初中数学课堂中学生自主学习能力的培养

初中数学课堂中学生自主学习能力的培养

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。它是以学生的自主学习为主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。现在教材的设计都体现了学生能力的培养，每节课都按照在问题情境的创设下，激发学生参与问题的兴趣进行自学，再用所学知识解决相关的问题。新教材的编排虽然是以文字形式呈现，但它展现在教者面前的实际是一部部生动的放映机，即把“死”书教“活”。这就要求教师在授课前认真备课，精心筹划，领会编者的设计意图，精心设计教学案，使学生能轻松愉快地学习数学知识。教材中的每一节内容、每一句话，甚至每一个字都渗透着编者辛勤的汗水。数学教材章节内容的设计都从实际生活而来，所以课前准备就显得十分重要，有的课程需要必要的教具，有的课程内容需要每个学生准备学具等，如在学习“轴对称图形”时，要求学生课前搜集生活中的轴对称图形；学习“概率”时，需要学生分组准备游戏用具来得出实验概率；探究“相似三角形的应用”时，要求学生课前用竹竿、皮尺等工具测量建筑物的高度……教师只有充分把握教材，充分利用生活中的一些经验和事实，调动学生学习热情，才能提高课堂教学的驾驭力。那么怎样在初中数学课堂中培养学生自主学习的能力呢，我认为应重视以下几个方面：

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力

学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。要提高学生自主学习的能力，首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。数学来源于生活，生活是数学知识产生的基础。为学生创设贴近生活经验的问题情境，便于理解数学的价值。例如，在平面几何“角”一节课的教学中，利用手电光束为实例，提出研究角的问题，使用多媒体进行演示，创设了问题情境。让学生触摸角的实物模型，从而弄清角的边、角的顶点、角的内部、角的外部等概念。再思考如何比较角的大小，如何度量角的度数等。学生在此学习过程中，既动手又动脑，激发了学习兴趣，推进学生学习的自主性。

“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，要鼓励学生质疑，变“权威教学”为“共同探讨”，创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的观点和见解。当然，在引导学生发问的过程中，教师要有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。

二、巧设数学实验课，鼓励学生独立解决问题，体会学习数学的乐趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中，不妨设计一些学生感兴趣的探究实践课，只要对学生学习有帮助，知识有收获的课均可尝试。如，让学生走出教室，亲自动手，在学生实践中拓展知识，强化对知识的理解，从而提高教学质量。像测量物高问题就可以尝试上探究实践课：教师可尝试用大半截课有计划、有组织地安排学生去学校操场，亲自动手测量操场上旗杆或树的高度；这样不仅激发了学生的积极性，更留了许多问题让学生自己解决。如，怎么测吗？直接测还是间接测量？间接测量需要哪些辅助量等？每组自寻方法，实在没有办法的，则教师给予一定提示。这样的课，学生有兴趣，更能体现自主学习。实验过后，回教室汇总测量物高的方法，这样，既可常规测量方法，也有可能会产生其他问题：如，物体高度可利用勾股定理计算；天气好可利用影子长与物体高度的关系计算；部分影子被房屋挡住怎么办？没太阳光旗杆顶部或底部又不能直接到达怎么办……针对学生提出的各种疑惑，教师则可借题发挥，引出新的知识，也引发了学生自主探索问题的兴趣。对解决下一问题有期待感，促使学生主动学习。

三、推进合作学习，以优带差、以组促优，提高学习效率

在数学教学中，采用“小组合作学习”不仅能激励学生发挥出自己的最高水平，将集体智慧最大化，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高学习效率，也可增进同学之间的感情交流，改进人际关系。数学学习小组中成员的分工很重要，如若组织不好，很容易造成只是一部分学生在独自学习，根本谈不上合作，更不用说发挥集体的智慧了，所以，教师要明确小组中每个学生的任务，做到人人有任务。比如，以二次函数的图像与性质为例，这节内容很难学，知识点繁多，涉及面又广，为攻破这一难关，我尝试处理：课前就把二次函数的图像与性质归结为六个方面：（1）开口方向；（2）对称轴；（3）顶点坐标；（4）交点坐标；（5）最值；（6）增减性。根据我平时对全班51位学生的了解，把他们分成9个小组，每小组安排一名小组长，负责向我汇报合作学习情况。然后我把这六个方面的性质特征分别分配给每个小组的同学：能力差的负责性质（1）（2），中等生负责性质（3）（4）（5），优等生负责性质（6）及归纳总结，让他们在本组内各自阐述自己解题方法并动手操作练习。这样每个学生因为都有事可做，所以整个合作气氛浓厚，而且因为每个学生每个任务之间存在互相依赖的关系，学生认识到自己必须与其他人合作，如果自己不成功，整个组就不成功，其他组员也不会成功，所以总会尽自己最大的努力去完成自己的任务。在合作任务明了，分工合理的前提下，我比较轻松地上完这节复习课，整节课也几乎没说什么话，但学生自始至终处于积极思维的状态，学生的学习过程变得主动而有生机。在深刻感悟知识的同时，自主学习能力也得到了发展。

四、尊重学生的人格，多给学生信任肯定的目光，增强学生的学习信心

每个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错，这是客观存在的规律。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，尊重学生的个性差异，根据学生的性格以及不同的场合而变，从不同角度去发现学生优点、个性，去挖掘学生的潜能，为每一位学生

的成功创造机会。要求教师尊重和信任每一位学生，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，增强自信。多给学生信任肯定的目光，增强学生的学习信心是促进学生自主学习的保障。尊重激励心理学家威廉·杰姆士说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。只要我们尊重了学生的人格，少训斥学生，将训斥改变为和风细雨，去滋润学生那块干田，那么，学生学习的主动性必将提高。”

总之，在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要培养学生自主学习能力，要让学生主动地学习数学，教师必须更新教学理念、改进教学方法，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。