多媒体辅助化学课教学误区对策

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多媒体在高中化学教学中的应用误区

４搞大拼盘，实施“满堂演”
利用多媒体计算机技术可以做到高密度的知识传
授，大信息量的优化处理。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比
２流于形式。忽视多媒体的功能
提高教学效率、实现教学目标是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于教具。
统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。
（作者单位：湖北省郧县第二中学）
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２０１０年１０月上第２８期（总第２１４期）
多媒体在高中化学教学中的应用误区
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：罗高政湖北省郧县第二中学中国教育技术装备 CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 2010(28)
图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动、图像缩
放与移动、颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，使得加大教学密度成为可能，也并非难事。但是不能一味地追求高密度，因为计算机辅助教学中，教学内容在屏幕上呈现时间短，再现次数和时间不可能很多很长，如果片面地追求高密度，将会事倍功半，这是不可取的。
模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开
课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间在课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反面降低课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正达到多媒体课堂教学的效果。

多媒体辅助化学教学的优势、误区及对策

增大压强对平衡的影响来考虑ꎬＡ的转换率与气体反应物的系数有关ꎬ其规律如下:若ａ<ｃ＋ｄꎬ平衡正向移动ꎬＡ的转化率减小ꎻ如２ＳＯ３(ｇ) ２ＳＯ２(ｇ)＋Ｏ２(ｇ)则反应物转化率减小.若ａ>ｃ＋ｄꎬ平衡正向移动ꎬＡ的转化率增大ꎻ如２ＮＯ２(ｇ) Ｎ２Ｏ４(ｇ)反应物转化率增大.若ａ＝ｃ＋ｄꎬ平衡正向移动ꎬＡ的转化率不变ꎻ如２ＨＩ(ｇ) Ｈ２(ｇ)＋Ｉ２(ｇ)反应物转化率不变.若在恒温恒容ꎬ向ＶＬ容器固定的密闭容器中充入１ｍｏｌＡꎬａＡ(ｇ) ｂＢ(ｇ)＋ｃＣ(ｇ)建立平衡后Ａ的转化率为ａꎬ再向其中充入１ｍｏｌＡꎬ待新的平衡建立后ꎬＡ的转化率为ｂꎬａ与ｂ的关系怎样呢?我们通过虚拟一个中间状态(平衡Ⅲ)ꎬ让学生准确理解它们关系.其中旧平衡Ⅰ变为新平衡Ⅱ平衡是向正方向移动(实际平衡移动方向).旧平衡Ⅰ与平衡Ⅲ是等效平衡ꎬＡ的转化率相同都为ａ.由平衡Ⅲ到平衡Ⅱ是通过抽去中间隔板使其体积压缩为Ｖ(可视为增大压强)ꎬ平衡向气体系数减小的方向移动(虚拟的平衡移动方向)ꎬ反应Ａ的转化率的大小按照虚拟平衡移动方向来判断ꎬ所以Ａ的转化率与气态物质的系数有关.通过图形表征让学生更好的理解反应物的浓度与平衡移动的关系以及与反应物转化率变化的关系.由此得出ꎬ当恒温恒容时ꎬ反应物的浓度对转化率及其平衡移动的影响ꎬ可以知道平衡移动与反应的转化率的变化没有必然的联系.学生理解了相关理论之后必须通过实践来检验已掌握的知识ꎬ才能更好的巩固和深入理解知识.学生理解了外界条件(如压强㊁温度和浓度)改变时ꎬ化学平衡可能正向移动也可能逆向移动ꎬ其移动的方向与反应的转化率没有必然的关系.应用反应物转化率的变化规律及平衡移动规律去解决化学问题.从多重表征方面来认识化学ꎬ不仅可以提高学生分析和解决化学问题的能力ꎬ而且还有利于学生从本质上来认识化学ꎬ逐渐地形成化学基本观念㊁思想㊁观点和方法.㊀㊀参考文献:[１]曾国琼.以元素化合物知识为载体培养学生化学基本观念[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１３(ｚ１):５－９.[２]李广洲ꎬ程萍ꎬ任红艳.关于解决化学平衡问题的初步研究[Ｊ].教育探索ꎬ２００２(９:３３－３５).[３]王凤梅.突破学生思维障碍提高教学的实效性[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１２(１０):４２－４３.[责任编辑:季春阳]多媒体辅助化学教学的优势、误区及对策骆雅云(福建省惠安高级中学㊀３６２１００)摘㊀要:现代化信息技术的飞速发展ꎬ为利用计算机进行化学教学并充分体现以学生为主体的教学方法提供了可能ꎬ文章阐述了多媒体在辅助化学教学方面的优势㊁误区以及相应的对策ꎬ旨在探索并推广一种日趋完善的多媒体辅助化学教学的教学模式.关键词:优势ꎻ误区ꎻ对策ꎻ多媒体辅助ꎻ化学教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２８－００８３－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:骆雅云(１９７８.１１－)ꎬ女ꎬ福建省泉州市ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀在落实立德树人为根本任务㊁发展素质教育的今天ꎬ多媒体对教育现代化的推动作用已十分明显ꎬ它取代过去的一块黑板㊁一张嘴㊁一支粉笔讲到底的教学模式.在化学教学中采用多媒体辅助教学能够在教学内容的组织上可以采用大量色彩鲜明㊁活泼有趣的音像演示无明显现象的化学变化ꎬ从而给学生大脑皮层以大信息量的刺激反应强化 ꎬ达到正常教学难以达到的效果.但多媒体技术在教学中的应用是一把双刃剑ꎬ如果使用不当ꎬ不但不能发挥的它的优势ꎬ而且会产生消极影响ꎬ不利于学生的学习和发展.笔者根据多年的实践经验就多媒体技术应用存在的优势㊁误区以及应采取的相应对策谈谈看法.㊀㊀一㊁多媒体辅助化学教学的优势电脑多媒体能把文字㊁图像㊁音像㊁动画等传播媒体集于一体ꎬ并赋予教学信息传播的交互功能.计算机网络则能跨越时空来共享教学资源ꎬ使教师和学生能随时随地获取各种化学知识ꎬ提高教学资源的利用率.而多媒体３８教学是现代教育的一个重要发展趋势ꎬ用它来辅助化学教学ꎬ能使教者潇洒自如ꎬ学者轻松愉快.如:①一些难以实现的实验如:Ｈ２与Ｆ２的反应ꎬＣｌ２和ＣＯ的中毒实验ꎬＮ２与Ｈ２合成ＮＨ３的实验ꎬ氯水的见光分解实验等.②一些现象模糊的实验如:压强对ＮＯ２与Ｎ２Ｏ４平衡混合气的影响ꎬ胶体的电泳实验等.③错误实验操作的后果如:水倒入浓硫酸中ꎬ撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯等.这些实验在传统教学中只能靠教师口头讲解ꎬ学生凭空想象ꎬ现在则可利用相应的多媒体课件来演示ꎬ让学生直观㊁生动㊁形象地了解到这些知识ꎬ加深学生对这些知识的理解ꎬ同时也提高了学生的学习兴趣.㊀㊀二㊁信息技术的不合理使用１.信息技术因容量过大㊁过全ꎬ留给学生思考的空间不足化学新课程要求教学应使学生保持对自然界的好奇ꎬ发展对科学的兴趣ꎬ具有创新意识ꎬ能独立思考问题.然而在实际教学中教师对多媒体课件的设计只考虑到规范㊁易操作ꎬ内容过于丰富ꎬ却忽视了对学生的思考空间的设计ꎬ在这种学习环境中ꎬ学生往往把注意力放在不断变化的屏幕上ꎬ忽视甚至来不及分析重要的知识点ꎬ当然教师也只是疲于对鼠标的点击ꎬ一堂课下来ꎬ其实际效果就可想而知.２.用课件模拟实验替代演示实验和学生的探究实验有的教师为了达到省事和理想化的效果ꎬ用课件模拟实验替代演示实验和学生的探究实验.化学是一门以实验为基础的自然学科ꎬ在培养学生的知识和能力的同时ꎬ还要注重知识形成的过程和掌握知识的方法的培养ꎬ计算机辅助教学虽然能以其强大的功能为化学实验注入生机和活力ꎬ开阔学生的视野ꎬ但却无法达到实际动手操作实验对学生能力的培养ꎬ亲自动手经历实验的过程在化学教学中是十分必要的.新课程改革注重知识形成的过程ꎬ计算机的模拟实验是无法让学生经历实验的真实过程 ꎬ从这一方面讲ꎬ它对学生的创新意识和实践能力的培养是毫无裨益.计算机多媒体还远远没有达到具备做的功能ꎬ若长此以往学生的动手实验的能力及创新能力会受到致命的影响.３.信息技术拉大了师生间的距离信息技术拉大了师生间的距离ꎬ不利于新型师生关系的建立ꎬ教育从本质上来说是通过师生关系来构成的ꎬ新课改呼唤课堂中一种新型的师生关系的建立.这种新型的师生关系中ꎬ师生双方谁也不能控制或操纵谁ꎬ应该是一种平等㊁自由㊁宽容㊁关心㊁鼓励㊁合作的关系.实际上ꎬ由于教师观念及课堂教学设计上的原因ꎬ在运用信息教师进行教学时ꎬ总是站在或坐在电脑前ꎬ未能很好的融入到学生中间去ꎬ这就给人一种居高临下的感觉.同时由于课件的设计很难会考虑到课堂中的一些变故ꎬ却仍然按部就班的进行教学ꎬ这其实是一种变相的灌输 ꎬ学生仍处于被动的地位ꎬ这与新课程改革精神是相矛盾的.㊀㊀三㊁化学教学中合理应用多媒体的对策分析１.正确认识多媒体的作用在教学中ꎬ学生是课堂的主体ꎬ教师起到主导作用ꎬ而多媒体技术的应用只是一种教学的辅助手段.多媒体技术不是万能的ꎬ多媒体课件不论做得多么完善ꎬ它不能解决一切ꎬ在教学中可以充分利用多媒体技术的声㊁形㊁光㊁电等元素的有效刺激ꎬ调动学生的学习积极性ꎬ呈现一些课堂教学中用评议直接描述比较抽象的ꎬ如微观粒子的运动㊁有机物的反应机理㊁危险性实验的反应过程等内容时ꎬ运用多媒体图片㊁视频的方式就比较直观.但多媒体辅助手段毕竟不是课堂教学的主要内容ꎬ因此在教学中应用多媒体时要注意该用就用ꎬ不该用时不能滥用ꎬ能简不繁ꎬ合理使用ꎬ以达到辅助教学ꎬ提高效率的目的.㊀㊀２.学生要有充足的思考时间和空间用多媒体教学的课堂上ꎬ往往容易出现教师㊁学生跟着程序走的现象ꎬ看似课堂结构完整ꎬ内容紧凑ꎬ实际上学生很少有独立思考的空间.因此教师在备课时要做合理的分配ꎬ不要追求全面和课件制作的效果而占用学生的思考ꎬ要给学生留充足的时间和空间进行思考ꎬ让全体学生都有参与的机会ꎬ为师生互动和交流创造条件ꎬ为学生自主学习和创新能力的培养提供保证.实际上多媒体的应用在一定程度上减少了教师在课堂上的书写内容ꎬ因此应该有更多更好的时间和空间供学生进行思考.３.多媒体与传统教学手段配合使用研究表明ꎬ持续的单一刺激容易疲劳ꎬ多媒体教学中学生获取信息主要是通过屏幕完成的ꎬ在教学过程中如果能把多媒体㊁黑板及现场实验等与传统教法相配合使用ꎬ才能让学生从不同的侧面理解和掌握课堂内容.其中黑板是师生相互交流互动的有效媒介ꎬ教师在点点画画中吸引学生的注意力ꎬ启发学生思考ꎬ因此多媒体教学不能摒弃板书.多媒体技术已成为现代化学教学中不可缺少的部分ꎬ在新课程改革的形势下ꎬ作为教师应该清楚地认识到多媒体教学只是一种教学的辅助手段ꎬ并不是万能的ꎬ应该根据教材内容特点㊁学生实际情况等适当合理地选择和使用多媒体技术ꎬ使多媒体技术在化学教学中充分发挥其特有的优势ꎬ更好地为教学服务.㊀㊀参考文献:[１]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[Ｊ].高等师范教育研究ꎬ１９９７(３):３２－３４.[２]祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地[Ｊ].中国电化教育ꎬ２００１(２):４１－４３.[３]陈永明.美日两国中小学计算机教育革新比较[Ｊ].外国中小学教育ꎬ１９９８(６):２６－２９.[责任编辑:季春阳]４８。

浅谈多媒体技术在化学教学中的误区

教改聚焦2012-12把多媒体引入课堂最重要的目的是提高教学质量，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习新的知识。

但是，教学内容决定了教学过程使用的方法，多媒体并不能滥用。

一、多媒体辅助教学不能代替传统模式传统的教学模式虽然有诸多弊端，但是毕竟是人类经过长期的实践研究后所总结出来的一种行之有效的教学模式。

而多媒体虽然现代化但也只能起到“辅助”的作用，而不能完全代替传统教学模式。

如果为了一味追求课堂的生动活泼，总是讲究声音、录像、动画和投影，这些奢华的现代产品最终会分散学生的注意力，让孩子记住了奢华的表面，而非知识本身。

二、多媒体辅助教学必须有助于突破教学重难点使用多媒体的根本目的是把那些抽象的不能用语言表达的概念以直观的易于学生接受的方式呈现出来，或者是把课堂实验通过多媒体演示出来。

多媒体的课堂不能仅仅停留在表面：单单用大屏幕取代黑板板书，这些形式都是不可取的。

所以在遵守孩子现有的知识认知和经验记忆规律，要合理地使用多媒体技术，这样才能突破教材中的重难点。

三、正确把握教学过程中各方面的关系这个新兴的课堂教学涉及了四个要素：教师、学生、教材和媒体，四个要素要有机地联系，形成一个整体，这样才能收到很好的教学成效。

教师是教学过程中的引导者，而不应该一味地灌输知识；学生要主动学习知识，而不应该靠外界影响而成为被动学习的对象；教材中提供的学习内容要求学生主动学习，而不能靠教师硬逼来学习；多媒体是创设学习情境的认知工具，而不能成为老师灌输知识的武器。

四、制作课件不能刻意追求三维动画此种辅助教学手段只是为了帮助教师完成课程教学的任务，刻意追求三维动画势必会形成奢华课堂。

这样过于追求奢华并不能真实反映教师的教学水平。

现在大多数人们认为，多媒体课件使用三维动画是高科技，如果课件中没有使用高科技展示，就会被同行认为水平不高，这是一种极其错误的理解。

多媒体课件仅仅是个工具，是教师用来讲授内容的工具，是为了达到课堂教学的目的。

如果刻意追求三维动画的演示不免显得舍本逐末，况且三维动画不能完全替代真实的模型。

初中化学教学中多媒体辅助教学的误区与对策

初中化学教学中多媒体辅助教学的误区与对策随着现代信息技术的不断发展和进步，多媒体辅助教学已经越来越广泛地应用于初中化学教学中。

然而，在多媒体辅助教学的实践中，也存在着一些误区和问题，需要我们认真思考和解决。

本文将从初中化学教学中多媒体辅助教学的现状、误区和对策三个方面进行探讨。

一、初中化学教学中多媒体辅助教学的现状多媒体辅助教学是指利用计算机、投影仪、电子白板等多媒体设备，将文字、图片、视频、音频等多种形式的教学资源整合在一起，通过多媒体的形式呈现出来，以提高教学效果和质量。

在初中化学教学中，多媒体辅助教学已经得到了广泛应用，教师们普遍认为多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。

二、初中化学教学中多媒体辅助教学的误区虽然多媒体辅助教学在初中化学教学中得到了广泛应用，但是也存在一些误区和问题。

1.过度依赖多媒体，忽视传统教学方法一些教师在化学教学中过度依赖多媒体，忽视了传统教学方法的优点。

例如，在讲解化学实验时，一些教师直接将实验过程用多媒体播放给学生看，而没有让学生亲自操作或观察实验过程。

这样虽然节省了时间，但是学生无法亲身感受实验的过程和细节，不利于培养学生的动手能力和观察能力。

2.教学内容过于复杂，缺乏针对性一些教师在制作多媒体课件时，为了追求内容的丰富和全面，将过多的教学内容放在课件中，导致课件内容过于复杂和庞大。

这样不仅不利于学生理解和掌握知识，还容易使学生失去学习兴趣和动力。

此外，一些教师缺乏对不同层次学生的针对性教学，导致教学效果不理想。

3.忽视师生互动和情感交流一些教师在多媒体教学中过于注重课件的展示，而忽视了与学生的互动和情感交流。

这样不仅会使学生感到压抑和无聊，还会影响学生对化学知识的理解和掌握。

三、对策与建议针对以上误区和问题，提出以下几点对策和建议：1.正确处理传统教学方法与多媒体教学的关系教师在化学教学中应该正确处理传统教学方法与多媒体教学的关系，既要充分发挥多媒体教学的优势，又要注重传统教学方法的优点。

初中化学教学中多媒体教学的误区与对策

初中化学教学中多媒体教学的误区与对策随着信息技术的不断发展，多媒体教学在初中化学教学中也得到了广泛的应用。

但是，在多媒体教学的实际应用中，也存在着一些误区，需要采取相应的对策来解决。

本文将从初中化学教学中多媒体教学的误区入手，探讨相应的对策，以期为初中化学教学质量的提高提供一些参考。

一、初中化学教学中多媒体教学的误区1.过于依赖多媒体教学，忽视传统教学方法的优点在多媒体教学的推广过程中，一些教师过于依赖多媒体教学，而忽视了传统教学方法的优点。

例如，在化学实验教学中，一些教师过于依赖多媒体演示实验，而忽视了学生亲自动手操作实验的重要性。

这样的教学方式，虽然可以节省实验准备的时间和精力，但是不利于培养学生的实际操作能力和观察能力。

2.多媒体教学内容过于复杂，学生难以理解和掌握在初中化学教学中，有些教师为了丰富教学内容，将过多的多媒体素材融入到教学中，导致教学内容过于复杂，学生难以理解和掌握。

这种情况下，学生可能会对化学学习失去兴趣和动力。

3.忽视学生的主体性，导致教学效果不佳在多媒体教学中，一些教师忽视了学生在教学活动中的主体性，一味地展示多媒体素材和教学内容，而没有给予学生充分的思考和讨论时间。

这样的教学方式，不利于激发学生的学习兴趣和主动性。

二、针对初中化学教学中多媒体教学误区的对策1.合理利用多媒体教学与传统教学方法的优点为了解决过于依赖多媒体教学的问题，教师应该合理利用多媒体教学与传统教学方法的优点。

例如，在化学实验教学中，教师可以利用多媒体演示实验的过程和注意事项，同时也可以让学生亲自动手操作实验，培养学生的实际操作能力和观察能力。

2.精简多媒体教学内容，突出教学重点和难点针对教学内容过于复杂的问题，教师应该精简多媒体教学内容，突出教学重点和难点。

教师可以利用多媒体技术将化学知识进行分类和整理，将知识点之间的联系和区别展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

3.注重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性针对忽视学生主体性的问题，教师应该注重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。

初中化学教学中多媒体教学的误区与对策

初中化学教学中多媒体教学的误区与对策随着信息技术的不断发展，多媒体教学在初中化学教学中的作用越来越重要。

然而，在多媒体教学的实际应用中，也存在着一些误区和问题，本文将就此进行探讨并提出相应的对策。

一、初中化学教学中多媒体教学的误区1.过度依赖多媒体，忽视传统教学方式多媒体教学作为一种现代化的教学手段，具有生动、形象、直观等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

但是，如果过度依赖多媒体，忽视传统教学方式，如板书、实验等，就会导致教学效果的下降。

例如，一些教师在课堂上完全使用多媒体展示化学反应过程，而忽视了板书对化学原理的解析作用，导致学生难以理解。

2.课件设计不合理，缺乏针对性多媒体课件是多媒体教学的重要载体，其设计质量直接影响教学效果。

然而，在实际教学中，一些教师忽略了课件设计的原则，如缺乏针对性、逻辑性、交互性等，导致课件质量不高。

例如，一些课件内容过于繁杂，缺乏重点和层次感，导致学生难以掌握知识点。

3.缺乏师生互动，忽视学生的主体地位多媒体教学虽然具有很多优点，但是它仍然是一种教学手段，不能完全替代传统教学方式。

一些教师过于依赖多媒体，缺乏与学生的互动交流，导致学生难以发挥主观能动性。

此外，一些教师过于注重课件的展示，而忽视了学生在课堂上的主体地位，导致教学效果不佳。

二、对策与建议1.合理运用多媒体教学与传统教学方式多媒体教学作为一种现代化的教学手段，应该与传统教学方式相结合，发挥各自的优势。

在化学教学中，应该注重板书的作用，如解析化学原理、展示实验过程等。

同时，也应该利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

例如，可以利用多媒体展示化学反应过程，让学生更好地理解化学反应的本质。

2.提高课件设计质量课件设计是多媒体教学的基础，高质量的课件可以提高教学效果。

在设计课件时，应该遵循针对性、逻辑性、交互性等原则。

首先，要针对学生的实际情况和教学目标设计课件内容，避免内容过于繁杂或简单。

浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区

浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区随着计算机信息化的飞速发展, 计算机在教育领域的应用日趋广泛。

多媒体教学是一种现代的教学手段, 它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息, 而多媒体教学法则是以各种电教媒体如: 计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志, 以传统的教学媒体如: 黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。

化学是一门基础自然科学, 它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。

运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解, 对提高课堂教学效率有很大的助益。

笔者近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索, 帮助学生突破学习上的难点, 提高了课堂的教学效率和教学质量。

一、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的准备, 只有课前研究进行充分, 才能上出高质量的课, 才能取得理想的教学效果。

利用计算机强化课前研究, 辅助备课是一个很好的途径。

计算机备课便于随时修改教案, 当然这并非计算机辅助备课的主要目的。

现在很多地方要求老师实行无纸备课, 即要电子备课。

如果想进行多媒体辅助教学, 要备好一节课是不容易的, 要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。

而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。

但随着网络技术的发展, 我们可以通过网络的资源共享, 想备好一节含有多媒体的课就容易很多了, 不会制作动画可以到网上找, 结合自己学生的实际加以修改, 这样变成自己的课件, 可大大加快老师的备课速度和质量。

例如, 我备《氨气》这一节课时, 从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。

然后把这些组件插到我的课件中,充实了我的课件, 使我的课件有内容, 又生动。

最主要还是大大缩短了备课的时间, 充分发挥了资源共享的作用。

所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息, 从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂, 提高课前研究的质量。

化学实验教学中多媒体运用误区及对策

化学实验教学中多媒体运用误区及对策多媒体技术在当今的化学教学中变得越来越受欢迎，它已经成为现代化学教学不可或缺的一部分。

它使教师可以更加有效地传播知识，并使学生受益于整个学习过程。

但是，一些不当使用多媒体技术的误区可能对学生的学习造成不良影响。

首先，使用多媒体技术时，不应遗忘及其本质的重要性。

多媒体技术仅是一种工具，它可以被用来提高学习效率和体验，但它仍然是通过实验的基本原理来实现的。

忽视实验原理及其本质，仅仅运用多媒体技术完成实验，会导致学生理解知识的不良效果。

此外，教师在使用多媒体技术时，应注意保持灵活。

多媒体技术提供了许多有用的工具，但是，如果它占据了整个课堂时间，学生也可能不会从中受益。

其次，教师应根据学生的年龄和学习水平给定合适的任务，以减少不必要的多媒体技术的使用。

根据学生的年龄和学习水平，应指定不同的任务和要求，而不是一成不变地要求学生采用多媒体技术完成实验。

这将使学生不仅有机会了解多媒体技术，而且还可以更容易地学习基本的化学原理和原理。

最后，除了多媒体技术外，教师还应重视实际实验和模拟实验。

实践实验可以使学生能够更好地理解和掌握化学实验，并让学生能够在化学实验中获得经验和技能。

因此，在多媒体技术的引导下，教师应该尽可能地结合自己的实际实验和模拟实验，以使学生有更多的可能性模拟实验来实现学习目标。

综上所述，多媒体技术是现代课堂中的一个不可或缺的部分，它可以极大地提高学生的学习体验。

但使用多媒体技术时应注意避免一些误区，教师应根据学生的特征灵活运用，同时也应尽可能将实际实验等传统教学方式与多媒体技术融合起来，以实现更好的教学效果。

化学课堂多媒体教学存在的问题探讨

化学课堂多媒体教学存在的问题探讨随着科技的不断发展，多媒体教学技术在教育领域得到广泛应用。

化学课堂也不例外，越来越多的教师开始使用多媒体教学软件来辅助教学，提高学生的学习效率和学习兴趣。

然而，现实中也存在着一些问题，本文将对化学课堂多媒体教学存在的问题进行探讨。

一、教学内容与平台不匹配化学教学内容相对来说比较复杂，而多媒体教学软件往往是通用的，难以满足化学教学的需求。

例如，化学物质的结构和性质往往需要进行三维模型展示，但多数多媒体教学软件很难呈现出这种效果。

此外，很多教师使用的多媒体教学软件也不支持对化学实验的展示，这样就不能很好地配合化学实验课的教学。

教师需要选择合适的多媒体教学软件来满足化学教学的需求，否则教学效果会受到影响。

二、教师技能水平不足虽然多媒体教学软件的使用相对比较简单，但对于不熟练使用计算机的教师来说，还是需要一定的学习和适应。

如果教师没有掌握多媒体教学软件的使用，可能会造成教学效果的下降，因此教师需要具备一定的计算机操作技能，才能真正有效地运用多媒体教学技术。

三、缺乏反馈机制多媒体教学软件虽然可以让学生直观地了解教学内容，但由于教师难以及时获取学生的反馈信息，难以及时发现学生的错误或疑惑，并及时进行纠正。

因此，教师需要与学生建立互动，通过提问或课堂讨论的方式获取学生的反馈，以及时发现和解决学生的问题。

四、易造成学生注意力分散多媒体教学软件往往包含了许多绚丽的效果和图表，吸引着学生的注意力。

但一旦过多地使用这些效果，会使学生分心，无法集中精力听讲。

因此，合理的使用多媒体教学软件是至关重要的，需要教师在授课中掌握平衡，保持教学严肃和专注。

五、多媒体教学软件不能代替教师最后，需要指出的是，多媒体教学软件不能完全代替教师。

虽然多媒体课件可以呈现出生动的动画和图表，但它缺乏人与人之间交流的灵活性和深度，很难取代教师在化学课堂中的作用。

教师需要巧妙地将多媒体教学技术与自身教学方法结合起来，以更好地指导学生学习。

多媒体技术在化学教学中的误区

多媒体技术在化学教学中的误区作者：温伟东来源：《新课程·教研版》2009年第11期多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。

运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解,对提高课堂教学效率有很大的助益。

然而,教学手段是由教学内容决定的,不能滥用计算机多媒体。

可是纵观实际工作中,诸多同行在运用计算机多媒体方面存在许多认识上的误区。

下面结合笔者个人工作实际,谈谈自己的想法。

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。

有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好像不用多媒体就不能算是一节好课。

这种认识过分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的的认知规律。

如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、动画和投影,追求知识传授上的“大容量”,最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反面降低了课堂效率。

每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点,否则就没有必要使用多媒体技术。

通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来,或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来,或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来,这些都是多媒体辅助教学中研究的方向,多媒体课堂教学决不能只停留于表面,用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

多媒体在辅助化学教学中应注意的问题及对策

多媒体在辅助化学教学中应注意的问题及对策在化学教学中多媒体使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能够多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，既有效地激发了学生的学习兴趣，又大大提高了课堂效率。

但在应用多媒体辅助化学教学的同时，有相当一部分化学教师对多媒体辅助化学教学没有理性认识，盲目追求化学教学手段的现代化，因而也产生了一些带有普遍性的问题。

为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，可以从以下几个方面着手。

一、处理好“四个关系”1.多媒体辅助教学与传统教学的关系恰当合理地使用好多媒体对于提高课堂教学效率肯定大有裨益，但有的教师盲目跟从，在使用多媒体课件时错误地把板书这一传统教学手段完全给抛弃了。

现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。

板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无的。

板书时教师优美的字体，写字的态度和风格都能折射出一位教师的教学基本功和师德风范，对学生有着潜移默化的影响。

尤其是优秀板书清晰的条理、新颖的结构、提纲挈领的设计，对学生的学习有着很好的导向功能。

简洁明了的板书能让学生一目了然，学生沿着教师设计的板书顺藤摸瓜，对整堂课的教学能有完整、清晰、明了的轮廓和印象。

板书与课件作为辅助教学的手段本不是水火不相容的关系。

教师决不能将两者对立起来，误认为用课件就可以没有板书，或者把板书全部参插在课件中，以课件代替板书。

其实，它们完全可以在课堂上同时存在，优化组合，一起为达成课堂教学目标各尽其能，各司其职。

因此，在使用多媒体课件进行辅助教学时，教师要树立整合的观念，把课件和板书等传统教学手段有机结合起来，使各种教学手段优势互补，而不是简单替代。

2.教学手段现代化与教学现代化的关系教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想，教学内容，教学管理模式，教学方法，教学评价的现代化。

要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，在教学中，要实现由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。

谈化学课中多媒体应用的几点误区

谈化学课中多媒体应用的几点误区多媒体教学是一种理想的课堂教学传播系统,是提高教学质量的一条重要途径,但作为一种新的教学手段,在化学课的具体实践过程中,应避免几个方面的误区。

1 不可以让多媒体完全代替化学实验实验是化学科学的基础,也是化学教学的基础。

加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环,它能帮助学生获得丰富的感性材料,激发学习兴趣,并能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,同时教师在做示范表演时,对学生既有言传身教,又有潜移默化的影响。

因此,化学实验在教学中有着任何教学媒体也取代不了的重要地位。

2 不能在展台上演示所有实验展台上演示实验,确实现象鲜明,并能确保最后一排学生也能清晰看到,但不是所有演示实验都适合。

对于有些由于光感而影响颜色变化的实验在课堂上演示或让学生自己动手做。

例如,碘遇淀粉变蓝色,此蓝色通过展台映到大屏幕上,颜色就非常失真,这将有碍于学生知觉和思维上的强化。

3 不能让多媒体课件,取代传统的教学媒体和教师有些教师认为多媒体教学是无所不能的,在课堂上利用现成自制的课件,让课件充当主角,完全抛开常规教学的基本环节,不引导,不解惑,不实验,不板书,以至于效果适得其反,我们应当清楚认识到,多媒体课件作为一种新生事物,只能同以往教育媒体摆在同等的地位上。

做为一种教学辅助手段,不能反客为主,占据主导地位。

4 课件制作不能过分注重“包装”在课件制作过程中,“闪烁”、“回旋”、“色差对比”、“加粗”等效果确实能将重要的教学内容加以强调和突出,但如果一味追求一种表面上的新颖、花哨、动感,无论什么效果都一股脑儿加进去,只能导致主次不分、杂乱无章,学生看得眼花缭乱,却没有实质性的收获。

因此,制作的课件既要有艺术性,能给学生美的享受,又要把握好重点,掌握好分寸,适度地使用效果。

因此,多媒体教学作为一种新生事物,尚待我们在实践中不断完善。

新课改下多媒体教学在高中化学教学中应用的误区与思考

新课改下多媒体教学在高中化学教学中应用的误区与思考摘要】随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学将课堂教学引入了一种全新的境界。

但是其也存在种种误区。

本文就其在化学教学中存在的一些误区，提出相应的看法及应对措施。

使多媒体教学在高中化学教学中充分地发挥其优势。

【关键词】多媒体教学；误区；思考在化学教学中，多媒体技术与传统教学手段相比有着后者无法比拟的优势，但是也存在种种误区，是新课程化学课教学中值得注意的问题。

笔者根据自己的教学实践经验，谈谈自己的看法。

一、多媒体教学的误区（一）过分依赖多媒体，忽视了学生的“主体”作用教学过程是教师引导学生的认识过程。

教师是主导，学生是主体。

衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志就是看学生学习的主动性调动得怎样，学习的效果如何。

从目前教师应用多媒体课件情况看，往往强调教师的“教”而忽视学生的“学”，导致学生参与教学活动的机会减少，大多时间处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥。

还有的教师制作课件时，常常追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体展览。

其实这偏离了多媒体教学的初衷。

（二）过分夸大多媒体的作用，忽视了传统的教学手段利用多媒体进行教学，应注意它只是一种手段，不能完全代替其它教学手段。

在运用多媒体教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因是“来不及”。

因为多媒体的转化非常快，这样意味的只顾投影展示教学内容。

就容易忽略了学生的接受和记录，其效果往往不够理想。

“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。

（三）用多媒体教学代替教学实验，弱化学生动手能力在化学教学中，实验教学有着举足轻重的作用。

实验就是为了让学生通过观察、操作来获得知识，而且在实验过程中，还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，培养学生创新思维和创新能力的重要途径。

但有些老师在实际教学中，将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示。

没有让学生亲自操作、亲自观察，弱化部分实验功效，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。

化学多媒体教学中需警惕的误区

化学多媒体教学中需警惕的误区随着农远工程的推广，多媒体教学在许多地区，许多学校开始应用起来，许多老师也充分意识到它的优越性，在实践教学中加以尝试使用。

我在教学实践和一些教学比赛的观摩中，发现了一些失误的地方，值得同行们警惕。

1、有些老师的课件都是下载网络上的可能是为了省事，一般都是直接拿来使用，导致上课变成了背课件。

其实，像常用的PPT课件，修改是很简单的，在借鉴的基础上结合自己的教学设计加以改动，完全可以成为一个切合课堂实际的好课件。

解决同一个教学难点甚至可以找来多个课件，有比较地吸收、利用、改进和开发。

2、多媒体是一项高科技技术需要一定的操作技能和科学知识。

有的老师在课堂上由于操作不熟练导致程序错误，于是便方寸大乱、束手无策，一堂课被搞得一败涂地。

在这种情况下，还不如不用多媒体的效果好。

其实像Authorware、Flash这样的软件学习一两个星期就可以制作使用了。

3、以动画或视频演示代替试验操作可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。

实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。

实验是最直接、最生动的媒体，不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

4、在课堂中常把一些名师讲解放映给学生长此以往，在学生心目中，教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。

教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力，这是成为一个受学生喜爱的老师的最重要的条件。

偶尔地借用名师讲解是可以的，甚至达到的效果也不错，但如果过分依赖，后果就严重了。

化学课堂教学，不是每堂课都适宜用计算机辅助。

多媒体教学的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。

只有让多媒体和传统教学方式适当结合，扬长避短，相得益彰，才能引导学生高高兴兴地学，轻轻松松地学。

弥补传统教学中的不足，是使用多媒体课件的最高境界。

化学实验教学中多媒体运用误区及对策

化学实验教学中多媒体运用误区及对策化学是建立在实验基础上的一门自然科学，多媒体技术的发展为化学教学中的实验提供了丰富多采的演示手段和方式，多媒体技术通过模拟实验或者视频展示等手段清晰、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，能起到事半功倍的效果。

但是笔者在教学中、在听评课过程中、在各种媒体中都发现了使用多媒体技术进行实验教学的一些弊端，这得我们反思和改正。

1、运用多媒体模拟化学实验时，喧宾夺主有些教师在运用多媒体手段模拟化学实验时，为了增强“感染力”，可以加上绚丽的画面、动态的图片、动听的背景音乐等等，结果大量的次要因素冲淡了实验教学这个主题。

学生的兴趣倒是有了但他们的兴趣不在实验，在乎画面之间也，因此这样的模拟实验效果差。

2、实验本身容易实现，却盲目使用多媒体技术，不做实验凡是遇到实验必用动画，这是这一误区最大的特点。

我们可用Flash等软件模拟化学实验，但一般是针对实验过程较复杂、难懂的场合，而且一般还要配合实验操作。

如果是个实验就要模拟，那么就严重忽视了实验中的“过程”的重要意义，长期下来，教师和学生的实际动手能力就会慢慢消退，化学实验对学生的创新意识和能力的培养就大打折扣，这是与新课标相违背的。

记住，多媒体技术在化学实验中起“辅助”作用。

3、自己不创新，照搬别人的由于自己制作多媒体课件需要花费很大的精力和时间，加上互联网的方便，所以很多教师习惯于下载别人现成的课件，稍加改正就用上了。

事实上，自己下载的课件是按别人的构思来制作的，如果全盘接受，甚至是顺着别人的思路去上课，那么就会失去自我，就容易养成懒惰的习惯，不利于提高自己的业务水平，不利于提高教学成绩，自己很难提高制作多媒体课件的水平。

4、完全按照课件教学化学实验教学不是一种死板的、教条式的教学，教师应根据学生的实际情况随时调整课堂教学的方式，组织有效的教学，做到灵活多样。

而多媒体课件事先已做好了，教师机械地按课件的顺序来进行“完美”的实验，没有一点板书，结果学生在这种万无一失的实验面前也是被动地接受，学生的思维得不到发展，更不用说培养学生的创新意识和能力了。

多媒体技术在化学教学中的运用与误区

多媒体技术在化学教学中的运用与误区随着运算机信息化的飞速进展,运算机在教育领域的应用日趋广泛。

化学是一门基础自然科学,它研究物质的组成、结构、性质,以及变化规律。

运用多媒体教学手段能够增强学生的学习爱好和加深对知识的明白得,对提高课堂教学效率有专门大的助益。

一、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的预备,只有课前进行充分的研究,才能上出高质量的课,才能取得理想的教学成效。

利用运算机强化课前研究、辅助备课是一个专门好的途径。

运算机备课便于随时修改教案,因此这并非运算机辅助备课的要紧目的。

现在专门多地点要求教师实行无纸备课,即电子备课。

进行多媒体辅助教学,要备好一节课是不容易的,要输入文字、制作动画等则需花两三天才能备好一节课。

而且不是每个教师都明白得制作电脑动画的。

但随着网络技术的进展,我们能够通过网络的资源共享,备好一节含有多媒体的课就容易专门多了,可不能制作动画能够到网上找,结合自己学生的实际加以修改,如此变成自己的课件,可大大加快备课速度和质量。

二、多媒体优化教学过程化学的新课是教学中专门重要的部分,许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象,如此能够幸免学生在以后的学习中造成认识与明白得上的模糊或错误。

在讲授新课时,利用运算机多媒体技术,运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官,以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工,生动、有味地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象,化学反应及规律。

同时,运算机多媒体技术还能够加大传输的信息量和信息传输的质量,实现课堂的优化组合。

实践证明,正确利用运算机多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感爱好,让学生在爽朗轻松的气氛中学习,知识同意快,课堂效益好。

1.创设情形情形是引人入胜的好途径。

利用多媒体运算机,创设愉悦的课堂情形、求知的课堂情形、成功的课堂情形,适时地出现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激,让学生边听边看边摸索,可充分调动学生的多种感官来认识明白得化学表象和本质。

多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区

多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区
多媒体在高中化学教学中应用的正能量：
1.增强学生的兴趣：高中化学教学的内容较为枯燥，而多媒体
可以通过生动、形象的图像、动画等方式，吸引学生的注意力，增
强他们的学习兴趣。

2.提高教学效果：多媒体可以将化学理论、实验、应用等内容
更生动形象地呈现在学生面前，有助于学生更好的理解和记忆，提
高教学效果。

3.促进自主学习：多媒体在化学教学中，有助于学生自主学习，能够在课下通过多媒体完成听、看、读、练习等多种学习方式，对
于巩固知识及提高学生自主学习的能力发挥了积极的作用。

多媒体在高中化学教学中应用的误区：
1.过度依赖: 化学课程需要进行实验及观察现象，而多媒体不
能完全取代实验操作，如果过度依赖多媒体教学，学生可能缺少必
要的实验操作经验。

2.信息过载：化学科目包含相当多准确性的数据和化学方程式，当一个主题被呈现的时，多媒体可能会涌现大量不必要或不能理解
的信息，从而使某些学生无从选择他们需要的信息。

3.失去交流：学生与老师之间的互动交流是课堂的重要组成部分，而过度依赖多媒体教学，可能导致学生和老师互动变得缺乏深
度和灵活性，使学生停止提问和交流。

多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区

多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区随着科技的不断发展，多媒体技术在教育教学中得到越来越广泛的应用。

在高中化学教学中，多媒体的应用可以带来许多正能量，同时也存在一些误区。

本文将分别从这两方面进行探讨。

多媒体在高中化学教学中的正能量提高教学效率多媒体技术可以让教学内容更直观、更生动，能够更好地吸引学生的注意力，有效提高了教学效率。

例如，在讲解元素周期表时，通过PPT幻灯片的显示，可以让学生更直观地了解元素周期表的结构和特点，提高他们的记忆效率。

丰富教学内容多媒体技术能够将大量的图片、视频和音频等多种资源集成起来，为化学教师提供了更加丰富的教学内容，使得教学更加全面、深入、可视化。

例如，在讲解化学反应时，可以通过视频的呈现方式，展示反应过程中的变化，加深学生对反应机理的理解。

提高互动性多媒体技术能够使教学内容更加生动有趣，在学习中玩乐，增强了学生的学习兴趣，使得教学变得更加互动化。

使用多媒体技术，教师可以将练习题和互动游戏等教学元素结合起来，让学生轻松愉快地完成学习任务，并且能够对学生的学习成果进行实时性的评估。

多媒体在高中化学教学中的误区过于依赖多媒体多媒体技术不应成为化学教学的全部。

教师使用多媒体技术时，应当尊重学生的个性和差异，根据学生的不同需求进行精心设计和巧妙运用，而不是在教学中过度依赖多媒体技术而需要忽略学生的学习需求和兴趣。

死板呆板的多媒体教师在使用多媒体技术时，应当注意多媒体的质量和效果。

过于死板呆板的多媒体呈现方式会适得其反，对学习效果不利。

在多媒体的制作和使用中，教师应当注重多媒体的质量和效果，以及与教学目标的结合程度。

忽视多媒体与教学体系的结合多媒体技术要与教学体系结合起来，才能发挥更好的教学效果。

教师在使用多媒体技术时，不应当忽视多媒体与教学体系的结合，否则将会失去教学中多媒体技术的实际价值。

结语综上所述，多媒体在高中化学教学中确有正面的应用价值和教学功效。

教师们应当认真分析多媒体技术对高中化学教学的优点，善于运用，并且避免其误区，切实指导学生，发挥其主人翁在学习中的作用，提高教学效果，帮助学生更好地掌握化学知识，提升学生的学习成效，促进学生学业的全面发展。