《最后一课》教学设计

哪些 方面 有变 化 ？开始 ！
３．唤 醒沉 潜于 学 生心 灵深 处 的朴素 爱 国情 怀 。
１．服饰 改变
『教 学过 程】
韩麦 尔 先生 穿戴 庄重 ，为 了是 纪念 这最 后 一课 ，
一 导 人语 、
与祖 国的语 言告 别 。充满 悲剧 色彩 ，异 常动 人 ！是 一
每个 人 一 生 中都 会 有 那 么 一 堂难 以忘 怀 的课 。 个 “可怜 的 人 ”。
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学语 文 ２０１８年第５期
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大家 觉得 哪一 句读 的特 别好 ！为什么 这样 读 呢 ？ 老 师 提 出几 个 朗读 需 要 注 意 的地 方 ：轻重 、缓 急 、升降 ； ① “忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也 响 了 。”两个 句号 该怎 么处 理 ？ 停顿 稍 长 ，每 一种 声 响 ，每一 次声 响 都给 人们 以 极 大 的心 灵撞 击 ，表 现 出 了在 “最 后 一 课 ”即将 结 束 的时刻 ，人们 内心 深处 的强 烈悲 痛 。 ② “我—— 我— — ”两处 破折 号该 怎 么读 ？如 何 体 现他们 的区别 ？ 停 顿应稍 长 ，语调 逐步 下降 ，表 现 出韩麦 尔先 生 内心深处 无 以言表 的激 动 、悲痛 。 ③“他转身朝着黑板 ，拿起一支粉笔 ，使 出全身 的 力量 ，写 了几个 大字 。”如 何读 出人 物 的情 感 ？ “转 、朝 、拿 、使 、写 ”几个 动 词 ，应 节奏 连贯 ，一 气 呵 成且 重音 ，表现 韩麦 尔先 生强 烈 的爱 国情感 。 ④“放学 了，——你们走吧。”这里的破折号以 及 结尾处 的句号该 如何 读 呢？ 读 出它所 要传 递 出来 的人 物感 情 。 停顿 稍 长 ，低 沉渐 弱 ，言有 尽而 意无 穷 。表现 出 韩 麦尔 先生 无 比沉 痛 的 内心 ，无 以言表 的悲愤 。 （２）教 师 范 读—— 就 上 面的 朗读 指 导 内容 作 具 体 的示 范 。 （３）学 生 齐 读— — 在 提升 朗读 中 进一 步 感 受 韩 麦 尔先 生 内心深处 强 烈 的爱 国主义情 感 。 总结 ：在 “最后 一课 ”这 一特 定 的场景 下 ，韩麦 尔 先 生 将 自 己 的种 种 情 感 （悲 痛 、不 舍 、自责 、愤 恨 ） … … 都 融 汇 为一 句 ‘‘法 兰 西 万 岁 ”。是 呐 喊 。更 是 誓 言 ；不仅 伫立 在 了黑板 上 ，更镌 刻进 了每 个 阿尔 萨斯 人 的心 中 ！他 已经从 一个 普通 的乡村 教 师变 成一 个 用 自身 言行 去捍 卫 民族尊严 的爱 国志士 ！ 四 、变 化 的 不仅 是小 弗 朗士 、韩 麦 尔 先 生 ，还 有—— 小 镇上 的其 他人 ，郝 叟老头 ，从 前 的镇 长 …… 还 有 … … 文 中对 这些 人 的刻 画 。谁 给你 留下 的 印象最 深 ？ — — 郝 叟老 头 文 中对 郝叟 老头 的刻 画 。哪个 细节 最让 你感 动 ？ １．“书边 破 了”：放在 最后 一 课这 个 特定 的场 合 ， 更 显得 悲伤 。 ２．“声音 发抖 ”：在最 后一 课 的最 后 一 刻 ，情 绪 已 经激 动悲痛 到难 以抑 制 。
韩麦 尔先 生 的《最 后 一课 》——
（２１对 工 作 的 态 度 ：“从 来 没 有 这 样 耐 心 的 讲 解
同学们 已经 做 过 了预 习 ，下 面我 们来 进行 预 习 过 ”（弥补 、自责 ）
知识 抢答 ，准备好 了没有 ？好 了没有 ？
３．形象 巨变— — “我 觉得 他从 来 没有 这么 高 大”
３．品味 语 言 ，反复 涵 泳 。潜 入文 本 ，抓 住 表现 力 被一 点 一点 唤醒 ，潜 藏 于 内心深处 最 朴素 的家 国情
强 的词 句 。涵泳 浸 泡在语 言 中 ，体 会 语 言 的情 味 。
怀 被一 点一 点激 发 ！星 星之 火 ，燃 起 的却 是整 个 法
『教学 目标１
爱 学 习 ，从 害怕 老 师到依 恋 老 师 。从幼 稚 不 断走 向成
“法 兰 西 万 岁 ！ ”
熟 的变 化 过程 ！
然 后 他呆 在 ＢＩＵＬ，头 靠 着墙 壁 ，话 也 不说 ，只 向
追 问— — 是什 么事 件 导致 小弗 朗士 发 生 了这种 我们 做 了一 个手 势 ：“放 学 了 。— — 你们 走 吧 。
有 些课 是 因为 某个 人 ，有些 课 是 因为某 段历 史 ，而还
２．态度 转 变
有 些课 则 是 因为 某种 最初 的情 感 ！
（１１对学 生 的态 度 ：“温 和 ”“柔 和 ”（对 学 生 、课 堂
今 天 ．就让 我们 跟 随法 国作 家都 德一 起去 聆 听 的不舍 ，对 最后 一课 的珍视 ，希 望 留下美 好 的记忆 ）
２．反 复诵 读 。紧紧 围绕 文本 ，尤其 是课 文 最后 一 方 的学校 只 准教 德语 ，不准 再 教法语 。
部 分 。引导 学 生理解 爱 国 主义 ，体会 作 者 的深沉 情
总结 ：在 民族 危 亡 的最 后 时刻 ，在 最后 一课 的特
感 。
定场 景 下 。这 个 曾经无 忧无 虑 、单纯 幼 稚 的小孩 终 于
兰 西 民族 的希望 ！
１．通 过 小 说 人 物在 特 定 场 合 下 情 感 态度 的 变
在 最后 一课 前 后 。变化 的仅 仅是 小弗 朗士么 ？
ห้องสมุดไป่ตู้
化 ，感 受人 物 强烈 的爱 国主义 情感 。
三 、请 同学 们 以小 组为 单位 ，讨论 韩 麦尔 先 生在
２．反复 诵读 、品味 ，分析 人 物形 象特 点 。
故事 紧紧围绕一个 “变 ”字展 开 ，那 么作 为故事 的 了 。韩 麦 尔先 生站 起来 ，脸 色惨 白 ，我觉 得他 从来 没
叙述者— —小 弗 朗士在 最后一课 前后有 什么变化 呢？ 有 这 么高 大 。
二 、请 同学们 浏 览 ｌ— ｌ７自然段 ，勾 画 出表现 小
“我 的朋 友们 啊 ，”他说 ，“我 —— 我— — ”
１． 故 事 中 的 最 后 一 课 具 体 指 最 后 一 堂
这 是 《最 后一 课 》中 的高 潮 ，也 是 最 感 人 最经 典
—
—
课 ；（法语 ）
２． 故 事 的主 要 人 物有 — — 和
的段 落 。我们 从 朗读 的角 度走 进 这段 文字 ，来 感 受 一 下韩 麦尔 先生 “高 大 ”的形象 ——
弗 朗士心 理 活动 的 词语 ，体会 人 物情感 态 度 的变 化 。
但是 他 哽住 了 ，他 说不 下 去 了。
害怕 （心慌 、平 静 ）诧 异 难过 （懊 悔 ）
他转 身 朝着 黑板 ，拿起 一 支粉 笔 ，使 出全身 的力
小 结 ：从 中可 以看 出小 弗 朗士从 讨 厌学 习到 热 量 ．写 了几个 大字 ：
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《最后 一课》教 学设计
口 曾 照 军
ｆ教学 创意 １
变 化 呢？
１．主 问题贯 穿 。抓 住 “变 ”一词 展 开教学 ，以此 为
背 景—— １８７０年 ，普 法战 争爆 发 。法 国战败 ，被
线索 贯 穿全课 ，让 整 个课 堂在 “变 ”中穿行 。
迫 割让 阿尔萨 斯 和洛林 。德意 志政 府下 令这 两 个地
（韩 麦 尔 先生 和小 弗 朗士 ）
（１）学 生 朗读——
３． 故事 主要 是通 过 最后 一课 前后 人 物情 感态
忽 然教 堂 的钟 敲 了十二 下 。祈祷 的钟 声也 响 了 。
度 的 — — 来 表 现 主题 的 。（变化 ）
窗 外 又传 来 普 鲁 士 士兵 的 号 声— — 他 们 已 经 收 操