商中间有0的除法的说课稿
三年级下册数学教学设计-2.3《商中间有0的除法》 人教新课标
三年级下册数学教学设计-2.3《商中间有0的除法》一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解并掌握除法运算中商中间出现0的原理及计算方法。
2. 过程与方法：通过实际操作和小组合作，培养学生解决实际问题的能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养其细心观察和逻辑思维能力。
二、教学内容1. 引入概念：介绍除法运算中商的概念，并引导学生理解商中间出现0的含义。
2. 计算方法：教授学生如何计算含有0的商，并掌握相关运算规则。
3. 应用练习：设计相关练习题，让学生将所学知识应用于解决实际问题。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过一个简单的数学游戏，引导学生回顾除法的基本概念，为后续教学做好铺垫。
2. 新课导入（10分钟）讲解商中间出现0的除法原理，并通过示例演示计算方法。
3. 实践操作（15分钟）让学生分组进行计算练习，相互检查并讨论计算过程中遇到的问题。
4. 应用练习（15分钟）设计相关习题，让学生独立完成，检验学生对知识点的掌握程度。
5. 总结与拓展（5分钟）对本次课程进行总结，并对学生进行拓展训练，提高其思维深度。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业的准确率和完成质量。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作精神和问题解决能力。
五、教学反思课后，教师应对教学过程进行反思，分析学生的掌握情况，并根据实际情况调整教学方法和策略，以提高教学效果。
通过以上教学设计，我们期望学生能够掌握商中间有0的除法原理和计算方法，提高其数学素养，为今后的学习打下坚实基础。
在以上的教学设计中，实践操作环节是需要重点关注的细节。
这个环节不仅是学生将理论知识转化为实际操作能力的关键时期，而且是培养学生解决问题能力和团队合作精神的重要环节。
以下是对实践操作环节的详细补充和说明。
3. 实践操作（15分钟）实践操作环节的目的是让学生通过亲自动手计算，加深对商中间有0的除法原理的理解，并掌握正确的计算方法。
商中间有0的除法教学设计实用(12篇)
商中间有0的除法教学设计实用（12篇）商中间有0的除法教学设计1教学目标：1、理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理。
2、理解和掌握一位数除三位数商中间或末尾有0的除法的算理和算法，并能正确地进行计算。
3、在探索过程中，培养认真、仔细的学习习惯。
教学重、难点1、重点：掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
2、难点：理解0在商中的`占位作用。
教学过程：一、复习旧知1、口算0÷9=600÷6=56—40=6X8=27÷3=40÷5=0÷11=210÷3=2、列竖式计算372÷6=292÷2=二、讲授新课1、出示例6单位：千瓦时3个月用电数，平均每月用电数：李思：309万青：420（1）要求：李思平均每月用电多少千瓦时，该怎样列式？根据学生的回答板书：309÷3=（竖式略）教师提问：商的十位上的0可以不写吗？（2）要求：万青平均每月用电多少千瓦时？学生独立列式：420÷3=（竖式略）教师提问：商的个位上的0可以不写吗？为什么？（3）观察算式，揭示课题（板书课题：商的中间或末尾有0的笔算除法）（4）小结：在除法笔算过程中，遇到被除数哪位上的数是0且前一位没有余数时，这一位上的商就是0，要在这一位写商0。
三、巩固练习1、完成课本第29页的“做一做”。
2、改正下面各题中的错误。
（竖式略）四、全课总结这节课你有什么收获呢？五、板书设计商的中间或末尾有0的笔算除法。
商中间有0的除法教学设计2教学目标：1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0.2、掌握一位数除多位数，商中间有0的除法的算理，会正确计算商中间有0的除法。
3、培养学生认真、仔细的学习习惯。
教学重点：商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。
教学难点：商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。
三年级数学下册《商中间有0和末尾有0的除法》说课稿
三年级数学下册〔商中间有0和末尾有0的除法〕说课稿三年级数学下册〔商中间有0和末尾有0的除法〕说课稿一、说教材1、说课内容：九年责任教育六年制小学数学第六册第二单元，31~32页例7及做一做2、教学目的：〔1〕通过自主摸索和合作交换等情势使学生操作三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。
〔2〕使学生比较熟练地用两位数除商是两位数的除法中的口算和笔算方法。
〔3〕培养学生的观察能力、类推能力、比较能力，训练学生具有良好的思维品质。
〔4〕培养学生用〞事物是相互接洽的且具有内部规律〞的观点和〞不同矛盾用不同的方法去解决〞的观点，自动积极地去猎取知识的能力。
二、教学重点：被除数中间不够商1怎么办。
三、教学难点：操作三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。
四、说教法1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采纳的专利法是〞设问引诱法〞，即教师以〞问〞作为〞导〞的重要方法。
并在教学中要引导学生理解算理，操作法则，器重学生猎取知识的思维过程。
教材很注意这一要求的具体落实，例题9中编了试商过程的方框图和盘算思路〞想〞的过程。
教学时要特长引导学生坚持由已知到求知，由具体到抽象的认知规律，从方框图和〞想〞的过程中摸索出算理和算法。
利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培养学生剖析问题和解决问题的能力。
2、学生通过盘算、观察、探究、商量、表述、练习等方法积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培养和保护学生的乐学情绪；体验用事物是普遍接洽和不同质的矛盾用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排解思维障碍，猎取面的思维成果，体会成功喜悦。
五、说学法教学中，要求学生应熟练操作除法盘算法则，切实提高各自的盘算能力。
〔1〕要求学生严格依照法则进行盘算。
运算法则是对盘算过程实行细则所作出的具体规定，为了提高学生运用法则的自觉性和法则的操作程度，在盘算中尤其是刚总结出法则之后的盘算中，教师要注意提示学生严格依照法则进行盘算，让他们自我意识到法则对其盘算的领导，一方面用法则保证盘算过程及其成果的精确性；另一方面进一步强化学生的法则意识，使他们逐渐养成自觉依照法则去标准自己的盘算过程的良好习惯，为熟练运用法则打下根底。
《商中间有0的除法》教案设计
《商中间有0的除法》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解商中间有0的除法的概念。
学生能够运用商中间有0的除法解决实际问题。
1.2 过程与方法学生能够通过举例和计算练习，掌握商中间有0的除法的计算方法。
学生能够运用画图和列竖式等方法，解决商中间有0的除法问题。
1.3 情感态度与价值观学生能够培养对数学的兴趣和自信心，感受数学的乐趣。
学生能够培养合作和探究的精神，主动参与课堂讨论和实践活动。
第二章：教学内容2.1 教学重点学生能够理解商中间有0的除法的概念和计算方法。
学生能够运用商中间有0的除法解决实际问题。
2.2 教学难点学生能够正确计算商中间有0的除法，注意商的每一位数。
学生能够解决实际问题，灵活运用商中间有0的除法。
第三章：教学过程3.1 导入教师通过引入实例或问题，激发学生的兴趣和好奇心，引发学生对商中间有0的除法的思考。
3.2 新课导入教师通过讲解和示例，介绍商中间有0的除法的概念和计算方法。
教师引导学生观察和分析实例，引导学生发现商中间有0的除法的规律。
3.3 练习与讨论教师布置练习题，学生独立完成并进行小组讨论，共同解决问题。
教师选取学生的解答进行点评和讲解，引导学生理解和掌握商中间有0的除法的计算方法。
第四章：教学评价4.1 评价标准学生能够正确计算商中间有0的除法，准确无误地得出答案。
学生能够理解商中间有0的除法的概念，能够解释和说明计算过程。
4.2 评价方法教师可以通过观察学生的练习和解答，评价学生的掌握程度。
教师可以组织小测验或课堂提问，评估学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。
第五章：教学资源5.1 教学材料教师准备教案、PPT、练习题等教学材料，帮助学生理解和练习商中间有0的除法。
5.2 教学工具教师可以使用黑板、投影仪等教学工具，进行讲解和展示。
教师可以鼓励学生使用计算器等工具，进行练习和探索。
第六章：教学活动6.1 课堂讲解教师通过讲解和示例，详细解释商中间有0的除法的概念和计算方法。
《商中间或末尾有0的除法》说课稿
《商中间或末尾有0的除法》说课一、说教学内容：学习商中间或末尾有0的除法（教科书第28页---29页的例5、例6）二、说教学目标：使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”的道理，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
三、说教学重难点：正确计算商中间有零和末位有零的除法。
商中间有零和末尾有零的除法，在除的过程中0的占位作用。
四、说教学过程：1、首先创设情境：出示情景图，讲猪八戒故事；然后谈话导入：西瓜一个都没有了，其他3人可以怎样分呢？2、探究体验：西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？（0÷3＝）说说你是怎样想的。
再让学生想一想：0÷2=？0÷4=？0÷5=？…… 由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。
3、教授新课：（1）学习例题6：309÷3要求学生试算；学生汇报交流；强调0起占位的作用。
教师与学生共同总结算理：根据一位数除法的笔算方法，除到被除数的哪一位就要在哪一位上写上商。
后做练习，巩固知识点。
4、学习例题6（2）420÷3 ：先由学生独立试做；后汇报、交流明确：哪位不够商1就在那一位上商0占位。
（教师借助竖式指导学生正确地列竖式计算）师生共同小结：在做除法时，如果被除数前面一位或几位的数正好除尽，后面数位上还有0，可以不要再除下面了，只要在商的末尾写上0就可以了。
做练习，当堂巩固。
5、巩固练习，培养学生认真观察计算的好习惯。
5、全课总结：培养学生认真观察的好习惯，并从中发现问题。
6、布置作业，巩固当天所学的新内容。
五、说教学反思：在课堂教学中，放手让学生自主笔算309÷3和420÷3。
根据学生笔算情况，把正确的与错误的、竖式简便的和不简便的进行对照，让学生在对比中理解：1、当商的十位或个位为0时，这个0一定要写，0起占位的作用；2、由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，得出竖式的简便写法。
说课稿 商中间有零和末尾有零的除法(一)
商中间有零和末尾有零的除法（一）说课稿一、说教材1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。
通过学习，让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。
教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。
本节我安排了例5、例6。
二、说教材的重点和难点：重点：是知道“0除以任何不是0的数都是0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
难点:是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
三、说教学目标：知识与技能：1、使学生初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理。
2、学会计算商中间有零和末尾有0的除法。
过程与方法：通过创设情境，引导学生自主探究，使学生掌握被除数中间和末尾有0的计算方法。
情感态度与价值观：培养学生的合作能力，使学生感受数学与生活的联系。
四、说学生本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。
五、说教法与学法1、教法：用课件出示以“猪八戒分西瓜”为情境导入新课，激发学生的学习兴趣。
让学生提出问题，然后自主探究。
从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。
2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。
通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。
六、教学过程本节课的教学，主要经历了以下几个过程：1、复习铺垫，建立联系2、快乐体验，学习新知3、分层练习，巩固新知4、课堂小结详见教案七、说教学准备：师：多媒体课件生：练习本八、说板书本节课针对重点和难点，设计板书如下：商中间、末尾有0的除法0÷3=0（个）309÷3=103（千瓦时）420÷3=140（千瓦时）。
商中间或末尾有0的除法说课稿(汇总3篇)
商中间或末尾有0的除法说课稿（汇总3篇）1.商中间或末尾有0的除法说课稿第1篇一、教材与学情分析【说课内容】《商中间有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。
【教材解析】本课内容是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，因此，必须使学生切实学好这部分知识。
【学情分析】学生已经熟练掌握了基本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正确进行计算。
【教学目标】基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学目标：知识与技能：理解三位数除以一位数中间商0的道理，掌握商中间有0的.除法的计算方法。
过程与方法：经历自己提出问题并解决问题的全过程，培养学生的探究意识和应用意识；学会用估算判断计算结果，培养初步的估算意识。
情感与态度：感受数学在解决问题中的作用，增强对数学学习的兴趣。
【教学重点】三位数除以一位数商中间有0的笔算。
【教学难点】理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。
【教具及学具准备】一、准备工作：教具：多媒体课件、实物投影。
学具：428根小棒每组一份二、教法与学法指导（一）教法指导数学教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。
根据本课教学目标和教材特点，教学中将采用以下教法：1、尝试教学法2、直观教学法3、启发式教学法（二）学法指导学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。
在教学过程中，我准备渗透以下学习方法：1、动手操作法。
2、合作交流法。
三、教学程序设计课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
在分析教材、合理选择教法和学法的基础上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节：（一）创设情境，提出问题由于教材中提供的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参加全运会火炬传递的情境。
《商中间有0的除法》说课稿
《商中间有0的除法》说课稿一、说教材本节位于人教版小学数学三年级下册第二单元除数是一位数的除法中的有关于0的除法。
在学习这课之前学生已经学习了一位数除三位数的除法笔算，为今天的学习奠定了基础。
学生也学习了“0乘任何数都得0”，有利于今天学习除法中的0的性质，更便于总结出“0除以任何不是0的数都得0”。
掌握除法中的0的性质就可以进一步解决商中间有的的除法算式了，这正符合三年级学生的认知水平，由简到难，层层深入。
本节课主要采用学生自主、合作、探究的学习方法，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够独立思考，用所学知识解决实际问题就可以了。
综上分析，本课的教学目标定位为：知识与技能目标1.掌握一位数除三位数商中间有0的除法的算理和算法。
2.理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理。
过程与方法目标经历独立思考、师徒互助探究的过程，理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，掌握一位数除以三位数商中间有0的除法的算法。
情感态度与价值观培养学生独立思考、师徒协作的能力，通过情境设置激发学生学习数学的兴趣。
节课的教学重难点为：重点：掌握一位数除三位数商中间有0的除法的算理和算法。
难点：理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理。
二、说学情这节课面对的是小学低年级的学生，思维方式是以具体的、详细的形象思维为主，有意注意时间短，一些生活活泼、色彩鲜艳的刺激容易引起他们的无意注意，成为他们的注意对象。
性格上好动爱玩，赋予想象，表现欲强是他们显著的特点。
因此在教学过程中积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
为了有效地达到预期效果我在教学中，设计了以下教学策略。
三、说教法学法数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，或得广泛的数学活动经验。
商中间有0的除法说课稿
商中间有0的除法说课稿《商中间有0的笔算除法》说课稿龙井民族小学吴磊.一、说教材《商中间有零的笔算除法》是三年级下册第二单元内容，属于“数与代数”的知识领域。
本节课是在学生已经学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的，是前面相关知识的进一步深化，也是今后学习两、三位数除以两位数及进一步应用除法解决问题的基础。
学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的计算方法，具备自主探索、独立思考、小组合作的能力。
本课以自主探索、为主，在特定的情境中进行学习，激发学生兴趣，激活学生思维，同时把观察、发现、讨论等形式引入课堂教学，使学生学得灵活，学得快乐。
二、说目标根据“新课标”的理念，以及学生的认知特点和学生掌握知识的情况，本节课确定以下教学目标：1、结合具体情景让学生理解三位数除以一位数中间商零的道理，掌握商中间有零的除法的计算方法。
学会用估算的方法来判断商的对错。
2、让学生经历探索“三位数除以一位数，商中间有0的除法”的计算过程，培养学生的合作意识和探究精神三、说教学重、难点根据新课标的要求和教材的特点结合三年级学生的认知能力，确定了使学生掌握三位数除以一位数，中间商零的计算方法是本课教学重点，理解三位数除以一位数，商中间有0的除法的算理是本课的难点。
四、说教法与学法指导标准中指出：有效的数学学习不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
为了更好的实现教学目标，突出重点、突破难点，我准备采用“4311”课堂教学模式，以游戏式、启发式、探究式的教学方法,我将自己定位于“组织者、引导者、合作者”的角色上，体现“学生是数学学习的主人”这一理念。
五、教学程序设计依据《课改》要求，结合学生掌握知识的实际情况，基于此我设计了“4311”环节：第一个环节：自研自探。
第二个环节：合作探究。
商中间有0的除法 说课稿
“商中间有0的除法”说课稿天山第二小学张姝群一、教材分析“商中间有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算。
例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。
在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。
因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。
“商中间的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。
关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。
二、学情分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“商中间有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。
教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。
三、教学目标：1.使学生理解商中间除法的意义，学商中间有0的除法的计算方法；2.通过创设情境，引导学生自主探究，使学生掌握商中间有0的计算方法；3.在学习的过程中，感受与人合作、交流的愉快，培养学生合作学习的能力。
四、教学重难点：重点：掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。
难点：理解0在商中的占位作用。
五、教学方法：按照学校要求，运用小组合作的教学方法，设计一位数除三位数这一课时，我以学生亲身参与的“自主探索活动”为主要形式，以“情境引入（启发思考）——自主探索（合作学习）——合作交流（内化整理）——尝试应用（解决问题）”为模式，让学生在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。
利用小组学习的方式，让学生充分地提出问题，并合作解决问题，突显学生的主体地位以及不同的人获得不同的发展，通过挑战题，使学生巩固新知、运用新知，又通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳能力。
《商中间有0的除法》教案设计
《商中间有0的除法》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解商中间有0的除法概念。
学生能够运用不同的方法计算商中间有0的除法。
学生能够解决实际问题，应用商中间有0的除法。
1.2 过程与方法：学生通过观察、分析、归纳商中间有0的除法的计算方法。
学生通过小组合作、讨论，培养解决问题的能力。
1.3 情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣和自信心。
学生培养团队合作和积极思考的态度。
第二章：教学内容2.1 教材分析：本章节以商中间有0的除法为主题，通过实例引导学生理解和掌握计算方法。
教材包括例题、练习题和应用题，帮助学生巩固知识。
2.2 学情分析：学生已经学习了除法的基础知识，具备一定的计算能力。
学生可能对商中间有0的情况感到困惑，需要通过实例和练习来加深理解。
第三章：教学方法3.1 引导法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，引导学生观察和分析商中间有0的除法。
教师引导学生通过小组合作，共同探讨和解决问题。
3.2 实践操作法：学生在教师的指导下，进行实际的计算练习，通过操作来加深对商中间有0的除法的理解。
第四章：教学步骤4.1 导入：教师通过引入实例，引发学生对商中间有0的除法的兴趣和好奇心。
教师提出问题，引导学生思考和讨论。
4.2 讲解与示范：教师通过讲解和示范，引导学生理解和掌握商中间有0的除法的计算方法。
教师通过不同的例子，展示不同的计算方法。
4.3 练习与讨论：学生进行实际的计算练习，巩固对商中间有0的除法的理解。
学生通过小组合作，共同解决问题，培养解决问题的能力。
第五章：作业设计5.1 作业布置：教师布置相关的计算练习题，让学生巩固商中间有0的除法的计算方法。
教师布置应用题，让学生将所学知识应用到实际问题中。
5.2 作业反馈：教师及时给予学生作业的反馈，指出学生的错误，帮助学生纠正。
教师鼓励学生之间的交流和讨论，共同提高。
第六章：教学评价6.1 评价目的：评价学生对商中间有0的除法的理解和掌握程度。
商中间有0和末尾有0的除法说课稿
《商中间有0和末尾有0的除法》说课稿说课人：高振一、说教材1、说课内容：义务教育小学数学三年级下册第二单元，32页例7（2）及做一做2、教学目的：知识与能力（1）、通过观察、分析理解被除数的某一位不够商1就商0 的计算方法。
（2）、理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。
能计算商中间、末尾有0的除法。
（3）. 能主动思考、积极发表自己的意见过程与方法（1）．主动探索，合作学习。
（2）．运用评价，互助互学。
（3）．运用激励，促进提高。
情感态度与价值观（1）. 让学生经历在具体情景中提问和解决问题的过程，体会生活中处处有数学，获得学习数学的成功感。
（2）．培养学生认真、仔细的学习习惯。
二、教学重难点：除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。
三、学生学情分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。
四、说教法1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采用的专利法是"设问引诱法"，即教师以"问"作为"导"的重要方式。
并在教学中要引导学生理解算理，控制法则，器重学生获取知识的思维过程。
教材很注意这一要求的具体落实。
教学时要善于引导学生坚持由已知到求知，由具体到抽象的认知规律，从方框图和"想"的过程中摸索出算理和算法。
利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育学生剖析问题和解决问题的能力。
2、学生通过盘察看、探究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培育和保护学生的乐学情绪；体验用事物是普遍接洽和不同质的矛盾用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排除思维障碍，获取最全面的思维成果，体会成功喜悦。
商中间有0的除法 (说课稿)青岛版三年级下册数学
商中间有0的除法一、教材内容分析在青岛市三年级下册数学教材中，有一个涉及商中间有0的除法的内容，包括以下知识点：1.商的概念：商是指用一个数除以另一个数所得的结果。
2.余数的概念：余数是指用一个数除以另一个数所剩下的数，余数一定小于除数。
3.商中间有0的情况：当被除数不足以减去除数时，商就为0，余数为被除数。
二、教学目标1.理解商的概念和余数的概念。
2.能够计算商中间有0的除法。
三、教学重点和难点1.教学重点：商中间有0的除法。
2.教学难点：理解商的概念和余数的概念，并能够运用它们计算商中间有0的除法。
四、教学方法1.引导式教学法：根据学生的学习情况，引导他们自主发现商中间有0的规律。
2.讨论式教学法：引导学生在课堂上进行讨论，让他们相互合作，共同解决问题。
五、教学过程设计1. 引入环节教师可以提出一个问题，例如：小明有6个苹果，要平分给3个朋友，每个朋友能分到几个苹果？请学生思考并回答。
2. 提出问题引入商的概念和余数的概念，并提出问题：“如果小明有7个苹果，要平均分给3个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”3. 发现规律请学生自己计算，并互相讨论，看看有没有什么规律。
通过学生的讨论，发现商为0，余数为7，即每个朋友分不到完整的苹果。
4. 讨论解决方法在课堂上让学生共同讨论，如何把7个苹果平均分给3个朋友。
通过讨论，学生会发现需要让一个朋友多分一个苹果，即第一个朋友分3个苹果，第二个朋友也分3个苹果；第三个朋友分1个苹果。
该问题中，商为2，余数为1。
5. 让学生练习请学生通过计算，练习商中间有0的除法。
6. 总结讲解在学生完成计算之后，教师可以对采用的方法进行总结讲解，并对学生在计算中遇到的问题进行解答。
六、教学反思本节课通过引导式教学法和讨论式教学法结合，让学生在课堂上自主探究商中间有0的规律，并通过讨论解决问题，激发了学生自主学习的兴趣，提高了学生的计算能力和理解能力。
但是，在实践教学中，应注意学生的思维难度和计算难度，适时适度的引导和讨论，避免课堂困难过大或者过小。
苏教版三年级数学上册第四单元《47.商中间或末尾有0的除法(2)》说课稿
苏教版三年级数学上册第四单元《47.商中间或末尾有0的除法（2）》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册第四单元《47.商中间或末尾有0的除法（2）》这一节课，是在学生已经掌握了除法的计算法则和商的基本概念的基础上进行教学的。
这部分内容主要让学生进一步理解除法计算中商中间或末尾出现0的原因，以及如何处理这种情况。
教材通过例题和练习题的形式，引导学生发现和总结规律，提高学生的计算能力和逻辑思维能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的计算能力，对于简单的除法计算已经能够熟练掌握。
但是，学生在处理商中间或末尾有0的除法问题时，可能会存在困惑和不理解。
因此，在教学这一部分内容时，需要教师耐心引导，让学生通过观察、分析和总结，理解除法计算中商中间或末尾出现0的规律。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解和掌握商中间或末尾有0的除法计算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：学生通过观察、分析和总结，提高自己的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观目标：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，培养合作和探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解和掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。
2.教学难点：学生能够解释商中间或末尾有0的原因，并能够灵活运用规律进行计算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、同伴教学法和小组合作学习法，引导学生主动探究、发现和总结规律。
2.教学手段：利用多媒体课件和实物教具，帮助学生形象直观地理解除法计算中商中间或末尾出现0的情况。
六. 说教学过程1.导入：通过复习上节课的内容，引导学生回顾除法计算的基本法则和商的概念。
2.新课讲解：通过例题和练习题，引导学生观察和分析商中间或末尾有0的除法问题，引导学生发现和总结规律。
3.课堂练习：学生独立完成练习题，教师进行个别指导和讲解，帮助学生巩固所学内容。
4.总结与拓展：引导学生总结商中间或末尾有0的除法计算方法，并引导学生思考如何解决更复杂的问题。
《商中间有0的除法》说课稿件
《商中间有0的除法》说课稿件红华中心校红星小学王不二一、说教材1、教材的特地位和作用:本节课是有关0的除法,它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的,又为学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。
通过学习,让学生在活动中理解商中间有0除法的算理,探索合理的竖式。
教材安排了3个例题,例5是0的除法,主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0,例6是商中间有0的除法。
本节我安排了例5、例6。
2、教材的重点和难点:重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”,掌握商中间有0的除法的计算方法。
难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
3、教学目标:(1)让学生通过探索知道“0除以任何不是0的数都得0”。
(2)探索并掌握被除数中间有0,商中间不一定是0的计算方法。
(3)培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。
二、说教法与学法1、教法:用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课,激发学生的学习兴趣。
让学生提出问题,然后自主探究。
从而引导学生通过动手、讨论理解算理,探索用竖式计算的合理程序。
2、学法:本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。
通过操作、观察、思考、讨论等途径,让学生动手、动口、动脑,以提高学习的主动性和有效性。
三、学情分析本班学生笔算除法的基础较扎实,只有一小部分学生笔算算理理解不够;另外,三年级学生年龄偏小,注意力易分散,于是我针对此特点,创造了生活中有关的生活情境,让学生快乐学习。
四、教学过程本节课的教学,主要经历了以下几个过程:复习铺垫,建立联系--→创设情境,导入新课--→自主探究,领悟算法--→巩固新知,应用新知--→回顾反思,升华提高。
详见教案五、说板书本节课针对重点和难点,设计板书如下:商中间有0的除法309÷3=103(千瓦时) 424÷4=106(千瓦时)。
三年级数学下册说课稿-2.2 商中间有0 的除法54-人教版
说课稿三年级数学下册说课稿-2.2 商中间有0 的除法54-人教版教学目标通过本节课的学习，学生将能够掌握商中间有0的除法的解法和运算方法，能够熟练地完成相关的计算，并且在现实中的应用中能够对这个知识点进行有效地运用。
教学重点商中间有0的除法的解法和运算方法。
教学难点在商中间有0的除法的应用中，根据情境合理运用商中间有0的除法。
教学准备1.教材：《人教版三年级数学下册》。
2.教具：笔、纸、讲台、黑板、相关练习题。
3.教学环境：安静、整洁、光线适宜的教学环境。
教学过程一、导入（5分钟）1.教师演示一个简单的除法问题，例如16÷2=8，然后提问：“16除以2等于几？”。
2.学生回答后，教师提示以下问题：–你在什么情况下不可能用16去除以3？–如果求1÷2，会有什么结果？–如何解决下面的除法问题：20÷4=__二、讲解商中间有0的除法原理（10分钟）1.教师简单回顾商的概念和除法运算的过程。
2.在讲解商中间有0的除法原理时，教师可以通过黑板演示的方式分隔等分数，然后求出对应数的商数和余数，让学生更好地理解商中间有0的除法。
三、练习商中间有0的除法（30分钟）1.以习题为例，教师带领学生练习商中间有0的除法，并讲解注意事项和解法技巧。
2.鼓励学生独立思考解题方法，引导学生探索适合自己的解题方法。
四、课堂巩固（10分钟）1.设计一些简单的巩固练习，让学生巩固自己在课堂上所学到的知识。
2.评价学生在本节课的表现和贡献，根据表现情况进行适当的奖励和鼓励。
教学反思本节课从导入到巩固，通过黑板演示、练习操作等多种形式，让学生更好地掌握了商中间有0的除法原理和运算方法。
同时，学生在操作过程中始终关注情境的应用，不断提高了对商中间有0的除法的实际应用能力。
教师在教学过程中注重引导学生独立思考，积极发挥学生的主动性和创造性。
总之，本节课的教学有效地启发了学生的兴趣和主动性，提高了他们的数学素养和实际应用能力。
商中间有0的几何说课稿
商中间有0的几何说课稿一、导入环节大家好，我是今天的授课老师。
今天我们将探讨的主题是“商中间有0的几何”。
在我们的日常生活中，几何学起到了非常重要的作用。
商作为一个基本的数学操作符，也在我们的生活中扮演了重要的角色。
那么，当商的结果中存在0时，会发生什么样的情况呢？请大家跟随我一起来探索吧。
二、知识概述1. 商的定义首先，我们要回顾一下商的定义。
在数学中，商表示两个数相除的结果，常用符号为“÷”或“/”。
商的计算结果可以是一个小数、一个分数，或者是一个整数。
2. 商中间有0的情况接下来，我们来讨论商中间有0的情况。
当我们计算商时，如果商的结果中存在0，会产生一些特殊的情况。
比如，分子为0时，无论除数是多少，商的结果都是0。
而当分母为0时，商的结果会变为无穷大或无意义。
三、案例分析为了更好地理解商中间有0的情况，我们来看一些具体的案例。
1. 0 ÷ 3 = 0假设我们要计算0除以3的商，即0 ÷ 3。
根据商的定义，分子为0时，无论除数是多少，商的结果都是0。
所以，0 ÷ 3 的结果是0。
2. 6 ÷ 0 = 无穷大或无意义现在，我们考虑一个另外的例子，6除以0，即6 ÷ 0。
根据商的定义，当分母为0时，商的结果会变为无穷大或无意义。
所以，6 ÷ 0 的结果是无穷大或无意义。
四、总结通过今天的探讨，我们了解了商中间有0的情况。
当分子为0时，无论除数是多少，商的结果都是0。
而当分母为0时，商的结果会变为无穷大或无意义。
商中间有0的情况，在数学中有其特殊的意义。
希望通过今天的课程，大家对商中间有0的几何有更加深入的理解。
谢谢大家！。
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《一位数除三位数，商中间有0的除法》说课稿
说课人：王桔
一、说教材
本节课是人教版义务教育教科书三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。
1、教材的地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。
通过学习，让学生在活动中理解商中间有0除法的算理，探索合理的竖式。
教材安排了2个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的数都得0，例6是商中间有0的除法。
本节我安排了例5、例6。
2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”，掌握商中间有0的除法的计算方法。
难点是理解0在商中的占位作用。
3、教学目标：
（1）理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理。
（2）理解并掌握一位数除三位数，商中间有0的除法的算理和算法，并能正确的进行计算。
（3）培养学生良好计算习惯。
二、学情分析
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“商中间有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。
教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。
三、说教法与学法
1、教法：让学生计算有0的乘法为情境导入新课，激发学生的学习兴趣。
让学生提出问题，然后自主探究。
从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。
2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。
通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。
四、教学过程
本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习旧知，建立联系--→创设情境，导入新课--→提出问题，探究算法--→达标检测，课堂小结。
环节一、以旧引新，理解“0除以任何不为0的数都得0”。
让学生通过口算练习，既复习了旧知，唤醒了学生的知识经验，又激发了学生的学习兴趣。
环节二、探究新知
我在教学新知识这部分内容时主要分两个层面进行。
第一个层面是通过例题教学商中间有0的除法。
例题教学时分两
步进行，先让学生运用已有的知识确定商是三位数。
确定商的位数的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。
如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数。
在此基础上引导学生进行竖式计算，把两种正确的情况用多媒体演示计算，通过对比，学生分别说计算方法，引导学生观察有什么不一样？重点说简便算法，同桌讨论商中间的0是怎么来的？不写这个0行不行？学生充分的交流以后教师小结：根据三位数除以一位数的笔算方法，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必须写，它起占位的作用。
在教学中组织学生充分感知“0作为被除数”的问题，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
最后在学生理解好算理以后学生完整的说计算过程。
教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有0，而且前面没有余数，可以直接在这一位上商0，否则就得把0落下来继续除。
环节三：达标检测
练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有浅入深，循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习：
1.口算、比较判断：目的掌握0除以任何不是0的数都得0。
2.基本计算：目的是掌握0的占位作用。
通过基本题的设计使学生巩固新知、运用新知，又通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力
量，使学生学有后劲。
环节四：课堂总结
引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。
从而提高学生的反思能力与自我评价能力。
五、说板书
本节课针对重点和难点，设计板书如下：
一位数除三位数，商中间有0的除法
0除以任何不是0的数，都得0.。