净实验前，容器的清洗是至关重要的。
如果容器表面有杂质，会对实验结果产生干扰。
此外，残留的物质也可能与试剂发生反应，导致实验结果失准。
解决方法：在进行实验前，要先将容器用适当的洗涤剂充分清洗。
随后用蒸馏水反复冲洗，直到无明显气味和杂质残留。
最后用吹风机或者干净的纸巾将容器完全晾干。
2. 误用试剂误用试剂是实验中较为常见的错误。
有时候，学生可能会误用试剂，导致实验操作的无效或错误。
特别是使用盐酸和硝酸等强酸时，一定要小心操作。
解决方法：在实验开始之前，要仔细阅读实验步骤和试剂的使用说明。
确保正确使用试剂，避免发生误操作。
遇到不确定的情况，应该向老师和同学们求助。
3. 实验数据记录错误实验数据的准确记录对于结果的分析和对实验结论的得出至关重要。
然而，一些同学可能在实验过程中忽略了数据记录的重要性，或者记录错误的数据，导致结果的不准确。
解决方法：在实验过程中，务必准确记录实验数据，包括反应时间、物质质量、pH 值等。
尽量使用清晰的笔迹和标准化的计量单位记录数据。
如果发现记录错误，要及时纠正并再次记录正确的数据。
4. 烧杯和试管加热不当在进行加热实验时，可能会遇到烧杯的破裂或试管的爆炸等情况。
这是因为在加热过程中，由于温度的突然变化，容器内部产生较大的压力，从而导致容器破裂。
解决方法：在进行加热实验时，应该掌握正确的加热方法。
首先，应该用烧杯和试管架等工具来固定容器。
其次，在加热前，要确保容器内部无水分和其他物质。
在加热过程中，应该逐渐加热，避免快速升温和突然的温度变化。
5. 不小心倒错试剂化学实验中，试剂颜色或性质的相似性可能导致同学们不小心倒错试剂。
初中化学分组实验应注意的几个问题
初中化学分组实验应注意的几个问题方延山新课程的实施为学生的实践活动提供了巨大的发展空间，新课程的科学与探究活动又远远超过了义务教育教材的实验内容，使得学生进实验室学习的机会大大增加。
为了充分发挥实验室这一特殊学习环境的作用，初中化学分组实验中应该注意以下几个问题：实验课前应如何准备？有相当一部分老师常常不愿意让学生进实验室，原因是学生一进实验室就容易出现各方面的问题。
我认为，这种做法不利于学生的学习，不利于学生能力的提高，更不利于素质教育的推进。
为了学生今后的发展，应重视实验教学工作。
为了防止各方面的问题的出现，实验课前应该做好以下工作：1、任课教师要与实验教师结合，在教室带领学生学习实验管理制度、实验操作规程和安全、卫生制度，让学生始终认为实验室也是学习的场所、是课堂。
既然是课堂，当然就应遵守纪律。
2、要编好组。
任课教师根据本班的学生数和学生基础、男女比例以及实验室的实验台数搭配分组，定出小组人员名单、小组长，交给实验教师。
由实验教师将全校同级段学生的分组情况统一打印成学生实验座次表，张贴于班级和实验室，直至学年结束。
3、要明确班长、课代表、小组长的职责。
班长负责实验纪律，保证秩序井然。
课代表负责协助任课教师指导学生作好实验。
小组长负责本组的同学人人动手做好实验，并作好损坏仪器的登记和补充工作。
任课教师要放手这三种人的管理权力，让他们敢管、会管、管好。
让他们树立服务意识、管理意识、助手意识。
对他们的实验技能作课前辅导，以便在实验中形成“兵教兵”的学习氛围。
4、要做好预习、复习。
全体学生在课前要对将作的实验步骤、现象、结论都要作到心中有数，对可能出现的异常现象能进行分析和解决，避免盲目性。
二、实验中应怎样进行安全教育？1、教师要首先树立安全意识。
教师的安全意识缺乏，势必会产生不良后果。
因此，实验中教师要密切注意学生的动向，对实验中可能或将要发生的安全问题消灭在萌芽状态，更不能出现脱岗或漫不经心的现象。
一堂化学学生分组实验的思考
一堂化学学生分组实验的思考在化学课堂上进行学生分组实验是一种很常见的教学方法，通过这种方式可以增强学生的实验能力、合作能力和团队意识。
然而，要使这种实验能够达到良好的教学效果，老师需要认真考虑一系列问题，包括分组方式、实验设计、学生角色分配等方面。
首先，老师需要考虑如何进行学生分组。
一般来说，分组可以根据学生的实验能力、兴趣爱好、性格特点等因素来进行。
有些老师喜欢采用随机分组的方式，这样可以让学生相互之间有更多的交流和合作机会；而有些老师则喜欢根据学生的学习情况和实验能力来组队，这样可以确保每个小组都有一个擅长实验的学生来领导。
其次，老师需要设计合适的实验内容和步骤。
实验内容应当简单明了，符合学生的认知水平，同时又具有一定的挑战性，可以激发学生的兴趣和好奇心。
实验步骤应当清晰明了，避免出现复杂难以理解的操作，以免影响学生的实验效果和学习体验。
同时，老师还需要根据实验内容的需求，确定每个小组的实验材料和器材，并确保每个小组都可以独立完成实验。
另外，老师还需要合理分配学生的角色和任务。
在一个小组中，不同的学生可以担任不同的角色，比如实验组长、实验记录员、实验设备协助等。
通过这种方式，可以提高学生的团队合作能力，培养学生的领导才能和责任意识，并让每个学生都有参与实验的机会，避免出现一些学生在实验中被边缘化的情况。
最后，老师还需要对学生的实验过程和结果进行及时有效的指导和评价。
老师可以根据学生的实验表现和实验结果来给予适当的赞扬和鼓励，鼓励学生们在实验中勇于探索和提问。
同时，老师也需要及时发现学生在实验中出现的问题，给予适当的指导和帮助，帮助学生克服困难，提高实验的效果和效率。
总的来说，通过合理的学生分组实验可以有效提高学生的实验能力、合作能力和团队意识，激发学生的学习兴趣和探究精神。
老师需要在实施学生分组实验时认真考虑各方面的问题，确保这种教学方法能够取得良好的教学效果，让学生们在实验中得到有效的成长和提高。
化学分组实验的问题及对策
化学分组实验的问题及对策【摘要】化学实验是中学化学教学的重要组成部分，学生分组实验对提高学生实验操作能力十分重要。
本文就分组实验的成败，谈谈自己的一点看法。
【关键词】分组实验；教学策略化学是一门以实验为基础的自然科学，上好一堂化学分组实验课，是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
但是在实际教学中，由于出现的种种问题，实验效果往往不怎么理想，以致不能完成预定目标、实验目的，因此，要上好化学分组实验课，提高课堂教学质量，我认为可以从以下几个方面入手：一、注意实验目的，做到心中有数这次实验的目的是什么？具体地说，学生应认识或会使用哪些仪器、药品；掌握哪些有关化学知识（如反应方程式、反应原理、反应条件、物质的哪些重要性质等等）；实验的成败关键是什么；有哪些难点。
这些目标不但教师应心中有数，而且还应在实验前指导学生预习全部实验内容，记住实验现象（包括反应物、生成物的颜色、状态）和观察时间等，使学生也做到心中有数，防止目的不明、照“方”配药、忙忙碌碌、很少收获。
二、做好课前准备工作要确保实验成功，教师应充分做好有关实验的一切准备工作。
首先，对实验内容应反复预测，掌握实验成功的条件和关键，如反应物浓度、温度、压力、反应时间和仪器规格等，防止因为这些原因造成实验现象失真或实验失败，陷入被动和忙乱。
其次，准备好仪器、药品和器材。
化学实验需要的仪器、药品多，且玻璃仪器易损坏，所以教师应与实验员密切配合，必须课前做好充分的准备，并将仪器、药品放置有序，保持实验室的整洁和整齐。
否则到实验进行时，学生一旦没有某种仪器、药品或者仪器已有破损，则易发生乱拉乱用，抢占仪器，围着老师要这要那，造成了混乱局面。
再次，要求学生做好预习。
分组实验大多为验证性实验，这些实验的基础知识都已学过，实验的操作过程、方法大部分也由教师演示过，所以学生自认为已有把握，出现轻视心理，缺少预习，以致目的和操作步骤不明确，操作方法不规范。
初中化学分组实验存在问题及对策
初中化学分组实验存在问题及对策【摘要】化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学教学的重要组成部分。
分组实验，是学生在教师指导下，通过操作实践，正确使用仪器，掌握操作技能，提高科学探究能力，解决简单化学问题的教学环节。
【关键词】化学；实验；问题；对策化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学教学的重要组成部分。
分组实验，是学生在教师指导下，通过操作实践，正确使用仪器，掌握操作技能，提高科学探究能力，解决简单化学问题的教学环节。
新课标要求实验教学这一环节所占的比重比原来大，但未严格将实验划分为演示实验和分组实验，而是学校根据条件，尽可能多开设学生分组实验。
实验教学中，学生大都表现出浓厚兴趣，积极动手，课堂异常活跃，可也出现了不少问题。
1 存在问题1.1 安全问题：对试管中的液体加热，常发生爆炸。
我校实验室座位面向黑板，实验时很难做到试管口不对着人，往往加热后的试管未能冷却就用冷水清洗，导致试管炸裂割伤学生手指的现象。
而铁丝在O2中燃烧，空气中氧气含量的测定（红磷燃烧），未在瓶底加一层均匀细砂或水（或水量少），致使固体落入瓶底（如未燃完的红磷）复燃，造成集气瓶炸裂。
如我县某中学3个班一次实验就炸裂集气瓶32个。
至于制取氧气时，不先把导气管从水槽取出，却先撤酒精灯，导致水倒吸入盛KMnO4的大试管而炸裂试管；取用浓氨水、浓水酸、硝酸时未及时盖上瓶盖，导致NH3、HCl、硝酸的挥发污染空气伤人健康等时有发生。
1.2 操作不规范：取出药品时瓶盖不倒放，既污染药品又损坏桌面；试液不垂直滴入试管而是贴着管壁流入；用勺取药品时，既取酸又取碱，既取盐酸又取硫酸，导致药品不纯影响实验效果；制取O2、H2时安装设备未按从下至上，从左至右的顺序，常未先检查气密性而影响实验效果浪费药品；做S、P在O2中燃烧和在空气中燃烧实验时，因用药过多（浪费）产生大量有害气体，影响师生健康；天平使用不用镊子而用手拿砝码，砝码受沾污称量不准，或用手强制调平，影响天平灵敏度，或托盘不垫纸，沾染污物，缩短使用寿命；量筒取液未严格按书上的要求量体积，少的有1ml、2ml、3ml，多的有5ml、10ml，随意取液，随意操作，定量实验不准确；燃烧匙用后不擦洗，易受锈蚀，蒸发器蒸发液体时未及时搅拌，致使液滴飞溅，实验结晶体减少而生误差。
初中化学实验常见实验错误解析
初中化学实验常见实验错误解析化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生更好地理解化学原理和现象。
然而，由于缺乏实验经验或操作不慎，常常会出现一些实验错误。
本文将针对初中化学实验中常见的实验错误进行解析，希望对同学们有所帮助。
1. 实验中加入的物质数量过多或过少导致反应速率异常。
在某些实验中，需要按照一定比例加入化学物质。
如果加入的物质数量过多或过少，就会影响反应速率，甚至导致实验结果出现偏差。
解决这个问题的关键是准确掌握反应物质的摩尔比例关系，根据实验要求精确称量。
2. 温度控制不准确导致反应速率异常。
化学反应的速率与温度有关。
如果温度控制不准确，超出了实验要求的温度范围，就会导致反应速率异常。
为了解决这个问题，我们需要在实验中使用恒温器或恒温水浴等设备来控制反应的温度，确保反应在规定的温度下进行。
3. 实验容器没有充分清洗导致实验结果受到污染。
在进行实验之前，我们应该确保实验容器是干净的，没有残留的杂质。
如果实验容器没有充分清洗或者由于操作不慎造成了污染，就会对实验结果产生影响。
因此，在进行实验之前，务必仔细清洗和干净实验容器，避免污染的发生。
4. 不正确的计量工具使用导致实验量的误差。
在进行化学实验时，常常需要进行精确的体积或质量的测量。
如果使用不正确的计量工具，或者使用工具时不准确，就会导致实验量的误差。
因此，在进行实验时，我们应该选择正确的计量工具，并且在使用时要仔细、准确地操作，以确保实验量的准确性。
5. 实验时间不够导致实验结果不完整。
有些实验需要一定的时间才能获得完整的结果。
如果实验时间不够，过早地停止实验，就会导致实验结果不完整或缺失关键信息。
因此，在进行实验时，我们要按照实验要求设定好时间，并充分等待实验的完成，以获得准确完整的实验结果。
6. 操作手法不正确导致实验过程出现意外。
在进行化学实验时，正确的操作手法非常重要。
如果操作手法不正确，可能会导致实验过程出现意外，比如实验器材破裂、化学品泼洒、烧伤等。
初中化学实验常见错误分析梳理
初中化学实验常见错误分析梳理化学实验是初中化学学习中重要的一部分，通过实验可以帮助学生加深对化学知识的理解和应用。
然而，在进行化学实验时，由于实验步骤的复杂性和实验操作的繁琐性，常常会出现一些错误。
这些错误可能导致实验结果的不准确或实验环境的危险，因此有必要对常见的实验错误进行分析和总结。
本文将针对初中化学实验中常见的错误进行梳理和分析，以帮助初中学生更好地了解并且避免这些错误。
首先，一些实验错误可能源自于对实验步骤的不熟悉或者不正确地理解。
例如，在进行酸碱中和实验时，有些学生可能会错误地将酸和碱直接混合在一起，而没有遵循正确的操作流程。
这样做会导致溶液的浓度、温度等参数无法控制，从而影响实验结果。
因此，学生应该在实验前仔细阅读实验步骤，理解每个步骤的目的和操作方法，并确保自己能够正确地按照步骤进行实验。
其次，一些实验错误可能源自于对实验器材的不正确使用。
例如，在进行反应速率实验时，有些学生可能会错误地选择了一个容积较小的试管来进行反应，导致反应物质在试管内溢出或者无法完全反应，从而影响实验结果的准确性。
因此，在进行实验之前，学生应该仔细检查所需的器材，并选择适合的容器和仪器来进行实验。
此外，学生还应该正确地使用实验器材，例如使用滴管时要保持手稳定，避免滴管中的溶液滴入其他容器中，造成交叉污染。
同时，化学实验中常见的一个错误是没有准确地测量实验物质的质量或容积。
例如，在进行溶液配制实验时，学生可能会由于缺乏经验而没有准确地称取所需的药品。
这样做可能导致溶液中药品的浓度不准确，从而导致实验结果的误差。
因此，在进行实验之前，学生应该仔细阅读实验步骤中关于药品用量的要求，并且使用准确的仪器来测量实验物质的质量或容积。
另外，一些实验错误可能源自于对实验室安全的不重视。
化学实验中使用的许多试剂和物质具有一定的危险性，如果操作不当就可能导致安全事故。
例如，在进行酸碱中和实验时，学生可能没有正确佩戴护目镜，导致溅入眼睛的化学品造成伤害。
初中化学学生分组实验的不良现象及其应对方法
初中化学学生分组实验的不良现象及其应对方法发布时间：2021-12-09T08:18:57.306Z 来源：《中国教师》2021年7月20期作者：鲁邦锡[导读] 本文从教学实践中归纳出初中学生分组实验存在的不良现象，探索料解决这些问题的有效方法，对提高学生学生分组实验效果很有裨益。
鲁邦锡湖南省永顺县溪州中学 416700摘要：本文从教学实践中归纳出初中学生分组实验存在的不良现象，探索料解决这些问题的有效方法，对提高学生学生分组实验效果很有裨益。
关键词：化学分组实验不良现象应对方法学生分组实验是初中化学实验教学中的一个重要内容,培养学生的实验动手能力、分析能力、探究能力和创新能力，养成善于思考严谨治学的科学精神，促成团结协作、共同发展的科学态度等有着重要作用。
由于受应试教育的影响，一些教师和学生对学生实验认识不够,轻视学生实验，造成在学生实验中出现一些不良现象。
一、不良现象1、课堂混乱化学教师都有同感，分组实验的课堂纪律不好维护。
学生在做实验讨论声、有询问声、成功的惊喜叫声等时有发生，有时声音特别大。
更有甚者，没有经过老师同意擅自离开自己的实验桌跑到别的实验桌甚至跑出实验室，老师顾此失彼难以制止这种乱象。
2、盲目实验学生如果实验前没有预习或者预习得不够，进入实验室开始实验时，学生往往一片茫然,无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿其他同学做，要么看着实验报告“照方抓药”，看一步做一步。
常常手忙脚乱，时时顾此失彼，如此不能实现实验目的，还可能损坏仪器，甚至出现事故。
3放松好玩一些学生没有从根本上认识到做化学实验的重要性，潜意识存在实验课隐藏着不同程度的“好玩”心理。
对分组实验的积极性停留在好看好玩，只是对化学反应中实验现象兴奋不已，在实验课中充当了一个看热闹的看客。
4、操作欠佳由于各种原因学生实验时细小的不规范操作时常出现。
例如，倾倒液体时试剂瓶口跟试管口没有紧挨和标签朝上，取完药品后瓶塞没有及时盖上，用铁架台铁夹夹持试管的位置不正确，实验完毕后不洗涤仪器和不整理桌面等等。
初中化学实验中的常见错误分析
初中化学实验中的常见错误分析化学实验是学习化学知识的重要环节，通过实验可以观察现象、验证理论，并培养学生的实验操作能力和科学精神。
然而，在化学实验中，常常会出现一些错误，给实验结果的准确性和可靠性造成影响。
下面就初中化学实验中的常见错误进行分析，并提出相应的解决方法。
首先，实验前的准备不充分会导致实验错误。
许多实验需要提前准备试剂、仪器和其他材料，如果没有充分准备，会使实验过程中发生错误。
例如，实验中添加试剂时，应该先称量好所需的数量，并将试剂装在干净的试管中，以避免因试剂的测量和转移不准确而导致反应结果出错。
另外，实验室内的仪器和设备也需要提前检查，确保其正常运作，避免造成实验过程中的意外情况。
其次，实验过程中的操作不规范也是常见的错误来源。
化学实验需要遵守一定的实验规程和操作规范，否则容易导致错误的发生。
例如，在酸碱中和实验中，如果没有按照正确的顺序进行滴定操作，往往会导致结果不准确。
此外，在进行溶液的稀释和测量时，必须准确地使用容量瓶和量筒，否则会引起溶液浓度的误差。
因此，学生们在实验前应仔细阅读实验操作手册，了解每个步骤的具体要求，以确保实验的顺利进行。
第三，实验数据的记录和处理也可能出现错误。
实验数据的记录要准确无误，否则会对实验结果的分析和结论产生误导。
学生们应该养成仔细记录数据的习惯，并标明每个数据的单位，以便后续处理。
另外，在数据处理时，学生们需要熟悉各种计算方法和公式，并注意保留正确的有效数字，以避免因计算错误而导致实验结果的误判。
此外，实验条件和环境的控制也是影响实验结果的重要因素。
例如，温度、湿度和光照等环境因素可能对实验结果产生影响。
因此，在进行实验时，学生们应该对这些因素进行适当的控制，并在实验报告中详细记录实验条件，以便后续分析和比较。
最后，实验安全问题需要引起足够的重视。
化学实验涉及到一些有害物质和危险操作，如果不正确对待安全问题，可能会造成人员伤害和财产损失。
学生们在实验前应该了解实验室安全操作规程，并戴好实验室所需的个人防护装备，如实验手套和安全眼镜等。
初中化学常见实验错误汇总
初中化学常见实验错误汇总化学是一门实验性很强的科学学科，通过实验来观察、分析和验证化学理论。
然而，随着初中化学实验的进行，常常会发生一些错误和失误。
本文将对初中化学常见实验错误进行总结和归纳，以帮助初学者避免这些错误并提高实验的成功率。
1.称量错误：在化学实验中，准确的称量是非常重要的，因为实验结果的准确性和可靠性很大程度上依赖于初始物质的正确称量。
常见的称量错误包括用错容器、没有调零天平、不准确地读取天平显示值等。
为了避免这些错误，应该确保使用正确的容器进行称量，及时对天平进行调零，并仔细读取天平的显示值。
2.试剂使用错误：在化学实验中，正确使用试剂对实验结果的准确性和成功性至关重要。
常见的试剂使用错误包括使用过期的试剂、使用不干净的试剂瓶、忽视试剂的存放条件等。
为了避免这些错误，应该注意试剂的过期日期，确保试剂瓶的干净和密封，并且按照正确的存放条件储存试剂。
3.实验设备使用错误：合理和正确使用化学实验设备对实验的顺利进行和结果的准确性至关重要。
常见的实验设备使用错误包括不会使用或使用不到位的仪器、不正确地操作设备等。
为了避免这些错误，应该提前熟悉实验设备的使用方法和操作步骤，并跟随实验指导书上正确的操作步骤进行。
4.实验步骤顺序错误：在进行化学实验时，正确的按照实验步骤进行是非常重要的，因为实验步骤的顺序往往影响着实验结果。
常见的实验步骤顺序错误包括跳过某个步骤、顺序错误地进行实验步骤等。
为了避免这些错误，应该认真研读实验指导书，确保按照正确的顺序进行实验步骤，并注意每一步骤的细节。
5.实验条件不恰当：化学实验常常需要在特定的温度、压力和湿度条件下进行，实验条件的不恰当可能会导致实验结果的变化。
常见的实验条件错误包括温度超出范围、压力不准确、湿度不合适等。
为了避免这些错误，应该在实验开始前确定好实验条件，并确保实验条件的准确和恰当。
6.实验数据记录错误：在进行化学实验时，准确记录实验数据是非常重要的，因为实验数据是得出结论和验证化学理论的依据。
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初中化学分组实验的误区及应对措施
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。
分组实验是实验教学中不可缺少的重要环节，由于受传统应试教育的影响，有些教师和学生对其认识不足，往往轻视分组实验，所以在实验教学中存在着这样或那样的误区。
一、存在误区
（一）不明不白、盲目实验
每个学生实验都有明确的实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项，在实验时，有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习）无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。
旁观者，怎能谈得上操作技能的培养，他们常常手忙脚乱，时时顾此失彼，何谈得上观察能力的提高，其结果，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，制造了实验事故，例如：有位学生在做“氢气的制取和性质”的实验时，看到其他同学已经将氢气点燃了，他没有将氢气验纯就立即去点燃，结果发生了爆炸，幸好试管还算结实，橡皮塞又塞得不紧，只是将橡皮塞冲开，响亮的爆炸告诉了所有的学生，盲目实验是非常危险的。
（二）一闹一静，二个极端
许多教师都有同感，分组实验的课堂纪律很难维护好，学生说话声特别大，有讨论问题的，有询问这一步或下一步该怎样做的，有实验成功的惊喜叫声的，也免不了有一些戏言，更有甚者，出于种种原因，擅自离开自己的实验桌，对于这种乱哄哄的现
象，有的教师置之不理，放任自由，有的教师勃大怒，严禁学生说话，讨论问题也不可以，于是整个实验在肃静中进行，有的学生明知同桌做错了也不敢帮助指正，有的学生不知道这一步或下一步怎样做也不讨论，有的学生对实验有疑问或有改进的意见也不敢提出，有的学生敷衍地摆弄一番，没有观察到实验的现象草草了事，例如在进行“二氧化碳的制取和性质”的实验时，明明倾倒二氧化碳没有使蜡烛熄灭，就用嘴一吹了结，如果二个人讨论一下，或许能找到失败的原因，重新实验就能成功。
（三）好看好玩，忽视现象
大多数学生对化学实验都隐藏着不同程度的“好玩”心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使他们兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，如在进行氧气性质的实验时，木炭、铁丝在氧气中的燃烧现象使他们神情振奋，然而让他们说出实验现象，则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。
（四）死搬死套，扼杀创新
为了顺利地进行实验，教师常常强调实验一定要按照实验册上的操作规程进行，实验册上怎么说就必须怎么做，不允许学生“胡思乱想”，其实学生的许多“胡思乱想”中常常隐含着使教师耳目一新的“高招妙策”，严格地按照实验册上的规定进行实验，果然能有利于实验的成功进行，但也会扼杀学生的创新能力的培养。
（五）不规不范，随意操作
学生实验时常常不拘小节，细小的不规范的操作时常出现。
例如，倾倒液体时标签朝上，取完药品后瓶塞没有及时盖上，试剂瓶到处乱放，用过的火柴乱扔在地上或水槽中，试管中的液体超过试管容积的三分之一，使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误，用铁架台的铁夹夹持试管的位置不正确等等，虽然上述现象对实验并无大的影响，教师也不应该视而不见。
（六）不探不究,草草过场
初中学生的年龄特点决定了他们不可能自觉地进行实验的探究活动，他们进行实验只是按照实验册上的要求，一项一项地实验，一步一步地观察，一条一条地记录，只是把实验草草地过一遍，根本达不到实验的目的。
（七）一忙一闲，你做我看
有的学生对实验存在恐惧心理，动手实验害怕，往往看着旁边同学做，而自己闲一旁，有的学生很喜欢实验，一直抢着做，久而久之一组中便是所有的实验一人包下。
二、应对措施
（一）预习报告，明确目的
为了避免学生盲目实验，实验前应让学生复习好有关的课本内容，预习实验报告，明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写预习报告，报告应包括实验目的、取用的仪器和药品、实验装置图、实验步骤、应观察的现象、现象的解释和实验的结论、对本实验的疑点分析和改进的方法，通过预习报告的书写，学生对整个实验过程记忆深刻，各步所需的仪器、药品清晰，各实验应观察的现象了如指掌，这样，学生对实验胸有成竹，不会再“照方抓药”了。
（二）开展讨论，秩序井然
实验时要严肃纪律，杜绝吵闹现象，要用实验室的规章制度来约束学生的言行，使实验能在井然有序中进行，在保持实验过程井然有序的前提下，允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围。
（三）注重观察，记录现象
学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。
当然学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。
例如，在试验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为：“蜡烛火焰熄灭”，
观察能力强的学生描述为“蜡烛火焰由大变小，最后熄灭”，所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。
如在记录氢气在空气中燃烧的现象时，有的学生按课本的描述记录为“淡蓝色的火焰”，其实氢气在钠玻璃的导管口燃烧时产生“黄色”的火焰，所以教师在实验中一定要培养学生实事求是的科学态度。
（四）奇思妙想，鼓励创新
在教导学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同时，也要鼓励学生对实验提出改进的方法，允许学生进行探索性的实验，为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药品，笔者在组织学生进行"氢气的制取和性质"的分组实验时就有学生提出了许
多的奇思妙想，在制氢气时有位学生加好药品后不小心将试管底砸了个小洞，硫酸流了出来，他立即把试管放入小烧杯中，这时他惊奇地发现试管中的药品仍在反应，于是产生了用在个装置继续制取氢气的想法。
我表扬了他一番，并提出了以下几个问题：“为什么这个装置可以制备氢气？用这个装置怎样加硫酸？这个装置能否控制反应的发生与停止？”经过一番思考，这位学生一一作了正确的回答，并且得出了这套装置优越于实验中的简易装置的结论。
如果一发现学生砸破了试管就严厉地指责学生，那么学生也不可能有此创新。
又如，在用氢气还原氧化铜时，有的学生发现导管口有一段铜镜，就引发了一个大胆的设想：把氧化铜直接装到玻璃导管中不是更方便吗？我给学生一根新的玻璃导管让学生试试看。
怎样向细小的导管中加入氧化铜呢？想了一会儿，终于有了办法，把导管往氧化铜中一插，导管内有了一段氧化铜，轻轻地敲了几下，没有散开，怎么办？用圆珠笔芯小心地往里捅，氧化铜终于平展在导管里了。
他兴奋地将导管放在酒精灯上加热，不多时，红色的铜就生成了，成功了！但是由于加热部位在导管中一端，怎样能观察到实验中有水生成这一现象？我提出了这个问题让学生思考，想不到在实验报告中有许多学生提出了解决问题的方法，甚至还有的提出了其它改进实验的方法。
所以在实验中鼓励学生奇思妙想，能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的实验设计能力。
（五）规范操作，巡视指导
学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正。
不会操作的，一定要耐心地教。
看到不良的实验习惯，一定要及时指正。
这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。
（六）提倡探究教师引导
实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。
在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。
根据初中生的年龄特点，他们不可能完全独立地进行探究活动，所以，教师要及时加以引导，在探究的内容，探究的方法上加以引导，引导学生投入到探究活动中。
如在进行“酸与碱性氧化物的反应”实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4）如何加速反应？（5）加热后的铁钉上的铁锈怎样？（6）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（7）如果要除铁锈可以用什么物质？（8）除了上述现象还有何现象？（9）放出的气体是什么？（10）上述每个反应中生成的盐是否相同？（11）由此你可以得出盐酸的哪些化学性质？教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。
（七）人人实验，教师督促
对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮助学生消除恐惧心理，鼓励学生大胆实验，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起手来。
有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验需要，有些仪器只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。
总之，学生实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教
师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。