2011年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题及详解【圣才出品】

2011年山东师范大学教育学院913学前教育学[专业硕士]考研真题及详解
一、名词解释（本大题共2个小题，每小题5分，共10分）。

1．智力
答：智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

2．恩物
答：恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。

命名为恩物即意为“神恩赐儿童的玩具”，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。

“恩物教学”的主旨，在于从“恩物”的游戏中训练儿童的感觉，让儿童形成“整体”和“统一”的观念。

二、简答题（本大题共6小题，每小题15分，共90分）。

1．简述学前教育学形成和发展的历史阶段。

答：学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段和发展阶段四阶段：
（1）孕育阶段
此时的教育学尚未独立，学前教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。

①在我国，学前教育思想最早散见于古代一些著作中。

《大戴礼记·保傅》篇中就曾记载
殷周统治者注重胎教；《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载；《颜氏家训》中提出，对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”，并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”；宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育，主张“生子必择乳母”，“乳母之教，所系尤切”，必须选择品德良好的乳母，才有利于婴幼儿的保教。

②在西方，一些古代哲学家、教育家也有过关于学前教育的论述。

如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》中都曾提到学前教育的重要意义和内容，柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。

（2）萌芽阶段（16世纪～18世纪初期）
欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育得到发展。

该阶段学前教育思想开始萌芽，其代表包括：捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》《母育学校》；英国哲学家洛克的《教育漫话》；法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》；瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》《葛笃德是怎样教育她的子女的》《母亲读物》；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。

该阶段学前教育学的发展成果有：
①提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。

②提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。

③系统地提出了家庭教育的完整体系。

④重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。

（3）初创阶段（18世纪后期到20世纪前半期）
从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。

①德国教育家福禄贝尔对学前教育学的发展做出了重大的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。

其贡献有：
a．建立了学前教育机构；
b．设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；
c．系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；
d．培训了第一批幼儿园教师。

②意大利教育家蒙台梭利进一步推动学前教育学的发展：
a．重视教育环境的作用，认为教师的任务在于提供一个环境；
b．注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）；
c．强调儿童的主体地位和自我教育；
d．注重教师的作用。

（4）发展阶段（20世纪中后期至今）
学前教育学在20世纪中叶之后进入了发展阶段。

学前教育理论在生态学、人类学、社会学、心理学、生理学等相邻学科的影响下也有了较大发展，学前教育学开始从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水平都有了显著提高，主要表现在辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。

2．简述皮亚杰关于影响儿童心理发展的要素的理论。

答：皮亚杰对制约发展的各种因素进行了具体分析，他认为，影响儿童心理发展的要素主要有四个：成熟、物理因素、社会环境、平衡。

（1）成熟，即神经系统的成熟。

他认为，一定的躯体结构或神经通路的发生机能在整
个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用。

“成熟仅仅是所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加”。

（2）物理环境，包括物体经验（来自外物）和数理逻辑经验（来自动作）。

皮亚杰指出，物理因素很重要，但不是儿童心理发展的决定因素。

（3）社会环境，即社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育、语言等。

皮亚杰认为，社会经验同样是儿童心理发展的必要条件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。

这就充分暴露了他的唯心主义或先验主义的立场，引起国际心理学界不少学者的批评。

（4）平衡（或自我调节），即心理发展中最重要的因素，起决定作用。

平衡，是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是动态的平衡，具有自我调节的作用。

通过这种动态的平衡，实现儿童思维结构的不断变化和发展。

皮亚杰提出儿童通过与物体的相互作用、与同伴和成人的相互交往而学习。

他强调活动的重要性，认为动作是主客体的桥梁，知识来源于动作而非物体。

强调儿童的需要和兴趣，认为智力是积极主动的结构，认识发展是积极主动的建构过程。

儿童智力的发展过程，是其认知结构，即图式通过同化和顺应而不断建构的过程。

3．简述幼儿体育的任务。

答：根据我国教育目的和幼儿教育的任务，以及幼儿身体生长发育规律，结合幼儿教育实践经验，幼儿体育的任务是：
（1）保护幼儿的生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质。

由于幼儿身体各器官、系统正在生长发育，还较柔弱，对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力都比较差，又缺乏独立生活能力；因而，在每一个生活环节，都要成人精心护理，保
护生命，保证身体得到充分发育。

并要积极开展各项体育活动，锻炼身体，提高有机体各器官、各系统的生理机能，促进身体全面发展，使幼儿从小有个健壮的身体。

（2）发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣。

在日常生活中和各项体育活动中发展幼儿生活中必须具备的身体基本能力。

充分发挥幼儿的走、跑、跳、投掷、攀登和钻爬等动作，不仅能锻炼身体，并对促进幼儿独立生活与活动能力的发展，促进智力发展有着重要意义。

在练习各种基本动作的同时，教给幼儿一些锻炼身体的知识和方法。

在活动中发展幼儿身体素质，使他们的动作表现出有力量，有速度，灵活、柔韧、协调。

在体育活动中，可培养幼儿勇敢、机智和创造才能，克服困难完成任务的品质；培养幼儿遵守规则，互助友爱，并养成活泼开朗的性格。

（3）培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。

良好的生活习惯和卫生习惯，是增进幼儿健康的必要条件。

幼儿应该在成人的帮助和指导下，逐步学会料理自己的生活，如穿脱衣服、盥洗、吃饭、睡眠以及如厕等，并在这些活动过程中逐步养成良好的习惯。

这些良好的习惯，不仅直接影响着幼儿的身体健康，也有利于幼儿道德品质和良好行为习惯的培养。

上述体育任务的几个方面，是有机联系的，必须全面完成这几个方面的任务，才能达到增强幼儿的体质，提高幼儿健康水平的目的。

4．如何发展幼儿的创造性思维？
答：（1）利用游戏发展幼儿的创造思维
游戏是幼儿最主要的活动，也是表现幼儿创造力的最重要、最根本的方式。

游戏不受外部强加的规则的束缚，它是参加者主动积极地进行的活动。

因此在游戏时，幼儿的活动是自发的，也是自由的，也是无拘无束的。

如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游
戏材料进行构造性活动。

游戏为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。

（2）掌握提问技巧，开阔幼儿思路
教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象，开阔幼儿思路的重要保证。

因此，教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。

创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、观察、分析、比较、判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。

（3）创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境
环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。

由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性思维的心理氛围。

（4）在教育活动中培养幼儿的创造性想象
美术、音乐、文学等活动本身就是创造性活动，通过创造性活动，鼓励幼儿模仿创作，以提高幼儿的创造性思维能力。

在幼儿的创作活动中应注意创作过程，而不追求创作结果，以幼儿在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据。

（5）重视幼儿的自由交谈
培养幼儿的创造性思维不能离开口头言语，特别是连贯语的训练。

培养创造性思维，尤其需要幼儿学会迅速地表达出自己的多种想法。

幼儿园有集体生活的常规，允许幼儿自由谈话的时间有限，因此当教师向幼儿提出问题、启发他们动脑思考时，需要给予一段开动脑筋思考和自由交谈的时间，以便使多数幼儿都有机会发表自己的意见。

5．简述幼儿美感发展的特点。