第3章-学前教育与儿童身心发展的关系
第三单元 幼儿教育与幼儿身心发展
第三单元幼儿教育与幼儿身心发展教学目标：1、识记现代儿童观和我国现代儿童教育观，了解儿童观和儿童教育观的演变和发展。
2、理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，以及影响幼儿身心发展的各种因素及其作用，幼儿教育与幼儿身心发展的关系。
3、在充分了解幼儿身心发展的基本特点和规律，掌握影响幼儿身心发展的各个因素以及相关的理论派别的基础上，以正确的儿童发展观对待幼儿教育实践。
教学重点：幼儿身心发展的各种影响因素及其作用，现代儿童观和教育观教学难点：幼儿教育与幼儿身心发展的关系教学课时：6课时主题一幼儿身心发展教学目标：1、理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，影响幼儿身心发展的各种因素及其作用。
2、在充分了解幼儿身心发展的基本特点和规律，掌握影响幼儿身心发展的各个因素以及相关的理论派别的基础上，以正确的儿童发展观对待幼儿教育实践。
教学准备：“人的生理发展”录像教学片段。
教学重点：幼儿身心发展的概念及影响因素教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系教学方法：讲授法、归纳法、案例分析法教学课时：3课时教学过程：一、幼儿身心发展的概念【理论研讨】（一）什么是人的发展人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。
教育学中对个体身心发展的研究是为了开发人的潜在力量，提高每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。
（二）什么是幼儿身心发展幼儿的身心发展是指幼儿期儿童在身体、心理和社会性方面有规律地、连续不断地成熟和完善的变化过程，也是幼儿身心发展的潜在可能性不断转化和实现的过程。
这种变化既有量变也有质变。
（三）对幼儿身心发展的理解一方面幼儿身心发展是指身体的成长和心理的成熟过程。
身体的成长和机能的成熟，是指身体各器官和系统的结构与形态由不完善到完善的发展，以及功能上由简单到复杂、由低级到高级的成熟。
学前教育与幼儿身心健康的关系
学前教育与幼儿身心健康的关系引言学前教育是指对3至6岁儿童进行的一系列教育活动，旨在促进幼儿健康全面发展。
幼儿身心健康是幼儿发展的基础，而学前教育在其中发挥着重要的作用。
本文将探讨学前教育与幼儿身心健康的关系，包括学前教育对幼儿身体健康和心理健康的促进作用，以及如何通过科学合理的学前教育提升幼儿身心健康。
学前教育对幼儿身体健康的促进作用1. 提供合理的膳食学前教育机构通常会提供营养丰富的膳食，包含蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素和矿物质等各种营养物质。
这有助于幼儿获得均衡的膳食，促进身体健康发展。
2. 强化体育锻炼学前教育不仅注重幼儿的智力发展，还注重身体活动的开展。
通过体育锻炼，幼儿可以增强肌肉力量，提高心肺功能，促进骨骼发育，形成良好的运动习惯。
3. 建立良好的卫生习惯学前教育可以帮助幼儿树立良好的卫生习惯，如正确洗手、刷牙、穿戴衣物等。
这些良好的习惯有助于预防疾病的传播，保持身体的健康。
学前教育对幼儿心理健康的促进作用1. 提供适宜的学习环境学前教育提供适宜的学习环境，有利于幼儿的认知发展和情感发展。
例如，创设丰富多样的学习角色扮演场景，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的自信心和合作精神。
2. 亲子互动和社交经验学前教育可以提供丰富的亲子互动和社交经验，有利于幼儿的情感交流和社交能力的培养。
通过与家长和同伴的交往，幼儿可以学会和他人相处、分享、合作等重要的社交技能。
3. 培养解决问题的能力学前教育注重培养幼儿的解决问题的能力，通过让幼儿面临各种问题和挑战，激发他们的思维和创造力。
这有助于幼儿形成积极的心态，提升心理韧性和解决问题的能力。
科学合理的学前教育如何提升幼儿身心健康1. 建立个别化教育方案学前教育应根据幼儿的个体差异和特点，制定个别化的教育方案，有针对性地促进幼儿的身心发展。
针对不同的幼儿，可以提供不同的学习内容和活动，以满足他们的发展需要。
2. 关注和尊重幼儿的兴趣和意愿学前教育应关注和尊重幼儿的兴趣和意愿，提供多样化的学习和游戏活动，激发幼儿的主动性和积极性。
学前教育学各章节练习题(1)
第一章学前教育学的对象、任务及发展一、填空题1.“教育”一词在我国最早见于《孟子·尽心上》。
12. 广义的教育包括家庭教育，专门教育机构中的教育和社会教育。
狭义的教育专指专门教育机构中的教育。
23.学前教育指的是从初生到6岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。
包括婴儿教育（0—3岁）和幼儿教育（3—6岁）。
34.学前教育的性质是保育、教育、教学三者的结合。
45.学前教育学的形成和发展经历了以下几个阶段，即孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段和发展的新阶段。
8—176.学前教育学作为一门独立的学科是从19世纪中叶中叶开始的。
87.世界上第一次提出了公共学前教育的主张的教育家是柏拉图，代表作是理想国。
9第一次提出在我国实施公共的学前教育主张的人物是康有为。
15 8.《大教学论》的作者是捷克著名教育家夸美纽斯，他所著的世界上第一本学前教育专著是《母育学校》。
119.教育家洛克的代表作是《教育漫话》；卢梭的代表作是《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的代表作是《林哈德和葛笃德》；赫尔巴特的代表作是《普通教育学》；福绿培尔的代表作是《人的教育》。
11 10. 学前教育学是德国教育家福禄培尔开始创立的；他致力于学前教育研究，不仅建立了学前教育机构，还设计了一套玩具材料，称为恩物； 1837年，他创办了世界上第一所幼儿园。
1211.重视早期教育，认为从小培养儿童“是最容易的形成性格的方法”的教育家是罗伯特·欧文。
1312.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”的著名幼儿教育家是蒙台梭利。
她的代表作有《蒙台梭利教学法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙台梭利基本的教材》、《教育的自发活动》等。
1413. 1923年，创办了我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园的教育家是陈鹤琴，抗战时期，他又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。
1514.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是陶行知。
学前教育学各章知识点
第一章学前教育的对象、任务及发展一、填空1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。
2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。
3.学前教育的价值，它具有性，性，性。
4.学前教育的性质是、、三者的整合。
5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。
6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。
7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。
8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。
9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。
她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。
10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。
11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。
12.学前教育是从德国教育家开始创立的。
13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。
二、选择1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。
A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。
A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良3. 世界第一本学前教育专著是（）。
A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。
A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。
A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良三、辨析1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。
2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。
四、名词1.学前教育学2.教育五、简答1.简述福禄培尔的学前教育思想。
2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。
3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。
六、论述第二章学前教育与社会的关系一、填空年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。
(完整版)学前教育学_黄人颂
考大题(第一章学前教育学的对象、任务和发展)（第三章学前教育和儿童身心发展的关系）（第四章学前儿童全面发展教育）（第六章幼儿园的游戏）（第七章幼儿园的课程与教学活动）（第九章幼儿园与小学的衔接）（第十章中幼儿园的家长工作）第一章学前教育学的对象、任务和发展第一节学前教育学的对象和任务一学前教育学的对象：专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。
学前教育泛指初生至6岁前儿童的教育，包括学前教育机构教育、家庭教育和社会教育二教育（全民教育、终身教育）（终身教育是21世纪教育和社会发展的关键）三学前教育价值：基础性（终身教育的奠基阶段）先导性公益性四学前教育的性质：保育、教育、教学三者的整合五学前教育学的任务：总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，引进国外学前教育的理论和实践，探讨我国学前教育的规律以及今后的发展趋势，为培养新生一代的基础教育做科学指导。
第二节学前教育学的建立和发展一孕育阶段（15世纪以前）学前教育学的思想散见在各种著作中柏拉图——《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张亚里士多德——《政治论》胎教第一个作出年龄分期的尝试昆体良——人的教育应该从摇篮开始二萌芽阶段（16世纪后）在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来夸美纽斯——捷克——《大教学论》(世界第一本学前教育专著)洛克——英国——《教育漫话》(第一部体/德/智育分为三部分)卢梭——法国——《爱弥儿》福禄贝尔——德国——《人的教育》这些著作的学前教育理论主要有以下几点：1提出热爱儿童，尊重儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观点主张学前教育应该有特殊的内容和方法；反对把儿童看成是天生有罪的人或是小大人，反对压抑与摧残儿童个性的旧教育。
2提出教育必须“适应自然”认为儿童一出生就具有一切道德的，理智的，身体的能力萌芽，如果用适当的教育加以培养，就能使儿童一切内在能力和谐地发展起来。
3系统提出了家庭教育的完整体系夸美纽斯——《母育学校》——提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的老师，对一至六岁儿童进行学前教育，并详细论述了学前教育的内容和方法。
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育作为一种早期教育方式，对儿童的身心发展起着重要的作用。
儿童在学前阶段正处于身心发展的关键时期，学前教育不仅能够提供优质的教育资源和环境，还能够促进儿童全面发展。
本文将探讨学前教育与儿童身心发展的关系。
一、学前教育对儿童认知发展的促进学前教育通过提供丰富多彩的游戏和学习活动，能够促进儿童的认知发展。
在学前教育的环境中，儿童可以接触到丰富多样的教具和教材，通过操作和探索，激发他们的好奇心和学习动机。
同时，学前教育还注重培养儿童的观察力、注意力和思维能力，通过启发式教学和体验式学习，帮助儿童主动思考和解决问题，提高他们的认知水平。
二、学前教育对儿童语言发展的促进语言是儿童交流和表达的主要方式，学前教育对儿童语言发展起到重要的促进作用。
在学前教育中，教师注重培养儿童的听说读写能力，通过模仿、游戏和互动等方式，激发儿童的语言表达兴趣，提高他们的语言能力。
此外，学前教育还注重培养儿童的阅读兴趣和阅读习惯，通过阅读活动，帮助儿童积累词汇量，提高他们的语言理解和表达能力。
三、学前教育对儿童社交发展的促进学前教育是儿童与外部社会环境接触的重要途径，对儿童社交发展起到促进的作用。
在学前教育的班级中，儿童可以与同伴进行交流和合作，通过游戏和互动，培养他们的沟通能力和合作意识。
此外，学前教育还注重培养儿童的自理能力和社交技巧，通过日常生活和社区实践等活动，帮助儿童逐步融入社会，并与他人建立良好的人际关系。
四、学前教育对儿童情感发展的促进情感是儿童个性发展和心理健康的基础，学前教育对儿童情感发展起到积极的促进作用。
学前教育注重培养儿童的自信心和自尊心，通过赞扬和鼓励，帮助儿童树立积极的自我形象。
同时，学前教育还注重培养儿童的情绪管理能力，通过情感教育和情感表达活动，帮助儿童学会正确地面对和处理情绪，保持良好的心理健康。
总结起来，学前教育与儿童身心发展密切相关。
学前教育通过提供认知、语言、社交和情感等方面的教育活动，能够促进儿童的全面发展。
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育与儿童身心发展有着密切的关系。
学前教育是指在儿童进入正规学校之前，通过专门创建的教育机构对儿童进行的一种教育活动。
学前教育旨在提供全面的教育服务，促进儿童在身心、智力、道德、社交等方面的全面发展。
首先，学前教育对儿童身心发展具有推动作用。
学前教育机构为儿童提供了良好的学习环境和丰富的学习资源，帮助儿童积极参与各种学习活动，如游戏、手工制作、音乐、运动等。
这些活动不仅丰富了儿童的学习内容，也培养了他们的动手能力、创造力、想象力等。
同时，学前教育培养了儿童与其他孩子和教师的合作和交往能力，增强了他们的自信心和社交能力。
通过这些学习和活动，学前教育为儿童身心发展提供了积极的推动力。
其次，学前教育对儿童身心发展具有塑造作用。
学前教育机构的教师具备专业的知识和技能，能够根据儿童的发展特点和需求，设计和实施适合儿童的学习活动。
教师们引导儿童主动学习，并按照儿童的个体差异，提供个性化的教育服务。
这使得每个儿童都能够在学前教育环境中得到适当的引导和关注，有利于他们全面、均衡地发展身心各个方面的潜能。
学前教育强调培养儿童的好奇心、探索精神和创新意识，从而帮助他们发展自主学习、积极思考和解决问题的能力。
学前教育的塑造作用有助于促进儿童身心发展的健康和有序。
第三，学前教育对儿童身心发展具有预防和矫正作用。
学前教育机构不仅提供教育服务，也关注儿童的身心健康。
教师们密切观察儿童的行为和表现，及时发现儿童可能存在的身心问题，并采取相应的预防或矫正措施。
学前教育倡导早识别、早干预，通过专业的教育方法和手段，帮助儿童克服障碍、纠正错误行为，促进他们的良好发展。
学前教育的预防和矫正作用可以避免儿童遇到更严重的问题，保证他们的正常成长和健康发展。
最后，学前教育对儿童身心发展具有重要的影响。
学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，它为儿童提供了一个早期教育的基础，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育在儿童身心发展中起着至关重要的作用。
学前教育是指为儿童提供的在学龄前的早期教育和关爱，旨在对儿童进行全面、系统、有计划的培养和引导。
它对儿童的身心发展具有深远影响，并且为未来儿童的成长打下坚实的基础。
本文将探讨学前教育与儿童身心发展之间的关系，并阐述学前教育在儿童身心健康发展中的重要性。
一、认知发展学前教育在儿童的认知发展中起着关键性的作用。
幼儿时期是儿童认知能力迅速发展的时期，学前教育正是抓住了这一特点。
通过学前教育，儿童可以接触到各种各样的游戏、故事、绘本等，从而激发了他们的求知欲望和好奇心。
此外，学前教育也为儿童提供了一种积极的学习环境和适合他们年龄特点的学习方法，帮助他们培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
通过这些方式，学前教育促进了儿童的认知发展，使他们在语言、数理逻辑、艺术等方面取得了良好的发展。
二、社交能力培养学前教育对儿童社交能力的培养起着重要的作用。
在学前阶段，儿童逐渐跨越家庭的局限，开始与更多的小伙伴接触和交往，学前教育为他们提供了一个良好的社交环境。
在这个环境下，儿童可以学会与他人合作、分享、互助，培养良好的人际关系和团队意识。
同时，学前教育也为儿童提供了丰富多样的社交活动，如集体游戏、小组活动等，这些活动不仅能够培养儿童的合作能力，还能够提高他们的沟通能力和自我表达的能力，从而全面提升了他们的社交能力。
三、情绪管理与自我认知学前教育对儿童情绪管理和自我认知方面的发展起着关键的作用。
在学前阶段，儿童开始逐渐独立、自主地生活和学习，他们需要学会管理自己的情绪和认识自己的行为。
学前教育通过为儿童提供积极的情感和行为引导，帮助他们了解自己的情绪和需要，并掌握适当的情绪表达和应对方法。
同时，学前教育倡导儿童表达自己的想法和提高自我认知的能力，使他们能够更好地理解自己、认识别人，从而培养了儿童的情绪管理和自我认知能力。
四、身体发展与养成健康习惯学前教育对儿童身体发展和养成健康习惯具有重要作用。
自考《学前教育原理》章节习题【九篇】
自考《学前教育原理》章节习题【九篇】导读：本文自考《学前教育原理》章节习题【九篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
【绪论】 1.学前教育的概念：广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育;狭义：是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
学前教育是儿童(0~6,7岁)入学前的教育学前教育的教育对象包括(婴儿0~3岁)和(幼儿3岁~6,7岁)2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。
3.学前教育原理与学前教育学的关系：学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。
4.学前教育学的发展历程：孕育(15世纪以前)、萌芽(16世纪-18世纪初)、初创(18世纪后期-20世纪前半期)、发展(20世纪中叶至今) 孕育：柏拉图(古希腊)《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德(古希腊)《政治学》重视胎儿的保健，优生，优育萌芽：夸美纽斯(捷克)《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说《母育学校》是世界上第一本学前教育专著《世界图解》是西方教育第一本图文并茂的儿童百科全书洛克(英国)《教育漫话》西方教育第一次将教育分为体育，德育，智育三部分，理论基础是“白板说”卢梭(法国)《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人被誉为“儿童的发现者”裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会初创：福禄贝尔(德国)世界上第一所(最早)幼儿园;恩物;“幼儿园之父”1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构，1840-“幼儿园”《人的教育》《幼儿园教育学》推动学前教育成为一门独立学科蒙台梭利(意大利)《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。
学前教育与儿童发展的关系教学课件
（五）叶澜的二层次三因素论
• 可能（潜在）性因素：对个体发展的潜在可能产生 影响
• 1.先天因素与后天因素 • （1）先天因素：遗传特质——个体先天性、非遗
传素质、成熟机制；起内部调节作用。（既定、潜 在） • （2）后天因素：某一阶段主体达到的发展水平， 影响个体对环境获得选择和作用方式。 • 2.环境与教育因素：外部条件与发展可能性 • 教育的特殊性：由专业人士从事的有目的、有计划 的，以影响人身心发展为直接目的的社会活动。
• 各因素作用的发挥又依赖于儿童主动实践 活动。
• 儿童在内部动力和能动性与生物因素、社 会因素的多层次的相互作用中获得发展。
发展的特征
• 1、个体发展是有规律地进行的 （1）个体发展从简单到复杂 （2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程 （3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的
• 2、发展具有个别差异 • 3、发展具有阶段性
其发展 • （四）皮亚杰的建构主义发展理论 • （五）叶澜的二层次三因素论
• 人的身高、体重、身体协调性、智力、人 格的发展主要由遗传决定，还是由环境教 育决定？
• 二者当中哪一个起的作用更大？
• 有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能 力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；
• 有人强调环境的作用，如早期经历过重大 的消极事件，后期很难恢复；
• 影响儿童发展的环境可分为：
根据出生时间
根据性质
胎儿环境
出生环境
自然环境
社会环境
小环境：家庭，幼儿园，邻居
中环境：两个小环境的相互作用
外环境：爷爷奶奶，父母工作单位， 父母的朋友，社区
大环境：父母的社会阶层，价值观， 法律，风俗习惯，父母的信仰
教育在人的发展中起主导作用
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育在儿童身心发展中发挥着重要的作用。
儿童时期是人类生命中最重要的发展阶段之一，早期的教育能够给予他们良好的成长环境和教育资源，对于儿童的身心健康和全面发展具有积极的促进作用。
本文将探讨学前教育对儿童身心发展的影响，并讨论如何优化学前教育以更好地促进儿童的全面成长。
一、认知发展学前教育对儿童的认知发展具有重要的影响。
在学前教育阶段，儿童通过与周围环境的互动和学习活动，逐渐形成了对事物的基本认知能力。
在学前教育的引导下，儿童能够学会观察、思考、解决问题，培养出独立思考和判断力。
此外，学前教育还能够丰富儿童的学习对象，开拓他们的视野，促进早期语言、数学和科学等学科的学习。
二、社交能力学前教育对儿童的社交能力发展也具有重要的推动作用。
在学前教育中，儿童可以与其他孩子一起参与各种合作活动，共同解决问题，培养沟通和合作的能力。
在与老师和同伴的互动中，儿童学会了分享、尊重和宽容，有助于他们适应集体生活和形成积极的人际关系。
三、情感管理学前教育对儿童的情感管理和个性发展有着深远的影响。
学前教育提供了一个安全、稳定和富有关爱的环境，帮助儿童建立自信和健康的自尊心。
儿童在学前教育中学习与他人相处的技巧，了解自己的情感需求，并学会合理表达自己的情感。
这些能力对于儿童的情绪管理和自我调节具有重要的意义，对于培养健康的人际关系和积极的心理特质起到了积极的作用。
四、身体发展学前教育通过体育、游戏和健康教育等方式，对儿童的身体发展起到积极的促进作用。
学前教育注重培养儿童的动手能力和体育锻炼，有助于他们发展灵活的身体和协调的运动能力。
此外，学前教育还能帮助儿童养成良好的生活习惯和健康行为，预防疾病，促进身体的健康发展。
总结起来，学前教育对于儿童的身心发展具有重要而积极的影响。
良好的学前教育可以提供适宜的环境和资源，促进儿童的认知、社交、情感和身体发展。
为了更好地促进儿童的全面成长，我们应该重视学前教育的质量和教育资源的公平分配，为儿童提供更好的学习和成长环境。
00398自考学前教育原理简答论述题
1婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任
2儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感
3学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感
10.在学前教育方面，皮亚杰强调（简答）
1活动的重要性
2兴趣与需要的重要性
3教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力
11.新中国成立以后，我国学前教育发展的四个阶段
3整体性，a儿童的心理发展具有整体性，儿童心理的发展是多种心理因素相互作用共同发展的结果，体现出整体性的特征b儿童的身心发展具有整体性，表现在生理成熟与心理发展的统一协调上，一方面儿童心理发展是遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的生理成熟，为儿童心理的发展提供了物质条件，是儿童心理发展的必备条件。生理各系统的成熟水平都会影响到心理发展。
2连续性与阶段性：a.儿童的发展具有连续性，儿童发展是一种连续渐进的过程。例如思维的发展遵循着从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺序。b.儿童发展具有阶段性。儿童发展具有连续性，同时每一个时期又有相对固定的特性。儿童发展造成量的变化量积累到一定的程度出现质变，于是发展体现出明显的阶段性。因此心理学上把个体发展在各个年龄段表现出来的一般的典型的本质的特征称为年龄特征
3文化影响着学前教育方法的使用，文化影响着人与人的关系的认识，在学前教育上影响着师生关系的认识，由此决定了人们不同的教育方法的选择。西方强调个人本位，强调教育中个性的张扬，在教学中强调儿童为中心，自主探索；中国传统文化中突出社会本位，注重知识的传授，强调教师在教学中的主导地位
（本题知识扩展）
个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭，洛克裴斯泰洛奇，福禄贝尔等人为代表。基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，该理论认为，人生来就是具有健全的本能，教育目的是由人的本能本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展。个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量
第三章学前教育和儿童身心发展的关系(教案首页)8
第三章学前教育和儿童身心发展的关系（教案首页）授课内容第三章学前教育和儿童身心发展的关系所需课时3学时授课班级08学前1234主要教材或参考资料《学前教育学》，黄人颂主编，人民教育出版社，2001年；《学前教育学》，高岚著，广东高等教育出版社，2001年《学前教育学》，虞永平编著，江苏教育出版社，1996年《当今美国儿童早期教育》[美]georgeS.Morrison王金志译，北师大出版社，2005年；教案目标学习本章应掌握遗传、环境和教育对学前儿童发展的重要作用，反对遗传决定论和环境决定论，了解皮亚杰的发展理论，理解学前教育要以儿童的身心发展水平为基础。
教案重点1．皮亚杰的发展理论对学前教育的影响2．儿童身心发展水平对学前教育的影响3．学前教育在婴幼儿身心发展中的作用教案难点学前教育和其他因素对儿童身心发展的影响教案方法讲授、讨论教案手段多媒体课件教案内容及时间安排第一节学前教育和其他因素在儿童发展中的作用第二节儿童身心发展水平对学前教育的影响复习思考题1、“南人善泳，北人善骑”主要是说明了（环境）对心理发展的作用。
2、遗传素质在人的发展中起决定作用，环境对人的发展起主导作用。
（错）3、所谓个体发展通常是指个体从出生到成人其身体有规律的变化的过程。
（错）4、一两遗传胜过一吨教育？5、作业：说明影响儿童发展的基本因素的作用及相互关系，并谈谈自己的看法。
6、康德说：“人只有通过教育才能成为人，人是教育的产物”这是教育决定论的说法吗？7、“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激……”请用影响儿童身心发展的因素评析。
教案程序教案的基本内容时间安排教案方法第三章学前教育和儿童身心发展的关系导语：学前教育是一种社会实践活动，它的教育对象是学前儿童。
第三章_学前教育与儿童身心发展的关系
二、 儿童心理的发展 1、智力的发展 2、语言的发展
第三章第二节完
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儿童感觉器官的发育
（1）视觉的发育 （2）听觉的发育 （3）味觉和嗅觉的发育 （4）触摸觉的发育 （5）动作及运动能力的发展
（三）对早期教育的错误观点
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第五节 儿童发展制约幼儿教育
一、教育必须考虑儿童身心发展的水平 1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性
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2、儿童身心发展具有稳定性和可变性 一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传
的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的 身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是 大体相同的，具有相对的稳定性。但在不同的社会生活 条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会 有差异，具有一定的可变性。
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与儿童发展有关的因素
天性――教养之争
1、遗传决定论（天性难移） （1）柏拉图的先天理念说 （2）格塞尔的成熟势力说 （3）笛卡尔
2、环境决定论 （1）孔子“性相近，习相远” （2）洛克的白板说 （3）华生的教育万能论
3、 皮亚杰的认知发展理论 4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素
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皮亚杰的认知发展理论
第三章 学前教育与儿童身 心发展的关系
❖ 第一节 儿童发展的含义 ❖ 第二节 儿童发展的内容 ❖ 第三节 儿童发展观 ❖ 第四节 学前教育在儿童发展中的作用 ❖ 第五节 儿童发展制约幼儿教育
第一节 儿童发展的含义
一、儿童发展的含义 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
第三章 学前教育与儿童发展
本章课后思考： 识记：儿童发展。 理解领会： 1、儿童发展观 2、学前教育在儿童发展中的重要作用，以及儿
童发展对学前教育的制约作用有哪些？
3、儿童牙齿的生长
4、儿童神经系统的发育
5、儿童感觉器官的发育
儿童感觉器官的发育
视觉
嗅 觉
听觉
味觉
触 摸 觉
（二） 儿童心理的发展
1、智力的发展
2、语言的发展
3、情绪情感和社会性的发展
讨论:
儿童发展源自遗传还 是环境呢?
53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关
被研究者 血缘关系 水平 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 生活在 同一家庭 0.23 0.20 0.50 0.49 0.53 0.53 0.40 生活在 不同家庭 -0.01
（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期
四、学前教育在儿童发展中的作用
学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作
用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学
前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发
展的必要条件。 1、环境（教育）促进胎儿的发展 2、环境（教育）促进新生儿的发展 3、环境和教育诱导学前儿童的发展
2、儿童是“有罪的”
修道院长说：我们竭尽全力责备他们，从 早到晚都打他们，可是我却看不见有什么进步。 安塞姆问道：那么他们怎样成长呢？ 修道院长回答说：就像许多牲口那样又呆 又笨。 安塞姆说：一个著名的教育制度却正在把 人变成牲口。… …这些可怜的孩子交给你了， 你就应该帮助他们成长，使他们思想成熟，但 是，如果不给他们自由，其身心发展必遭挫 折… …
儿童是发展的主体
儿童的发展具有差异性
儿童通过活动发展
《学前教育学》教资习题
学前教育概述提出"父母是孩子的第一任教师"主张的教育家是()（2011年下）。
A、蒙台梭利B、福禄贝尔C、陈鹤琴D、陶行知被称为"教育史上的哥白尼和"现代教育之父"的教育家是()。
A、杜威B、蒙台梭利C、福禄倍尔D、夸美纽斯陈鹤琴提出的五指活动指的是()（2012年上）。
A、儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动B、儿童语言活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童美术活动、儿童音乐活动C、儿童常识活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动D.儿童体育活动、儿童语言活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动我国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师的创办者是()（2012年上）。
A、陈鹤琴B、陶行知C、黄炎培D、张雪门世界上第一部论述学前教育的专著是()（2012年上）。
A、《母育学校》B、《爱弥儿》C、《社会契约论》D、《学记》创建“活教育”体系的教育家是()。
（2012年下）A、陈鹤琴B、福禄贝尔C、杜威D、蒙台梭利提出“教育即生活”的教育家是()。
（2013年上）A、卢梭B、蒙台梭利C、福禄贝尔D、杜威陶行知的生话教育理论注重“教学做”合一，強调（）。
（2014年上）A.做是中心B.学是中心C.教与学是中心D.教是中心杜威认为，学校生活的组织中心是（）。
（2014年下）A.教材B.家长C.教师D.儿童陶行知提出的“六大解放”指向的是（）。
（2015年下）A.解放儿童的观察力B.解放儿童的体力C.解放儿童的智力D.解放儿童的创造力从学科知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作是（）。
（2015上）A.《理想国》B.《爱弥儿》C.《大教学论》D.《林哈德与葛笃德》对杜威“教育即生长”的正确理解是()。
（2017年上）A、教育以儿童的本能和能力为依据B、儿童的生长以教育目标为依据C、教育以促进教师的专业成长为基础D、教育应促进儿童的身体发育关于学前教育任务最准确的表述是()。
学前教育和儿童心理健康的关系是怎样的？
在学前教育中，教育者可以通过多种方式培养儿童的社会适应能力，以帮助他们更好地适应社会和人际关系。
以下是一些实际的例子，说明如何在学前教育中培养儿童的社会适应能力：1.角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，孩子们可以学习如何扮演不同的社会角色，理解他人的情感和需求，提高同理心和社交技能。
例如，可以让孩子们扮演医生、警察、服务员等职业角色，通过模拟真实场景来培养社会适应能力。
2.小组活动和合作游戏：组织小组活动和合作游戏，让孩子们在团队中共同完成任务和解决问题。
这可以帮助孩子们学习如何与他人合作、沟通和协调，培养团队合作精神和领导能力。
3.社交技能培训：针对儿童在社交中遇到的问题，如害羞、不善于表达自己等，进行专门的社交技能培训。
可以通过讲座、角色扮演、情境模拟等方式，帮助孩子们学习如何与人交往、表达自己的意见和感受。
4.观察学习和模仿：鼓励孩子们观察和模仿良好的社会行为。
例如，观察老师和其他小朋友如何与人交往、分享和合作，并鼓励他们模仿这些行为。
同时，教育者也要及时纠正不良的行为习惯，帮助孩子们建立正确的价值观和行为准则。
5.生活技能培训：通过日常生活实践和专门的生活技能培训，让孩子们学习独立生活的基本技能，如穿衣服、系鞋带、洗手等。
这些看似简单的技能对于培养儿童的自信心和独立性非常重要，也有助于提高他们的社会适应能力。
6.情感教育和心理辅导：关注儿童的心理健康和情感需求，提供必要的情感教育和心理辅导。
通过与孩子们交流、倾听他们的心声、解决他们的困惑和焦虑，帮助他们建立积极的情感态度和应对压力的能力。
7.家庭教育：与家长密切合作，共同培养儿童的社会适应能力。
教育者可以向家长传授有关儿童社会适应能力培养的知识和方法，鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的社交环境和实践机会。
8.社区资源利用：利用社区资源，如图书馆、博物馆、公园等，组织各种社会实践活动，让孩子们接触更广阔的社会环境。
通过参观、实践和交流，孩子们可以更好地了解社会规范、人际关系和文化传统，提高社会适应能力。
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• 遗传对个体的影响已被医学科学所证明 • 如美国、日本的研究人员发现了多种导 致重度肥胖的遗传基因，还有导致15岁 以下儿童轻度肥胖的遗传因子； • 又如双生子研究表明，同卵双生子的精 神分裂症发病一致率为69%，而异卵双 生子为17.5%。
• 阅读材料一：孤独症病因之研究 • 对特殊染色体和基因异常的研究，以及 来自家庭和双生子的研究，都显示遗传 因素在孤独症病因学上具有重要影响。 (1)染色体和基因异常： • 新研究运用分子遗传学，确定了孤独症 的可能易感基因在第7对染色体及第15 对染色体上，易感性基因提示了患孤独 症的易感原因，但并非是直接的原因。
• 材料：11个智力落后儿童的一般情况 • 小彬,女,中度。难产，窒息；癫痫。不 会说话，过分好动，注意力很难集中， 不与小朋友交往。 • 冬冬,男,中度,船形头，小头畸形。母亲 孕期患多种疾病，打过针，吃过多种药 。1岁时从自行车上摔下来。好动，认 知能力不足。
• 明明,男,重度。苯丙酮尿症（隐性遗传 病） 。 不会说话。 • 平平,女,中度。先天愚（染色体问题） 。认知能力差。 • 研研,男,轻度。 4岁时，两次从幼儿园床 上摔下成严重脑外伤。 • 小丽,女,中度。出生时颅内出血，大脑 发育受损。
• 资料： • 美国心理学家在20世纪30年代对孤儿院 的儿童进行智力追踪调查，在接受调查 的孤儿院旁边有一个收容智力低下妇女 的福利院。那些智力低下的妇女提出要 照看孤儿院的儿童。被随意挑选出来送 到福利院的儿童，虽然得到的仅仅是妇 女们的爱心和照顾，但他们以后的智力 发展很正常。
• 到18岁，这些受到照顾的儿童没 有一个由于智力低下而被留在孤 儿院。而另一部分仍留在孤儿院 的儿童，因为没有他人的悉心照 顾，很多儿童的智力发展明显迟 缓，严重的甚至一直无法离开孤 儿院。
• 研究发现，学前儿童的各发展领域都有 一个最佳时期，也就是关键期。 • 年龄 各领域的发展关键期 • 0-2岁 亲子依恋形成的关键期 • 5岁以前 语言、数概念和音乐学习 关键期 • 10岁以前 动作技能和外语学习 关键期
2、早期生活经验 • 良好的早期生活经验，有助于儿童发展。 • 下面是对两个儿童脑成像的描述:一个九岁半 男孩的大脑神经细胞大多处于低活动水平， 而一个10岁半女孩的大脑神经细胞大多处于 高激活状态。 • 究其原因，男孩从出生到32个月，在罗马尼 亚的一个孤儿院生活，遭遇的是忽视和冷淡 ；而女孩生活在一个普通家庭，受到家人的 关爱和照顾。
• 彤彤,女,重度。脑瘫痪。 • 奕奕,女,重度。母亲在涂料公司工作。 不会说话，内向，认知差。 • 荣荣,男,重度。原因不明。剖腹产，出 生25天患败血症，40天患肺炎。 • 佳佳,男,重度。母亲孕期感冒服药多种 ，影响胎儿脑神经细胞发育。癫痫。大 运动、语言、精细动作能力差。
第二节 儿童身心发展的规律对学前 教育的影响
2、先天素质 • 先天素质是遗传因素和胎儿发育过 程中环境因素之间复杂相互作用的 结果。 • 影响胎儿正常发育的环境因素是多 方面的。
（1）母亲的生育年龄 • 母亲的年龄在18岁以下，其胎儿体重容 易过轻，神经缺陷的可能性增加，分娩 困难的概率高于正常孕妇。 • 母亲年龄在35岁以上生育的（特别是第 一胎），易出现分娩困难和死胎增多， 另外，出现唐氏综合症（先天愚）的可 能性大大增加。
五、维果斯基（1896-1934）的最近发展 区理论（潜能） • 苏联心理学家。 • 最近发展区是维果斯基创立的一个重要 概念。 • “在有指导的情况下借助成人的帮助所 达到的解决问题的水平与在独立活动中 所达到的解决问题的水平之间的差异。 ”
• 如有两个儿童，他们的智龄都是7岁（ 借助智力测验），其中一个借助于启发 性问题（例题、示范等）解答了9岁组 题目，而另一个却只达到了7岁半的题 目。这两个儿童智力发展水平相同吗？
（2）母亲孕期服药 • 药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的 影响。 • 药物作用于胎儿的方式一般有两种：一 种是透过胎盘，对胎儿和母亲产生同样 的效果； • 另一种是药物改变了母亲的生理状况， 从而也改变了胎内环境。
（3）母亲的酗酒和抽烟 • 母亲妊娠期的酗酒和抽烟都会对胎儿发 育造成危害。 • 当孕妇抽烟时，会使她和胎儿缺少氧气 的吸入，从而影响胎儿的呼吸运动。同 时由于香烟中尼古丁的摄入，会增加胎 儿将来患癌症的风险。
• 从他们独立活动的角度看是相同的，但 从他们最近发展的可能性看，前者显然 比后者有更大的潜能。 • 最近发展区使我们看到了儿童发展的可 能性。 • “教学应当走在发展的前面” • “教学主导着儿童智力的发展，”“教 学创造着最近发展区。”
影响儿童发展的因素
一、生物性因素 1、遗传因素 • 遗传因素在个体身上体现为遗传素 质。 • 遗传素质是指与生俱来的解剖生理 特征，如机体的构造、形态及神经 系统的特征等。
• 儿童与儿童观 一、儿童 ? 动脑想：什么是“儿童”？ （一）请给“儿童”下定义 • 1989年11月20日，第44届联合国大会以 第25号决议通过《儿童权利公约》，将“ 儿童”界定为“18岁以下的任何人。”
• 总结：影响儿童发展的因素是复杂的、 多方面的。 • 案例：先心患儿为何越来越多 • 儿童医院医生说，近年来，先心患儿比 5年前多了一倍。原因有孕期感冒、接 触化学品、放射、辐射污染等。
• 案例：被忽视儿童社交地位成因研究（ 被试来自同伴提名和教师评估） • 研究维度： 生物因素:气质 家庭因素:文化、搬迁、产称、抚养方式 、经历意外事故等
（4）母亲的情绪状态 • 母亲短暂的不良情绪对胎儿的身体和精 神不会造成大的危害。 • 如果母亲在孕期遭受了直接的、重大的 精神刺激如失去亲人、得不到亲人的关 心、焦虑紧张等，可造成对胎儿大脑发 育的影响，并使新生儿身体瘦小，体质 差等问题，心理上则表现为易神经过敏 与偏执。
（5）母亲的心理准备 • 母亲是有意迎接自己的孩子还是非自愿 地接受自己的孩子，会给胎儿造成不同 的影响。有学者（捷克）进行过一项研 究，以比较“计划内怀孕”的孩子与“ 计划外怀孕”孩子在身心发展方面的异 同。
三、班杜拉社会学习理论（观察、 模仿学习） • 社会学习理论于1977年提出的。 • 班杜拉认为人们可以只通过观察 他人行为而习得新的反应。
• 实验一： • 让儿童观看电影里一个女性成年人对 一个充气人的攻击性行为，然后让他们 再现。 • 结果是所有儿童都能较准确地显示出榜 样的攻击行为。
• 实验二： • 把4至6岁的儿童分成两组。分别看一段 录像片，甲组儿童看的录像片是一个大 孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了 一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励 。乙组儿童看的录像片开始也是一个大 孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了 一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好 的行为，打了他一顿。
一、格塞尔（1880-1961）的成熟理 论（成熟说) • 同卵双生子爬梯实验： 格塞尔找来一双同卵双生子， 给其中一个以爬梯及肌肉协调的训 练，另一个则任其自然发展。
受过专门训练的这个孩子确实比另一 个较早地显示出学到了某些技能技巧。 但未经训练的那个孩子则在达到能够 学习爬梯的成熟水平时，只经过少量的训 练，就在很短时间内迎头赶上，掌握了与 另一个孩子先前通过较长时间才学会的相 同的技能技巧。 更进一步的观察还表明，在这个阶段 末，两个儿童的能力没有显著差别。
• 把孩子分为两个组，一组为父母 “计划内生育”的孩子，另一组 是“意外妊娠”而迫不得已生下 的孩子。两组孩子在出生时都是 健康的，但在研究者9年的追踪研 究中，发现“计划外”的孩子更 多地上医院看病，与同伴关系不 佳、敏感易怒。
二、社会性因素 1、发展关键期 • 一个系统在迅速形成时期，对外界的刺 激特别敏感，这个时期就称为敏感期。 • 如胎儿的胚胎期（2-8周）是机体各系统 与器官迅速发育成长的时期，此时，若 受到外界不良刺激的影响，就极易造成 先天缺陷，若在此时给以适当的良性刺 激，会促使其更好发展。
学前教育学
主讲人：康 婷
QQ：1990431132
第三章 学前教育与儿童身 心发展的关系
第一节 学前教育和其他因素在儿童发 展中的作用 第二节 儿童身心发展规律对学前教育 的影响
第一节 学前教育和其他因素 在儿童发展中的作用 • 请回顾自己的成长经历， 说说你对“发展”的理解
• 人的发展： 是指作为复杂整体的个人在从生 命开始到生命结束的全部人生中，不 断发生的身心两方面的整体的积极的 变化过程。 • 儿童的身心发展： 是指学前期儿童在身体、心理和 社会性方面有规律地、连续不断地成 熟和完善的变化过程。
• 看完录像片后，班杜拉把两组儿 童一个个送进一间放着一些玩具 娃娃的小屋里，结果发现，甲组 儿童都会学着录像片里大孩子的 样子打玩具娃娃，而乙组儿童却 很少有人敢去打一下玩具娃娃。
四、马斯洛（1908-1970）需要层次理论 （内在动机论） • 美国人本主义心理学家。马斯洛认为， 驱动人类行动（或使人产生动机）的直 接原因是人类的基本需要。 • 需要由低向高有：生理需要——安全需 要——归属和爱的需要——尊重需要— —认知需要——审美需要——自我实现 的需要（发挥人的潜能）。 • 尽量满足儿童的基本需要、合理需要， 促进其潜能的充分发展。
• 敏感期或关键期最基本的特征是，它只 发生在生命中的一个固定的、短暂的时 期，心理学上将“印刻”发生的时期称 为关键期。
资料：“印刻” • “印刻”现象是由奥地利动物习性学家 劳伦兹在研究小鸭、小鹅的习性时发现 的。 • 所谓“印刻”，是指小动物通常将出生 后第一眼看到的对象当作自己的母亲， 并对其产生偏好和追随反应的现象。 • 如小鸭的追随反应出现在出生24小时 内，超过这个时间，这种追随反应就不 再明显甚至缺失。
• 苏珊娜很懂得爱护儿童的好奇心，每逢 孩子提出稀奇古怪的问题时，她总是耐 心地进行解答，从来不对他提出的“傻 ”问题加以指责。 • 一次，苏珊娜给树苗培土，达尔文问： “妈妈，你为什么要给树苗培土？”在 得到满意回答后，他又提出一连串问题