桥教学反思
《桥》教学反思范文模板12篇 桥教学设计与反思
《桥》教学反思范文模板12篇桥教学设计与反思下面是分享的《桥》教学反思12篇桥教学设计与反思，供大家赏析。
《桥》教学反思1本次教研课所探讨的是以校省级课题《西庐文化课程开发中教师课程能力建构的行动研究》中涉及的如何建构敏悟型智慧课堂为主要内容。
《生命桥》讲述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。
在教学设计时主要抓住“桥”展开，抓住关键句“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
”在课后教研组内进行了深入而透彻的探讨，结合我的教学做如下反思：1、教师的时间把握不够精准。
花了太多的时间在导入部分，对藏羚羊的欣赏与简介过长，可以在预备铃响了之后就进行适当的学习。
导入部分的过长直接影响到对课文的精读不够深。
2、字词归纳有待商榷。
我出示了三组词语：应声、随即、山涧、划出；秩序、下坠、狩猎、桥墩；眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆，分别从声调、平翘舌和字形、字音三方面进行归纳。
这种归纳方法比较奇怪，因为从反映文章主题着手，也可以看出教师平时归纳词语比较多注重字音和字形等测试时容易犯错的角度考虑，对学生自主学习方面考虑的较少，更可以看出教师不善敏悟、不够智慧。
3关键词、切入点要找准。
在教学中抓了三个动词“猛蹬、升高、坠入”不能完整准确的体现老羚羊的精神，应该更注重“笔直、断翅”等这些敏感的词语展开教学。
文本中的重点词语研读不够到位，教师应较强对文本的解读，研透教材。
4、评价语要清晰、准确。
教学过程中，教师的评价语比较奇特，如：你的神经很敏锐，是啊是啊等，对学生的评价模糊不清，肯定与否定不够清晰，不能让学生清楚的理解评价讯息。
教师应该要讲出清晰的评价语，模棱两可的评价语虽然不会直接浇灭学生的积极性，但是对学生的成长也没帮助，必须要让学生清楚的认识自己的理解是否到位。
5、重点不突出。
在理解“生命桥”精髓时，只注重了一只老羚羊的内在精神，对后面的羚羊群没有做过多的研读。
《桥》的教学反思(精选5篇)
Nothing will be long in the future. In this world, people wave their hands and let the tea cool.同学互助一起进步（页眉可删）《桥》的教学反思（精选5篇）《桥》的教学反思1在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。
让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。
语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最后，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。
在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。
在开始上课的时候课堂记律较乱，在这种情况下，我应该先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。
《桥》的教学反思2《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，１００多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。
而老汉──一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
这篇__的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
《桥》教学反思4篇
《桥》教学反思4篇《桥》教学反思1《桥》这篇课文讲述了一位老支书在山洪暴发时，为了挽救村民们的生命，结果牺牲了自己的生命。
赞美了老支书无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。
本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。
教学中，我先让学生找出描写雨水和洪水的句子体会情势危急，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。
然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，通分角色朗读，表演等方式把学生带到当时的情境中去。
然后找出村民们是怎么做的，最后老汉是怎么做的。
这样层层深入，一点一点解读文本。
作业部分，我安排了一个练笔，为老汉写一篇碑文，这样既锻炼了学生写作能力，又加深了学生对老汉的敬佩之情。
课后反思了教学中的一些不足，一是对课文朗读方面指导得不够到位，没能把学生引入到那种感人的.情境中，学生的情感没能得到很好的调动；二是给学生自主思考，讨论的时间较短，学生回答问题时很迷茫。
在今后的教学中我要不断反思，不断完善自己的教学方法，争取课课有长进。
《桥》教学反思2《家乡的桥》这篇课文，主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩，桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。
在教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词，句，段的教学，体现对语文优秀传统的回归，如在教学"撷取"时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解"刚劲有力，飘逸潇洒"这两个词，我让学生逐一欣赏了篆，隶，楷，草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会，去感悟。
为了帮助学生完成本篇课文的`重点：利用小标题复述课文，我专门对其中的难点句子：或……或……或……或……，有的……有的……设计了练本领的练习。
为了进一步领会课文的主旨：长相忆，最忆家乡的桥。
我还设计了迁移练习，借用学过的古诗来替表达思乡之情，从而达到学习上知识之间的融会贯通，整合不同的知识拨，对学生却帮助很大。
桥教案反思8篇
桥教案反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桥》教学反思(通用18篇)
《桥》教学反思〔通用18篇〕《桥》教学反思〔通用18篇〕《桥》教学反思篇1《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的____员的光芒形象。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。
我在备课时特意设计了这样几个环节：一、快速读文，理解内容。
课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？二、再读课文，探究人物。
通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。
重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚决果断。
如：引导学生体会老汉从刚开场恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。
三、研读课文，学习写法。
我借助课后考虑第3题引发学生进展考虑和评价，让学生再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文构造的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发考虑，进步学生对课文的欣赏和评价才能。
遗憾之处一是在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何答复，假如将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。
二是课堂上老师对学生的关注面不够广，要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活泼些，这样教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。
《桥》教学反思篇2《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况非常危急。
而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
这篇文章的一个重要的情感教学目的是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。
第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进展教学，让学生自划自悟。
《桥》教学反思精选七篇
《桥》教学反思《桥》教学反思「篇一」《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。
学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。
本课的词语有很多。
在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。
课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。
对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。
并配以图片使学生理解他们的不同含义。
三、借助对比感悟，深化课文理解作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。
在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。
四、不足与遗憾。
在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。
学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解"这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放"。
学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。
应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。
课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。
如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
《桥》教学反思（通用18篇）
《桥》教学反思《桥》教学反思（通用18篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《桥》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《桥》教学反思篇1《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。
面对狂奔的洪水，他以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时上。
第一课时：学习本课的生字词。
了解课文的主要内容。
学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
学习课文中有特色的表达方法进行小练笔。
针对第二课时的公开课教学，反思如下：一、以“读”为主线，引导学生自主感悟课文处处充满着人性的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了一定的认识。
在预习的基础上，我先让学生交流自己感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最后，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。
二、读、法、写相结合本文在表达上也有很多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的欣赏和评价能力。
在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍，特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。
三、情感渲染这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。
《桥》教学设计与反思
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《桥》的教学反思（通用16篇）
《桥》的教学反思《桥》的教学反思（通用16篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《桥》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《桥》的教学反思篇1在这节课中我力求突出“读”。
“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。
激起情感共鸣，真正有所感悟。
特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。
”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。
由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。
还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。
第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。
让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。
读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
《桥》的教学反思篇2《桥》讲述了一个感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死关头，依然舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥。
本课教学设计分两课时进行。
第一课时通读课文，了解课文大意，疏通生字词，为解读文本打下基础。
第二课时以解读文本为主，在学生与文本个性化对话的基础上，教师、学生、文本三者之间展开充分的交流、碰撞。
从本质上讲，阅读教学就是学生、作者、教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。
因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的体验。
强调阅读训练，尤其注意引导学生披文入情，品味语言，体验情感，达到触动心灵、引起共鸣，受到强烈的感染。
《桥》教学反思
《桥》教学反思在教学中，桥梁是一个非常有意义的比喻。
桥梁连接着两个地点，使得人们可以轻松地通过桥梁到达目的地。
同样地，在教学中，老师就是一个桥梁，连接着知识和学生，引导学生前行。
在教学中反思桥的概念，可以帮助我们更好地理解教学的本质，提升教学效果。
首先，在教学中，老师就如同一座桥梁，将知识引领到学生心中。
老师要具备扎实的专业知识和耐心的教学精神，才能成为学生学习的引路人。
当老师掌握了丰富的知识储备，能够用通俗易懂的语言向学生传授知识，就像桥梁将两个地点连接在一起一样，使得知识的传递变得顺畅、高效。
其次，在教学中，桥梁也象征着师生之间的情感联系。
一座坚固的桥梁需要深深植根于地基，才能够稳稳地连接起两端的土地。
同样地，一名优秀的老师需要用爱心和耐心来关心学生，建立师生之间的情感纽带。
只有建立了师生之间的信任和理解，才能够使得教学过程更加顺畅，学生更加乐意接受知识。
此外，在教学中，桥还象征着老师和学生之间的互动和交流。
一座桥梁只有两端齐头并进，才能够连接两端的陆地。
同样地，教学过程中，老师和学生也需要相互尊重、相互理解。
老师要善于倾听学生的声音，关注学生的需求，调整自己的教学节奏和内容，使得教学过程更具有互动性和灵活性。
最后，在教学中，桥还代表了老师对学生成长的引导和帮助。
一座桥梁需要经过精心设计和不断维护，才能够承载车辆人流，保证安全通行。
同样地，一名优秀的老师需要不断学习、锐意进取，不断提升自己的教学水平和教育理念，才能够更好地引导学生茁壮成长。
总的来说，在教学中反思桥的概念，有助于我们更好地理解教学的重要性和价值。
老师既是知识的传递者，又是情感纽带，更是学生成长的引路人。
只有不断提升自己，不断调整教学方法，才能够建立起一座坚固的桥梁，将知识和学生连接在一起，实现教育的使命和目标。
愿每一位教师都能够成为学生心中的那座桥梁，引领他们走向知识的海洋，实现人生的辉煌。
《桥》的教学反思6篇
《桥》的教学反思6篇《桥》的教学反思6篇。
写好教案要掌握哪些细节呢？认真教书是每一个好老师心中的义务，在实际的教学过程中，教师都需要用到教案。
教案可以组织教师教学行动，以下是由编辑为您带来的《桥》的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧！《桥》的教学反思篇1我上的是人教版一年级上册《静夜思》的古诗理解以及教读。
以下是我的教学反思：（1）我教的成功之处在教学过程中达到了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思。
在课堂教学中能很好的应对临时的反应，在让学生用“看”在造个句子的时候，能很好的去引导和应对。
从而使学生真正理解“望”和“看”的区别。
我所讲的主要是每句诗的意思，最后从整体让学生理解整首诗所要表达的意思。
层次较为清楚，板书比较简单明了。
（2）我的不足之处这次讲课总体来说总体上还是成功的，但在教学过程中也难免有不足之处。
在整个课堂当中给学生们主动发言的机会很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权教给学生，在这方面我会在以后的教学当中会改进的.。
在课堂教学过程中把应该讲的忘记讲了（如:在他们读到“疑是地上霜”这句当中的“是”学生们最容易读成平舌音，而我却没有及时的指出来）。
还有就是给学生们自读的机会也很少。
在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。
这些方面都需要在今后当中改进，使之成为今后再教学上吸取教训。
（3）在课堂教学过程中的教学机智在课堂教学过程中，在解释“望”和“看”的区别的时候，我问学生“为什么诗人有望”时，已经有学生知道“望”是月亮离我们很远，所以用“望”，在这种情况下我本可以直接说出他们的区别的，但当时看到有些同学还是比较的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看”造一个句子呢?这瞬间的想法，使得学生们更了解了这两个字的区别。
所以在今后的教学当中对于这些瞬间产生的事情要及时地利用，去捕捉。
（4）再教设计《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功的反应了外出游子静夜思想之情。
《桥》教学反思(15篇)
《桥》教学反思(15篇)《桥》教学反思1上课前，我不止一次告诉自己，《说不尽的桥》是一节综合性学习课。
为此，我还专门翻阅了初中语文新课程标准关于综合性学习课的上法。
通过仔细的研究教材，我初步把《说不尽的桥》教学目的定位在鉴赏世界各地形态各异的桥梁，了解丰富多彩的桥梁文化，积淀文化素养。
为了达到这样的教学目的，我摒弃了一言堂的教学模式，主要是以学生搜集资料，展示成果，游戏比赛的活动方式进行。
因此，我课前早早地安排了搜集资料的任务。
当我把精心准备好的精彩引入高亢激昂的进行课前导入时，全教室的学生无不热血沸腾，至此，我对我这节课还是信心百倍的。
可是当课堂进行到成果展示的环节时，出乎我的意料，居然给卡住了，原因很简单，各小组没有很好的完成搜集的任务。
有的小组长说，这个星期唯一一节电脑课，老师开会去了，搜集不了，有的小组长说，我们家的电脑不能上网，诸如此类的埋怨犹如洪水猛兽，一瞬间向我奔袭而来。
我慌不择路，招架不住，只能把这节课最重要的一环给抹杀了。
接下来的课程，学生呆如木鸡，我也只能对牛弹琴般的把一言堂进行到底。
课后，我掩书沉思，我不断的反思我这节课的得失，我再一次体会到功亏一篑的痛楚，也再一次明白这样的道理：课前的准备不仅仅是教师的独角戏，学生的课前准备更是重中之重。
这次《说不尽的桥》教学，失望和遗憾在所难免，但仍有一丝快乐掠上心头，毕竟我已向成功又靠近了一步，这不也是收获吗？《桥》教学反思2青年教师賽课拉下了帷幕，在这次竞赛中我很不成功，但却是收获最多的：雨花区教科中心的朱主任和基教科的陈科长亲自为我作了点评，让我感受到深入钻研教材的重要性。
本次赛课，我执教的是人教版五年级下册第16课的《桥》。
一开始我以词语作为突破口，让孩子通过这些词语回想那些让人难以忘怀的画面，去感受洪水来临时死亡的逼近。
接着读句子“死亡在洪水的狞笑声中步步逼近”，再让孩子们进入文本去找出描写洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民们是什么表现，最后找出描写老支书的词句，在村民和老汉完全不同表现中比较，想想老汉是个怎样的人？再找出老汉对待儿子的态度的句子，来深入了解老汉是个怎样的人。
《桥》教学反思汇总15篇
《桥》教学反思汇总15篇《桥》教学反思1以前很排斥上公开课，觉得把自己摆在台面上，供别人评议，很不自在，所以每次抛头露面的事，我都退避三舍。
后来，渐渐意识到自己的成长速度缓慢，教材解读、课堂操控能力呈原地踏步的趋势，终于意识到公开课的重要，也喜欢上了公开课。
虽然每次讲课前还会绞尽脑汁、惶惶终日，但每次反思总能够发现自己的进步：课堂上把控力增强了，状态变好了，教学设计有自己的想法了，能做到“一课一得”，语文的工具性和人文性能兼顾了。
学校最近举行“语文主题学习”展示活动，经过备课，我今天完成了《桥》这一课的教学，总的来说比较成功，但依然有很多问题存在。
下面是我的一些思考：一、开课伊始，我抓住课后提示语：“课文在表达上很有特色，文中有多处关于暴雨和洪水的描写”将课堂焦点迅速集中到了“作者是怎样表达才让我们有这种感觉的.呢？作者用了哪些表达方式？”这一具有语文意识的教学内容上来，通过描写暴雨和洪水的句子，引领学生感悟文本的表达方式。
这一过程中，我以读为主，通过学生个性化朗读，感受作者语言的简短有力、拟人、比喻、反讽这些修辞手法，过程处理得当。
二、在突破重点内容时，我以生为本组织教学以“这样肆虐的洪水中，你感受到了一个怎样的老汉形象？”充分将课堂交给学生，让他们与文本充分对话。
由于这是一个开放性的问题，学生可以从多方面回答，导致学生回答的顺序比较杂乱，虽然他们每次回答的很精彩，但是我没有足够的课堂把控力，没有很好的进行引导，起到引领着的作用，比如在学生说到老汉对待小伙子的两个场景时，我应该恰当介入，引导学生抓住洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。
在最后升华主题时，学生点到了课题“桥”的两层含义，这时老师应该进一步引导学生感悟“桥”的内涵，从而使学生更能体会老汉人格的伟大，做法的可贵。
《桥》教学反思5篇
《桥》教学反思5篇教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面我们来看看《桥》教学反思，欢迎阅读借鉴。
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。
我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。
”这样一个大问题。
然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。
有时还故意答错问题难为自己一下。
比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。
总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。
另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。
既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（７～１３段）、换词读（把小伙子一词换成儿子１４～２３段）。
课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。
这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。
上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。
一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。
在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。
《桥》教学反思
《桥》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是作者为大家整理的《桥》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《桥》教学反思1《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。
上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。
一、以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。
在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。
在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。
果然，学生一开始就直接到15自然段，也就是老汉揪出儿子的场面，我马上调整思路，为更深刻地体会老汉的行为，我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。
文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。
在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。
二、注重朗读训练，以读为本。
在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。
比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。
四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。
“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
人教版六年级上册13.《桥》教学反思优点与不足改进措施
六年级语文上册第13课《桥》教学反思
本课是部编教材六年级上册第四单元的课文。
本单元为“小说”题材教学单元，阅读学习的目标是“读小说，关注情节、环境、，感受人物形象”。
本课是作家谈歌创作的微型小说，故事塑造了一个舍己为人，视人民利益高于一切的村支书形象。
故事短小，语句短促、有力，人物形象鲜明，留给读者的印象深刻。
所以，本节课我从情节、环境、人物形象三个要素入手，让学生感受小说的独特魅力。
教学中，我先让学生讲给自己留下印象最深刻的人物是谁，他有哪些身份，通过抓住人物的语言、动作、神态来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质。
然后找出环境描写的句子，反复朗读体会当时情势的危急,再联系老支书在洪水中的表现，理解环境描写对表现人物的作用。
接着，抓住结尾处老汉和小伙子是亲生父子这个情节，指导有感情地朗读，来深刻体会老汉舍己为人、忠于职守、大公无私的精神。
最后，让学生探究为何小说以“桥”命题，而不用“老支书”或“一位老汉”来命题。
整节课来讲，教学过程的思路较为清楚，有利于学生围绕课文内容感知形象，把握要点。
不足之处，一是对课文朗读方面指导得不够到位，没能把学生引入到那种感人的情境中；二是给学生自主思考的时间较短，学生回答问题时较为迷茫，发言不积极；三是每个
教学环节感觉连接不紧凑，如断了线的珠子，如果抓住在桥前的四次冲突这条主线或“党员”形象这条暗线，贯穿全文来分析小说的三要素，就更能感受小说的独特魅力了。
在今后的教学中我要不断反思，不断完善自己的教学方法，争取课课有长进。
《桥》教学设计与反思
《桥》教学设计与反思李俊琴(山西省沁源县王和中心校)一、教材分析《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。
作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。
因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。
根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
三、教学目标1、认识6个生字，会写14个生字。
联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。
2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。
3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
四、教学重点、难点1、重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学方法我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。
《桥》教学反思15篇
《桥》教学反思15篇《桥》教学反思1本次综合性学习，我让学生做了充分的准备，一周后我们来展示自己的研究成果，我以为大家有了准备，展示起来会个性张扬的。
可惜，当小组代表上台，却全都谨慎小心，像宣读药物说明一样宣读自己组内材料，并且大局部仍然是资料剪辑，没有丝毫小论文的样子。
我内心里要求他们像专家那样研究课题，走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。
综合性学习依然要以“学生为起点〞，必须抛弃“综合性学习=科学研究〞的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回归尊重儿童本性的理念追求。
特修改教学思路如下：关于教师指导：1、在课前应了解桥梁的力学原理及桥的分类等科学知识，便于指导学生。
2、学完《中国石拱桥》后即可以将这次活动要完成的任务介绍给学生，让其收集资料，早做准备。
3、在活动过程中要时时注意明确任务和要求，不要让活动停留于外表。
关于写作：1、要提醒学生要求写的是说明性的文章，不要在有关桥的故事上花费太多笔墨。
2、提醒学生注意写作中发挥感情要适度。
关于设计：1、第一轮以抢答的形式了解桥的根本知识。
2、第二轮以必答的形式了解关于桥的名句。
3、第三轮以选作的形式讲述一个桥的故事。
4、第四轮以抢答的形式说出图片上的桥。
5、教师点评。
《桥》教学反思2这学期，我们学校组织了体验课堂教学展示活动。
老师们沉着不迫、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学根本功，独到智慧的教学设计，充满浓浓人文关心的交流气氛令我受益匪浅。
回头再来反思我自己执教的课《跨越海峡的生命桥》，给我带来了许多思考。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥〞的含义。
同时，“生命桥〞的意义又是课文的难点。
桥的教学反思最新6篇
桥的教学反思最新6篇桥的教学反思篇1——语言活动《我想》儿童诗歌的教学，使孩子更富情趣，对生活更加热爱，它能让孩子展开想象的翅膀，走向自信。
诗歌《我想》就是这样的一首充满了纯真幻想的儿童诗歌，语言纯净优美，富于韵律美。
诗歌每一节的结构基本相同，用词也非常讲究，读起来琅琅上口。
尽管在活动前进行了充分的备课，精心的准备，可还有很多不尽人意之处，尽管设计过程中一再努力以孩子为主体，使孩子在学习的过程中体现出孩子是学习的主人，但在有些环节还是指导的不到位。
通过今天的活动，我发现了很多不足之处，我把这些牢牢地记在心中，作为我今后教学工作中需要注意的的问题。
一、教师的提问语言设计得不够精细，对图片排队这个环节的意图不够明确。
这一问题主要表现在问题设计时，封闭性问题多，开放问题少，问题的针对性还不够。
如片段：教师在展示图片之后问道“xx的什么地方最好玩”，“如果你也有，你想要做什么”等，这一类问题的针对性还不够，提出的问题应与内容有搭勾。
打乱图谱时应让幼儿来学习，并应让幼儿进行验证。
二、对活动上学习诗歌的细节处理得还不到位。
活动上还要把学习的主动权交给孩子,给他们尽可能多的机会让孩子们畅所欲言，表达交流。
中班的孩子们在听过教师示范朗读之后，他们不可避免的会忽视诗歌中的一些其它段落，从而没有整体的认识，所以在再现表达的时候往往会说的不清晰、不完整甚至是不正确，而我不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，因为怕孩子的乱无章法的回答自己会没有办法当场给予恰当的回应，所以导致我只关注少数能力较强的孩子，请他们发言，片面的将他们的回答拉到自己原先设定的轨道中来，使得多数孩子得不到自由发言和朗读练习的机会。
幼儿园《新纲要》强调教师要面向全体孩子，所以我的语言活动也必须想方设法调动全体孩子来全身心地投入,还要多思考活动上如何调动每个孩子的积极性，让每一个孩子在每天的活动上都有收获。
通过诗歌《我想》这节课，我对中班的语言课教学又找到了一些方式方法，中班后期幼儿已经能够完全欣赏理解短小的诗歌的涵义和意境，对诗歌已经产生兴趣了，他们爱听，喜欢朗诵，教师就可以帮助幼儿理解诗歌的基础上熟记诗歌内容，并学会有表情地朗诵，更是对诗歌意境的深入。
桥教学反思
桥教学反思桥教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是店铺帮大家整理的桥教学反思，希望能够帮助到大家。
桥教学反思篇1课文《桥》讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的故事。
在准备《桥》这堂课的日子里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。
这个过程是艰难的，也是快乐的。
它促使我在专业上更快地成长，它将成为我人生中一段无比珍贵的回忆。
最初研读《桥》时，我仅感受到洪水来临时的紧迫和压抑，以及在死亡和生存面前人性和理性的抗衡，但结尾却令自己的心为之一颤，随即一股前所未有的感动涌上心头——原来，党支部书记从队伍里拉出来的竟是自己的儿子!最后，他们父子俩都被洪水无情地卷走了……一幕可歌可泣的画面便一直萦绕在我的脑海。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。
反思我的教学，我力求做到以下几点：一、让人性光辉在学生心间闪耀《桥》这篇课文，处处闪耀着人性的光辉。
老汉既是党支部书记，又是一位普通的父亲。
面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却盯着乱哄哄的人们积极地想着对策，镇定如山。
临危不乱的老汉，此时已将生死置之度外。
因为他是党支部书记，心里装着群众，这是人性第一美。
当老支书发出了“党员排在后边”的命令时，他想到了自己是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。
老支书在人群中发现了自己的儿子，并用力揪出了他，把生的希望让给了群众，把死的危险留给了自己和自己的儿子。
这一刻，老汉的人性光辉达到了高潮，这是人性第三美。
如何让人性光辉在学生心中扎根、升华呢?我没有一处空泛的讲解，而是以直接描写“桥”的三处句子为线索，并抓住老汉言行的三个重点句，引导学生感受当时情形的危急、人们的惊恐和老汉的精神品质，体验父子情深。
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《桥》教学反思
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强，情节感人。
在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
1、反复读，强调学生多角度的阅读。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。
”是课标中的要求。
对含义深刻的句子，需要学生反复读。
如在解读“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。
他像一座山。
”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。
2、读写结合，培养语文能力。
在布置作业时，让同学们展开想象，把人们祭奠老汉和他儿子的场景写下来。
这样加深了对文章的理解，这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
但本课当中不足之处：过于追求学生自主的汇报感悟，作为教师课堂驾驭能力欠缺。
在理解老汉爱不爱自己儿子的时候，学生出现不同的声音，没有及时、正确去引导学生，浪费了课堂宝贵时间。
在以后课堂中避免这样情况。