人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学反思3
五年级上册数学平行四边形的面积教学反思范文(精选5篇)
五年级上册数学平行四边形的面积教学反思范文（精选5篇）五年级上册数学平行四边形的面积教学反思2020-07-17五年级上册数学平行四边形的面积教学反思范文（精选5篇）身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的五年级上册数学平行四边形的面积教学反思范文，希望对大家有所帮助。
五年级上册数学平行四边形的面积教学反思 1 平行四边形的面积是五年级上册几何图形计算的内容，本节课的教学，我可以看到学生兴趣盎然，始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。
我认为本节课成功的关键在于教师大胆放手，学生通过自主探究得到了知识，获得了发展。
主要体现在以下几个方面：（一）创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。
创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。
回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。
因为我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。
所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。
本节教学中，我带领学生进行实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。
（二）重视学生的自主探索和合作学习动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
平行四边形的面积教学反思8篇版
《平行四边形的面积教课反省》平行四边形的面积教课反省（一）：平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的基础上教课的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后边三角形、梯形面积公式拥有重要的作用，全部平行四边形面积公式的推导，是本节课的要点。
教课中透过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系，为后边学习新知识打下基础。
新课突出了三个环节，一是指引学生初步研究，透过提出一个客观的实质问题，假如有一块很大很大的平行四边形草地，还可以用数方格的方法计算它的面积吗？小组议论。
用问题激起学生再次研究，能够把要研究的平行四边形转变为我们学过的什么图形呢？二透过学生实质操作，用不一样方法把平行四边形转变为长方形，并透过操作，察看，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的面积计算公式。
三是指引学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实质问题，在练习中，一定要做到一练一小结，提示学生要注意的问题。
平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用转变思想方法推导得出的。
所以，本节课让学生形象直观地理解什么是转变，深刻理解转变的实质，就显得尤其重要。
关于转变思想，本节课不在是浸透的朦模糊胧，而是把这类学习方法明亮化，让转变本事成为学生思想的主角，并看作学习的一个要点让学生掌握。
我第一出示三个图形让学生透过比较，在直观的基础上，利用图形的转变，直接说出了它们的面积，浸透了转变的数学思想方法。
这样，学生应付计算平行四边形面积这一新问题，就很自然地获取了两种猜想：用平行四边形相邻两边相乘（从前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁徙）和用平行四边形的底乘以高（转变思想方法的运用）。
从而，教师提出问题：同一个平行四边形的面积如何会有两个答案呢？激发学生进一步去研究。
迫使学生动脑筋想方法，用割补方法进行问题转变，考证了用底乘高的猜想是正确的，透过察看图形的动向变化，从比较中发现用相邻两边相乘是错误的。
平行四边形的面积教学反思(精选5篇)
平行四边形的面积教学反思(精选5篇)他们不仅想出了三种以上的转化方法，还对于每种方法的优缺点进行了深入的讨论。
其中，有一个学生利用透视原理，把平行四边形转化成了梯形，又把梯形转化成了矩形，最后得出了平行四边形面积计算公式。
这个方法不仅简洁明了，而且让其他同学叹为观止。
这个意外收获，让我深刻地认识到，只要给学生足够的自由空间，他们能够创造出令人惊讶的成果。
3）公式运用中的问题和思考。
在运用公式解决问题的过程中，学生又遇到了新的问题。
例如，当平行四边形的底和高都是小数时，怎样计算面积？当平行四边形的形状不规则时，怎样计算面积？这些问题虽然看似简单，但对于学生来说，却是一大难题。
所以，在教学中，我强调了公式的适用条件，并通过实际例子，让学生理解了公式的本质。
同时，我也鼓励学生自主探究，寻找解决问题的方法。
例如，当遇到小数时，可以先把小数转化成分数，再进行计算；当遇到不规则形状时，可以把形状分割成若干个规则形状，再计算它们的面积之和。
这样的探究和思考，不仅让学生更加深入地理解公式，而且培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
总之，本次教学中，我深刻地认识到了教学的复杂性和多样性。
只有在充分尊重学生的主体地位，给予他们足够的自由空间和探究的机会，才能真正激发他们的研究兴趣和创造力。
同时，我也认识到了自己的不足之处，需要不断地反思和改进。
只有这样，才能让教学更加科学、有效，让学生更加快乐、自信地成长。
小学数学的教学应该与生活实际紧密相关，有意义、富有挑战性。
为了让学生更积极地参与数学活动，教学应该创设与学生生活环境和知识背景相关的研究情境。
回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。
因此，新课程强调突破学科本位，砍掉学科资料的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口。
学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活。
在教学中，教师应该引导学生进行实地考察，让他们看到平行四边形来源于生活实际，并体会到计算它的面积的用处。
小学数学《平行四边形 的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思
片段1及反思：上课前一天，我让学生准备剪刀、三角板、直尺等学具。
在教学《平行四边形的面积》时，我为每位学生准备了一张平行四边形的纸，设计了画一画、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生将平行四边形转化成长方形。
让生在动手实践中亲身体验知识的形成过程。
在这里，我就不应该让学生准备剪刀、三角板、直尺等学具，也不要说画一画、剪一剪、拼一拼。
因为这样做，其实就是在暗示学生平行四边形通过剪拼，就会变成长方形，这样就大大地限制了学生的思维。
就应该让学生自己想办法计算平行四边形的面积。
生需要剪刀时，我才提供给他。
这样就让生带着浓厚的兴趣去解决问题。
片段2及反思：当学生提出“我能不能将平行四边形转化为长方形？我能不能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积公式？”时，我不能直接给予回答。
而应该以此抛出问题，让生去讨论探索。
我想这才应该是学生的课堂，这才应该是真正体现了学生的主体性。
我在上课时，不善于根据学生存在的问题，灵活调整自己的教学方案。
一味地让生跟着自己的预设教学内容思考。
这样就让学生的主体性只停留于表面。
但我相信在以后的教学中，通过自己的努力，会克服自己的不足，努力做到更好！。
《平行四边形的面积》教学反思优秀3篇
《平行四边形的面积》教学反思优秀3篇平行四边形的面积教学反思篇一一、精心创设情境。
心理学研究表明，学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习较感兴趣，会觉得内容亲切，易于接受和理解。
创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让学生感受到熟悉的活动情境蕴含着许多奇妙的数学知识。
数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，把熟悉的生活事例引入数学课堂，使数学内容具有丰富的'现实背景。
本节课，精心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让学生对数学倍感亲切，又利于学生理解数学，热爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型展开数学活动，充分体现了数学与现实世界的密切联系，更重要的是，能让学生学习富于真情实感的，能动的，由活力的知识，使学生的情感世界获得实质性的发展，提升。
二、努力营造学习氛围。
为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，源于教师对学生真挚的爱。
在教学中，我关注、激发、保护、帮助、鼓励学生，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。
创设良好的氛围，使每个学生都有展示自我的机会，都敢于发表自己的见解，培养学生善于倾听，善于欣赏他人的良好品质。
三、鼓励学生大胆猜想。
鼓励学生大胆猜想，调动学生的思维，培养学生的创造能力。
再教学伊始，就让学生大胆猜测，平行四边形的面积可能怎样计算？由于受长方形，正方形面积计算方法的影响，有学生说是底乘高；也有学生受知识的负迁移，说是邻边相乘。
两种猜想思路，两种猜想结果，使学生产生悬念，激发了他们跃跃欲试的情绪。
鼓励孩子们大胆猜测，有利于孩子们在今后的学习中愿意把自己的“原始”思维状态表现出来，这是一笔有价值的学习资源。
四、注重让学生动手操作。
苏霍姆林斯基曾说过：“手是意识的培育者，又是智慧的创造着。
”操作实践可以让每个孩子既动脑、动眼又动手，调动各种感官参与学习，积累感性认识，深化理性认识。
五年级上册平行四边形的面积教学反思优选篇
五年级上册平行四边形的面积教学反思优选篇五年级上册平行四边形的面积教学反思 1《平形四边形的面积》是学生第一次用转化的思想方法探索面积计算公式，在探究过程中获得的数学思想、活动经验对学生下一步探索三角形、梯形和圆面积公式具有很强的借鉴作用，因此转化的方法和转化思想的渗透无疑是本课教学的重要目标。
一、注重数学专业思想方法的渗透。
我在这节课中，先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。
二、注重学生数学思维的发展。
在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。
学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。
这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
三、注重了师生互动、生生互动。
在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。
例如：当学生展示完自己的方法后，教师引导：你认为他的方法怎么样？好在哪儿？你还有什么问题？通过教师设计的这些问题，不断地把课堂引__师生互动，生生互动的__。
四、练习的设计，由浅入深，环环相扣。
1、让学生进行两个平行四边形面积的计算，是对平行四边形面积公式的应用。
2、让学生对平行四边形面积公式逆向思考，给了面积和底或高求高或底。
3、辨析同底等高的平行四边形面积是否相等。
五、我的遗憾虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。
课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善。
自己觉得在引导和__学生上欠缺一些，在引导学生把平行四边形“转化”成长方形的操作活动中，没有把学生的积极性调动起来，有些学生的操作活动没有很有效进行，导致那里的教学时间过于长。
五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思3篇
五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平行四边形的面积》优秀教学反思三篇
《平行四边形的面积》优秀教学反思三篇《平行四边形的面积》优秀教学反思一20某某年10月24日，我参加了经开区数学基本功比赛，执教《平行四边形的面积》这节课，实施教学后一些问题让我陷入思考。
下面从我备课及执教的经历谈起。
首先，对于内容的分析，我在教学设计中已经阐明，因此不再赘述。
对于学情，我以本校五年级学生为参照，调研了本校学生对此知识的想法，根据学生问卷的回答情况发现了这样的问题：1、长方形的面积公式学生基本都能写对，但出现与算周长混淆的情况，并且已经想不起来长方形的面积是由数方格推导出来的。
2、求平行四边形的面积时出现这样几类情况。
（1）用算周长的方法计算，占15%；（2）用邻边相乘的方法计算，占35%；（3）知道转化成长方形，但不能正确计算，占23%；（4）其他（包括不知道怎么算），占27%。
虽然我深知读懂教材、读懂学生的重要性，但理解有限，在设计与执教过程中，反映出以下三个问题。
一、学情分析能力不足我虽然进行了学情分析，但由于自己的理解有限，我没有分析到其实学生对于找原来的平行四边形与转化后的长方形之间的等量关系其实是不理解的，是一个难点，导致我以如何向学生渗透转化思想为重心了。
二、课堂调控能力有限在实施教学的时候由于学生的学情不同，执教班级学生基本已经知道平行四边形的面积等于底乘高，加之我的现场调控能力有限，因此并不能顺着学生的思维进行教学，跟我设计的初衷产生了水土不服的现象，但后来我仔细回想了执教过程中的一些学生表现，优等生知道公式，并不代表所有学生都知道，应该具备一些调控能力让所有学生经历验证的过程，但错过了，这一点也说明我的课堂调控能力是需要加强的。
另外一个问题是找等量关系时，我由于时间的限制，代替了学生的观察发现，带领学生直接演示了原来的平行四边形与转化后的长方形之间的关系，推导出了公式，这点挺遗憾的。
三、数学语言不严谨在此次教学中，我的数学语言不够严谨，比如数学上专业的术语“平移”等说得不规范。
2023年人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思第【1】篇〗在教学设计时，我创设一个把长方形变成平行四边形，猜测面积是否变化的情境，激发学生的探究欲望。
学生根据以前学过的知识自然会想到用数方格的方法求面积，但我没想到学生在数平行四边形的底和高时，有些难度，此时我进行了适当的指导，体现了教师的主导作用。
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”本节课的教学重点为“探究平行四边形的面积公式”，难点设立为“理解平等四边形的面积计算公式的推导过程”。
为了突出重点，突破难点，我先引导学生自主探索，然后让学生交流，对学生难以理解的平行四边形与长方形的关系，我又利用课件演示，并让学生在观察的基础上交流评议，最后学生分组边剪拼边说平行四边形面积公式的推导过程。
这样让学生亲身经历操作过程，在交流演示中理解掌握了平行四边形面积的求法，在语言描述过程中锻炼了自己的语言表达能力。
在这个环节里我注重的是让学生动手实践和自主探索发现规律，让学生经历知识的形成过程，使学生空间观念得到进一步发展。
这样不仅让学生学到知识，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括和能力。
我认为本节课的不足之处是：（1）在学生把平行四边形转化成长方形时，没有给学生充裕的时间展示不同的割补方法，局限了学生的思维。
应让学生充分展示，从而明确不同的割补方法，其结果是一样的。
三种剪法。
（2）在学生汇报时，当学生的语言罗嗦时，我有点过急，常把学生的话打断，应允许学生用自己的语言去表达或让学生自己修改语言。
（3）对知识的巩固运用做的不够。
本打算在基本练习之后，让学生探究把长方形框架拉成平行四边形后什么变了，什么没变，以此拓展学生的能力。
但由于在用数格子的方法求面积时，教师应变能力不强，耽误了时间，此题没来得及做，教师本人的能力还需多锻炼。
最新人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学反思3
人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学反思3教，然后知所惑----《平行四边形》的教学反思近日，我们四年级数学组举行了听评课，同时邀请了部分家长进课堂。
我作为一名执教者上了新版教材四年级上册第五单元《平行四边形》，现把授这节课的前后思考过程与课后所想反思如下：在选择课题的时候，本着教材变动比较大、能体现新理念这一原则，经过深思熟虑，选择了《平行四边形》这节课。
著名数学家华罗庚说过“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要”，这节内容重点是平行四边形的特征，画高是新的内容，在老教材上是平行四边形和梯形共一节，很多老师在具体上的时候总是感觉时间不够，学生动手操作、体验不到位。
所以新教材分为了两节。
所以在教学设计上，我主要设计了三个层次来力争突破难点：(1)从学校的实物图中找出平行四边形，旨在为平行四边形的教学提供现实背景；（2）在猜想、验证中探究得出平行四边形的特征，得出定义；（3）根据平行四边形容易变形的特点寻找生活中的平行四边形。
这样，学生在经历平行四边形特征的感知过程中逐步认识了平行四边形的特征。
本节课我力求为学生创造一个新型、开放的教学环境。
让学生在动眼、动手、动脑活动中，由“学会”到“会学”，为培养孩子的创新意识和实践能力奠定了良好的基础。
1、教给孩子学习的方法，促进终身学习。
本节课多次为学生呢过提供了自主探究、主动获取知识的时间和空间，尤其是在“验证特征”“钉子板围平行四边形”等环节中，教师大胆放手，让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。
2、让学生亲历知识的形成过程。
本节课学生的观察、猜想、探索和创新其他各方面能力都能得到有效的开发和锻炼。
“纸上得来终觉浅”在体验中亲身感悟的东西更加深刻、印象更深远。
3、在生活中找图形，拉近生活与数学的联系。
本节课两次让学生从生活中找图形，学生的兴致很高涨，很乐意投入到现实的探索性的活动中，增强了应用数学的意识，拉近了数学与生活的关系。
小学五年级数学《平行四边形的面积》精选教学反思三篇
小学五年级数学《平行四边形的面积》优选教课反省三篇人教版五年级数学上册第六单元主要研究平行四边形的面积、经过这一单元让孩子们把没学会的图形面积求解转变为已经学过的图形面积的求解。
下边就是我给大家带来的小学五年级数学《平行四边形的面积》优选教课反省三篇，希望能帮助到大家 !小学五年级数学《平行四边形的面积》优选教课反省一九月份，我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的指导下，就《平行四边形的面积》这一内容经过了讲课、上课、评课等一系列的教研活动，我很有幸被抽到最后一轮上课。
收获很大。
提升了我的专业修养。
本来在确立一节课的教课目的时，我会照着教课纲领或备课手册的做法抄下来，而此刻我能依据自己的教课内容确立本节课的教课目标，如在本节课中我会把大多数时间花在数方格和剪拼上，充足发挥学生创建性思想和着手操作的能力。
所以，我的教课目的就确立为“①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高相关，再经过剪、拼进一步确立平行四边形的面积计算公式，并能依据公式正确计算平行四边形的面积。
②在操作、察看、比较的过程中，浸透转变的思想，发展学生的空间看法，使学生获取研究图形内容的基本方法和基本经验。
1、侧重了学法的指导，将“转变”思想进行了有效的浸透，让学生学会用从前的知识来解决现有的问题。
长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是能够利用的起固定作用的知识。
所以，开始，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁徙。
本课的要点就在于将平行四边形转变为长方形，从而推导出平行四边形面积的计算公式。
在比较长方形和平行四边形两个图形这一教课环节中，给足学生数方格的时间，突出如何去数方格 ( 先数满格，不满一格的视为半格，为何?) 为此后学习不规则图形面积埋下伏笔。
还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方能够转变为长方形，有了这样的感悟，而后松手让学生将自己准备的平行四边形经过剪拼转变为长方形，这样将操作、理解、表述有机地联合起来，学生有特别直观的“转变”感觉。
人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思第【1】篇〗《平行四边形面积》是五年级上册的内容。
教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。
再通过对数据的观察，提出大胆的猜想。
通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。
再利用所学的公式解决问题。
我认为让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必须让每个学生亲历知识的形成过程。
在独立思索的基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和交流。
课堂是充满未知的，在课后我认真总结了这节课。
（1）数方格中的得与失。
教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。
把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的1格看作1平方米来数。
这与学生以前的数法有了细微的差别。
再加平行四边形中有不满1格的情况，怎样才能把面积准确的数出来是学生需要认真思考的问题。
当时我让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺利。
如果这个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把所有的方格变完整再去数。
并且告诉学生这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。
这样教学就可以为学生以后把平行四边形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的准备了，所以说这个地方我处理的不是很好。
（2）数学课堂上一定要让学生经历知识形成的过程。
在课之前，我让每个学生都准备了一个平行四边形的学具，而且要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。
课堂的操作是：先量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在自己的本子上，通过剪拼,把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的面积。
再思考转化后什么变了，什么没有变，然后通过思考，汇报，发现平行四边形与长方形的关系。
得出平行四边形的面积计算公式。
在这个过程中，学生通过自己的操作，思考，总结出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道知识的形成过程，而且也提高了动手，动脑的能力。
平行四边形的面积教学反思5篇_平行四边形的面积教学反思优秀3篇
平行四边形的面积教学反思5篇_平行四边形的面积教学反思优秀3篇《平行四边形的面积》数学教学反思篇一认识图是培养学生空间观念的重要载体，如何运用操作，计算，变换，简单推理等多种手段认识图形，是教好这门知识的关键。
让学生通过量一量，画一画，比一比，看一看等数学方法来让学生发现平行四边形的特点。
第一、以学生原有的知识内容为基础构建新的知识。
在课的导入方面，是先让学生回顾旧知识，认识长方形的特点，在长方形图形的基础上，平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然后让学生猜测这是什么图形，并从中观察这个新的图形�D�D平行四边形"边"有什么特点 "角"有什么特点边的特点你还发现其它什么特点通过实践活动的",建构新的知识。
让学生自己去挖掘新知识！第二、以学生的主体地位，教师为辅的地位。
让学生自己在数学实践活动中，理解和（）应用数学的知识，思想和方法，去寻求平形四边形的特点。
比如在学生活动中，学生主动去量平行四边形的边长，去画边长，去剪角的大小等通过这些有意义的活动去发现"对边相等",对角等。
但是在让学生去探讨平行四边形的不稳定性时做的还不够，没有让学生在和三角形对比的情况下得出平行四边形的不稳定性。
《平行四边形的面积》教学反思篇二“平行”是学生进一步学习“空间与图形”领域知识的重要基础之一。
教材安排了两个例题，第一道例题通过对具体生活场景的观察，让学生认识到平面上的两条直线的位置关系可以分为“相交”和“不相交”两种情况，而其中不相交的两条直线是互相平行的。
在此基础上，向学生描述平行线的概念。
接着让学生再找出一些互相平行的例子，以进一步丰富感性认识。
第二道例题要求想办法画出一组平行线，进一步认识平行线。
在此基础上，引导学生学习用直尺和三角尺画出一组平行线。
在此之后安排了“试一试”，进一步学会用直尺和三角尺画平行线。
“想想做做”有层次地安排了练习题。
《平行四边形的面积》教学反思(8篇)
《平行四边形的面积》教学反思（8篇）【第1篇】《平行四边形的面积》教学反思新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
我设立的教学目标是（1）使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积；（2）通过操作，观察和比较的活动初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力生的空间观念。
反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：一、注重数学思想方法的渗透在教学设计方面，我先是让学生大胆猜测两块香蕉地（等底等高的长方形与平行四边形）的面积哪一个大，再让学生通过动手操作、验证平行四边形的面积，其实它们的面积是一样大的。
二、注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。
教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。
在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。
在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。
学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。
这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
三、注重了师生互动、生生互动新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。
2023年人教版数学五年级上册平行四边形的面积反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册平行四边形的面积反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册平行四边形的面积反思第【1】篇〗新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆,老师要引导学生通过动手理论、自主探究、合作交流等学习方式真正理解和掌握根本的数学知识、技能、思想和方法。
”课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，要让学生通过自己的活动去获取知识。
在《平行四边形的面积》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，让学生动手理论，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
反思这节课，我总结了以下几点：一、注重数学思想方法的浸透我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的浸透。
数学专业思想方法即解决数学详细问题时所采用的方式、途径、手段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的详细行为。
在数学教学中，要让学生理解或理解一些数学的根本思想，学会掌握一些研究数学的根本方法，从而获得独立考虑的自学才能。
在这节课中我先利用求不规那么图形的面积向学生浸透转化的思想,从而引出用转化的方法求平行四边形面积的计算方法。
在整个探究过程中，“转化”的方法为学生提供理解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”，从而到达解决问题的目的。
这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。
二、注重学生自主探究和合作学习动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因为学习任何知识的最正确途径是通过自己的理论活动去发现，这样发现理解最深，也最容易掌握。
学生学习数学知识是主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与的去做才能产生效果。
现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。
本节课我放手让学生从自己的思维实际出发，让学生在独立考虑的根底上进展合作交流，这样既能满足学生展示自我的心理需要，又使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。
小学五年级数学《平行四边形的面积》精选教学反思三篇
小学五年级数学《平行四边形的面积》精选教学反思三篇九月份，我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的指导下，就《平行四边形的面积》这一内容经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最后一轮上课。
收获很大。
提高了我的专业素养。
原来在确定一节课的教学目标时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而现在我能根据自己的教学内容确定本节课的教学目标，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创造性思维和动手操作的能力。
因此，我的教学目标就确定为“①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形的面积。
②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，使学生获得探索图形内容的基本方法和基本经验。
1、注重了学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。
长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的知识。
因此，开始，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁移。
本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。
在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格(先数满格，不满一格的视为半格，为什么?)为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。
还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。
将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。
《平行四边形的面积》教学反思（精选6篇）
《平⾏四边形的⾯积》教学反思（精选6篇）《平⾏四边形的⾯积》教学反思（精选6篇） ⾝为⼀名到岗不久的⼈民教师，我们需要很强的课堂教学能⼒，借助教学反思我们可以拓展⾃⼰的教学⽅式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是⼩编精⼼整理的《平⾏四边形的⾯积》教学反思篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
（精选6 这节课我们所学习的的内容主要是平⾏四边形⾯积的计算。
是在学⽣以前学过的长⽅形的⾯积和平⾏四边形认识的基础上学习的，平⾏四边形的⾯积公式推导⽅法的掌握，对学习后⾯三⾓形、梯形⾯积公式具有重要的作⽤，所以平⾏四边形⾯积公式的推导，是本节课的重点。
这节课的教学我们不但要让学⽣学会平⾏四边形⾯积计算公式的知识，⽽且能获得数学思想和⽅法；不仅能够正确地应⽤公式，⽽且能更好地理解这⼀公式的来源。
⼀、课程开始，我先让学⽣回忆学过了哪些平⾯图形，想⼀想长⽅形的⾯积是怎样求的？ 平⾏四边形的⾯积怎么求呢？猜想平⾏四边形与长⽅形是否存在联系。
引导学⽣⽤“转化”的⽅法思考。
⼆、注重学⽣数学思维的发展 在探究的过程中，我给了学⽣充⾜的时间让学⽣通过剪⼀剪、拼⼀拼等学习活动发现平⾏四边形和长⽅形的关系。
在这个基础上利⽤学习提纲进⾏提⽰：长⽅形的⾯积与原平⾏四边形的⾯积有什么关系？长⽅形的长和宽与平⾏四边形底和⾼有什么关系？让学⽣在动⼿操作中发现图形之间的关系，根据它们之间的关系推导出平⾏四边形的⾯积。
并且让学⽣得出结论：因为长⽅形的⾯积=长乘宽，所以平⾏四边形的⾯积=底乘⾼。
最后利⽤多媒体课件形象、直观的演⽰。
通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学⽣在理解公式推导的过程中学会解决问题。
学⽣掌握了平⾏四边形的求证⽅法，也为今后求证三⾓形、梯形等⾯积公式和其他类似的问题提供了思维模式。
这个求证过程也促进了学⽣猜测、验证、抽象概括等思维能⼒的发展。
三、不⾜之处 本节课还有⼀些不⾜之处。
在进⾏把平⾏四边形转化为长⽅形时，让学⽣利⽤学习提纲理解长⽅形的长、宽分别和平⾏四边形的底和⾼相等是学⽣推导平⾏四边形公式的关键。
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教，然后知所惑
----《平行四边形》的教学反思
近日，我们四年级数学组举行了听评课，同时邀请了部分家长进课堂。
我作为一名执教者上了新版教材四年级上册第五单元《平行四边形》，现把授这节课的前后思考过程与课后所想反思如下：
在选择课题的时候，本着教材变动比较大、能体现新理念这一原则，经过深思熟虑，选择了《平行四边形》这节课。
著名数学家华罗庚说过“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要”，这节内容重点是平行四边形的特征，画高是新的内容，在老教材上是平行四边形和梯形共一节，很多老师在具体上的时候总是感觉时间不够，学生动手操作、体验不到位。
所以新教材分为了两节。
所以在教学设计上，我主要设计了三个层次来力争突破难点：(1)从学校的实物图中找出平行四边形，旨在为平行四边形的教学提供现实背景；（2）在猜想、验证中探究得出平行四边形的特征，得出定义；（3）根据平行四边形容易变形的特点寻找生活中的平行四边形。
这样，学生在经历平行四边形特征的感知过程中逐步认识了平行四边形的特征。
本节课我力求为学生创造一个新型、开放的教学环境。
让学生在动眼、动手、动脑活动中，由“学会”到“会学”，为培养孩子的创新意识和实践能力奠定了良好的基础。
1、教给孩子学习的方法，促进终身学习。
本节课多次为学生呢过提供了自主探究、主动获取知识的时间和空间，尤其是在“验证特征”“钉子板围平行四边形”等环节中，教师大胆放手，让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。
2、让学生亲历知识的形成过程。
本节课学生的观察、猜想、探索和创新其他各方面能力都能得到有效的开发和锻炼。
“纸上得来终觉浅”在体验中亲身感悟的东西更加深刻、印象更深远。
3、在生活中找图形，拉近生活与数学的联系。
本节课两次让学生从生活中找图形，学生的兴致很高涨，很乐意投入到现实的探索性的活动中，增强了应用数学的意识，拉近了数学与生活的关系。
让学生更深切的感受到了“数学来源于生活也应用生活”。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
一节课下来，发现自己仍让有那么多不足和遗憾：课前交流的时间过长；上课过程中老师说的过多；课堂时间安排的不恰当；学生对高和底必须要对应是否理解到位？是不是所有的学生都真正掌握了平行四边形的特征？……
设计总落后于真实的课堂。
我想这也是课堂之所以美丽的原因吧。
学生是生动活泼的，课堂也是生动活泼的。
教学设计只有不断地改进、不断地优化，再加之教师本身的专业素养和专业智慧，才可能使教学不断逼近完善、逼近完美，但是，永远也达不到完美。
只要是面对生动活泼的孩子的课堂，就永远只是“遗憾的艺术”。
正因为“遗憾”，才需要我们为师者去追求、去实践。