浅谈在数学阅读中培养思维能力

浅谈在数学阅读中培养思维能力

学生阅读课本是学生获取知识的重要手段，只有优化教与学的各个环节，才能将读与思有机

结合起来。而课堂中有目的的阅读和积极的思维又能促进学生学得扎实，学得灵活。在小学

阶段，重视学生阅读数学课本能力的培养，对提高学生的学习能力有着重要的作用，使学生

受益“终身”。以下我结合自己的教学实践，谈谈自己在这方面的体会。

一、自主预习，激活思维

小学生，尤其是低年级的小学生阅读能力和理解能力都比较差，在预习时应逐步教给学生一

些阅读课本的方法。课前可先布置一些预习作业，要求学生结合阅读新课内容常识做几道习题，了解新课将要讲哪些内容，什么地方自己不懂，做到心中有数，提高听课效率。有些内

容的预习可以出一些归纳式的思考题，帮助学生有条理地阅读思考。如预习“方程的初步认识”时，可设计下列阅读思考题：（1）什么是等式？什么叫方程？两者有什么关系？举例说明？（2）方程的解和解方程是不是一回事？

二、激发兴趣，促进思维

数学是比较抽象的一门基础科学，要想使儿童保持强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从

而促进其思维发展。课堂中我常抓住契机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望，为读与思做好

铺垫。例如在教“长方体和正方体的表面积”一课时，我先拿出一个长方体教具，然后把它展开，用手演示一下长方体的表面有多大，接着设疑：“什么是长方体的表面积呢？”学生们看

着刚才我手中还是立体图，转眼间变成了平面图形，就思考它们之间的关系，“到底什么是长方体的表面积呢？”思考片刻后，同学们纷纷举手发表自己的意见，并且急切想知道自己的看法是否正确。这时，我就说：“同学们，请翻开书看看课本上是如何讲的？是否和你所说的一样？”同学们此时对数学课本产生了浓厚兴趣，轻声地读出了长方体和正方体表面积的概念。因此，“读”是理解的前提，“疑”是思维开端。教学中围绕知识要点，制造悬念，诱发学生迫

切阅读的动机。

三、注重引导，训练思维

课堂中，教师主导更注重引导学生阅读例题进行自学，并善于抓住学生的反馈信息进行思维

训练，通过训练让学生自己学会所学的内容，使全体学生的智力在原有基础上都有所提高。

例如在教“用比例知识解应用题”时，我给学生出了三道思考题：（1）该题题意是什么，找出

条件和问题；（2）题中的关键句是什么，该句表达什么意思；（3）如何列式解答，是否有

不同的方法。学生通过思考，深刻理解了例题中所阐述的思维过程，正确列出了算式，而且

用不同的方法解答了该题。

四、选择重点，拓展思维

在阅读时，教师应根据教材内容掌握好阅读的侧重点，知道学生认真阅读有关意义，法则、

性质的文字，理解概念含义，计算题的运算法则，掌握应用题分析数量关系的方法及解题思

路等。如“分数的基本性质”一节，教材在异出性质前有这样一段话：1／2=2／4=3／6，比较

这三个分数的分子和分母，他们各是按照什么规律变化的？（1）从左往右看，原来是把单

位“1”平均分成2份，表示其中的一份。如果把分的分数和表示的份数都乘以2，就得到2／4。（2），反过来看，是把单位“1”平均分成4份，表示其中的2份。如果把分的份数和表示的

分数都除以2，就得到1／2，想一想：根据上面的分析，可以得到什么规律？我让学生填充

后阅读课本，并进行比较。组织讨论，学生很快发现了规律，概括出“分数的基本性质”。这

不仅抓住了重点，提高了学生阅读课本的兴趣，还提高了学生阅读课本的能力。对概念中的

关键词语应引导学生反复阅读，加深印象。如学生得到“分数的基本性质”后，让学生阅读性

质并进行判断练习。当学生练习有障碍时，再重新阅读，通过存在的问题，引导学生重点理

解“同时”“乘以”“除以”“相同的数”“零除外”等关键词语。这样就加深了对所学知识的理解，又

培养了学生人认真阅读课本的良好习惯。

五、巩固练习，强化思维

在阅读后及时进行练习，既可检查“读”的效果，又可通过练习进一步加深对所学知识的理解。如阅读“质数”和“合数”的意义后，让学生练习：指出下面哪些数是质数？哪些是合数？为什么？

3 27 37 41 51

57 69 83 87

当学生对出现错误判断时，再让他们对照定义进行检查强化“质数”必须“只有1和它本身两

个约数”，“合数”必须是“除了1和它本身还有别的约数”的认识。这样，通过练习深化了对所

学知识的理解。

当然，小学生阅读数学思维能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常

训练，才能促使学生愿读数学书，会读数学书，从而提高学生的思维能力，自学能力。