“产婆术”在初中数学教学中的有效探索
初中数学教学中培养学生自主学习能力的研究国外研究
初中数学教学中培养学生自主学习能力的研究国外研究早在19世纪末20世纪初便产生了自主学习的思想，而最早提出自主学习思想的教育学者是古希腊学者苏格拉底，他提出“产婆术”理论，强调教师在教学过程中不仅仅扮演着知识产生者和传输者的角色，更像是一种“助产婆”的角色，帮助学生们启发智力、获得知识。
他强调学习过程不仅仅是教师单向的对学生进行知识灌输，或者是以一种直接给予式的教学方式，更多的是引导学生们通过自主思考和自主学习来获取知识的答案。
苏格拉底的弟子亚里士多德对这一思想有了更深一层次的解释，亚里士多德更加注重学生个体在学习过程中所发挥的重要作用，追求的是学习过程更加注重学生自我的监控能力、自我调节能力。
亚里士多德的思想对学生个体在学习过程中的表现力提出了更加具体的措施，要求学生要学会自我控制、自我监督，尤其是在学生学习过程中存在懒惰或消极的情况，能及时调整自己的情绪，以更加积极的热情和饱满的态度来投入到学习过程当中[1]。
美国著名心理学家斯金纳是程序教学法的创始人。
斯金纳追求的是学生个体在学习过程中应当适当的建立与自己能力相匹配的目标机制，通过提前设定一个小目标，然后逐个强化这些目标、各个击破，从而实现自我的提升。
同样是纳金的理论也是认可了学生在学习过程中的主体地位，而教师仅仅是作为一个引导的角色，帮助学生判断学生自己的能力，并对学生进行适当的引导，以推波助澜的方式来培养学生们自主学习能力。
这种教学方式虽然能够极大地调动学生们学习积极性，但也存在了一定的缺陷，因为如果过分强调学生在学习过程中的主体地位，忽视了教师的引导作用，则同样无法很好的起到教师辅助学生学习的效果[2]。
美国教育学家杜威最著名的理论是“儿童中心学”。
他的理论最主要的观点是传统教学过程中过分的追求了对于教学辅助材料类似于教材的重要性、重视教学过程中教师的重要性，同样也可能将这部分关注的重心转移在其他地方，唯独不会将重心放在学生个体身上。
关于启发诱导和“产婆术”的教学方法之探讨
关于启发诱导和“产婆术”的教学方法之探讨作者简介：张传思，男，（1992.08-）山东聊城，西南大学教育学部，硕士研究生，课程与教学论摘要：孔子的启发诱导教学原则和苏格拉底的“产婆术”是古代教育上成就卓越的教学方法，本文主要从启发诱导和“产婆术”产生的时空背景出发，探寻了二者的价值内涵，在此基础上对这两种教学方法对现代教学的启示。
关键词：启发诱导“产婆术”教学方法现代课堂教学提倡以学生为基础，学生的经验、学生的心理发展水平和学生的生活等都是教学开展的依据。
在教育史上，孔子的启发诱导和苏格拉底的“产婆术”都是以学生已有知识为起点、注重学生差异、循循善诱的两种启发式教学方法，本文着重探讨了两种教学方法产生的时空背景、价值内涵以及随现代教学的启示，期许着通过对两种教学方法的探明，可以为现代课堂教学提供一种帮助。
一. 启发诱导和“产婆术”的价值内涵（一）孔子启发诱导教学方法的主要内涵“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”[1]是孔子启发诱导教学方法的主张，愤悱是学生内部心理活动在外部言语和面部表情上的表现。
启发诱导要求教师的教学要引导学生思考，激发其求知欲，同时，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，教会学生举一反三、由博返约、扣其两端的学习方法。
朱熹对孔子的愤启悱发作出了详细的解释，“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
物之有四隅者，举一可知其三，返者还以相证之意。
复，再告也。
”学生的思考与明解之间的距离会使学生产生一种强烈的求知欲望。
这时，教师就可以抓住学生的求知欲达到强化知识的目的。
启发诱导包含两层内容。
一是启发时须抓住恰当的教育时机，方能有更好的教学效果。
“愤”是学生“心求通而未得之意”，“悱”是学生“口欲言而未能之貌”。
“启”，谓开其意，“发”，谓达其辞。
正常的课堂教学中，先提出一个问题，学生进行思考，等到学生处于“愤”的心理状态，教师开始点拨一次，然后继续让学生进行思考总结，假若学生进入“悱”的心理状态，教师又再去点拨一次，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。
“产婆术”在初中数学教学中的有效探索
应付式地回答问题 ， 导致师生互动流于形式 、 ３ ．缺乏实效 教师提 出的问题脱离学 生的生活实际 ，
远离学生的“ 最 近发 展 区 ” ， 学生遇到疑难 、 … 惑 时 囚 缺乏 有
效 的指导而误人歧途 ， 不能提高学生 的知识水平。教师忽视 了学生交流技巧 的培养 ， 导致在辩 论 、 发 言 时思绪混乱 ， 表 达不清 ， “ 东一榔头西一棒子” ， 使数学 教学长期处于低效状
题பைடு நூலகம்
１ ．提问机 械。“ 产 婆术 ” 教学注重 师生之 问的对话 交
流， 强 调教 师 通 过 有 效 提 问 激起 学 生 的 积 极 思 维 ， 引 发 学 生 的求知欲望。而部分教师忽视了学生的基础水平， 不分提问 对象， 不顾及学生存在 的个体差异 ， 问题 设计呆板 ， 导致 学 生 缺 少 兴趣 ， 缺 乏 探 究 的 热情 。 ２ ．被动回答。“ 产 婆术” 教学的优势在 于通过提问促使 学 生主 动 思考 ， 而部 分 数 学 课 堂 以 “ 满 堂问 ” 替代 “ 满 堂灌 ” 、 “ 满堂练 ” ， 学生被 问题牵着 鼻子走 ， 缺少主 动思考的 时间 ，
让 学生 主动探 究的空问 ， 学生善于主动提 问， 勇于提出不 同 见解 ， 能有效培养学生 的提问能力和创造意识。在教师 的不 断紧逼追问下 ， 学生清楚 自己出错 的地 方 ， 既呵护 了学生的 自尊心 ， 又能在教师的引导下从多角度 思考 、 多方位探索最 佳的解决方案 ， 从而培养学生的发散思维能力 。 ４ ．洞悉解题过程 ， 挖掘学生潜能 。教 师要做一个诞生 新 思想 的“ 产婆 ” ， 要 关 注 学 生 的学 习过 程 ， 暴 露 学 生 的 思 维 过程 ， 让学 生洞 悉 解 题 的 全过 程 。要 发 现 存 在学 生 内心 的 真 知， 唤发学生潜在 的精神力量 ， 充分挖掘学生的潜在能力。 二、 “ 产婆术” 教学存在的不足 由于苏格拉 底所处的年代久远 ， “ 产婆 术” 是于古 希腊 特 定的社会文化背景下产生的 ，其思想也 同然有一定的局 限性， 我们数学教师若不能合理把握 ， 容易 现 方面的问
苏格拉底的产婆术对教学方法的启示
苏格拉底的“产婆术”对教学方法的启示苏格拉底所提出的“产婆术”虽历经两千余年而不衰，究其根本原因在于它对现实的教育教学仍然起到了一定积极意义。
作为基层的教师，学习、了解了“产婆术”后不禁要把它与现时的课堂教学联系起来，对传统课堂教学方式进行反思的同时，感悟“产婆术”对语文课堂教学的积极意义。
一、传统语文教学方式的弊端不可否认，传统的教学方式在一定的时期符合了特定的历史政治背景，但是经过实践检验却发现：传统的教学方式需要革新！需要革新是因为其存在的弊端阻碍了学生的学习，尤其是与“学生为本”的课堂理念之间有着较大的背离。
1、教师的教。
传统的教学中，教师是知识的拥有者，是课堂的决策者。
课堂教什么，学生怎么学，完全由教师根据自己的情况来决定，教师高高凌驾在课堂之上。
对于学生的对问题回答，教师掌握着生杀大权，不加引导，评价方式单一。
教学犹如在给学生喂食，不管学生要不要，不管要多少，一股脑儿全倒进去，至于消化吸收那是学生自己的事情，扼杀了学生学习的积极性。
2、学生的学。
以往的“填鸭式”的教学方式，把知识作为饲料，不加分析理解地倒入学生的“口”中，学生记住了很多的“知识”，从文字上是上通天文下晓地理，但是真正理解多少，明白多少，不得而知。
与其说学生学到了知识，还不如说是背上了“知识”，与其说学生是知识的拥有者，还不如说是知识的奴隶。
学生的学法变得单一，主动性和创新意识与课堂学习楚河汉界，泾渭分明。
二、苏格拉底及其“产婆术”苏格拉底（公元前469一前399）是古代希腊著名的奴隶主阶级哲学家、思想家和教育家。
古希腊是西方哲学的发源地，苏格拉底对当时及后世的贡献不仅是在哲学思想上，更多的是表现在他的教育实践和教育理论上。
他收授弟子，悉心教诲，造就了有利于雅典社会乃至整个欧洲社会发展的人才，是古希腊教师的楷模。
在世界教育史上，素有“西方的孔子”之称。
苏格拉底十分重视教育的作用。
他认为：教育的目的就在于培养具有“正义”、“勇敢”“节制”等美德的人，教育目的就在于“心灵的最大程度的改善。
“产婆术”在初中数学教学中的有效探索
“产婆术”在初中数学教学中的有效探索随着教育改革的不断深入，为了切实提高初中数学教学的质量和效率，采用更加合理、科学、灵活的教育手段不断被提出和尝试。
其中，利用“产婆术”的方式来促进学生数学学科能力的提升成为一种具有较大影响和较好效果的方法。
“产婆术”是一种注重引导和启发学生自主探究的教育模式，这个引入的概念源自于美国数学教育家Crockett Johnson提出并得到实践验证。
在“产婆术”教学法中，教师的主要任务是引导学生自行思考、自行发现、自行解决问题，而不是简单的灌输知识点。
教师像帮助准妈妈接生孩子的产婆一样，通过提供正确的引导方法和提示，让学生自己完成任务并最终达成目标。
对于初中数学教学而言，运用“产婆术”探索更为有效的教育方式，往往能够取得更好的效果。
具体而言，实现初中数学教学的有效探索大致可以从以下几个方面展开：一、以学生的需求为出发点在教育中，注重以学生的需求为出发点一直是教师们推行教育教改、采用不同的教育模式的核心原则。
所以，在实践中，运用“产婆术”解决学生的数学问题，有必要把学生学习目标作为出发点，让学生自己意识到自己的缺陷所在，并通过自主探究、自我实践等方法着手解决问题。
就拿初中数学的一个知识点——平面直角坐标系为例，通过运用“产婆术”，教师可以提出一系列问题和任务，引导学生自主探究学习：1. 建立平面直角坐标系的方法有哪些？各自有什么优缺点？2. 根据坐标单位及坐标轴的正方向，我们常用哪种方向确定坐标平面？3. 在直角坐标系中，如何确定点的坐标？如何确定一条线段的长度？通过类似的提问，学生可以系统性地了解平面直角坐标系的构成和性质。
随后，教师按照学生的表现，适时进行纠错、提醒和引导，让学生自己完成思考和探究，从而达到更好的学习效果。
二、通过启发式教育的方式激发学生兴趣学生对于数学知识的学习和掌握程度往往与其自身的兴趣和情感体验有很大关系。
因此，在初中数学教学中，教师应该锻炼就拿学生的兴趣、爱好为出发点，通过“产婆术”注重启发式教育的方式，让学生在亲身参与知识探究和解决问题的过程中，产生自己独特的思路和见解。
产婆术教学法应用于教学
产婆术教学法应用于教学产婆术教学法应用于教学1. 引言在教育界，不断探索新的教学方法和技巧是教师们的共同追求。
近年来，产婆术教学法作为一种新兴的教学模式，开始被应用于各级教育中。
产婆术教学法借鉴了产婆的专业技能和经验，以培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神为目标。
本文将从深度和广度的角度，探讨产婆术教学法的应用，并分享个人观点和理解。
2. 产婆术教学法简介产婆术是一个严谨而复杂的医学领域，要求产婆具备专业知识、有效沟通和高度责任感。
产婆术教学法就是将产婆的工作方式和技巧引入教学中，让学生在学习过程中能够体会到产婆的专业素养和责任感。
3. 产婆术教学法的实践3.1 从简到繁，由浅入深在课程设计中，产婆术教学法注重从简到繁，由浅入深的教学方式。
通过分阶段的教学内容，学生可以逐渐学习和掌握专业知识和技能。
这种教学方式有利于学生对知识的累积和理解，并且能够培养他们的耐心和毅力。
3.2 团队合作与沟通能力的培养产婆术教学法重视团队合作和沟通能力的培养。
在课堂中，学生通常需要以小组为单位，进行一些实践和项目任务。
这样的教学模式能够锻炼学生的团队合作精神和沟通能力，让他们在协作中学习、思考和解决问题。
3.3 培养创新思维和问题解决能力作为一种应用型的教学方法，产婆术教学法注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过真实案例和情境模拟，学生需要自主思考和提出解决方案。
这种培养模式能够激发学生的独立思考意识，培养他们对问题的敏感度和判断能力。
4. 个人观点和理解在我看来，产婆术教学法的应用是教育界的一次创新尝试。
它能够提供一个有力的实践和应用平台，让学生在真实环境中感受知识的力量。
它也能够培养学生的团队合作和沟通能力，这对于未来社会的发展和个人成长都具有重要意义。
总结回顾产婆术教学法的应用给教育带来了新的探索和可能性。
通过引入产婆的专业素养和工作方式，学生不仅能够获得实践经验，还能够培养团队合作和创新思维能力。
苏格拉底产婆术在当代教学的意义
苏格拉底产婆术在当代教学的意义“产婆”名术苏格拉底的母亲是一个接生婆。
他从小跟着母亲到别人家去接生，帮助递递器械，打打下手。
这一段生活经历在苏格拉底的心中留下了深刻的印象。
后来，他从助产中得到了启迪，创立了一种教育方法。
他称其为“产婆术”。
在当时的雅典，人们普遍认为智慧是天生的。
苏格拉底则认为，知识和美德是能通过受教育而得到的，唯一的困难是缺少既懂美德的概念又能将它教给别人的人。
尽管他认为自己没有智慧，不足以施教于人，但却甘愿去尽一个社会道德教师应尽的义务。
经常同青年交往接触，教育引导他们。
在实践中，苏格拉底形成了一种很独特的教育方法，其基本原则是;回答问题必须非常简洁，明快干脆。
回答对方所提出的问题，不能是提出别的问题，不许反对对方的问法。
两个人可以相轮换提问，但须双方都同意。
这种方法包含有辩证的色彩，能帮助对方纠正错误观念并产生新的艺术。
整个过程仿佛产婆帮助孕妇生产下婴儿一样。
它分四个步骤。
一是讥讽，即通过不断提问，使对方陷入自相矛盾之中，承认对这个问题一无所知。
二是助产，就是帮助对方抛弃谬见，使他们找5U正确、普遍的东西。
换句话说，就是帮助真理产生。
苏格拉底曾经对朋友说;我母亲是产婆，我向她学到了接生术。
所不同的是，她是肉体的接生者，我是智慧的接生者。
三是归纳，即从个别事物中找出共性，通过对个别善行的分析比较来寻找一般美德。
四是定义，就是把单一的概念归纳到一般的东西中去。
有一个故事，生动地反映了这种方法的应用过程。
一天，苏格拉底和一个非常自负的、名叫尤苏戴莫斯的青年讨论人需要不需要学习，学习时需要不需要请教师的问题。
其中有一段涉及到正义与非正义，苏格拉底写下δ和α(分别是希腊文正义与非正义的第一个字母)，然后问道:虚伪应放在那一边。
尤:显然应放在非正义一边。
苏，那么欺骗呢?尤:当然是非正义一边。
苏:偷盗呢?尤:同上面一样。
苏:奴役人呢?尤;也是如此。
苏:看来这些都不能放在正义一边了。
尤:如果把它们放在正义一边，简直是怪事了。
产婆术体现的教学方法
产婆术体现的教学方法
古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”。
它体现的主要教学方法是( )。
A.讲授法
B.讨论法
C.谈话法
D.演示法
正确答案：C
解析
“产婆术”是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，主要体现了谈话法。
故选C。
A项：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
不符题意，故不选。
B项：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
不符题意，故不选。
D项：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
不符题意，故不选。
浅谈多媒体技术在初中数学教学中应用
浅谈多媒体技术在初中数学教学中应用寿县寿春中学王其涛作为一门初中阶段的基础学科——数学，传统的教学手段显得十分单调，黑板加粉笔，三角尺、量角器再加两脚规，偶尔加一些自制教具，因此数学课堂教学没有其它学科形象、生动、具体，学生学起来枯燥无味，直接影响学生学习的积极性。
在《新课程标准》实施的今天，作为一位数学教师不得不探索行之有效的教学方法。
近年来，多媒体技术的应用给数学教学方法的改革带来了勃勃生机，这种新型的教育形式和现代化教学手段给传统的初中数学教育教学带来了巨大的影响。
教学时利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其多媒体强大交互式特点，编制出系列学科教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为学生理解创设生动的情景，为教师教学的实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育那种单调模式，使乐学落到实处。
因此，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。
现结合本人教学实践谈几点个人浅见：一、充分发挥多媒体技术在初中数学教学中的优势1、多媒体技术的应用有利于激发学生数学学习的兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
中学生都比较好奇、好动。
喜欢新鲜事物，有意注意持续时间不长，往往会影响课堂教学效果。
因此，要想上好数学课，必须先培养学生的学习兴趣利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣，用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会。
同时，多媒体也有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生求知欲，让学生满怀喜悦地去学习。
例如，我在教学中应用幻灯片、录音等方式讲述数学历史和数学小幽默，并且让学生自己收集一些小故事，有利于激发学生学习数学的兴趣和热爱科学的热情。
媒体技术在农村初中数学教学中的应用
媒体技术在农村初中数学教学中的应用金川区宁远中学刘光珍论文摘要：随着国家加大对西部教育的投入，农村中学的各种教学资源也在得到不断的补充，为师生提供了很好的教学平台，同时对教师怎样使用现代设备来进行教学也是一个挑战。
使用多媒体设备可以运用计算机软件设计出各种课件，为学生营造出一种新的学习环境，在这个环境中，数学以图文并茂，丰富多彩的形式出现在人机交互的情景中。
关键词：多媒体信息技术数学教学农村以前有很多农村中学，由于地理位置、教育经费投入等原因的限制，装配不起计算机辅助教学设施；教师对多媒体等现代化教学设备的了解也只是在电视上见过，有的甚至闻所未闻。
随着国家加大对西部教育的投入，农村中学的各种教学资源也在得到不断的补充，为师生提供了很好的教学平台，同时对教师怎样使用现代设备来进行教学也是一个挑战。
本学期以来，我积极学习和钻研计算机技术，以及应用多媒体技术来辅助数学教学，从中受益匪浅，主要有以下几个方面的体会。
一、在数学教学中使用多媒体的优势（一）、利用多媒体可以创设出良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学，主要靠教师一个人讲，再加上数学知识本身逻辑性相当强，繁多的数学概念又抽象，学生学起来难免感觉到枯燥、乏味，要营造出良好的教学环境是很困难的；而使用多媒体技术将使这种现象得到改观，使原本抽象的数学概念更接近实际，创设出的情境也可以更生动逼真，有利于让学生接受新知识。
通过图像的变幻，以及音响效果的设置可以让学生产生新异的感觉，为学生提供直观、多彩、生动的形象，激发学生产生学习兴趣。
例如，在教学七年级上册第三章《图形的初步认识》时，利用计算机设计出鲜艳的色彩、优美的图案，直观形象地再现实际生活中的事物，给学生以身临其境的感觉，然后再把一些数学概念穿插于其中，引导学生仔细观察，认真思考；这样在不知不觉中，学生对一些基本的概念就有了深刻的印象。
（二）、应用多媒体辅助教学可以化静为动，使教学内容鲜活起来。
产婆术体现的教学方法
产婆术体现的教学方法产婆术是一门古老而又神秘的技艺，通过对产妇的护理和分娩过程的掌握，产婆能够帮助产妇顺利地生下健康的孩子。
产婆术的教学方法也是非常独特和值得借鉴的，下面我们就来探讨一下产婆术体现的教学方法。
首先，产婆术的教学方法非常注重实践。
产婆术是一门需要临床经验的技艺，理论知识固然重要，但更重要的是在实际操作中不断积累经验。
因此，产婆术的教学方法注重学生的实践能力培养，通过实地教学和实习实践，让学生亲身体验产婆工作的方方面面，使他们能够在真实的工作环境中熟练掌握产婆术的技能和方法。
其次，产婆术的教学方法强调团队合作。
在现实工作中，产婆往往需要与医生、护士等其他医护人员进行紧密合作，共同为产妇提供全方位的护理和服务。
因此，产婆术的教学方法也应该注重培养学生的团队合作意识和能力，让他们在学习过程中就能够与其他学生或教师进行合作，共同完成各种任务和项目，培养他们的团队协作精神。
此外，产婆术的教学方法还强调情境教学。
产婆术是一门高度实用性的技术，因此教学过程中需要充分模拟真实的工作情境，让学生在模拟的产房环境中进行练习和操作，使他们能够在真实的工作中做出正确的判断和应对各种突发情况的能力。
最后，产婆术的教学方法还注重理论与实践相结合。
产婆术的教学过程中，理论知识和实际操作应该相辅相成，既要注重理论知识的传授，又要注重实际操作的训练，使学生能够在理论知识的指导下，将所学知识运用到实际操作中，做到理论联系实际，将所学知识转化为实际工作能力。
总之，产婆术体现的教学方法是一种注重实践、团队合作、情境教学和理论与实践相结合的教学模式，这种教学方法不仅适用于产婆术的教学，也值得其他医学专业的教学借鉴和参考。
希望未来在产婆术教学中能够更加注重学生的实践能力培养，促进学生的团队合作意识和能力，加强情境教学和理论与实践相结合的教学模式，使学生在毕业后能够胜任产婆工作，为社会健康事业做出贡献。
产婆术教学方法
产婆术教学方法产婆术教学方法对于培养合格的产科医生和助产士具有重要意义。
通过科学合理的教学方法，可以提高学生的专业能力和临床技巧，确保他们在实际工作中能够胜任各种产科手术和产前、产中、产后的护理工作。
本文将探讨几种有效的产婆术教学方法。
一、理论与实践相结合产婆术教学应当注重理论与实践相结合，重视学生的动手操作能力。
除了传授相关的理论知识外，学生还应该接受实际的技能培训和操作训练。
教学中，教师可以通过临床实习、病例分析和模拟手术等方式来培养学生的实践能力，增加他们的经验和技巧。
二、追求真实感和实用性在产婆术教学中，追求真实感和实用性是关键。
教师可以邀请临床有经验的产科医生和助产士到课堂上分享他们的工作经验和技巧，为学生提供真实的案例和实际操作经验。
同时，教师可以利用各类模拟设备和仿真人体模型，让学生进行真实的操作练习，以提高他们的技术水平和应对各种实际情况的能力。
三、开展团队合作和协作产婆术教学方法中，团队合作和协作是非常重要的。
学生们通常需要在实际工作中与产科医生、助产士以及其他医疗团队成员紧密合作。
因此，在教学中，教师应该创造条件，让学生们有机会进行团队合作和协作的训练。
可以通过演练、角色扮演和小组讨论等方式，让学生们体验真实的团队合作环境，并培养他们的团队意识和沟通协调能力。
四、终身学习和实践产婆术是一个不断进步和更新的领域，因此学生在完成教育阶段后，也应保持终身学习和实践的态度。
教师可以培养学生主动学习和自我提高的能力，鼓励他们参与学术交流和研究。
同时，教师应该提供继续教育的机会，帮助已经从业的产科医生和助产士不断更新知识和技能。
结论通过合理的教学方法，可以有效提高产婆术学生的专业能力和临床技巧。
在产婆术教学中，理论与实践相结合、追求真实感和实用性、开展团队合作和协作以及终身学习和实践等方法都有助于学生们成为出色的产科医生和助产士。
教师们应不断探索适合自己教学风格和学生需求的教学方法，以提高教学效果，培养更多优秀的产婆术人才。
苏格拉底“产婆式”教学在课堂中的实施——以分式方程为例
课堂内外Open Class中等教育【摘要】教师教学过程中要立足于学生视角,根据学生需要引导启发孩子进行知识的探索和发现,顺应苏格拉底的教学理念,采用“导入歧途—死地求生—生行解惑—师以方向—再正视听-巩固强化”的过程,让学生走进问题中心,自行产生矛盾和问题,再自己找到原因并且解决问题。
【关键词】初中数学;教学反思;产婆式苏格拉底“产婆式”教学在课堂中的实施———以分式方程为例张绍鑫【巴川量子学校,重庆铜梁402560】古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底对教育的发展产生深远的影响,他把教师比喻成“知识的产婆”,因而其“苏格拉底方法”被人们称为“产婆术”。
所谓“苏格拉底方法”是指在教学中,教师不急于将知识直截了当地告知学生,而是不断提出问题,使学生陷于矛盾、困惑之中,教师再适当启发引导,让学生通过思考、探究、合作等活动得出结论。
“产婆术”能打破枯燥死板的教学氛围,注重师生之间的对话交流,让数学课堂成为学生相互探讨、共同提高、共同促进的舞台,能有效培养学生主动学习、独立思考的习惯,提高学生的探究能力和创新意识。
下面就以分式方程为例阐述在实际教学中如何应用实践这样的教学方法,使学生变被动学习为主动思考和探索,最终掌握分式方程的概念及解法。
一、激趣导入,呈现目标以古诗《早辞白帝城》中所蕴含的数学问题即行程问题引入本课:李白乘船从白帝城到江陵顺流而下,船在静水中的航速为30千米/时,它沿江顺流航行90千米所用时间,与逆流航行60千米所用时间相等,江水的流速为多少?探究点一:分式方程的定义以此引入一是说明这些问题源于实际生活,二是说明只有整式方程是不足以解决所有问题,需要分式方程的加入。
由此引入了分式方程的概念,并让学生自己总结什么是分式方程,再举一些分式方程的例子。
教学片段:师:你能自己举一些分式方程的例子吗?生1:1x=2x 。
生2:1yx=2ax 。
师:你想借此说明什么?生2:根据分式方程的定义,只需要分母含有字母就可以了,字母的个数不受限制。
浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用
浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用发表时间：2013-10-18T14:25:05.547Z 来源：《教育研究*教研版》2013年10月作者：谢翠娟[导读] 数学教学中，大家都爱进行变式教学，这是由数学本身的特点所决定的。
谢翠娟〔摘要〕本文结合自己在初中数学教学中利用多媒体的实践，总结了多媒体用于教学中情景的创设，用于教学中图形的变化，用于教学中难点的突破，用于教学中动态几何问题的探索的做法，并分析了多媒体技术服务于数学教学的好处。
〔关键词〕多媒体情境创设图形变化难点突破动态几何问题探索随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进，多媒体技术广泛应用于许多学科的教学，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生了重大变革。
现结合自己近几年来的多媒体教学实践，谈谈多媒体技术在初中数学教学中的情景创设、图形的变换、难点的突破、动态几何问题的探索等方面的几点尝试。
1 用于教学中情景的创设在平常的数学教学中，因为数学学科自身的特点，多媒体的声音优势不太明显，但在教学情景的创设中，可以把多媒体的声色和动画集合到教学情景中，把它的魅力发挥到极致。
比如在《圆》中有关车轮为什么做成圆形的有关内容时，我利用FLASH 创设了一个 “动物趣味运动会”的情景，画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛，并配上运动会的背景音乐，这个情景一出现在课堂上，问题就自然引出来，车轮为什么要做成圆形的呢?当然效果就不言而喻了。
良好的开端是成功的一半。
运用多媒体技术巧妙地进行情景创设，能集中学生注意力，激发学生的求知欲望，为学生指明学习方向，能充分调动学生学习的积极性，使每个学生都参与到学习活动中来，为课堂生成更多的精彩创造良好的条件。
但运用多媒体进行情景创设时，要注意以下要求：一是创设的情景要有趣。
情景创设应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味，创设的语言要风趣活泼。
二是创设的情景要切题。
浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用 谭文
浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用谭文摘要：在初中教育阶段，数学属于最重要的基础科目之一，无论是对升学考试，还是对学生的学习能力，都有很大的影响。
但是，由于数学课并不是生动有趣的学科，在教学的过程中，学生经常会出现注意力不集中及兴趣低下等问题，再加上教具相对单一，教学效率普遍不高。
对此，相关教师必须关注多媒体技术的合理运用，以提升数学教育的趣味性。
关键词：多媒体技术初中数学教学应用一、前言初中教育属于义务教育的重要阶段，教育成效直接决定着初中生的学习生涯。
所以，针对当前数学教学成效不佳的问题，教师及学校均有责任积极采取改进措施，以扭转当前的局面。
多媒体设施在教学中可发挥出提升课堂趣味性、帮助学生理解知识的作用，是重要的教学辅助手段，因此，相关教师必须主动提高多媒体技术的运用水平，将其合理运用于数学教学中。
二、多媒体技术在初中数学教学中的应用1.现实意义结合初中数学课的教学内容来讲，数学课堂枯燥的主要原因还是内容抽象，造成学生难以理解，进而导致其兴趣丧失，再加上教师对教学方法的选用并不重视，最终使得学生不愿意上数学课。
从这个角度切入，多媒体技术的应用显得很有必要性。
首先，枯燥乏味是初中学生对数学课的普遍认知，而多媒体设施可以借助生动的画面，使得抽象的数学知识变得生动具体，可以从根本上改变学生对数学课的看法。
此举对于改变“初中生普遍对数学课不感兴趣”的局面具有重要意义，甚至可以说是提升学生兴趣的最佳方法之一。
其次，多媒体能够帮助实现教学内容扩充及延展。
以初中教学中函数部分的内容为例，在教学过程中，可组织学生进行小组比赛，即学生以小组的形式参与比赛，看哪一个小组能够画出最多的函数图形。
这样的教学组织模式，能够帮助初中生深刻理解函数内涵，增强其对相关知识的了解欲望。
2.运用方法(1)运用多媒体设施进行情境构建。
情境教学是初中数学教学中最常采用的教学方法之一，也是应用多媒体频率最高的教学模式。
以初中教学中“圆”这部分的教学为例，为了使学生真正明确圆的特性，教师可以多媒体设施为支撑，通过制作动画的方式，使学生观察圆形车轮的运转方式。
产婆术教学原则
产婆术教学原则产婆术是一种古老而有效的教学方法，强调通过启发、引导和巩固性原则来帮助学生掌握知识和技能。
本文将阐述产婆术教学原则。
1. 启发式教学启发式教学是指通过问题、提示和挑战等方式引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和热情。
在产婆术教学中，教师应当运用启发式教学方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的独立精神和创造力。
2. 循序渐进产婆术教学应当遵循循序渐进的原则，将学习内容按照难度等级进行划分，逐步增加难度，以满足不同层次学生的需求。
教师应当根据学生的实际情况进行教学设计，避免使用速成和短平快的培训方式，确保学生在每个阶段都能够掌握扎实的知识和技能。
3. 因材施教产婆术教学应当重视因材施教，针对不同学生的特点和个人兴趣，提供个性化的教学方案。
教师应当关注每个学生的需求和发展方向，根据学生的实际情况进行教学设计，使每个学生都能够在学习中找到自己的乐趣和成就感。
4. 巩固性原则产婆术教学要遵循巩固性原则，在学生学习过程中，及时复习和巩固已经学习的知识，避免出现似是而非的理解和偏差。
教师应当设计相应的学习活动和练习，帮助学生加深对知识的理解和记忆，确保他们能够准确地掌握所学内容。
5. 反馈与调整产婆术教学需要提供及时和全面的反馈，让学生了解自己的学习和成长情况，并根据实际情况进行不断的调整和改进。
教师应当定期进行测评和反思，及时发现学生的学习问题并给予指导，确保学生在学习过程中能够不断进步。
6. 理论与实践相结合产婆术教学必须结合实践，通过实际案例和操作，让学生学到实用知识和技能，同时激发他们的创造力和想象力。
教师应当将理论知识与实践活动相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的综合素质和应用能力。
7. 情境教学产婆术教学要重视情境教学，创造生动有趣的教学场景，让学生感受到学习和探索的乐趣。
教师应当将学习内容与实际情境相结合，通过模拟、角色扮演和案例分析等方式，帮助学生深入理解所学内容，同时培养他们的学习兴趣和主动性。
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文/张广志
古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底对教育的发展产生深远的影响，他把教师比喻成“知识的产婆”，因而其“苏格拉底方法”被人们称为“产婆术”。
所谓“苏格拉底方法”是指在教学中，教师不急于将知识直截了当地告知学生，而是不断提出问题，使学生陷于矛盾、困惑之中，教师再适当启发引导，让学生通过思考、探究、合作等活动得出结论。
在传统的数学教学中，教师机械灌输，学生被动接受，他们亦步亦趋跟从于教师的思维，学生缺乏独立思考，缺乏探究热情，课堂气氛沉闷。
“产婆术”能打破枯燥死板的教学氛围，注重师生之间的对话交流，让数学课堂成为学生相互探讨、共同提高、共同促进的舞台，能有效培养学生主动学习、独立思考的习惯，提高学生的探究能力和创新意识。
一、实施“产婆术”教学的意义
1．激发学习兴趣，提高交流能力。
“未见意趣，必不乐学。
”学生学习的动力源于对知识本身的兴趣，若课堂气氛沉闷、知识索然无味，学生就难以产生探究的热情。
“产婆术”教学充分体现了学生的主体地位，学生成为知识的孕育者，他们在已有知识经验的基础上学习新知，并不断内化到知识结构中，从而获得成功的体验。
2．建立平等关系，促进健康成长。
“产婆术”教学中，学生不再是被管教的对象，而是与教师敞开心扉交谈的知心朋友，会使优秀生排除自负、虚荣的心理，后进生消除自卑，重塑信心，让他们身心都能获得健康的发展。
3．培养提问能力，发展思维能力。
“产婆术”教学留有让学生主动探究的空间，学生善于主动提问，勇于提出不同见解，能有效培养学生的提问能力和创造意识。
在教师的不断紧逼追问下，学生清楚自己出错的地方，既呵护了学生的自尊心，又能在教师的引导下从多角度思考、多方位探索最佳的解决方案，从而培养学生的发散思维能力。
4．洞悉解题过程，挖掘学生潜能。
教师要做一个诞生新思想的“产婆”，要关注学生的学习过程，暴露学生的思维过程，让学生洞悉解题的全过程。
要发现存在学生内心的真知，唤发学生潜在的精神力量，充分挖掘学生的潜在能力。
二、“产婆术”教学存在的不足
由于苏格拉底所处的年代久远，“产婆术”是于古希腊特定的社会文化背景下产生的，其思想也固然有一定的局限性，我们数学教师若不能合理把握，容易出现诸方面的问题：
1．提问机械。
“产婆术”教学注重师生之间的对话交流，强调教师通过有效提问激起学生的积极思维，引发学生的求知欲望。
而部分教师忽视了学生的基础水平，不分提问对象，不顾及学生存在的个体差异，问题设计呆板，导致学生缺少兴趣，缺乏探究的热情。
2．被动回答。
“产婆术”教学的优势在于通过提问促使学生主动思考，而部分数学课堂以“满堂问”替代“满堂灌”、“满堂练”，学生被问题牵着鼻子走，缺少主动思考的时间，应付式地回答问题，导致师生互动流于形式。
3．缺乏实效。
教师提出的问题脱离学生的生活实际，远离学生的“最近发展区”，学生遇到疑难、困惑时因缺乏有效的指导而误入歧途，不能提高学生的知识水平。
教师忽视了学生交流技巧的培养，导致在辩论、发言时思绪混乱，表达不清，“东一榔头西一棒子”，使数学教学长期处于低效状态。
三、“产婆术”教学的有效策略
1．精心预设，巧妙引入。
备课是上好课的前提，是课堂教学成功与否的关键。
因此在“产婆术”教学中，教师要精心设计、巧妙引入，引导学生积极思考、动手操作、协作交流，给数学课堂注入生机与活力。
（1）用数学小故事或数学家事迹导入。
教师以生动新颖的数学故事导入，能消除学生紧张的心理状态，让学生感受知识的发展过程，使学生进入最佳的学习状态，产生探究的热情。
（2）用生活中的问题导入。
数学源于生活，应用于生活，教师要就地取材，提出疑问，让学生承认自己的无知，从而激发学生的探究热情。
如在“探索三角形全
等的条件（3）”教学中，教者呈现一张撕坏的硬纸板，“这原是一张三角形的硬纸板教具，被老师不小心撕坏了，老师想重新制作一张同样大小的新教具，能恢复原貌吗？它们全等吗？”（3）建立新旧知识之间的联系。
“温故而知新，可以为师矣。
”教师在讲解新知时，要不忘发掘新旧知识的共同属性，沟通其内在联系，通过感知、猜想、推理掌握新知，达到“联系旧知、贯通新知”的目的。
2．厘清关系，构建网络。
知识的习得是一个归纳、理解、记忆的过程，只有建立知识点之间的联系，了解知识点之间的区别，厘清他们之间的关系并构建知识网络，才能理解透彻，记忆牢固。
3．变式训练，追根究源。
《易·系辞下》说：“穷则变，变则通，通则达”。
“产婆式”中应用变式教学，通过变换不同角度、不同背景的条件，让学生掌握事物的本质规律，从而达到追根究源、举一反三的效果，避免了题海战术，提高了课堂教学效益。
4．暴露无知，消除自满。
部分学校常通过“过关”、“周测”等基础题测试了解学生的基础知识掌握情况，一些基本功扎实、头脑灵活的学生经常会取得高分，常被冠为“小小数学家”、“小神童”的称号，虽能激发学生兴趣，但也容易滋生自满情绪，使他们经受不起任何挫折。
教师要扮演“心理医生”的角色，帮助学生把脉，找出知识、能力方面存在的不足，通过层层追问，让学生发现自己在知识方面存在的不足，犹如找到症结所在，从而开出一剂良药，给学生提供进一步探索的空间，引导学生不断努力，不断进取。
总之，“产婆术”教学为师生营造和谐融洽的交流氛围，通过精心的预设、精准的提问、知识网络的构建、练习的变式有效地激发兴趣、掌握知识、启迪思维、发展能力，使课堂教学成效倍增。