讲评课的“支撑点-着力点-生长点”
找准落脚点 评析着力点 促成生长点
找准落脚点评析着力点促成生长点作者：曹晓燕来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第01期习作讲评是提高学生习作水平的有效途径之一。
在评讲中，能不断锤炼学生习作的思维品质，发展学生的内部语言和书面语言。
高年级学生习作由段到篇，注重谋篇布局、锤字炼句，作前指导必不可少，作后评价更显重要。
如何提高高年级习作评讲的实效呢？一、找准落脚点——提高作文评讲实效的前提1.评讲、修改有据可依问题的发现必须建立在学生习作、教师批改的基础上。
教师在布置学生写作时应有意识、有目的地练习，精细认真地批改，这样才能为讲评提供准确的素材和依据，使作文讲评找准落脚点，从而“对症下药”。
2.讲前准备要充分科学的讲评要求教师在课前精心准备。
教师应从审题、立意、选材、构思等多个角度归纳出学生习作带有共性的问题，并根据问题确定矫正的途径与方式。
如学生写读后感普遍存在的问题是感受杂乱，不能集中笔力写透一点；感受单薄，挖不深写不透。
据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生运用几组句式——反问、排比、名言引用把议论部分夯实，然后再要学生写一些读后感，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，习作能力有了很大的提高。
记事类作文学生的主要问题是重点段落写不具体，不会夹叙夹议，结尾不会点题。
作文评讲时重点放在把重点段落一波三折写具体，开头结尾巧点题的训练上。
二、评析着力点——把握作文评讲实效的关键1.主题鲜明，一课一得习作讲评包括题目、结构、材料、语言等多方面。
在讲评课前确定“一个中心”，即根据作文要求和学生写作实际情况，确定一个主题，集中解决写作上关于取材立意、布局谋篇、组织表达等方面的其中一个具体问题，避免泛泛而谈，胡子眉毛一把抓而不得要领的通病。
如“成长的快乐”，应解决文章审题；“那一次，我流泪了”，应解决文章细节描写；“读后感”，应解决将议论部分夯实……讲评的主题明确，方向确定，针对性强，引导学生集中精力去解决实际的写作困难，有的放矢，实现一课一得。
高中语文示范欣赏质疑与突破——谈作文讲评课中的四个“着力点”
示范·欣赏·质疑与突破——谈作文讲评课中的四个“着力点”广州市教育局教学研究室李月容作文讲评课是作文教学过程中最重要的一环，它通过教师对学生作文的优劣进行有效的讲解和评论，达到“拨乱反正、再上台阶”的目的。
好的作文讲评课往往给学生“恍然大悟”的收获。
可是，上好一节讲评课却不是一件易事，因为当我们在批阅学生的作文时，总感到他们写出来的文章不是缺这少那，就是疙疙瘩瘩；不是思想认识的低幼化，就是语言表述的稚嫩化，好像到处都是毛病，就像给你一间不像样的“毛坯房”似的，让你讲评不知从何入手，在哪着力，什么都想讲，都想评，可什么都没讲透，没评到位，结果不仅无法使学生明白从何改起，如何提高，同时还伤害了学生，使他们真的以为自己的作文一无是处，因而对作文望而生畏。
这是作文讲评课质量不高的表现。
那么，如何上好一堂作文讲评课呢？我以为，作文讲评课可以在“示范、欣赏、质疑与突破”四个方面着力，最终落点在“思”与“用”字上。
“思”就是教会学生“思考、思辨、思维、思想”；“用”就是要让学生在一次一次因思想、情感、信息沟通的需要而运用语言文字交际的实践中确立“实用”的价值观，明白学好语文是学好一切的根本，为“用”而学。
下面谈谈作文讲评课的四个着力点。
一、示范示范不仅像开发商给购房者提供“样板房”，还应像教练员那样，既讲动作要领，又做示范动作，教师若能每次作文讲评都从审题、立意、定体、选材、构思等方面给予示范指导，就会让学生有“样”可学，由一篇通一类。
例如，讲评2020年一模作文（见附题）时，先告诉学生本题属材料作文，它选取现实生活中的一段文字材料来引发考生的思考，引导考生写思想、写社会、写人生。
考生可从陈小姐、司机、警察、车上数十人或事件造成的影响等角度切入来谈自己的认识。
从审题、立意、定体、构思作示范。
若写论述类文章，可从以下角度议论：①从“肯定陈小姐”入手，抱婴者理应得到社会的照顾和帮助。
②从“否定陈小姐”入手，要学会换位思考。
作文讲评课怎么上（转）
作文讲评课怎么上（转）作文讲评课怎么上课型述略从传统写作教学的意义上说，“作文讲评课”是相对于“作前指导课”而言的一种课型，又被称为“作后讲评课”。
顾名思义，是在学生根据老师的指导或安排，围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务，并按时递交了写好的作文之后；是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后；然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动。
“作后”是时间范畴，“讲评”是性质所在。
因为是“作后”，往往是一次写作活动之后的总结课；因为是“讲”和“评”，习惯上往往以老师的讲述和评价为主。
从现代写作教学的意义上说，“作文讲评课”只是一个课型，是整个写作链条中的一个重要节点，一个关键环节。
相对于难度大的写作训练来说，它不是整个写作活动的句号，至多是分号，甚至可能只是逗号，相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导。
现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节，包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动，因此，讲评课的活动主体有时以学生为主，而不是老师。
1．作文讲评课的目标：雪中送炭，锦上添花说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。
对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。
但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。
又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。
是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。
加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发，单一和具体。
教师专业成长的“支撑点、着力点、生长点”
教师专业成长的“支撑点、着力点、生长点”作者：李明远来源：《师资建设》 2015年第1期教师专业成长具有丰富的内涵。
一般认为，职业理想和道德，知识、技能和能力是教师专业成长的主要内容。
而我认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。
只有具主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。
基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点魏书生先生说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。
就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。
”作为教师，课堂就是教师安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。
教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。
把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。
教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。
高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。
一要明确学习目标。
备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。
二要注重学法指导。
课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。
教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量、思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。
教师要积极引导学生展开分组讨论，合作探究，以升华认识，提高能力。
紧抓“三点”,细读教材
二 、 越 文 本 。 “ ” 志 超 启 智 砺 把握而淡化了语言运用能力 的培养 ， 不利于 学生语 文素养 的提 高。所 以， 语 文阅读教学的 目的在于培养学生解读文本 的能力 ， 具体 文本 的阅读 教 师 应 该 大胆 地 舍 弃 这 一 活 动 ， 作 另外 安 排 。 如 要 求 学 生 运 用 拟 人 手 并 只 是教 学 手 段 。 因此 ， 文 阅读 教 学 必 须 在 立 足 文 本 的 基 础 上 超 越 文 本 ， 法 ， 绍 自 己观 察 到 的 某 一 种 云彩 。 语 介 超 越 文本 是 阅 读教 学 的着 力 点 。 那 么 ， 何 超 越文 本 呢 ？ 如 回 归 文本 就 是 教 师 在 教 学 活动 中要 注 重 语 文 的 “ 具 性 ” 体 现 语 文 的 工 ，
一
、
立足 文 本 。 “ ” 行 身 体 力
学生在情境 中进行 阅读 、 思考 ； 引导学生在 和文本对话的基础上 ， 自己的 用
亚里 士 多德 说 ：给 我 一 个 支 点 ， 能 撬 起 整 个 地 球 。 语 文 教 师 可 以 语 言 回 答 主持 人 的 提 问 ， 而 完 成 教 学 任 务 。 这 种 生 活 化 情 境 ， 以提 升 “ 我 ” 从 可 说 ：给 我 一 个 支 点 ， 能 教 好 语 文 。 是 的 ， 中 语 文 阅读 教 学 中 ， 文 教 师 学生学语文的兴趣 。 “ 我 ” 初 语 加深学生对文本内容 的理解。
讲评课
讲评课一、讲评课的内涵1、讲评课的含义讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有特殊性的复习课。
对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。
这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。
2、讲评课的作用教学过程包括备课——上课——复习——测试——讲评等五个环节，与这五个环节相对应的课可分为新授课、复习课、测试课、讲评课等课型。
而讲评课是整个教学过程中重要的、必要的一个环节，对于提高教学实效起着重要的作用。
⑴纠正学生错误，巩固知识。
教学的主要任务，不仅要向学生传授知识，而且还要引导学生如何掌握知识和理解知识以及应用知识去解决实际问题。
经过新授课、复习课、测试课后，学生对知识的掌握正确与否，通过作业或测试表现出来，而要纠正学生失误，巩固知识，最后还必须通过讲评课来完成。
教师认真地对学生的作业或测试进行分析，找出共性的，典型性的问题，然后通过简短的或详尽的讲评，分析产生的原因，指出克服的办法。
这样，容易使学生记忆深刻，纠正失误，加深学生对知识的理解，巩固知识。
⑵反思教学效果和存在的问题。
在教学过程中，教师通过作业或测试等手段，去检测学生对知识的掌握和运用能力，同时，作业或结果也能反映教师的教学效果和存在的问题。
教师通过对作业的分析和评讲，从学生答题的过程和结果，可以使教师认识到教学过程中的优缺点，从而为教师改进教学，提高教学效果找到了客观依据。
⑶讲评课在教学过程中起着承上启下的作用。
教学过程是一个连贯的过程，而讲评课不仅是对上阶段学习的总结和概括，而且讲评课可以使学生与教师明确在学与教中存在的问题和今后的努力方向，这对于学生在下一阶段如何学以及教师如何教起着重要的作用。
3讲评课的型式：⑴知识讲授型。
以知识点为核心，适用于专题训练后的讲评。
⑵能力训练型。
以解题思路、方法及思维过程为核心，适于综合训练后的讲评。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”教学内容的“基本点”和“着力点”是教学设计中非常重要的组成部分，它们是教师根据教学目标和学生需求确定的，能够指导教学行为的重要内容和重点。
下面我们分别来探讨一下选择教学内容的“基本点”和“着力点”。
教学内容的“基本点”是指教学设计中应该包含的基础知识、基本理论、基本技能和基本方法等内容，是学生学习这门课程所必须掌握的基本要素。
选择教学内容的“基本点”是为了保证学生能够掌握和运用基本知识和技能，具备基本的思维方式和解决问题的方法，为进一步学习和发展奠定基础。
1.基础知识基础知识是构建学科体系的基石，是学生理解和应用学科知识的基本依据。
选择教学内容的“基本点”时，要确定学科的基础知识范围，包括概念、原理、定律等内容，确保学生能够掌握学科基础知识的框架和基本概念。
教学内容的“着力点”是指教学设计中应该突出强调的重要内容和重点考核内容，是学生学习这门课程所需要特别关注和重点掌握的内容。
选择教学内容的“着力点”是为了突出教学中的重点和难点，引导学生集中精力和时间进行学习和掌握，实现教学目标和提高学生成绩。
1.重要内容重要内容是教学中需要突出强调的具有重要意义和价值的知识、理论、技能和方法等内容。
选择教学内容的“着力点”时，要确定学科重要内容的范围，包括教材中明确指出或学科内涵重要的内容部分，确保学生能够特别关注和重点掌握。
选择教学内容的“基本点”和“着力点”是相互关联、相互作用的，它们之间存在着密切的联系和互相促进的关系。
3.基本点和着力点相互促进教学内容的“基本点”和“着力点”是相互促进、相辅相成的，它们之间存在着密切的联系和互相促进的关系。
基本点的掌握是着力点学习的基础，着力点的突出是基本点学习的目标。
在教学过程中，教师应该根据学生的学习进度和实际情况，灵活调整教学内容的“基本点”和“着力点”，使它们紧密结合，相互促进，为学生的学习提供有效的指导和支持。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”选择教学内容是教学设计的重要组成部分，其设计合理与否直接影响到学生学习效果的提升程度。
因此，在进行教学内容选择时，需要明确其“基本点”与“着力点”。
一、“基本点”1.贯彻“学生为本”的教育理念。
在选择教学内容时，需要以学生的实际需求为出发点，以学生的学习能力为基础，量身定制满足学生需要的教材内容和策略。
应该将学生的认知方式、心理特点和兴趣爱好考虑进去，找到学生的学习重点和难点，并增强学生的自主学习能力。
2.遵循“目标导向”的原则。
明确教学目标是选择教学内容的首要任务，需要考虑到学生的学习水平、学科的基本概念和知识结构等因素，结合课程标准，确定教学目标。
选择教学内容需要审慎，必须围绕实现教育目标，打造与教学目标完全契合的内容体系。
3.注重教材的科学性和全面性。
在选择教学内容时，必须注重教材的科学性和全面性。
需要为学生提供具有系统性、完整性、实用性、时效性的教学内容，提高学生的基础知识和认知能力，以及理论思考和解决实际问题的能力。
4.尊重课程标准和教育部门的要求。
在选择教学内容时，要尊重课程标准和教育部门的要求，不去操作的限制，适时调整和完善教学内容，做到合规、安全、科学。
二、“着力点”1.注重核心基础知识的学习核心基础知识是学科中根本的、重要的知识点，学生必须掌握的知识点，这些知识点是理解和掌握整个学科内容的必要基础。
教学中着重强化核心基础知识的教学对于学生的学习有效提高至关重要。
2.挖掘学科的深度和广度挖掘学科的深度和广度，让学生对学科有更深入的认识和理解，教学设计中需要着重打造拓展性的知识点，引入新颖的观点和思路，激发学生的探究欲望。
3.注重应用和实践注重应用和实践，通过实践来巩固理论，让学生将书本知识转化为实际操作能力，开发学生的才能和潜力。
4.关注学生的体验与反馈关注学生的体验与反馈，教学设计要着重关注学生的成长过程，不断寻求学生的反馈意见，及时进行适当的调整，让学生更快的获得知识，增强学习兴趣和自信。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”教学内容的选择对于教育教学工作至关重要，它直接影响着学生的学习效果和教学质量。
选择合适的教学内容是教师们在教学中需要考虑的一个基本问题。
那么在选择教学内容时，我们应该关注哪些“基本点”和“着力点”呢？下面就让我们一起来探讨一下。
1. 教学内容要符合教学目标教学目标是教学过程的根本指导。
在选择教学内容时，首先要明确教学目标，然后选择符合目标的教学内容。
教学目标包括知识性目标、能力性目标和情感态度目标。
选择教学内容要围绕这些目标进行，确保所选择的内容能够达到预期的教学效果。
学生的实际水平是选择教学内容的重要考量因素。
选择的内容要符合学生的认知能力、兴趣爱好、学习态度等方面。
应该根据学生的实际情况，合理选择适合他们的教学内容，避免过难或过简单的内容，保证教学的有效性和高效性。
3. 教学内容要贯穿课程整体教学内容的选择要与课程整体结构密切相关。
要从整个课程的设计和安排出发，合理安排教学内容，保证顺畅的教学过程。
同时也要注意教学内容之间的衔接和联系，避免内容的重复或割裂，确保教学内容的连贯性和完整性。
4. 教学内容要多样化教学内容的多样化是保证学生全面发展的重要保障。
在选择教学内容时，要尽量丰富教学资源和教学内容，多样化的内容可以激发学生学习的兴趣，培养学生的综合能力，促进学生全面发展。
教学内容必须符合社会需求，符合时代发展的需要。
选择的教学内容要与学生的未来发展方向和社会需求相结合，确保教学内容的实效性和社会适应性，促进学生的终身发展和社会适应能力。
二、选择教学内容的“着力点”1. 注重学科核心知识学科核心知识是教学内容的重点和着力点。
在选择教学内容时，要注重学科核心知识，确保学生掌握学科基础知识，打好学科基础，为学生的学业发展奠定基础。
2. 注重综合能力培养在选择教学内容时，要注重培养学生的综合能力，包括认知能力、实践能力、创新能力等方面。
选择具有综合性和实践性的教学内容，促进学生的全面发展和提升。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”选择教学内容是教学活动中的关键环节，它直接关系到教学的效果和质量。
选择恰当的教学内容，是教学工作的“基本点”，而着力培养学生的问题解决能力和学习兴趣，则是教学内容选择的“着力点”。
本文将从这两个方面展开，探讨选择教学内容的重要性以及一些实用的方法和技巧。
我们来讨论一下选择教学内容的“基本点”。
教学内容的选择是根据教学目标和学生特点来确定的。
首先要明确教学目标，确定学生应该达到的知识、能力和情感目标，然后根据目标选择适当的教学内容。
要考虑学生的实际情况和水平，选取他们能够理解和接受的内容，避免内容过难或者过简单，保证教学内容的针对性和学生的学习兴趣。
还要考虑教材的质量和实用性，选择最新、最适合的教材和资料，确保教学内容的科学性和全面性。
在选择教学内容的过程中，也要注重学科知识的系统性和连贯性。
教学内容应该符合学科知识结构的逻辑顺序，既要有整体性，又要有分步骤。
学科知识的系统性和连贯性是教学内容选择的基本前提，只有确保这一点，才能保证教学内容的扎实性和学生学习的有效性。
除了教学目标和学科知识结构，教学内容的选择还要考虑社会发展的需求和学生的生活实际。
在选择教学内容的过程中，要考虑社会发展的需求和学生的生活实际，注重知识的应用性和实用性，使教学内容与学生的实际生活相联系，符合社会的发展需求。
只有当教学内容符合社会发展的需求和学生的生活实际，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的综合素质的全面发展。
选择教学内容的“基本点”包括：明确教学目标、考虑学生的实际情况和水平、注重学科知识的系统性和连贯性、符合社会发展的需求和学生的生活实际，尊重学生的个性和发展需要。
只有当明确了这些基本点，才能确保教学内容的科学性和全面性，提高教学的效果和质量。
我们来谈谈选择教学内容的“着力点”。
选择教学内容的“着力点”，就是要着力培养学生的问题解决能力和学习兴趣。
问题解决能力是学生综合素质的重要组成部分，而学习兴趣则是学生学习的源泉和动力。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”选择教学内容是教学设计中非常重要的一环，它涉及到学习者的兴趣点、认知水平、知识储备等多个因素。
在选择教学内容时，需要考虑“基本点”和“着力点”，以保证教学效果的最大化。
一、基本点基本点是指教学内容中必须要包含的基础知识、基本技能和基本思想。
基本点可以让学习者掌握课程的核心概念和基础方法，是教学内容的基石，也是教学设计的基础。
在选择基本点时，需要注意以下几个方面：1.符合学科知识体系。
教学内容应该符合学科知识体系，构建学科知识结构，使学生能够系统地掌握课程内容。
2.体现整体思维。
教学内容应该涵盖课程的基本观念、思维方式和方法，培养学生的整体思维能力。
3.注重基本技能的培养。
教学内容应该注重基本技能的培养，让学生能够掌握课程相关的基本技能。
4.符合教学目标。
教学内容应该符合教学目标，以帮助学生达到预定的学习成果。
二、着力点着力点是指教学内容中需要突出的部分，强调的知识、技能和思想。
它可以加强学生的学习兴趣，提高学习效果，是教学内容的亮点和精华所在。
1.体现难度和价值。
教学内容的着力点应该体现难度和价值，对学生的知识储备和思维能力的提升有较大的促进作用。
2.符合学生兴趣。
教学内容的着力点应该符合学生的兴趣点，激发他们的学习动力，提高学习的积极性。
3.体现教学特色。
教学内容的着力点应该体现教学特色，凸显教师的教学重点，以提高教学效果。
4.具有针对性。
教学内容的着力点应该具有针对性，针对学生的知识储备和认知水平进行选择，以实现最大效益。
综上所述，选择教学内容时需要做好基本点和着力点的选择，以达到最佳的教学效果。
选择基本点是课程设计的基础，着力点是锦上添花的重要手段。
教师可以适时地将教学内容中的基本点和着力点结合起来，形成多样化的教学内容，以提高学生的学习兴趣和效果。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”选择教学内容是教学设计中的重要一环，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
在教学过程中，教师应当根据学生的年龄、学科特点和课程要求等因素，精心选择教学内容，使之既符合学生的认知水平和发展需求，又能够达到课程目标和要求。
针对这一问题，本文将从选择教学内容的“基本点”和“着力点”两个方面进行详细探讨。
1. 体现课程目标和要求选择教学内容的首要基本点是要与课程目标和要求相契合。
教学内容应当是课程目标的具体实现，要求与课程目标一致，能够有助于学生达到课程要求。
只有这样，才能保证教学内容的选择符合教学的整体规划，使教学能够顺利实施。
2. 体现学科特点和学生需求在选择教学内容时，还应该考虑学科特点和学生的发展需求。
不同学科的教学内容有着不同的性质和特点，应当根据学科的特点有针对性地选择教学内容，反映学科的学术性、实践性和艺术性等方面。
还要结合学生的认知水平、情感需求和兴趣特点等因素，选择符合学生发展需求的教学内容，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 符合教学实际和环境选择教学内容时，还应考虑教学的实际情况和教学环境。
不同的学校、不同的教学条件和不同的教学背景下，教学内容的选择会有所不同。
要根据实际情况和教学环境，进行适当的调整和安排，确保教学内容的选择符合教学实际和教学环境的需求。
二、选择教学内容的“着力点”1. 突出重点和难点在选择教学内容时，应当突出教学内容的重点和难点。
重点是指教学内容中最为重要、最为核心的部分，是学生需要深入理解和掌握的内容；难点则是指学生比较难以理解和掌握的内容。
教学过程中，应当着重强调教学内容的重点和难点，引导学生集中注意力，加强练习和训练，以提高学生对重点和难点内容的理解和掌握程度。
2. 打破思维障碍在选择教学内容时，还应尽量避免重复和墨守成规，要有意识地打破学生的思维障碍，引导学生进行思维的突破和拓展。
可以选择与学生生活相联系、具有启发性和引发思考的教学内容，以激发学生的思维活力，促进学生的思维发展和创新能力的培养。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”选择教学内容是任课教师教学过程中的一个重要环节，合理的选择教学内容可以提高教学效果，使学生更好地掌握所学内容。
本文将从“基本点”和“着力点”两个角度，分别探讨选择教学内容时需要注意的要点。
一、“基本点”1、确保教学内容的准确性和权威性教学内容的准确性和权威性是选择教学内容的基本点之一。
教师在选择教学内容时，要选择来自可靠来源的权威材料，避免误导学生或给学生带来负面影响。
同时，在教学中要对教学内容进行充分的准备，掌握教学内容的核心精髓和理论知识，尽可能地让学生理解和掌握知识。
2、教学内容符合学生学习情况和实际需求教学内容必须符合学生的学习情况和实际需求，这是确定教学内容的基本点之一。
教师要充分考虑学生的程度和学习需要，选择一些贴近学生实际生活的教学案例或问题，使学生更容易理解和掌握知识。
3、教学内容与学科培养目标相符教学内容要与学科培养目标相符，也是选择教学内容的基本点之一。
学科培养目标是学科教育的重要方针，也是实现教学目标的关键指标，教学内容应该紧密结合学科培养目标，将学生的学科素养和能力培养作为主要目标。
二、“着力点”1、突出重点，凸显核心教师在选择教学内容时，需要着重突出教学内容的重点和核心，通过比较、分类、对比等方式让学生深入理解，并帮助学生掌握和运用这些知识。
在教学中可以采用概念思维图、信息卡片、案例分析和问题导入等方式，帮助学生掌握知识。
2、注重实践和应用教学内容应该注重实践和应用，将学生的知识与实际生活紧密结合，让学生学以致用。
具体来说，可以通过实验、案例分析、项目策划等方式，让学生深入了解和掌握知识。
3、丰富教学资源，增加教学趣味性教学内容应该丰富多彩，以增加教学趣味性，激发学生学习兴趣。
教师可以通过电子教案、网络教学、多媒体教学等方式，为学生提供丰富的教学资源。
探究性学习和合作学习可以增加教学趣味性，激发学生的学习动力，并且可以促进学生的交流和合作。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”作者：苏佳岐来源：《课外语文·上》2019年第10期【摘要】教学内容是教学目标的具体体现，是教学设计和教学实施的前提，主要解决“教什么”的问题。
只有选择合适的教学内容，教学目标才不会偏颇，教学设计和教学实施才会有意义、有价值。
选择教学内容首先要立足三个基本点。
一要立足课标，以课标为导向;二要立足学情，以学情为基础;三要立足教材，以教材为参照。
这三个基本点既是选择教学内容的出发点，也是组织教学内容的重要依据。
选择教学内容时也要考虑三个着力点：一要培养学生能力;二要提高学生素养;三要塑造学生人格。
这三个着力点既是检测学生学习成果的重要依据，也是开展教学活动的最高目标。
【关键词】教学内容;基本点;着力点【中图分类号】G633 【文献标识码】A一、立足三个基本点（一）立足课标，以课标为导向课程标准对实际教学具有重要的导向作用，引导教学朝着既定的方向前进，减少教学中的盲目性，提高教學质量和效率。
2011版《义务教育课程标准》中明确指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用，培养良好的道德风尚。
因此教学内容选择的首要原则便是立足课标，发挥课标正确的导向作用，从而培养积极向上、全面发展的社会主义接班人。
《永久的生命》一文出自作家严文井，其文章短小精悍，饱含哲理，讲述着对生命的感悟，对于启发学生心灵，激发学生对于生命的热爱，培养学生积极乐观的精神具有重要意义。
因此，立足于课标的基本理念，选择组织教学内容时，应该注重对学生情感态度和价值观的渗透，让学生在感悟生命的同时也能由衷地热爱生命、赞美生命，培养学生积极向上的乐观主义精神。
（二）立足学情，以学情为基础教师在选择教学内容时要充分了解自己的学生，对学生在学习前掌握的经验进行分析，对学生在学习中可能生成的问题进行预测。
教师一方面要把握学生群体的共性，了解所在地区、所在年级、所在班级学生的普遍情况;另一方面也要了解学生个体的特质，了解不同学生的知识储备、学习能力、思维方式、兴趣爱好等等。
树立三个基本支撑点切实提高课堂教学效率
摘要本文简要介绍了课堂教学成效的内涵,指出了当前存在的低效问题,并论述了提高课堂教学效率应当树立的三个基本支撑点。
关键词基本支撑点课堂教学效率On the Feasible Improvement of Classroom Teaching Effi原ciency through Establishing Three Basic Supporting Points //Yuan Changqing,Wang AnlongAbstract Based on a brief introduction to the connotation of classroom teaching efficacy,this paper pointed out the current low-efficacy problem,and elaborated the three basic supporting points that should be established in the improvement of classroom teaching effectiveness.Key words basic supporting points;classroom teaching;efficien-cy课堂教学成效的内涵是丰富多元的。
就其所指的视域范围而言，它包括两个方面：一是短期效果，包括课时教学和单元教学的目标达成度及课堂主体现场所呈现的情态，即学生的参与度、师生的愉悦感等；二是长远效益，即以短期效果为基础但超越短期效果的认知结构化程度，以及情理的丰盈、智慧的提升、习性的养成、素质的发展等状况或水平。
就其结构成分而言，课堂教学成效又包含两个要素：一是课堂效率，主要指可测的认知水平，即认知活动的质和量；二是课堂效应，主要指可观察的外在行为情态，及隐存于认知活动过程中的方法、习惯、价值观等构成个体素质结构的各元素的反应变化。
试卷讲评课三个关键点
试卷讲评课三个关键点
关键点1：抓考点
①就题讲题，会让做题评讲迷失方向。
②从考题回到考点，才抓住做题的核心。
③评讲试卷还应以高考《考试说明》为目标，时时不忘与考点挂钩。
④要讲明考点、落实考纲，不就题解题。
⑤要依据考点、变换题型，提高迁移理解能力，（看变化，讲发散，举一反三）。
关键点2：回课本
①强化试题与考点（课本的知识和例题）的联系。
②以课本例题为基础，搭建解决试题的桥梁。
③具体做法：在讲试题时候应引导学生去发现试题中课本知识（知识点或例题）的影子。
关键点3：补漏洞
①学生做错题，从本质上是知识网络不完整，存在一定的漏洞。
②解题过程中学生“没想到”解题方法（一些粗心），从本质上是一些知识点在网络中“孤立”，没有与知识系统产生联系。
③教师的责任就是通过测验发现这些漏洞，并且弥补起来。
讲评课点析
讲评课点析
王晓静
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】1998(000)0Z4
【总页数】2页(P71-72)
【作者】王晓静
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G63.4
【相关文献】
1.讲活·讲透·讲深——以"含参数的二次函数综合题"讲评课为例谈习题教学的追求[J], 刘东升
2.“六备、三讲、一析”--数学试卷讲评课有效教学模式 [J], 郑志景
3."一题两讲"是提高讲评课效率的有效方法——新课程高三化学讲评课的课例与反思 [J], 丁革兵
4.讲评课的"支撑点、着力点、生长点"——对减负背景下高中政治讲评课的几点思考 [J], 耿亚彬
5.精“讲”细“评”,打造高效讲评课——高中英语讲评课教学策略探究 [J], 李文燕
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讲评课的“支撑点\着力点\生长点”
新一轮的减负热潮正在全国各地中学悄然兴起,高中年级也不例外。
不少地方教育主管部门呼吁:将时间和空间还给学生。
这样,课堂教学效率自然成为提高教学质量的焦点所在。
讲评课是高中政治学科教学的重要组成部分,更是政治课复习常见的课型,它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧以及开发智力等作用,往往能起到事半功倍的效果。
怎样上好讲评课,使讲评课的效率最大化,取得低投入高产出的效果,已然成为一线教师思考的焦点问题。
在此,笔者以亲身参与听取的一堂讲评课为例,对应如何开展政治讲评课教学谈些看法,以求更好地服务于今后的教学。
【情景重现】
教师下发江苏省2009年高考试卷,吩咐学生课上着手完成第35题和第37题第(1)问。
第35题设问:(1)对甲型H1N1流感的研究过程体现了有关人类认识的哪些哲学道理?(2)上述材料是如何体现我国政府坚持对人民负责的基本原则的?
第37题第(1)问:“只有参与重大社会实践活动,才能成为中华民族精神的弘扬者。
”请你运用《文化生活》的相关知识对这一观点加以评析。
师:请两位同学上台,分别写出第35题和第37题第(1)问的答案(两位学生各答其中的一道),其余同学在座位上同时作答。
(学生写答案花时约10分钟)
师:请大家对照两位同学的板书和高考参考答案,讲评一下这两道文字题。
(学生讲评约花25分钟。
余下5分钟左右时间,教师请学生记忆两道文字题的答案,然后宣布本堂课结束)
这样的讲评课教学效率令人深思。
对于减负背景下的高中学生,一节课只完成了两道文字题讲评,教学容量明显偏小;更为关键的是,教师的讲评到底对学生有多大的启发作用,让人怀疑。
笔者利用课余时间,调查了该班级的部分学生,结果表明:这样的讲评课并不是个别现象,教师在平淡中耗掉宝贵的教学时光,学生在无奈中进行着低效的复习。
政治课教师为什么不能跳出现状,改革讲评方式,审视自己的粗放型教学,将其转变为集约型教学呢?上述讲评课方式明显与时下轰轰烈烈的减负热潮大相径庭。
看来,要取得减轻学生负担和高考得以成功的最佳结合点,提高课堂效率显得尤为关键。
笔者认为,政治讲评课教师应该讲解学生答题过程中的疑难问题,应该点评学生解题过程中的薄弱环节,应该着眼于学生审题解题能力的培养。
作为讲评课组织者的教师,首先要搞清楚的是讲评什么、怎么讲评,必须抓住讲评的支撑点、讲评的着力点、讲评的生长点等关键问题精心备课。
一、训练批改是讲评课的支撑点
所谓讲评课,就是教师根据学生训练中暴露的问题,组织有针对性的评析。
讲评课只有找准问题,讲评才有针对性,而问题的发现必须建立在学生训练的基础上,建立在教师批改作业的基础上,这两个前提缺一不可。
以上那位教师请两位学生上黑板作答,这种教学形式本身很好,能让学生在操作中暴露存在的问题。
然而,两道文字题各请一位学生作答,并不能了解班级绝大多数学生复习的实情,更不清楚学生在复习中的问题。
完全凭个别学生在黑板作答情况进行讲评,这样的讲评会因学生训练不到位而缺失师生认识上的共鸣,依个别学生答案所确定的讲评会产生重点定位不准确、以个别代替一般、把偶然当成必然等问题,颇有点似盲人摸象,得出片面结论。
因此,正确的做法是,教师应在课前将相关习题发放给学生,给予他们充足的答题时间。
这不仅仅能节约课堂时间,更在于教师能够课前批阅学生的作业,做到胸中有数、心中有谱,摸清学生训练的错误点、遗漏点,以便对症讲评,从而使讲评课有的放矢、解决问题,增强讲评的实效性。
因为,学生训练到位,教师批改到位,这是提高讲评课效率的基本支撑点。
二、评点分析是讲评课的着力点
所谓评点分析,就是先评学生训练中暴露的问题、错误,评学生解题的思路、方法,然后分析题目有何要求、应从什么角度回答、学生出现偏离命题要求的原因。
讲评课教学,教师绝不能仅仅只讲清答案,重点应放在评点分析学生的答案及其倾向性问题,力图能通过评点分析,使学生对存在的问题有清醒的认识,并努力将教师对问题的分析思路、解题方法内化为自身的一种基本素养,从而提高今后的审题和解题能力。
上述那位教师的讲评课,虽然也参照了板书学生的答案,但重点是对照参考答案进行讲解和完善,讲评变成了讲述,几乎没有涉及“学生解题的思路和方法”,也没有引导学生共同分析“答题角度”,这样的讲评效果必然不好。
比如上述第35题第(1)问,学生板书回答的要点虽然属于认识论范围,但答案要点混乱,只是罗列出“实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、实践是检验认识正确与否的唯一标准、实践是认识的目的和归宿”等内容,答案中缺乏解题思路和答题角度,对题目中的材料分析不到位,生搬硬套了课本知识。
更为严重的是,学生板书中漏掉了“认识具有反复性、无限性和上升性”的认识论原理,以及“追求真理是一个永无止境的过程”的方法论要求。
相应的,教师只是将同学板书回答出的内容进行筛选,然后根据参考答案作了补充。
至于学生的答案为何会出现要点凌乱和要点遗漏的问题?解题思路上到底出现了什么偏差?今后应如何防止类似错误?教师却缄口不言。
不仅如此,教师对班级绝大多数学生的答案视而不见,错过了大面
积纠错的机会。
因为许多学生的答案都偏离了认识论范围,而是把答案集中于唯物论、辩证法以及历史唯物主义部分。
笔者认为,这样的讲评未能解决根本性问题,就在讲评的着力点上明显发生了偏差,导致讲评课的效率大打了折扣。
三、拓展总结是讲评课的生长点
所谓拓展,是指由一道题目联系到与之相关的知识点、能力点,组织关联训练、变式训练、二次训练,以强化知识的掌握和能力的培养。
总结是对讲评内容的理性归纳,是由点到面、由具体到抽象、由感性到理性的认识过程,学生只有从个别试题训练中总结出具有一般意义的解题规律,才能举一反三,应对各种相似、相近和相关的问题。
讲评课就题讲题,只能引导学生进行浅层次甚至是狭隘的思考,难以培养学生开阔、联系和深刻地思考问题的习惯,而高考检测的恰恰就是这种思维素养。
例如,解答上述第37题第(1)问时,教师不仅要引导学生再现有关“中华民族精神”的基础知识,熟悉它的地位和作用,更应对该类题型的解题思路进行剖析。
大凡评析此类试题,先要肯定其合理之处并简单地说明理由,然后再深入分析题目中不合理的和错误的部分,并着重分析不合理的和错误的原因。
以第37题第(1)问为例,教师要通过对设问的分析、讲评,使学生深刻把握“中华民族精神”的地位和作用,明白“中华民族精神”不仅体现在重大社会实践活动中,也体现在人们日常的工作、学习和生活中,学生应主动担当起弘扬“中华民族精神”的重任。
再如,解答第35题第(1)问时,教师应首先让学生联系《生活与哲学》四大块内容——唯物论、辩证法、认识论以及历史唯物主义等,不让答题犯规和越界;然后再对《生活与哲学》每大块内容进行细化,理性归纳;最后,教师还要向学生交代清楚《生活与哲学》几大块内容之间的关系,由点到面,系统梳理,融会贯通。
这样讲评,才能使学生不断进行知识迁移、实现知识生长,提升分析问题和解决问题的能力。
所以,有经验的教师往往精选训练材料,精心组织讲评,每次讲评都能由此及彼、由浅入深,取得理想的教学效果。
总之,训练批改是确定讲评内容的依据,学生答案正确、答题规范,教师就不必讲评或稍作提示;而对学生训练中暴露出来的重点问题,教师就应该详细点评,甚至反复讲评。
评点分析是讲评课的方式方法,讲评课的落脚点主要在于评点,而非讲解;拓展总结是对讲评内容的提升,是理性的飞跃,是学生能力形成的关键。
支撑点是解决讲评什么的问题,着力点是确定如何讲评的问题,生长点是拓展讲评的效用。
三点共同发力,政治讲评课就能真正成为学生提高审题解题能力的助推器。