教育心理学学习教材PPT课件

3．思维是借助语言、表象或动作而 实现的对客观事物的概括或间接的反 映，是认识活动的高级阶段，它能够 揭示事物的本质特征和内部联系，并 主要表现在概念形成和问题解决中。
4．情绪和情感是人脑对客观事物的态度 体验及相应的行为反应，它们是以个 体的愿望和需要为中介的心理活动。 其中，情绪主要指个体需要与情境相 互作用的过程，它往往随着情境的改 变和需要的满足而增强、减弱或消失； 情感是在情绪基础上发展起来的，比 情绪具有更大的稳定性、深刻性和持 久性。
2．记忆是人们在头脑中积累和保存个体 经验的心理过程，是人脑对外界输入信 息进行编码、贮存和提取的过程，它包 括识记、保持和再现三个环节。记忆在 人们的学习和其他一切活动中都是不可 缺少的。
根据记忆的有无目的性，可将记忆 分为有意记忆和无意记忆。有明确目的 和意图的记忆活动是有意记忆，没有目 的和意图的记忆是无意记忆。
3 ．调查法是根据某一特定的要求，向被调 查者提出有关的问题，让其回答，了解某 一心理活动的发生及其条件，从而了解这 一心理活动的方法。调查法包括结构访谈 法和问卷调查法两种主要的类型。 4 ．观察法是在日常生活条件下，通过被观 察者的外部行为表现，从而了解其心理现 象的规律和特征的一种研究方法。
教育心理学
第一章 教育心理学概述
这一章我们对教育心理学有一 概要的理解，重点难点是研究教 育心理学的研究对象和性质。
本章重要概念：
1．实验法是指创设并控制一定的条件， 并对其引起的某种心理及行为现象进 行研究的方法。根据实验情境的不同， 实验法可分为实验室实验法和自然实 验法两种。 2．测验法是指运用某种测验测量人的 某种心理现象，便之数量化并加以研 究的方法。
8 ．自我体验指自我意识中的情绪、情感 方面，如自尊心、内疚感、羞愧感和自豪 感等。随着学生自我评价能力的提高，他 们的自我体验也越来越深刻。 9 ．自我调控是自我意识中的意志成分， 指一个人对自己行为和心理活动的自我作 用过程。它包括自制、自主、自立、自我 监督、自我控制、自我教育等，其中自我 控制和自我教育是自我调控中最主要的方 面。
英国的高尔顿是 “遗传决定论”的鼻 祖。该学派强调遗传在心理发展中的作用， 认为个体的发展及其个性品质早在生殖细 胞的基因中就决定了，发展只是这些内在 因素的自然展开，环境与教育只是一个引 发的作用。美国儿童心理学家霍尔提出的 “复演说”也属于遗传决定论。认为个体 心理发展是人类进化过程的简单重复，个 体心理发展是由种系发展决定的。显然， 遗传决定论过分强调了生物因素对人发展 的作用。
10 ．人格又称个性，是个人与社会 有关的完整而稳固的行为倾向的总 和。 11，认知方式也称认知风格，是指 人们在认知活动中所偏爱的信息加 工方式。它是一种比较稳定的心理 特征，个体之间存在很大的差异。
本章重要问题：
心理发展的主要理论： 五种理论
1．遗传决定论认为儿童心理发展是 由先天的、不变的遗传所决定的。 儿童心理发展的过程就是这些先天 遗传素质的自我发展和自我表露过 程，与外界影响、教育无关；外界 影响和教育即便对儿童心理发展起 作用，至多只能促进或延缓遗传素 质的自我发展和自我表露，不能改 变它的本质。
5．社会性是个体在社会化过程中发展 起来，与社会存在相适应的一切特征 和典型的行为方式的总和。 6．社会性认知是指个体对自己和他人 的观点、情绪、思想、动机的认知， 以及对社会关系和对集体组织间关系 的认知，它与个体的一般认知能力发 展相适应。 7．自我意识是主体对其自身的认识， 是其社会性和个性发展的重要方面。 自我意识的发展主要集中体现在自我 评价、自我体验和自我调控。
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本章重要问题：
理解教育心理学的研究对象和性质 教育心理学并不是将普通心理学的一 般原理和方法拿过来简单地在教育领域中 加以应用的学科。教育心理学的研究对象 是学校教育情境中学生学习和教师教学的 基本心理学规律。学校教育过程中的心理 现象的规律主要是指学生如何学习和教师 如何教学的基本心理学规律。也就是说教 育心理学是研究学校教育情境中学生的学 习与教师的教学的基本心理学规律的科学。
对于“性质” ：一是科学性质。教育 心理学是一间兼有自然科学和社会科学性 质的中间科学。教育心理学是研究学校教 育情境中学生学习与教师教学的心理规律 的科学，其研究对象的特殊性决定了它与 教育领域中人们的教育实践活动密不可分， 教育心理学被看作教育科学体系中的一部 分。在这个意义上，教育心理学更偏重于 社会科学的性质。另一种理解是指学科性 质，教育心理学既具有理论性，又具有应 用性，是一门基础理论与应用学科。
根据记忆的不同方式可把记忆分为 机械记忆和理解记忆。机械记忆是指对 记忆对象不知晓、不甚理解或无法理解 而单靠重复背诵进行记忆的记忆方式。 理解记忆，又称意义记忆，就是根据对 材料的理解，结合自己的知识经验而进 行的记忆，它是一种更有效的记忆方式。
按照信息在头脑中记载和表示的方 式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆形 象记忆是指对过去感知过的事物或活动 的形象再现。抽象记忆是指对概念、公 式、定律、定理等的抽象材料的记忆。
5 ．个案研究法是对一个人或一组人的问 题进行专门研究的方法。个案法比较适合 进行特例研究。 6．深入访谈法是一种非结构式访谈，在 访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈 结构和问题机械地提问，被调查者也无须 按备选答案对问题做出回答，是就某一主 题与被调查者进行自由、深入的交谈。
7 ．教育经验总结法是指教育工作者 对自己日常工作中获得的关于教育过 程心理现象的整合性认识及总结，寻 找其中规律性的方法。 8．文件分析法是指通过对学生在学 习生活过程中积累的有关文件进行分 析，以了解其当前问题形成的原因。
第二章 心理发展与个别差异
这章的重点难点就是心理发展 的理论。心理发展的五种主要理论： 遗传决定论、环境决定论、建构主 义儿童发展观、社会——历史发展 理论和儿童整体发展理论。
本章重要概念：
l．注意是对一定事物或对象的指 向和集中的心理活动。注意分为 有意注意和无意注意。有意注意 就是指有预定目的、且需要付出 一定意志努力的注意。无意注意 是指无预定目的、也不需意志努 力的注意。