第二章 第一节 学前教育与儿童发展精品PPT课件
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学前教育学ppt课件
16
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
学前教育学第二章(共10张PPT)
(一)现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响
学前教育与儿童ppt
• 4个别差异性指儿童发展在具有整体共同特征的前 提下,个体发展的表现形式,内容和水平等方面存在 独特之处.例同样年龄儿童,在身高方面有明显的高 矮之分。
二影响儿童发展的因素
• 1生物遗传因素是儿童心理发展的内因，影响儿童心理发育的常见原 因有：父母或家庭近亲中有遗传性或有遗传倾向的精神障碍、父母近亲 结婚、父母接触有毒有害的物质或酗酒、吸毒造成染色体突变、母亲为 高龄产妇等。 2就外因来看，从胎儿期到以后儿童成长的过程中，很多物理、化学、生 物学等有害因素会影响到儿童的大脑，造成精神心理的发育异常，如母 亲妊娠期间接触有毒害的物质、服用某些药物、某些病毒感染、精神受 刺激，胎内或产后窒息、高热抽搐、中毒（如铅中毒、一氧化碳中毒）、 营养不良、脑外伤、脑炎、癫痫、神经发育不完善等许多疾病。 •
家长应学点心理知识
举例来讲，多动症是儿童心理行为问题的一种，是指注意力保持困难、冲动 和多动为核心的心理障碍，特点是自控力差，不仅表现在学习方面，而且在交往、 独立生活等方面也有困难。有些家长认为多动症的孩子是懒孩子，是主观上的 “不要”学习，而不是客观上的“不能”学习，同时也容易把一切学习不好的孩
环境和教育
• 影响儿童心理发展的另一重要因素是环境因素，主要是家庭教育和社会环境。 家庭文化层次、经济水平、家庭结构、家庭关系、大人对孩子的抚养态度、幼儿 园和学校的环境、老师的教育态度、社会文化背景、居住地区的环境等都能影响 孩子的心理。
生物因素决定儿童智能发育的最大限度，而环境因素则决定智能发 挥的程度，儿童先天情况良好但后天环境不良、教育落后，也可使孩子发育后； 反之，虽先天不足，但后天及时干预、教育得当也可使孩子得到良好的发展。良 好的环境有助于孩子心理的健康发展，在民主、和睦、生活丰富多彩的环境中长 大的孩子，大多自信、活泼、独立；而在专断、关系紧张、缺乏爱的环境中长大 的孩子，容易成胆小、自卑、孤僻或叛逆的性格。
二影响儿童发展的因素
• 1生物遗传因素是儿童心理发展的内因，影响儿童心理发育的常见原 因有：父母或家庭近亲中有遗传性或有遗传倾向的精神障碍、父母近亲 结婚、父母接触有毒有害的物质或酗酒、吸毒造成染色体突变、母亲为 高龄产妇等。 2就外因来看，从胎儿期到以后儿童成长的过程中，很多物理、化学、生 物学等有害因素会影响到儿童的大脑，造成精神心理的发育异常，如母 亲妊娠期间接触有毒害的物质、服用某些药物、某些病毒感染、精神受 刺激，胎内或产后窒息、高热抽搐、中毒（如铅中毒、一氧化碳中毒）、 营养不良、脑外伤、脑炎、癫痫、神经发育不完善等许多疾病。 •
家长应学点心理知识
举例来讲，多动症是儿童心理行为问题的一种，是指注意力保持困难、冲动 和多动为核心的心理障碍，特点是自控力差，不仅表现在学习方面，而且在交往、 独立生活等方面也有困难。有些家长认为多动症的孩子是懒孩子，是主观上的 “不要”学习，而不是客观上的“不能”学习，同时也容易把一切学习不好的孩
环境和教育
• 影响儿童心理发展的另一重要因素是环境因素，主要是家庭教育和社会环境。 家庭文化层次、经济水平、家庭结构、家庭关系、大人对孩子的抚养态度、幼儿 园和学校的环境、老师的教育态度、社会文化背景、居住地区的环境等都能影响 孩子的心理。
生物因素决定儿童智能发育的最大限度，而环境因素则决定智能发 挥的程度，儿童先天情况良好但后天环境不良、教育落后，也可使孩子发育后； 反之，虽先天不足，但后天及时干预、教育得当也可使孩子得到良好的发展。良 好的环境有助于孩子心理的健康发展，在民主、和睦、生活丰富多彩的环境中长 大的孩子，大多自信、活泼、独立；而在专断、关系紧张、缺乏爱的环境中长大 的孩子，容易成胆小、自卑、孤僻或叛逆的性格。
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目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
学前教育学精品课课件
第二章 我国幼儿园教育的目标任 务和原则
第一节 我国幼儿园教育的目标
2．教育领域分类目标 实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决 定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即 健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领 域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、 美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。 在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育 活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何 形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、 环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关 系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏； 美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。 按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓 “教学大纲”。
第二章 我国幼儿园教育的目标任 务和原则
第一节 我国幼儿园教育的目标
3．幼儿身心素质发展目标 根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素 质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或 规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育 实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。 幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、 动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五 个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才 算实现了幼儿素质发展目标。
二、 幼儿园教育目标的内涵 我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、 美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
学前教育与儿童发展的关系教学课件
（五）叶澜的二层次三因素论
• 可能（潜在）性因素：对个体发展的潜在可能产生 影响
• 1.先天因素与后天因素 • （1）先天因素：遗传特质——个体先天性、非遗
传素质、成熟机制；起内部调节作用。（既定、潜 在） • （2）后天因素：某一阶段主体达到的发展水平， 影响个体对环境获得选择和作用方式。 • 2.环境与教育因素：外部条件与发展可能性 • 教育的特殊性：由专业人士从事的有目的、有计划 的，以影响人身心发展为直接目的的社会活动。
• 各因素作用的发挥又依赖于儿童主动实践 活动。
• 儿童在内部动力和能动性与生物因素、社 会因素的多层次的相互作用中获得发展。
发展的特征
• 1、个体发展是有规律地进行的 （1）个体发展从简单到复杂 （2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程 （3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的
• 2、发展具有个别差异 • 3、发展具有阶段性
其发展 • （四）皮亚杰的建构主义发展理论 • （五）叶澜的二层次三因素论
• 人的身高、体重、身体协调性、智力、人 格的发展主要由遗传决定，还是由环境教 育决定？
• 二者当中哪一个起的作用更大？
• 有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能 力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；
• 有人强调环境的作用，如早期经历过重大 的消极事件，后期很难恢复；
• 影响儿童发展的环境可分为：
根据出生时间
根据性质
胎儿环境
出生环境
自然环境
社会环境
小环境：家庭，幼儿园，邻居
中环境：两个小环境的相互作用
外环境：爷爷奶奶，父母工作单位， 父母的朋友，社区
大环境：父母的社会阶层，价值观， 法律，风俗习惯，父母的信仰
教育在人的发展中起主导作用
学前教育原理第二章 学前教育与儿童发展
第一节 学前儿童发展及规律
三、 学前儿童发展的基本规律
（一） 顺序性 学前儿童发展的顺序性是指儿童的身心发展朝着一定的方 向，按照从低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。 （二） 阶段性 学前儿童发展的阶段性指的是不同年龄阶段的儿童会表现 出身心发展的一般特征或共同特征，即年龄特征。 （三） 不平衡性 学前儿童发展的不平衡性主要是针对同一个体而言。 （四） 个别差异性 学前儿童发展的个别差异性是指不同的儿童由于先天素质、 内在机能、总体环境及自身的主观能动性的不同，在发展中存 在着差别的现象。
第一节 学前儿童发展及规律
（五） 稳定性和可变性 学前儿童的稳定性是指在发展过程中，儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。
第二节 影响儿童身心发展的因素
第二节 影响儿童身心发展的因素
一、 遗传因素
（一） 遗传素质提供身心发展的前提条件和物质基础 （二） 遗传素质决定了儿童的个别差异 （三） 遗传素质制约着儿童的发展阶段和过程 （四） 遗传素质不能决定人的最终发展
第二节 影响儿童身心发展的因素
四、个体因素
个体因素在人的身心发展中起着决定作用。个体因素主要指个体在后天生活中形成的人生态度、价值理念、 道德品质、知识结构、身体素质、个体特征等。个体因素的核心是人生态度和价值理念，教育学中的个体因素 主要是指人的主观能动性和实践活动。
（一） 主观能动性与学前儿童的发展 （二） 实践活动与学前儿童的发展 （三） 个体因素在学前儿童的发展中起着最终的决定作用
第一节 学前儿童发展及规律
第一节 学前儿童发展及规律
一、 人的发展
发展是指事物连续不断地由低级向高级、由旧质到新质的有规律 的变化运动过程。而人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始 到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的、积极的 变化过程。
学前教育学(全套完整课件)精品课课件
儿童动作发展
探讨儿童动作发展的规律，如从 翻身、坐、爬到站立和行走的过 程，以及手的精细动作发展。
学前儿童认知发展
感知能力
研究儿童如何通过感觉器官认识世界 ，包括听觉、视觉、触觉等方面的感 知能力发展。
思维能力
探讨儿童如何从直观形象思维向抽象 逻辑思维发展的过程，以及语言能力 的发展。
学前儿童情感与社会性发展
学前教育实践中的问题与对策
学前教育实践中的问题分析
列举学前教育实践中存在的问题，分析其产生的原因。
学前教育实践中的对策建议
提出解决学前教育实践问题的对策和建议。
学前教育实践中的成功案例
介绍一些成功的学前教育实践案例，总结其经验和启示。
谢谢
THANKS
学前教育学(全套完整课件)精 品课课件
目录
CONTENTS
• 学前教育基本理论 • 学前儿童发展心理 • 学前教育课程与教学 • 学前教育教师专业发展 • 学前教育政策法规与改革
01 学前教育基本理论
CHAPTER
学前教育定义与性质
总结词：学前教育的 定义与性质
学前教育是针对0-6岁 儿童的教育活动，旨 在促进儿童的身心发 展、培养良好的行为 习惯和激发学习兴趣。
03 学前教育课程与教学
CHAPTER
学前教育课程设计
学前教育课程设计原则
课程内容选择
以儿童为中心，注重全面发展，强调 游戏化学习，结合家庭与社区资源。
选取适合儿童年龄特点和发展需求的 知识、技能和情感体验，注重生活化 和趣味性。
课程目标设定
培养儿童在健康、语言、社会、科学、 艺术等领域的综合能力，为未来学习 和生活奠定基础。
学前教育还应积极与家庭、社区 和社会资源合作，共同促进儿童 的全面发展。
探讨儿童动作发展的规律，如从 翻身、坐、爬到站立和行走的过 程，以及手的精细动作发展。
学前儿童认知发展
感知能力
研究儿童如何通过感觉器官认识世界 ，包括听觉、视觉、触觉等方面的感 知能力发展。
思维能力
探讨儿童如何从直观形象思维向抽象 逻辑思维发展的过程，以及语言能力 的发展。
学前儿童情感与社会性发展
学前教育实践中的问题与对策
学前教育实践中的问题分析
列举学前教育实践中存在的问题，分析其产生的原因。
学前教育实践中的对策建议
提出解决学前教育实践问题的对策和建议。
学前教育实践中的成功案例
介绍一些成功的学前教育实践案例，总结其经验和启示。
谢谢
THANKS
学前教育学(全套完整课件)精 品课课件
目录
CONTENTS
• 学前教育基本理论 • 学前儿童发展心理 • 学前教育课程与教学 • 学前教育教师专业发展 • 学前教育政策法规与改革
01 学前教育基本理论
CHAPTER
学前教育定义与性质
总结词：学前教育的 定义与性质
学前教育是针对0-6岁 儿童的教育活动，旨 在促进儿童的身心发 展、培养良好的行为 习惯和激发学习兴趣。
03 学前教育课程与教学
CHAPTER
学前教育课程设计
学前教育课程设计原则
课程内容选择
以儿童为中心，注重全面发展，强调 游戏化学习，结合家庭与社区资源。
选取适合儿童年龄特点和发展需求的 知识、技能和情感体验，注重生活化 和趣味性。
课程目标设定
培养儿童在健康、语言、社会、科学、 艺术等领域的综合能力，为未来学习 和生活奠定基础。
学前教育还应积极与家庭、社区 和社会资源合作，共同促进儿童 的全面发展。
学前教育学课ppt课件(2024)
25
学前教育反思与改进策略
2024/1/26
01
教学方法是否灵活多样，能够激 发幼儿的学习积极性？
02
教学评价是否客观公正，能够真 实反映幼儿的发展状况？
26
学前教育反思与改进策略
改进策略
调整教学目标，使其更加符合幼儿的实际情况和发展需求。
2024/1/26
优化教学内容，增加趣味性、实用性和探究性元素。
个体差异表现
每个学前儿童在身心发展、认 知能力、情感表达等方面都存
在差异。
2024/1/26
教育对策制定
针对学前儿童的个体差异，制 定个性化的教育计划，关注每 个孩子的成长需求。
灵活调整教学方法
根据学前儿童的学习特点和兴 趣爱好，灵活调整教学方法和 手段，激发孩子的学习兴趣和 积极性。
家园合作共育
加强家园合作，共同关注学前 儿童的成长和发展，形成教育
2024/1/26
5
学前教育学的发展历程与趋势
发展历程
孕育阶段、初创阶段、发展阶段、深化阶段。
发展趋势
国际化、本土化、多元化、整合化、科学化。
2024/1/26
6
2024/1/26
02
学前儿童发展与教育
7
学前儿童身心发展特点
身体发育迅速
学前儿童身体发育速度非常快，
包括身高、体重、骨骼、肌肉等
方面的增长。
03 家园合作
加强与家长的沟通和合作，共 同促进儿童全面发展。
0 评价方式 4采用形成性评价和终结性评价
相结合的方式，全面了解儿童 的发展状况和学习成果。
14
2024/1/26
04
学前教育方法与手段
15
游戏在学前教育中的运用
学前教育反思与改进策略
2024/1/26
01
教学方法是否灵活多样，能够激 发幼儿的学习积极性？
02
教学评价是否客观公正，能够真 实反映幼儿的发展状况？
26
学前教育反思与改进策略
改进策略
调整教学目标，使其更加符合幼儿的实际情况和发展需求。
2024/1/26
优化教学内容，增加趣味性、实用性和探究性元素。
个体差异表现
每个学前儿童在身心发展、认 知能力、情感表达等方面都存
在差异。
2024/1/26
教育对策制定
针对学前儿童的个体差异，制 定个性化的教育计划，关注每 个孩子的成长需求。
灵活调整教学方法
根据学前儿童的学习特点和兴 趣爱好，灵活调整教学方法和 手段，激发孩子的学习兴趣和 积极性。
家园合作共育
加强家园合作，共同关注学前 儿童的成长和发展，形成教育
2024/1/26
5
学前教育学的发展历程与趋势
发展历程
孕育阶段、初创阶段、发展阶段、深化阶段。
发展趋势
国际化、本土化、多元化、整合化、科学化。
2024/1/26
6
2024/1/26
02
学前儿童发展与教育
7
学前儿童身心发展特点
身体发育迅速
学前儿童身体发育速度非常快，
包括身高、体重、骨骼、肌肉等
方面的增长。
03 家园合作
加强与家长的沟通和合作，共 同促进儿童全面发展。
0 评价方式 4采用形成性评价和终结性评价
相结合的方式，全面了解儿童 的发展状况和学习成果。
14
2024/1/26
04
学前教育方法与手段
15
游戏在学前教育中的运用
2024版学前教育学(全套5PPT课件)
0102学前教育学是研究0-6岁儿童教育现象和规律的一门科学。
基础性、综合性、实践性、国际性。
定义特点学前教育学的定义与特点01研究对象02任务主要研究0-6岁儿童身心发展的特点、规律、影响因素以及教育策略等。
揭示儿童身心发展的规律，为教育实践提供科学依据；研究儿童教育的原则、方法、手段等，提高教育质量；探讨儿童教育的历史、现状和未来发展趋势，为教育改革提供理论支持。
学前教育学的研究对象与任务学前教育学的发展历程与趋势发展历程从经验主义到科学主义，再到多元主义的发展历程。
趋势国际化趋势加强，跨文化交流增多；教育理念不断更新，注重儿童全面发展；教育手段和方法不断创新，注重个体差异和个性化教育；教育评价更加科学和全面，注重过程性评价和多元评价。
学前儿童身体发育速度非常快，包括身高、体重、骨骼、肌肉等方面的增长。
身体发育迅速随着年龄的增长，学前儿童的粗大动作和精细动作能力逐渐提高，能够完成更复杂的动作。
运动能力提高视觉、听觉、触觉等感觉器官在学前阶段逐渐发育成熟，为儿童感知世界提供了基础。
感觉器官发育学前阶段是养成良好生活习惯的关键时期，如饮食、睡眠、卫生等方面。
健康生活习惯养成认知能力发展学前儿童的认知能力逐渐提高，包括感知、记忆、思维等方面的发展。
情感发展丰富学前儿童的情感世界非常丰富，包括喜怒哀乐等情感的表达和控制。
语言能力提高随着年龄的增长，学前儿童的语言表达能力逐渐提高，能够运用更复杂的词汇和句子。
个性初步形成学前儿童的个性特点开始显现，如性格、兴趣、爱好等方面。
01020304学前儿童开始理解社会规则、道德标准等社会认知方面的内容。
社会认知发展学前儿童的社会情感逐渐丰富，如同情心、责任感等情感的培养。
社会情感发展随着年龄的增长，学前儿童的社会交往能力逐渐提高，能够与他人建立良好的关系。
社会交往能力提高学前阶段是培养儿童社会适应能力的关键时期，如适应新环境、解决人际冲突等方面。
社会适应能力培养学前儿童社会性发展特点及教育01制定依据根据儿童身心发展规律、社会需求和学科特点制定。
学前教育学PPT电子课件全
们自己创造了更具反应性的学习环境。
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
二、学前教育的价值
（一）学前教育与学前儿童发展的关系 3、学前儿童的发展是客观和主观因素的辩证统一 学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单 独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产 生的结果。
在影响学前儿童发展的诸多因素中，遗传、环境和教育
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展 欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构 在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学 前儿童的教养机构，其中影响较大的有法国奥贝尔林的 “编织学校”、英国欧文创办的“幼儿学校”、德国福
禄培尔创设的“幼稚园”和意大利蒙台梭利的“幼儿之
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（一）教育与教育学 1、教育一词的由来 2、教育的一般概念 3、教育与教育学
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（二）学前教育与学前教育学
1、学前教育是指对0－6岁儿童实施的教育。
其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。 从形式上讲，我国现阶段学前教育主要包括学前社区
夸 美 纽 斯
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
西方国家著名教育家的学前教育思想和实践 3．福禄贝尔创设的“幼儿园” 代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿 期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思 想； 使学前教育学成为一门独立的科学； 于1837年在布兰肯堡创设了 福 禄 一所收托1～7岁儿童的教育机构， 贝 尔 1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
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由此，格塞尔认为儿童的学习取决 于生理的成熟，没有足够的成熟就 没有真正的发展，而学习只是对发 展起一种促进作用，发展的过程不 可能通过环境的变化而改变。
2、环境决定论
否定生物遗传素质在人的发展中所起的 作用，认为 的心理发展是环境影响或塑
造的结果，有什么样的环境就有什么样 的心理和行为。
第二章
学前教育与儿童
教学目标
了解学前教育在人一生中的地位与作用 明确各因素在儿童成长中的作用（重点） 运用相关原理协调各种影响因素使其效果
达到最优化（难点）
导语
孩子是一条流动的小溪。保持其纯净色调，才会更有 利于引导他融入社会生活的大江百川。
怎么让孩子拥有和保持美丽的童心、成为向善的人。 家长、教师的教育在儿童身心发展中到底起着什么样
四个月可以 扶坐片刻不 倒
5个月的宝宝
5个月会翻 身和 俯卧支撑 上身
6、7个月的宝宝
六七个月会爬行，由成人扶掖下可直而稳地站立
8、9个月的宝宝八九Βιβλιοθήκη 月 可扶栏站立１０个月的宝宝
１０个月 可扶栏走路
１１个月的宝宝
１１个月会独自站 立 或由成人握住一只 手走路
１２个月的宝宝
１２个月开始 独立迈步走
二、保证婴儿及时成长 （一）母乳喂养 （二）重视体育锻炼 （三）注意语言刺激 （四）注意激发阅读兴趣 （五）注意音乐刺激 三、保证幼儿迅速发展
环境和教育对学前儿童的影响
各项研究表明：教育对 智力的 启蒙和发展有重大作用。
布卢姆（美国心理学家）
1、对早期经验与智力发展提出科学假设 2、结论：在智力发展极为迅速的时期，
环境对智力发展的影响最大，儿童入学 后学业成败很大程度上取决于早期经验
斯基尔斯
1、对孤儿院智力较差的儿童 进行研究
2、结论：改变抚养方式、提 供丰富刺激能够提高儿童智 商
生物学研究表明：早期经验能 改变脑的结构
脑的发育需要刺激
如：动物早期经验剥夺的研究
罗森威格：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。 一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的 环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、 平台等”玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条 件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环 境刺激。
同的典型特点。
新生儿期（0~1个月） 乳儿期（1个月~1岁） 婴儿期（1~3岁） 幼儿期（3~6、7岁）
（4）个别差异性
儿童发展在具有整体共同特征的前 提下，个体发展的表现形式、内容 和水平等方面存在独特之处。
3个月的宝宝
三个月的 儿童可以 俯卧,用前 臂自行支 撑着抬起头
4个月的宝宝
2、儿童不是消极被动地接受外部环境的 刺激，而是积极主动的学习者。
如：皮亚杰、蒙台梭利
（三）影响儿童发展诸因素 的不同理论
1、遗传决定论 2、环境决定论 3、相互作用论
1、遗传决定论
认为个人的发展由先天的遗传基因 所决定，人的发展过程只不过是这 些内在的遗传因素自我展开的过程
创始人：高尔顿 代表人物：格赛尔——成熟势力说
一、儿童发展概述 （一）、儿童发展的含义和特征 1、儿童发展的含义 生理的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。
包括身体形态、结构和功能两方面的生长、发 育和成熟。 心理的发展：包括心理过程各种机能及个性心理 特征的形成和发展。
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2、儿童发展的特征
（1）儿童发展的顺序性 是指儿童的生理和心理发展，都表
高尔顿
高尔顿从大量的名人传记和家谱 考察中得出名人家族出名人的比 率大大超过一般人，于是将此认 为是能力受遗传决定的证据。
格赛尔——成熟势力说
格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有 两个：成熟和学习。学习与生理上的准 备状态有关，在未达到准备状态时，学 习不会发生，一旦准备好了，学习就会 生效。格塞尔的这种观点主要来源于他 在1929年所做的著名的双生子爬梯实验
环境：是个体赖以生存和发展的外在条件，包括胎 儿先天的母体环境和个体出生后的家庭、社会环境 环境的作用
（1）、母体环境影响着胎儿发展 （2）、环境和教育对学前儿童的影响
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母体环境影响着胎儿发展
一、保证胎儿健康出生 （一）孕妇注意保持愉快的情绪 （二）合理的饮食，充足的营养 （三）注意药物、疾病的困扰
80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果 是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含 的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠 要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充 分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系 统的发育 。
3、个体的主观能动性
1、又称自觉能动性、意识的能动性，是 指个体在认识世界和改造世界中有目的 、有计划、积极主动的有意识的活动能 力。
双生子爬梯实验
在这个实验中，他首先对双生子T和C进
行了行为基线的观察，证实他们发展水 平相当。T从第48周起每日进行10分钟爬 梯训练，连续6周。在此期间，C不进行 爬梯训练，只从第53周起开始训练。根 据他的实验结果C只接受两周的爬梯训练 ，就能赶上T的水平。在第55周时，T和 C的能力没有差别。
（二）影响儿童发展的诸因素
1、遗传
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点 遗传的作用： （1）、遗传素质为儿童的发展提供了物质条件； （2）、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发
展程度； （3）、遗传素质的差异是构成儿童身心发展差异
的重要原因。 但是，遗传因素不起决定作用。
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2、环境和教育
的作用呢？ 学前教育在孩子的一生发展中处于什么地位呢？ 这章，让我们来探讨： 学前教育在人生中的地位与作用 影响儿童身心发展的因素
第二节 儿童的发展
儿童的发展
儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的 逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能 力不断提高的变化过程。
第一节学前教育与儿童关系概述
现出一种相对稳定的次序、序列。 从简单到复杂 由一般到特殊的过程 由头到脚，由中间向四周进行的 例：动作发展
（2）、不平衡性 身心各个方面呈现出不匀速、不均衡
的发展状态。
1、速度不是匀速运动 2、身体和心理发展不完全协调和统一 3、各系统的发展村在不均衡的现象
（3）、阶段性 不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共