00429自考教育学笔记

绪论
一、 教育学的概念
是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育
科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教
育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开
设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指
一种教材的名称。
二、 教育学的研究对象 教育学研究的对象是教育问题。
三、 教育学创立的标志
（） 从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；
（） 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；
（） 从方法方面而言，有了科学的研究方法；
（） 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
（） 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来
教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独
立探索时期。
康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法
必须成为一种科学”；“教育实验”；
赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；
把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系
卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时
期，青年时期；
裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”
教育学创立的条件 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。
（） 教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于
教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，
促进了教育学的创立；
（） 教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；
（） 教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使
教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
教育学创立的简要过程
实验教育学：世纪末世纪初 欧美 代表人物：梅伊曼 拉伊 定量研究
文化教育学：又称精神科学的教育学 世纪末 德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特“陶冶”与“唤醒”
实用主义教育学：世纪末世纪初 美国 代表人物：杜威、克伯屈
制度教育学：世纪年代 法国 代表人物：.乌里、.瓦斯凯、.洛布罗
马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题
批判教育学：世纪年代之后 代表人物：美国：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁 法国：布厄迪尔
四、 教育学的发展 当代教育学的发展状况
． 教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反应者具体的社会政治、经济、文化
发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学最活跃的时期。
． 在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。
． 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
． 不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育
学的科学声誉也因此受到了严重的影响。
五、 当代教育学的状态 当代教育学的发展趋势
（一） 教育学研究的问题领域急剧扩大
（二） 教育学研究基础和研究模式的多样化
（三） 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合
（四） 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
（五） 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

第一章 教育的产生与发展
一、 “教育”的定义
教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、 学校教育的基本要素
．教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；
．受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象；
．教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形
式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育
方法、教育组织形式。
三、 教育的发展及其每一阶段的特征
.原始社会与原始教育 特征：教育水平低教育没有阶级性教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
.古代社会与古代教育：奴隶社会及其教育 特征：
（） 古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离（） 教育阶级性的出现。
（） 古代学校教育与生产劳动相脱离。
封建社会及其教育 特征：（）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。
（） 学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。
（） 教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
（） 教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
（） 形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
. 现代社会与现代教育： 资本主义社会及其教育 特征:
（） 教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
最早颁布义务教育法的是普鲁士。
（） 建立了现代学校制度。
（） 课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
（） 师生关系民主化。
（） 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
社会主义社会及其教育 特征:（） 教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
（） 教育与劳动生产相结合。（） 教育科学的研究有了科学方法论的基础。
四、 现代教育的特征
．公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一小部分人的，视为全体人
民服务，而不是仅为一小部分人服务的。
．生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越于生产领域发生密切的、多样化的关系；生
产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。
．科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依
靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。教育科学是推动现代教育不断发展和革新的根本力量。
．未来性：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方
面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考
虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
．国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，
也就是要面向世界。