冯忠良《教育心理学》课后习题详解(第16章 知识的应用)【圣才出品】

第16章知识的应用1．知识掌握过程中的应用的特点与意义是什么？答：广义的知识应用，指依据已有的知识经验去解决有关的问题。

而狭义的知识应用主要指作为掌握阶段之一的知识的应用，即指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。

其特点与意义如下：（1）知识掌握过程中应用的特点①应用范围一般限于同类事物掌握过程中知识的应用，其范围一般限于同类事物，是抽象知识的具体化过程。

把从一类事物中抽象与概括出来的知识，推广到同类具体事物中去，使抽象知识同具体事物建立起联系的过程。

②应用不同于领会知识的领会与知识的应用既有联系，又有区别。

应用是在领会的基础上进行的，同时又是对知识领会的检验与发展。

领会与应用在知识掌握的进程上是有顺序性的，不能任意违反。

知识的领会是具体事物的抽象化过程，知识的应用是抽象知识的具体化过程。

③应用不同于解决实际问题知识掌握过程中的知识应用虽然也是通过解决各种形式的问题来体现的，但这些问题多是以课业问题的形式提出的。

解决课业问题既可以表现为应用已学知识完成有关的口头作业或书面作业，也可以表现为应用知识去完成实际操作或实地作业。

解决实际问题主要是指学生自觉能动地应用已学知识于社会实践，解决或发现生活和生产中的实际问题。

（2）知识掌握过程中应用的意义①应用是知识掌握不可缺少的—个阶段通过组织学生做习题，解答问题，互改作业，练习等应用的形式，一方面可以对教学效果进行检查与反馈，另一方面也可以加深学生对所获得的知识的理解，巩固所学的概念、原理等。

应用的过程也是学习的过程，是真正地掌握知识所必需的一个阶段。

②应用促进广泛的迁移借助于抽象概念或一般原理的具体化，可以使学生很快掌握其中的种概念或特殊的法则。

知识掌握过程中的应用是一种比较简单的迁移形式，但这种形式又是必不可少的，尤其在知识掌握阶段。

通过应用，可以促进知识的娴熟的掌握。

只有熟练地应用知识，才有可能灵活地、创造性地应用知识。

迁移即是灵活地、创造性地应用知识的具体体现。

③应用提高学习的积极性与主动性由于学生所学的知识往往不是他当前生活所急切需要的，而是为将来学习与工作做准备的。

因此，学生不易体会到所学知识的实际作用，也难以产生成就感。

对培养学生的自觉的学习需要也具有一定的局限性。

只有加强知识的实际应用，才能使学生体验到所学知识的意义与作用，从而有助于确立起学习的自觉性与积极性。

另外，通过应用，还可以发展学生独立思考的能力，养成独立工作的习惯。

④应用有助于能力形成主要体现在以下几个方面：知识是能力的构成要素之一，而知识的应用又是保证知识掌握的不可缺少的环节之一，因此，知识的应用是形成能力的一个前提条件；知识的各部分经过应用、练习而紧密地结合在一起，以组块的形式在头脑中表征，占用工作记忆的空间较少，使得学习者能够在更自如、更有针对性地应对其他问题.这一点正是能力的关键特征之一；在应用知识的过程中，可以使学生把获得的知识与分析问题、解决问题的各种技能联系起来，促进了知识与技能的相互整合，为培养和提高分析问题、解决问题的能力提供了充分的机会。

2．如何从知识应用过程中的四个基本环节入手来促进知识应用？答：知识的应用是通过具体化来实现的。

具体化过程主要包含审题、联想、解析与类化四个彼此相连而又有相对独立意义的基本环节。

（1）审题审题是了解题意，搞清问题中所给予的条件与要达到的目标。

心理学的观点，即分析问题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最初表征。

审题是知识应用过程的首要环节。

在实际教学中，不仅要使学生重视审题，同时要使学生善于审题，养成良好的审题习惯，掌握审题技能。

善于审题必须先善于读题，其次要有合理的程序。

此外，要使学生学会善于改造问题，如把抽象的复杂关系形象化；或省掉无关的情节，把问题简约化；或把简缩的语言加以扩展，确切把握题意。

（2）联想联想即由一种心理过程而引起另一种与之相连的心理过程的现象。

知识掌握过程中的联想即以所形成的问题的表征为提取线索，去激活头脑中有关的知识结构。

联想是使抽象化或概括化的知识得以具体化的必要环节。

在应用知识的过程中，联想活动的进行将因问题的复杂程度和学生对所用知识的掌握程度的不同，而有扩展与压缩、直接与间接、意识到知识的重现与意识不到知识的重现的分别。

（3）解析解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知双方的内部联系，寻找解决矛盾的条件和方法。

知识掌握过程中的解析即统一分析问题中各部分的内在联系，分析问题的结构，将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。

解析是具体化过程的核心环节，决定着具体化的水平。

在教学中应对解析技能的培养予以高度的重视。

教师可以遵循心智技能形成和培训的规律，来教授、提高学生的解析能力。

（4）类化类化也称为归类，即概括出眼前的问题与原有知识的共同的本质特征，并将这一具体的问题归入原有的同类的知识结构中去，以便理解当前问题的性质。

类化是抽象知识具体化的最终环节，是在审题、联想与解析的基础上，揭示出当前的问题与过去的知识经验所具有的共同本质特征的过程。

类化的进程将因课题的难易、同例题的差别程度以及已有抽象知识的领会水平等的不同而有所差异。

在熟练地应用所学的知识去解决那些难度较低、同例题和样例的差别较小的问题时，类化的进程是高度缩减的、直接的。

如果是初次应用刚刚习得的知识，或眼前的问题同例题差别较大，一时难以辨认其本质特征时，类化通常是展开的、间接的。

审题、联想、解析与类化是知识应用过程中不可缺少的四个环节，且彼此之间相互联系。

这四个成分的执行有一定的顺序，且每一成分是下一成分执行的前提。

同时，它们有时并不是经过一次执行即可成功的，在某些情况下，需要经过多次的反复以及外界的帮助。

3．影响知识应用的主要因素有哪些？如何充分利用这些因素来促进知识应用？答：（1）影响知识应用的主要因素知识应用的水平和效果如何，取决于许多因素，如学习者的动机状态、智力水平、已有知识的领会与巩固水平，要解决的问题的性质、教学方法等等。

其主要因素有：①知识和领会与巩固程度知识的应用的前提条件是在知识得以重现的基础上，把该知识所反映的一类事物的本质标志同当前问题的特征进行对照分析，从中找出共同的本质标志。

应用知识去解决有关的问题，则必须能够回忆、提取出相应的知识。

如果知识记忆不准确、不牢固，必然导致提取的困难和错误，这直接影响着问题的成功解决。

准确而透彻地把握知识的本质特征更是应用知识的关键。

深刻领会的知识既有助于牢固地记忆，也能促进有效的应用，知识的应用同领会水平是直接相关的。

如果领会水平较低，仅停留在低级的感性阶段，那么，在要求学生应用这种习得的知识去解释同类事物和现象时，其解释水平往往是现象类比，而且范围也很有限。

②问题的特征在知识掌握过程中，个体应用知识去解决有关问题时，常常因问题的类型、难度等特征的不同而受到影响。

教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是知识应用中常见的问题形式。

问题形式不同，应用知识解决问题的难易程度也将有所不同。

问题越复杂，要求学习者的心理参与程度也就越高，心理资源的投人也就越大，审题、联想、解析与类化这四个过程也就越展开、越迂回。

问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响知识应用的过程。

由于教学目的、教学任务、教学时段等不同，要求学生应用知识去解决的问题也应有所不同。

③应用知识的心智技能知识应用中所涉及到的心智技能有许多，既有一般性的思考技能，也有审题、联想、解析与类化等具体的技能。

如果不善于在审题时抓住问题的基本结构、形成问题的表征；不善于在联想中依据要求来区分哪些知识是解决当前问题所必需的，哪些不是；不善于在解析时从问题的一系列直观特征中区分本质特征与非本质特征；不善于在类化中依据概念与原理等的本质标志去寻找并确定当前问题中是否存在这些特征，则知识的具体化即知识的应用将发生障碍。

（2）促进知识的应用的方法①知识的领会水平及其巩固程度与知识的应用状况是统一的。

领会与巩固的知识有助于成功地应用，而知识的应用又促进领会和巩固。

在实际教学中，要保证学生真正领会所学内容的本质特征。

有经验的教在讲述某个概念、原理后，为了要考察学生是否领会及巩固，往往要求学生独立举例，或提出同类的事物和现象，要求学生去辨认或解释。

这实际上就是利用了领会及巩固与应用相统一的原理。

教师还应该注意教给学生全面而完整的知识。

同时，教师要重视知识的联系与沟通，建立网络化的知识结构，使知识的应用更为灵活、综合。

②用知识去解决有关问题时，常常因问题的类型、难度等特征的不同而受到影响。

教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是知识应用中常见的问题形式。

教师应根据教学目的、教学任务、教学时段等不同，要求学生应用知识去解决相应的问题。

应注意针对教学的不同时段，提出适当的问题。

教师不仅可以要求学生去解决、回答有关的问题，而且还可以要求学生自己去提问题、编问题。

③知识应用中所涉及到的心智技能有许多，既有一般性的思考技能，也有审题、联想、解析与类化等具体的技能。

教师既要教知识，又要教心智技能与方法、策略。

实际教学中，教师应将自己的解题思路明确地、有意识地外化出来，给学生提供样例，并适时地要求学生模仿、概括和总结，避免学生的不必要的盲目摸索。

还可以结合具体的学习内容，教授相关的解决问题的策略、技能。

教授心智技能的目的就是要使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效的学习者。